怎样培养孩子的自信心的心得。
家庭共育一般是以学校为中心，家庭为辅助来进行教育的！教师需要在日常教学中以身作则、言传身教，和孩子做朋友，放低姿态，互相尊重，彼此包容！那么，怎么充分利用家庭与校园之间的资源对幼儿进行教育呢？为了让您在使用时更加简单方便，下面是小编整理的“看美国中学怎样培养孩子的领导力”，仅供参考，欢迎大家阅读。
美国教育注重培养学生的动手能力、创造力和领导能力。现在，也有不少中国学校在课程改革的过程中，向美国的教育方式取经，培养新一代的人才。
很多思想方式在前沿的家长们，也纷纷学习美国学校与家庭的教育方式。
那么在美国的教学中，培养学生领导能力的机会有哪些？一个人的领导能力是如何体现的？这种培养领导能力的机会是如何配合教学与校园生活的？
美国高中的学生生活大概可分成四大块：课业、体育、课外活动和个人社交。其中课外活动包括：社区服务、志愿者、学生会干部、模拟联合国等等。学校对学生领导能力的培养融会贯通到了高中生活的这四个部分。
首先，我们必须清楚“领导”这个概念在美高和国内高中的差异：
在中国学校里，跟“领导”相似的是学生干部、学生会干部，总之要有个一官半职，来管理规范其他同学，这两种群体的区分和对立是很清晰的。
而在美国高中里，只要你愿意，也有胆量去尝试，几乎每个人都有机会去展示自己的领导能力。
我们举几个例子。
01
Captain's Council
球队队长联盟。美国学校的球队很多样化，有棒球、篮球、网球、游泳、橄榄球等等。美国人从小孩子到大人，都对体育非常热爱，并且对体育达人尊敬有加。学校中的体育健将就如同在我们中国的学校里重点班的学生一样受人关注和羡慕。
所有球队队长结盟成一个团体，同时也为学校文化的建立起到了推动作用。
02
Citizenship Committee
字面意思是公民委员会，其功能相当于纪律委员会。一般由三名学生和三名成年人组成，针对严重违反纪律的学生进行研究和讨论，最终给出处分。
每一个案例都要经过公平透明的调查和研究，过程类似于一个简单化的司法程序。学生成员在参与过程中会学到很多知识。要想成为公民委员，学生首先要严格要求自己，给其他同学做出榜样，这也是对领导能力的培养和表现。
03
Diversity Club
集合了各种肤色、各国籍学生的群体。通过组织各式学校活动来提倡、学习并接纳学校里不同的文化和声音。
04
Junior Advocates
一般由9年级和10年级的学生带领8年级学生，通过介绍高中生活，定期开展话题的讨论和交流，为初中生们提供一些提前了解高中生活点滴的机会。
这个职位要求并不高，热心和爱心是基本条件。不少学生一旦正式担任起学长辅导员的角色，便会更加自律，而且对校园生活的评价也更正面客观。
05
New Sophomore Mentors
即10年级学生指导员，一般是11或12年级的学生。他们会与新入校的10年级学生形成固定搭配，在最初的新生适应期里，在学习和生活上为新生提供一对一的引导和帮助。
06
Peer Counselors
学校一般都配有专业的心理辅导员，这位专业辅导员会培训一些学生辅导员来配合TA帮助更多的同学们。
07
Proctors
类似国内学校里的学生团委和班干部，主要实在学校里主动带头搞活动，在学生中树立榜样，并带领其他学生参与活动。
08
Residential Assistant
即在宿舍里参与管理工作，配合老师做生活生活方面的助手。
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Tour Guide
新生校园导游。新人申请学校之前会来参观学校，招生办公室就会安排学生导游给访客介绍学校校园并回答访客问题。
从以上举例中不难看出，学校培养学生领导能力的机会是非常丰富的，并且各种机会都跟学校的运营联系紧密，贯穿校园生活的每一部分。
学校就如同大的家庭，每个人都需要支持这个家庭。在美国高中学习和生活的日子里，学校会提供各种机会，希望学生能够找到适合自己的方式，表现自己的才能，同时也能为学校贡献自己一份力量。
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如何构建培养自己的领导力
第一：如何判断领导者的能力
衡量一个人的领导力，只要看一个人的影响力，如果没有影响力也就不可能去领导别人。你是怎样的人也就吸引怎么样的人来追随你，如果你想吸引更优秀的人来追随你，你就要把自己变得更加优秀。想要人们追随你，就要人们接纳你、认可你。你要对于时间的管理非常高效，对于做什么必须要有策略，对于不做什么也要懂得取舍，用有限的精力争取最大的成功。能否抓住时机，是一个人能否成功的重要条件，也是判断你领导力重要的标准。
第二：如何明确一个领导者的责任
领导者必须承担的哪些责任？如果一名领导者做好了周全的计划和充足的准备，就更有可能取得成功。服务他人，增加别人的价值，你就能成为更加优秀的领导者，领导者怎么做，大家就会怎么做。你必须要求自己给员工树立一个好的榜样，为了取得成功，领导者会费劲心思的策划，然后动员每一份人力物力去达成它。坚定目标，一往无前，有意识创造团结向上的团队氛围和士气，努力维持团队里的前进动势，才能更好的取得成功。
第三：领导者应有哪些品质
信任是领导力的根基，要改善个人品格，建立起别人对自己的信任。人们会尊重你，愿意追随你，不是因为你的职称，你的身份，而是因为你是一个实实在在的人。领导者善用直觉评估每件事情，通过不断的积累经验，对将要发生的事情可以做到准确的预估。用真诚和友善赢得别人的喜欢，当你和别人建立亲和力，你就要表现出你真正关心他们想要帮助他们时，他们会更加信任你，也愿意来帮助你。你所培养的领导者越优秀，他所带来的追随者和领导者的素质就越优秀，而且数量越多。这样你的领导力就可以连续传承。
第四：如何成为一名优秀的领导者
领导力的提升是日记月累的结果，坚持过程法则。领导者的潜力由最接近他的人决定，聪明的领导者会主动接近那些有才华的人，并用自己的影响力吸引他们，让他们成为自己团队的核心成员。有安全感的领导才会授权，下属承担了责任，才能承担锻炼和成长。忙碌不见得就会有成效，必须养成一种习惯，就是最好的时间、精力和资源用在自己最想达成的事上，重视人才培养，将你宝贵的领导经验、知识和方法毫无保留的传授给你的下属和团队成员，尽可能的提高你的领导者实力。
培养领导力比让孩子做领导更重要
小宝的幼儿园也有学前班、小学和中学的，因为很喜欢这家幼儿园的教育理念，自然的我也就特别想了解他们的学前班和小学设置。前段时间争取到了去学前班随听一节课的机会。
我对于她们班级的一个小女孩印象很深刻，这个女生长得小小的，也不是特别爱说话，一点不起眼。真正引起我注意的是在“项目讨论”的环节。
当天讨论的是设计下午去社区书店购物的计划，6、7岁的孩子的天性就是“爱出风头”啊，几乎每个孩子都在那里争先恐后地说，好几个都没轮到老师点名已经边举手边对着老师说，“我认识钱，我知道怎么结账”；“我认识路，我们这里出发，出去要经过两个红绿灯”。
那个小女孩一开始也不插嘴，就是默默听着，等到大家一轮说完了，她才举手，得到老师点名后才开口，“我们要不分工一下吧，Bea，你认识钱，那钱就由你和Philip负责；Leo你认识路，那就你和Mia负责带队。。。”她的提议很快就得到大家的支持，每个孩子都有了自己的职责，这个计划就这样很好地制订好了。
因为这件事，我开始对她额外多留意了。我发现，相比有些孩子在自由玩耍时争着去拿自己想要的玩具，她会等待大家先选，然后自己再拿，遇到其他伙伴因为玩具发生纠纷，她还会出主意协调。
相比其他孩子开会时间争着说话让老师看到自己，她总是非常认真地听着，时不时还会点头，然后自己有想法时就会举手等待点名。她的性格挺淡淡的，用大人的标准来看也许就是“与世无争”的样子。
那天参观后，我还特地和班主任老师提到了她，老师给我的反馈，这个孩子虽然不争不抢，但她内心是很有自己主意的，同学们都很愿意听她，很有领导力的一个孩子。
领导力，这是每个父母都希望培养孩子的。随便打开任何一个美国常青藤大学招简章都会强调这点，任何一个公司招聘经理以上职位也会看重这个。但对于孩子世界的评判，我们似乎更容易简单化，印象中似乎就是那个愿意表达、愿意说，凡事都是主动争取第一个，很“厉害”的孩子才是做班长做领导的料。与之相对的是这样的声音，“孩子不声不响，不争不抢，会不会成不了大器？”
但这个学前班的小女孩是特别高高在上，气势压人的吗？完全不是。对于“领导力”这个定义，我们似乎有点走偏了。因为每个地方都在说“领导力”，于是我们都没停下来认真思考，到底哪些素质可以形成一个好领导？
这一点在美国教育中也开始逐渐引起注意了，哈佛大学的领导力学科的Barbara Kellerman教授甚至还提出了“跟随者”概念：先让孩子成为一个好的跟随者，好的跟随者更能成为一个好的领导，其中这两大品质尤为重要：觉察力和合作精神。
觉察力
和大家说过，小宝是个慢热的孩子，我曾经一度也有压力，总是希望她可以像其他孩子那样可以争着说话，可以争着去参加某些活动。现在回头看，其实我也是不经意陷入了追求领导者的怪圈了。
领导最关键的能力就是可以聚拢一群人，让大家都愿意为了共同目标一起完成一件事。如果只是一味鼓励孩子做“第一个”，为了追求表面上的那个“快”，也许反而错失了让孩子观察周围环境的机会。
“你刚刚大喊大叫，你怎么了？”－觉察自己
“刚刚B想拿A的小推车，然后B就大哭了，为什么啊？”－觉察他人
“幼儿园老师在分配任务，你想做什么，那为什么你后来主动把机会让出来了呢？”－觉察环境
就像文章开头的那个小女孩，最后大家信服她的原因之一就是因为她的觉察，她充分观察了每个人的优势。好的领导力体现就在于可以统筹环境达成任务，而这是需要建立在“懂”人的基础上的。
合作精神
父母的关注就像阳光，洒在哪里，哪里就会生根发芽。懂得竞争固然很重要，但如果只是一味地教孩子，“你要举手告诉老师你会，你要做第一，你要第一个上去拿这些东西”，这样的教育反而让孩子离培养真正领导力又远了一步。
当一个孩子眼里只有“输赢”和“第一”时，他不仅容易和同伴们成为不必要的“敌对”关系，而且他也会因为怕输而固步自封。我们更需要让孩子建立这样的意识，“如何让大家一起完成一件事，一起解决一个问题，这更有意义”。
当孩子的关注重点从“我”变成了“事情”本身后，他们才能真正地去思考想办法，真正去集结大家的力量，真正去体会全力以赴“做成”一件事的酣畅淋漓，而不再因为一点点个人得失而伤心。
这一点在孩子集体活动时尤为重要，遇到需要有竞争的活动时，不要总是刻意去强调名次，多引导孩子观察自己的努力过程，多让孩子反思，如果重新再来一次，怎么调动外力，如何和他人合作可以效果更好？
伟大的领导从来不是以领导自居，而是关注于自己的努力会发生怎样的影响和改变。领导力从来不该是一个职位名称，而是一个做成事情的目标。
养育孩子过程中，最怕的就是把“目标”和“目的”的顺序搞混了。培养领导力，需要注重培养像今天上面提到的觉察力和合作精神，也需要培养批判性思维和逻辑表达能力等。这些领导力的软实力的培养是我们的育儿目标。
但我们绝对不能带着“让孩子做领导”的目的来育儿，不然就会出现一味追求“领导”这个名词表面意思，也会下意识地因为孩子无法达到表面标准而出现“恨其不争”的焦虑或者用力过猛。
目标，是我们每个人生而为人可以成为更好自己的软实力；而目的，只会让我们困于某个单一价值观后裹足不前。
培养领导力，比让孩子“做领导”更重要；育儿，要有目标，但不要有目的！
从少儿阶段培养未来领导力
美国孩子的领导能力在全世界是非常知名的，连小孩子或者中学生，他们的领导能力，都让很多人惊叹不已！他们的父母、老师从小就注重培养孩子的领导能力，如参加各种演讲、演出，让小孩子自己组织活动，比赛等。
我在Love llElementary School就看到非常有意思的一幕，那时老师刚好不在，教室里较吵。一位才4岁多小男生站起来，走到大家前面，搬一张椅子站的高高地，并且从容的告诉大家，请安静！老师不在，我现在就是你们的老师，你们要听我的。
后来随着我在美国教学的时间越长，就越来越了解了美国孩子的领导能力是怎样从小培养的，能力的培养和语言一样，不能通过突击达到很好的效果，从少儿阶段培养“未来领导力”，看似太大，实则对孩子一生影响非常重大。
“未来领导力”乍一感觉有点空，表达起来比较难以具体化，它其实是欧美现代教育学理论中的一个概念，主要指少儿阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理意识和能力。
在美国的课堂上，孩子从小就有很多参与课堂表达的机会，可以想象，当孩子怯生生地第一次站在讲台前，害羞是难免的。但这样的语言能力训炼，对孩子未来的成长，则是十分宝贵的。在美国，经过“浸入式学科英语”和“未来领导力”教育的儿童，基本都能够使用流利自信的英文，加以丰富的肢体语言，针对不同的命题进行公众演讲。
我们看到的美式课堂都看似很轻松，但里面学问却很多。一个游戏，就是一个学习内容，一个分享合作的项目。每个孩子都有自己不同的个性特点与擅长，在团队合作的过程中，可以发现A的组织领导能力，B的执行计划能力，C的耐心细致的特点，D则专注于一件事情并做到最好。他们因为各种发挥自己的特长，通过和谐的相处与配合共同完成了看似不可能完成的任务，都非常有成就感！
从教室的布置就可以看出，孩子们基本都是4-6人一桌，成为一个小团队，很多学习内容以小组为单位完成，小组中的每个孩子都有机会参与管理设计、分工协作和演讲活动，每个孩子都有机会成为小“Leader”，每个环节都是管理与协作能力的锻炼和培养。作业完成后，小“Leader”还要进行演讲，锻炼其面对众人的演讲演示能力。这样，孩子的领导力和创造力不仅得到培养，在这个过程中还体会到合作和分享的价值和乐趣。
写了一系列的关于美国小学教育的文章，无意去比较中美教育的优劣，只是在社会竞争如此激烈的形势下，我们做教育，为人父母，我们担负着责任，我们有一种使命，我们总想为孩子带来更多更好的教育方法和教育参考，与大家分享是件幸福的事。
6种领导力素质培养方法
高效领导者有以下领导力素质特点：领导者必须具备灵活的接受与下属个人品质、公司文化及公司境遇相符合的战略，一种新的思想着重认为领导力应具备果断、坦诚、人文关怀及弹性，领导者需要真实并且以身作则，能够给予那些忠城的下属理解和无微不至的关怀。以下有六种领导力素质培养方法可以帮助你成为一个有效的领导者。
1、激起下属的热情并帮助他们成为他们想成为的人。同时，释放他们的潜能，促使他们在未来留下来。
伟大的领导者会对我们讲：他们鼓励我们去不断超越自己，去实现我们的梦想。虽然领导者的激励故事、个人关系、不断激励下属向目标奋斗等因素成为了机构和社会的有益的价值例证。拥有领导力职业素养的领导者允许职员在体制内的个人发展，以至于他们能获得必要的个人技能、用良好的态度去推动公司向既定的目标发展。“无论你在做什么都要专注，无论你和谁在一起都要认真对待他”——JimRohn。
2、好的领导者善于倾听及设身处地的为员工着想。
具有领导力素质的管理者会试图去证明他们理解且领会员工所关心的问题，他们重视员工的价值观、优先权、热忱并将其视为做决定时的重要因素，并努力的去建立一个员工愿意为之效力的组织。“员工不会去追随一个没有担当的领导者。承担义务体现在大范围工作时间的方方面面。例如你如何选择，怎样提高能力、亦或如何与你的同事在摩擦中妥协。”—StephenGregg,EthixCorp。
3、好的领导者会明确他们的目标、任务和贡献。
他们永远将组织放在第一，且愿意牺牲个人利益来实现集体目标最大化。在工作中充分展现了他们的自律及大度。这种领导力素质品质最好的诠释者是Nelsonmandela。他花了多年时间在一个岗位上做监狱苦役，因为他想为他的人实现自由。这样的举动为他赢得了来自全世界的尊重和敬仰。“如果你想建造一艘船，并非让人们聚集在一起去收集木材，或指派给他们任务或工作。你只要引发他们对于大海的无限期盼的就可以了”。—AntoinedeSaint-Exupery。
4、领导者另一个重要的品质就是能将感性与理性的意见想融合。
领导者需要结合他们自己的观点通过不同方式、展现给他们的员工们，让员工们能够在他们构造出那一副对未来的蓝图，使他们能触及、聆听到、并愿意在长期内付出努力使之成为现实。领导力素质包括调动所遇人的感官思想和情感。“成为一个领导者之前，成为以为这提高你自己。成为一个领导者之后，成功意味着促使他们提高。”—JackWelch。
5、伟大的领导力包含提高你的下属。
你需要创建一种能加强和激发个人潜能的组织文化，从而有效灵活的带动不同的员工去拼搏。领导者须有一种先见之明。领导力素质有发掘团队内部不同能力和移除障碍的先见之明，这些能力可以帮助团队不断发展。
6、领导者能够找到要走的路，走下去并证明它是正确的。
领导者不断进取，更可能会吸引忠诚的追随者。一个好的领导者需要遵守他期盼下属所遵循的公司设立的原则与章程。领导者以身作则会更有说服力及鼓舞性。克服个人问题、组织挑战及在逆境中鼓舞人心的亲身经历故事，能帮助组织在展示公司道路正确性时提升到一个新的水准。
从以上的引用举例来看，领导力素质不仅仅是一种创造力和行为。更是领导力个人内心最基础的表达。想成为一个伟大的领导者，你要知道自己更高的目标并对此热忱无比。除了不断提高自己的动力和决心外，也要不断提高自己投入的热情、开放的心态和怜悯心。你有时也会遇到不断出现的麻烦和真相湮没的情况，只要坚信领导力素质能帮助人们安全、自由地去发挥员工的最大能力就可以了。
领导力素质并不是技术和方法，更多的是来自一颗宽容的心。领导力素质是一种鼓舞人心的力量，无论是对自己亦或他人，伟大的领导力是关于人类的经验，而非过程。领导力并非规则或计划，它是来自内心和尊重他人内心的人类活动，它是一种态度，而非公式。
校长信息化领导力的培养策略
陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂”。在学校信息化进程中，校长能否在其特有的领导和管理岗位上，找准自己的角色定位，理清自我发展思路，关注并有效提升自己的信息化领导力，成为了广大校长的当务之急。
2014年12月，教育部教师工作司印发了《中小学校长信息化领导力标准（试行）》。自印发以来，各地通过组织实施中小学教师信息技术应用能力提升工程，使一大批中小学校长参加了培训，许多地区将信息技术应用能力培训纳入校长培训必修课程。
问题是，校长具备信息技术应用能力，并不能说明其就具备了信息化领导力，诸多学者指出，校长信息化领导力目前仍存在较多问题（见表1）。梳理相关问题，可以发现，校长信息化领导力的现存问题整体表现为校长对信息化领导力的理解、实践与目标尚存一定的差异，具体可主要从四个方面予以归纳：
其一，在信息技术能力方面，校长的信息化意识与技术能力不足；
其二，在信息化规划能力方面，缺乏愿景的共享，校长在制定学校的信息化办学规划方面，还存在较多不足；
其三，在信息化管理能力方面，信息化资源建设认识不足，信息化沟通不善，校长的人力资源信息化管理能力存在较大不足；
其四，在信息化评估能力方面，忽视教学评估的激励作用，导致教师信息化专业发展不力。
基于以上校长信息化领导力的现状问题梳理，以校长信息化领导力现状问题的解决为导向，结合校长信息化领导力生成的三个关键阶段（即认知、探索和提升），本研究具体阐述校长信息化领导力的培养策略。
以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力
认知阶段
在认知阶段，校长对信息技术的感知程度（例如，感知有用性与感知易用性），可对信息技术的使用态度产生影响作用，进而影响生成新的信息化领导力结构。
信息技术能力对校长的技术感知具有一定程度的影响作用，校长信息技术能力的提升，有利于改善技术感知状态与效果。由此，以技术感知为落脚点，提升校长的信息技术能力，可有效影响技术融入领导力结构的过程与成效。
已有研究表明，在校长信息技术能力方面，学校信息化建设与运用的基本知识和能力比较欠缺，校长的信息技术能力亟需予以提升。
在信息技术能力提升方面，一方面，引导校长明晰需提升哪些方面的信息技术能力、领导实践需要何种技术，以便提升技术感知的有效性，至此，校长需做好基本的技术需求分析，培养尊重不同教师和学生需求的技术价值观，明晰何种信息技术能力的提升具有价值功效，尝试融合不同价值取向的技术应用观念，以便通过有针对性的技术需求分析与技术能力提升，有效改善技术感知状态。
另一方面，可选择一系列技术知识的理论学习活动以及技术信息化应用的体验活动，增强技术分析意识、扩展技术分析思维以及构建技术分析观念，引导校长深入了解教育信息化背景下新的技术方式以及技术理念，引领校长通过理论知识学习以及信息化体验提升自身的技术能力，以便改善校长的技术感知能力。
以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力
探索阶段
在探索阶段，校长尝试将技术融合于规划设计、组织实施这两个环节，这一过程属于校长的信息化探索过程。与此两个环节相对应，校长理应具备信息化规划能力与信息化管理能力。
领导情境对于校长的规划设计与组织实施具有极大的影响作用，厘清领导情境因素有助于为校长信息化规划与管理的问题解决与能力提升奠定环境基础。由此，可尝试以领导情境为关注点，提升校长的信息化规划与管理能力，具体可分别从增强情境分析意识、提升情境协调能力两个方面着手：
其一，感知教育环境，反思学校建设成效，增强校长的情境分析意识，可尝试为校长提供优秀的信息化规划范例作为情境分析意识的培养切人口，以便从意识改善的角度有效解决校长在信息化规划方面存在的诸多问题（例如，共享愿景较为缺乏、信息化办学规划不足），从而为校长信息化规划能力的提升奠定观念基础；
其二，通过信息化沉浸提升校长的情境协调能力，尝试通过开设专门的信息化管理培训课程，促使校长沉浸于信息化资源建设、信息化沟通、人力资源信息化管理等方面知识的学习情境，这在一定程度上有利于处理与解决校长信息化管理方面存在的诸多问题（例如，信息化资源建设认识不足、信息化沟通不善、人力资源信息化管理能力存在较大的不足），从而为校长信息化管理能力的提升奠定知识基础。
以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力
提升阶段
在提升阶段，技术反思有利于校长及时总结技术应用的不足及优势，有助于校长凝练技术应用的实践经验。当前，在校长信息化评估能力方面，存在忽视教学评估的激励作用这一现象，其易导致教师信息化专业发展不力。
有鉴于此，以技术反思为出发点，提升校长的信息化评估能力，并尝试对评估结果予以深刻的反思与提炼，有利于最大化发挥信息化评估的激励功效。为有效提升校长的信息化评估能力，具体可从技术反思意识、技术反思素养、技术反思渠道三个方面人手：
其一，提升校长在学校信息化发展方面的技术反思意识，引导校长不断分析与发现学校的信息化发展规章制度、信息化管理体系等诸多方面的问题与不足，引导校长理解与反思信息化评估的激励价值，解决以往校长信息化评估易忽视教学评估的激励作用这一现实问题，促进校长以服务全校师生的视角来审视学校的信息化发展；
其二，提升校长的技术反思素养，尝试引导校长对技术应用于人事财务、安全保卫与卫生健康等方面的过程及成效进行合理评价，并逐步加强对教学质量的监控和学习过程的记录，提高服务师生的能力水平；
其三，推动校长组织建立家庭一学校一社会沟通机制，扩展技术反思渠道，尝试获取社会和家长方面对信息化评估的意见与观点，引入科学的社会专业评估组织参与学校的信息化评估工作，营造指向于技术反思的和谐沟通氛围。
— 结语与展望 —
在中小学校长的教育实践中，如何更为有效地将技术元素融人其领导力结构之中，将是校长信息化领导力发展研究的重要议题。鉴于技术元素本身极具变化性，而且领导能力随着时代的发展将被赋予更多新的内涵，因此，校长的信息化领导力结构并不是一成不变的。
因此，校长的信息化领导力结构是开放的、耗散性的，其可随着教育信息化内涵的不断深化，被赋予更多的内容意蕴，校长信息化领导力将会逐步得以发展。中小学校长理应在专业发展过程中，不断理解、探索、分析与反思如何将信息技术应用于领导过程，完善校长信息化领导力结构，这将有助于我国中小学校教育信息化进程有效推进。
产权及免责声明：本文系
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