幼儿园以游戏为基本活动。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮助老师完善教育方法和措施。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《兴趣为幼儿打开智慧之门》，仅供参考，大家一起来看看吧。
俗说：“授之以鱼，莫若授之以渔”，孩子正处于人生最重要的启蒙时期，老师家长的言传身教，以身作则是不够的。孩子的兴趣已否，决定了孩子学习的积极精神。兴趣是孩子们不断探究他们所生存的这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分成直接兴趣和间接兴趣。在实际活动当中，幼儿的直接兴趣和间兴趣是可相互转换的，有时甚至是互为一体的。因此，不管是为发现和满足幼儿的直接兴趣“生成”的活动，还是培养激发幼儿间接兴趣“预设”的活动，都是受幼儿欢迎的，是幼儿当前需要的，有益于幼儿积累经验。能适应于幼儿发展的活动。如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣，就此我结合工作谈谈几点。
一、参与幼儿活动发现和满足幼儿直接兴趣
1、做孩子的伙伴，倾听孩子的看法。
在组织活动中，教师应善于倾听孩子们对某事的不同看法。从中发现他们的兴趣点，同时应随着孩子的这一兴趣引导孩子们进一步探索。在实践活动中，幼儿对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，而对自己不喜欢的活动往往注意力不集中。因此在活动中，教师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心思和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么兴趣，有的还把这撕了扔了，缺少点什么呢?这时教师结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出飞机着落的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿的兴趣。
2、跟踪孩子的行为，捕捉“生成”教育的契机，拓展孩子的知识。
在活动中，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育，在追踪幼儿行为时，教师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，注意对其先前和后继的行为进行追踪，在这个过程中，有时会意想不到把捕捉“生成”教育的契机。在教育活动中，教师应拓展孩子的兴趣为了培养幼儿思维流畅性，引导幼儿兴趣的拓展并使他们能够从中获益而应采用适当的生成策略。
二、注重培养和激发幼儿的间接兴趣
1、在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。
教师在为幼儿创设趣味的活动情境时，使他们“身临其境”，在活动气氛中产生兴趣。因为在活动中大量具有生动、直观、形象，可感触，富于变化的情境理更易吸引幼儿的注意，例如如何开展“寻宝”探险活动，让幼儿像一位探索家那样，爬过“山地”，越过“小河”，走过“森林”，克服重重困难，一步一步解开图中之迷，最后寻得“宝贝”，这比一般的看图讲解要好多了。在随着社会的进步和人类文明不断地发展，当代幼儿思维方式有很大不同，他们不再满足于做假戏，他们更喜欢体验“假戏真做”的真实效果，
2、设置悬念是探究活动的催化剂。
如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解除一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。
3、设计的活动应注意具有选择性。
幼儿对自己能够选择的活动为表现出极大的兴趣，教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。我认为教师在提供可选择活动时可从以下几方面做准备：①活动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择成品的、半成品的材料或自然物进行活动。②活动内容的可选择。幼儿在选好材料后，同样可以选择自己喜欢的内容进行活动。③活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。④活动方式的可选择。
总之，教师应注重孩子兴趣培养，用孩子好奇、积极探究的精神去打开智慧之厅的钥匙。YJS21.com
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教育随笔：敲开心灵之门
薛景浩是我们上学期小班新生，刚入园时不哭不闹，给他些积木、玩具，就自己静静地的玩半天，在我们面对那些大哭大闹，甚至哭的撕心裂肺的“小泪人”们，累的满头大汗，手忙脚乱时，看到他安静的待在那里，打心眼里感激这个乖宝宝：要是多几个这样的孩子，我们不至于分身乏术。
慢慢地孩子们适应了幼儿园的集体生活，每天开开心心的入园，在园里和老师小朋友一起游戏、吃饭、活动，一起度过开心的每一天。薛景浩还是像原来一样，自己玩自己的，不和身边的伙伴交流，也不进区域活动，游戏也不参与，只是自己安静地呆在自己的世界里。入园也不跟老师问好，离园家长来接也是漠然。这孩子怎么回事？找了个机会与家长交流一下，妈妈说，孩子很乖，很听话，由于偷生二胎时天天和孩子呆在家里不敢出门，他很少有机会和邻居家孩子玩耍，后来有了妹妹后妈妈，没有充足的时间陪他，也不能带他出去玩，可能是与外界很少接触的原因，孩子在家也很少说话，只是自己玩玩具，很少给妈妈添麻烦。跟家长反映了孩子在幼儿园的情况，家长也很着急，很为孩子的行为担忧，迫切想知道促进孩子与人交往现状的好办法。我们建议家长在家多抽时间和孩子交流，多和孩子聊聊幼儿园里的事情，多讲讲自己小时候和同伴玩的趣事，引起孩子与他人交往的兴趣，在园里我们也多和他沟通交流，促进幼儿的人际交往。
当我们老师试着去和他交流时，他很排斥我们只顾做自己的事情或玩自己的手指，或衣服，就是不搭理我们，我们想拉着他一起玩游戏，他把手藏到背后拒绝我们。我们让孩子去拉他的手请他一起玩，他甩开了孩子的手，转身趴桌子上谁了不理了。他就像一只小刺猬，静静地看着别人在干什么，当有人靠近时，就紧紧的把身子蜷缩起来，保护自己。我们不敢太张扬的去靠近他，只有慢慢寻找机会“下手”。一天早上入园时间，早来的孩子都进区域玩去了，他来了之后照旧坐在他喜欢的位置，建议他和伙伴一起玩，他无动于衷，我就给他端了几个动物、水果拼图给他玩，他成功的拼了几个，脸上露出满足的笑容，后来一个玉米的拼图，他怎么也找不到最后一块了，玩具筐子里他翻了几遍都没找到，他很着急，放弃可惜，不放弃又找不着。我走过去轻轻的问他：“我帮你找找好吗？”他点点头，当我从别的筐子找到递给他的一刹那他脸上露出了开心的笑容，他把拼图拼好了，我边鼓掌边说：“你好厉害，拼出这么多了，我还帮你找到一块，谢谢我了没有？”他小声的说了声谢谢，我立刻表扬他是个有礼貌好孩子。
第二天妈妈来送他时就开心的告诉我说，薛景浩在家跟妈妈说，老师说他是个好孩子，他喜欢老师，想去幼儿园见老师。慢慢地我们和他师生关系得到改善，在我们的引导下，他也慢慢地和别的孩子一起玩了，虽然与同伴相处的技能还有欠缺，但更多时候，他有欲望想去和别的孩子一起玩耍。
《指南》中指出要主动亲近和关心幼儿，经常和他一起游戏或活动，让幼儿感受到与长辈交往的快乐，建立亲密的亲子或师生关系，创造交往的机会，让幼儿体会交往的快乐，幼儿才能在积极健康的人际关系中建立安全感和信任感。
孩子刚开始对陌生的老师是不信任的，他很排斥我们，怕我们会威胁到他的安全，所以把我们“拒之门外”，在慢慢的接触后，他知道老师能帮助他，他就把“门”打开了。在相信，只要我们不断努力，就会敲开每个孩子的心灵之门。
“赢”的智慧
在幼儿园竞赛性游戏活动中，陈宸总是以“这个游戏没劲”为理由推诿，宁愿在旁边独坐也不愿意参与其中。
有一次我组织孩子们在教室内玩“丢手绢”游戏。当小朋友们相互丢了手绢又一圈一圈追逐时，坐在圆圈上的陈宸兴奋不已，一会儿拍手一会儿跺脚，为奔跑的孩子加油呐喊。正当我悄悄关注他投入游戏的状态时，他被丢到了手绢。他二话不说，捡起手绢就跑——无比正常。可惜才离开椅子两步，他就捏着手绢站立在圈外不动了：“我不想玩这个游戏，这个游戏不好玩!”
看着他，我的思绪飞速寻找着引导他再次回归游戏的方法。于是，我先安置好其他孩子继续游戏后，来到陈宸身边，悄悄地问：“你是不是怕做游戏时被别人追上?”“是的，我跑不过别人的。”陈宸边解释边用可怜的眼神望着我。听罢，我拉着他说：“走!老师帮你赢!”他使劲挣脱着：“我不想玩，我肯定跑不过他们。”“怎么会呢?你可以丢给我们班跑得最慢的小朋友啊!你觉得谁是我们班跑得最慢的?”“高智芸没我跑得快!”“哎，要不你去试试!”
陈宸鼓起勇气开始了他有史以来的第一次丢手绢游戏，他果然丢给了高智芸，也果然没有被抓住。此时此刻他的脸上写满了赢了以后的欢乐。游戏就这样继续进行着.在短短几分钟里，小朋友们好几次丢给了他，尝到了甜头的他，还是一次次地将手绢丢给了高智芸，结果也同样让人兴奋——他赢了!
此时，我再次停下游戏，引导他思考：除了高智芸意外，还有谁跑得挺慢的?“吴音霏也跑得很慢!”可不是!高智芸每次拿到手绢后总是丢给吴音霏，并且赢得比赛。我再次鼓励陈宸试一试，果然他赢了第二个小朋友!
今天是收获的一天，因为一个不合群的孩子终于真正融人到了我们的集体生活中。在此过程中，他也体会到了赢与输在游戏过程中是可以用智慧解决的。同时也了解到敢于与强者较量也是一种很过瘾的体验，期待在今后的活动中陈宸能够更加积极勇敢地参与每一项活动。
教育随笔：打开孩子的心扉
王**是我班各方面能力相对较弱的宝宝，特别是在语言表达上，说话的口齿不清晰，表达不完整，加上她十分内向的个性，因此，在日常生活中很少能听到她说话，更不用说参与活动中的讨论了。
也许是家长注意到宝宝的这一弱点，每天早晨来园，她总是在阿婆的逼迫下和老师打招呼，说声老师早，有时甚至不说。那么是不是她不喜欢老师呢？阿婆告诉我们，其实当王**一个人在家里的时候，嘴上就自言自语的不停地说老师早。阿婆问她：你为什么在幼儿园里不叫老师早呢？是不是老师对你不好？“她说：“不是，老师喜欢我的。”就是面对老师她表达不出来。
由于孩子特殊的表现，在日常生活中，我对她的做了特意的观察。发现她虽然不爱说话，但是却和其中一个叫磊磊的孩子走得特别近，她会主动的叫他的名字，还会主动和他玩。从父母出了解到，磊磊小朋友是和她从小一起长大的邻居。由此可见，要取得孩子的认同，必须和她建立起熟悉的感觉，让她觉得和你说话不陌生，比较有亲切感，因为造成孩子的这种内向的行为，主要是从小就阿婆带大的，父母因为忙于工作和孩子交流的较少，一起出去的机会几乎没有，造成孩子与外界接触更少了。孩子进入幼儿园不知道怎么与小朋友、老师进行沟通的心理行为障碍。
对于这样的孩子，我们不能以平常心对待，更不能强迫她做自己不喜欢的事情，这样导致孩子的心里会闭得更紧。于是，在阿婆又一次催她叫老师早时，我与阿婆进行了交流，请阿婆不要再逼迫孩子这样叫老师早，因为这样没有效果，等到孩子心里真正想叫老师早的时候，让她自己叫出来。就这样每次早上看到她，我还是主动和她打招呼，也不介意她是否回应我，在日常生活中，积极给予她关注，鼓励并交给她与人交往的方法，但是不对她施加过多的要求，只要她能和大家一起开心的参加活动一起开心地玩就好。也许正式在这中平和、自然的氛围中，一天来园后她主动和我说：老师早。早已习惯了其他孩子的问好声，对于她的这声问好却觉得那样的珍贵，真是不容易呀。
孩子一旦向你敞开心扉，接下来的交流就变得那么随性和自然了。碰到问题，她会主动找我帮忙；有人欺负她了，她会向我告状；只要我提示她哪里做的不好，她会立即改正，不仅如此，她和小朋友的交流也多起来了，把看到的动画片的画面和旁边的孩子说说，和别人一起玩娃娃家的游戏。虽然，她还不能积极主动参与我们的讨论活动，大胆地在小朋友面前表现自己。但是，我相信时间会改变一切，这需要家长和老师的不断给予她鼓励和支持，增强她的自信心，相信她慢慢会变成一个活泼开朗的宝贝。
聆听专家声音 打开美丽思路
2008年9月——我们聆听了浙江省特级教师朱敬东老师的《用审美的视角发现生活》专题讲座后，我用相机寻找生活中的美；和孩子一起感受“棒棒糖”的甜美；用智慧的双手表现美；两人同行研一堂生活化美术教学活动；家园联动开展创意游戏制作，并进行游戏展示……围绕“生活”我们在美术领域发现着、探索着、感悟着，同时，我们也困惑着，如何让源自生活的美，与孩子之间的平台，更显它的价值？
2009年10月全体教师开展了生活化美术教案设计，从老师的教案中，我们看到了很多生活元素充实到了我们的课堂教学设计中；看到了同一题材不同的教案设计；看到了他人成功经验的借鉴与创新……教师在思考
，我们也听到了声音，需要专家老师的指导。
11月2日中午，我们又一次和朱老师相约，对26份教案设计中的部分进行点评。朱老师以《为了看见生活的美丽》为题先和大家做了一个整体的交流。从生活气息、生活理念、特点呈现、反思评价四大方面，就本次教案设计的内容选择、材料发现、教学情境、教学过程、评价过程的生活化等方面进行了梳理，也提炼出了属于本次教案设计的一些特点，整体性研究、个性化设计、同课异构的体现、关注教学示范等，同时就如何关注孩子、关注美术、关注生活本质三个方面进行了交流讨论。经过朱老师的梳理与提炼，让我们看到了教学研讨活动的价值提升了，感觉到了我们的付出原来是那么有意义。我们行知园的生活化理念的贯彻，已经深深扎根进了我们老师的思想中，落实到了我们的美术课堂中。
接下来，朱老师对于每一个教案的细致、经典、到位的点评，更是让每一位聆听的老师领悟到了很多平时自己发现但解决不了的问题原来可以这么解决；课堂中一些我们感觉到对于孩子太难的要求，其实不然，关键在于教师观念的改变，语言的引导。聆听中，在朱老师的引导下，老师们介绍了自己的教案设计意图，表达自己的困惑……渐渐的有被动的引导，变为老师主动的提问与交流探讨，这样的氛围真好，真正解决着老师面临的问题，同时，在交流中，大家也都互相学习着、并不断提出自己的观点和解决办法。由于时间关系，朱老师来不及把所有的教学活动都点评完。但是，我们都觉得期待着朱老师下次的继续。老师们都说：朱老师这样的点评真好，我们就是需要这样的指导……
一个半小时的聆听，在慧眼发现的基础上，我们的思路正被悄悄打开，我们的观念正牵引出困惑，我们的眼中、心中豁然开朗，那份“美丽”更加艳丽。接下来，老师在朱老师的点评下，修改教案，进入课堂实践。生活与美丽的约会将在老师与孩子们的课堂中演绎更多精彩！
集体的智慧
上午的户外活动是大型玩具，可因天气下雨，只能在室内了，昨天的体育课上发现孩子们侧滚翻掌握的不是很好，所以我请孩子们玩“包饺子”的游戏，主要是练习侧滚翻，我以谈话的方式引出：“我知道大家都吃过饺子，那好吃的饺子是怎么做出来的呢?”教室里一下子就闹腾起来，孩子们七嘴八舌的说开了：“我吃过芹菜馅的，我吃过牛肉馅的，我还吃过煎饺呢。”由于孩子们对包饺子、吃饺子都较为熟悉，所以我请孩子我自己想象成一只饺子放在锅里咕嘟咕嘟煮的时候在锅里翻动不断地做侧滚翻的动作。
游戏玩了2遍后，A大声叫起来：“老师，游戏错了。”顿时我被说的一头雾水，心想：没错啊，我明明是按照教材上的过程一一照做的啊。”但我也想听听他说错的原因，于是，我疑惑的问：“是哪里错了啊?”“饺子外面有层皮为什么我们没有?”A振振有词地说。他的话音刚落，教室里一下子炸开了锅，B说：“是的，我包过先擀皮，包的时候要捏紧一些，不然会散开来的。”“对，假如里面放太多馅，皮也会破的。”孩子们一下子来劲了，七舌八嘴的议论开了，我连忙示意他们静下来：“你们说的都好，既然有皮，那游戏时皮用什么来做呢?”“就用白纸来做，因为白纸是白的，饺子皮也是白的，颜色一样。”C先提议，他的话音刚落，立即被D否定了，他认为白纸不好，因为在滚时容易破，这时E挠挠头皮憨憨的笑着“噢”了一声，小机灵F站起来说：“我想到了一个好办法就是用布袋子来做饺子皮，因为它不会破。”我连忙赞同这个方法“要不你来演示一下。”我从体育器械中拿来了平时用来玩袋鼠跳的布袋子，F钻进布袋脑袋也进去了，用手拉住袋口，顺势滚了起来，“你们看像一只饺子吗?”“像!”“但是如果这么多的小朋友一起滚会怎么样?”细心的G第一个发现了问题：“头在袋子里看不到，容易撞。”经她这么提醒孩子们马上就想到了这一点，“还有解救的办法吗?”话音刚落，B又叫了起来，“我想到了一个好办法，就是两个小朋友一个当饺子，一个小朋友来煮来指挥，这样就安全了。”这个办法好，来你来演示一下，于是教师里成了一个大锅，五颜六色的饺子和煮饺子的人，笑声一浪接着一浪……“当幼儿的反应与教师预设的过程不一致时，怎么办?是尊重孩子的权利，追随孩子的兴趣，顺应孩子的需要及时调整计划，还是强行的把他们拉回预设的轨道?”这是每位幼儿园教师都有可能遇到的实践难题。纲要中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导着就必须发挥幼儿的主题性，努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆的表达不能以自己的主管意愿替代幼儿的自主愿望。”在今天的活动中，我无不佩服孩子们的想象力和集体的智慧，在集体讨论中将这个“侧滚翻”动作做得这么有生活的气息，形象有趣，生成这么有意思的有生命的体育游戏，让我感受到尊重孩子、追随、推动孩子的兴趣，倾听、回应、支持孩子创造性游戏等有时都是解决我们活动难点的有意义策略，而今天我把孩子们谎谬的想法以孩子们的角度去思考、分析，从而推动生成了有意义而生动的活动，所以要做一个有心的教师要善于从孩子的角度去思考、分析其背后的想法。
智慧的等待
丁香花有个特点：花苞往往会在枝头上挂很长时间，然后忽然在某一天或某一瞬间全部绽放。在北方，很多花儿都是这样的。生物学家对此的解释是：北方地处高纬度地区，冬季漫长，春季短暂。即使春天来了，天气也往往会有反复，一天之间温差极大。白天可能艳阳高照，晚上则可能寒流侵入。在这种气候中，花儿如果贸然开放，必被无情的寒风摧毁。所以，“聪明”的花儿会一直处于含苞待放的状态，等待最佳的开放时机。它们可能会等待一个星期甚至一个月，直到某一个清晨，人们上街时突然发现花香四溢，花开满城。我常常想这些花儿多么像幼小的孩子，他们的生命中蕴含着一种巨大的力量，这是“一种积极的势力或能力——向前生长的力量”(杜威语)。同时。他们的生命中有一种内在的节律。但是我们似乎没有看到孩子生命中的巨大潜力，常常视他们为“无能的”“一无所有的”人，一厢情愿地把一切教给他们，让他们的生命按照我们希望的节律成长。上午，小班自由游戏时间，安安在玩拼图游戏。由于每块图片塑封后都比原来图形多出一条边，所以要拼成完整的一幅图片比较困难。安安把这几块图片换了几次位置都拼不好，她停了下来，看着手中的图片，陷入了沉思。这时，教师走过来，一把抓过安安手中的图片，帮她摆好了。教师走开了。安安看了看教师摆好的图形，也走开了。其实，当时安安处于一种问题情境并正在努力寻求解决问题的办法，但教师没有等待，而是直接“告诉”了她答案。这样做的后果是孩子丧失了探索机会，对游戏失去了兴趣。上午，大班体育活动是让孩子学习跳远。龙龙第一次跳时离起跳线大约半米，所以跳得不远。教师站在旁边，没有立即告诉龙龙应该靠前一点起跳。后来，龙龙发现乐乐比他跳得远，他很惊讶，便主动站在一旁仔细观察其他孩子是怎么跳的。过了一会儿，他又跳了一次，这次他跳得远一些了。他高兴地笑了，跳了一次又一次，跳得一次比一次远。在活动结束时，教师请孩子们总结自己的好方法，龙龙大声地说出了自己的发现，非常自豪。教师的等待使龙龙获得了成功。这样做的结果是龙龙今后能更加积极地探索，获得更多的成功。有时候，我们应该智慧地等待，等待孩子的探索和思考，等待孩子的成功。我们要遵循孩子生命内在的节律，等待孩子积聚生长的力量，如花儿一样绽放。
启迪幼儿智慧 我会拼图了
当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真的拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里……终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师!我拼好了。
”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢?刚才你猜的对不对?”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。
”他没有拒绝，点了点头……
游戏开始后，陆鹏然来到了建构区，只听见建构区的小朋友大声说道：“已经五个人了!”我马上建议他去其他的区域活动，可是他却撅着小嘴巴，还一脸生气的“哼!”了一声。
他环视了一下四周似乎没有他想要去玩的地方，我便建议道：“去玩拼图吧?”他马上回答：“不高兴!”我明白他心里在想什么，我马上安抚道：“不会没关系，老师帮助你，我们一起来拼好不好?”他犹豫了，我便顺其自然地把他带到了操作区，拿出最少块的拼图——“猫和老鼠”，起先他拿了一块拼图左看看右看看不知道拼在哪里，我便从颜色着手引导他，我问道：“然然，你看看这块拼图是什么颜色的?”“黄色的。
”“对!”你再找一找哪里也有黄色的，他找到了拼图模版边上的黄颜色，我请他尝试着把他拼到模版上，他试了一下，我问道：“是不是拼在这里?”他点点头，我又问道：“你猜猜这是什么?”他说：“老鼠!”看到他有一点感兴趣了，我又继续引导他自己开动脑筋，问道：“你找一下老鼠的脚在哪里?”他不知所措起来，我问道：“你看一下有没有黄色的拼图了?”他仔细地找了又找，又找到了一块，我让宝宝仔细观察每块拼图有什么不一样的地方，哪里凸，哪里凹，凸的大的地方和凹的小的地方能不能拼在一起?拼在一起的图案对不对?通过先观察——后尝试——最后检验的办法，让孩子逐渐明白怎样来玩拼图。
当我指导了大半块拼图后，我请他自己独立完成最后的几块拼图，他认真的拿了一块拼图把四个方向都尝试了一遍再通过颜色比较确定是不是拼在这里……终于过了许久，他完成了拼图“猫和老鼠”，开心地喊着：“老师，老师!我拼好了。
”我又继续问道：“你看到现在完成的猫和老鼠他们是在做什么呢?刚才你猜的对不对?”之后，我又把拼图打乱了告诉他：“上次老师帮助了你，这次老师想看一下宝宝自己能不能把拼图完成。
”他没有拒绝，点了点头……
分析：
然然是我们班的小年龄，从托班时在各方面发展就比较缓慢，所以我们总是对他加以更多的关心，并在各方面给予辅助，可是随着年龄的增大，孩子渐渐明白了自己和别人的差距，虽然他不明白自己应该怎样做，但是却知道自己不如别人，从而总是会产生一些抵触心理，偶尔还会发脾气，这需要我们通过更多的耐心，通过适当的途径，用适合该幼儿的学习方式来帮助他获得成功，让孩子知道怎样学习，愿意学习，并喜欢学习。
激发幼儿看书的兴趣
情境再现：区域游戏开始了，幼儿在自由选择时，只见6.7个孩子来到阅读区，两个孩子走到阅读区看见已经有很多人了，看了一会儿，发现没有坐的地方了，就选择了其他的游戏区了。再看看阅读区的几名孩子，很开心玩着。瑄瑄兴奋的到图书架拿书，到座位上翻了两页，又跑去换书了；昕若则那了一本书，到了桌上，看了起来，先翻到了中间看了一下，又东翻翻，西翻翻；还有几位宝宝一直在图书架旁边东看看西看看，不知拿哪一本。
情况分析：
从幼儿的第一次看书来看，幼儿喜欢翻阅图书，对看书的兴趣还是比较浓厚的，但是幼儿阅读的习惯非常的不好，如：看书没耐心，大部分幼儿都是随意翻阅，没有有序翻阅的习惯，没有正确翻阅读书的方法
，幼儿阅读时能讲述表达的很少等等。
而《指南》中指出小班幼儿应达到的阅读方面的目标是：1．能听懂短小的儿歌或故事。2．会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等。3．能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。
后续支持：
可以选取一些短小的故事书，激发幼儿看书的兴趣，短小的书也便于幼儿尝试学习正确翻阅图书，阅读是个循序渐进的过程，教师应在幼儿看书时，多引导，多指导，培养幼儿良好的阅读习惯。
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