幼儿园说课稿人际关系。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。如何动笔写一篇教育笔记呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了““快说没关系””，但愿对您的学习工作带来帮助。
在这十几年的教学生涯中，我发现孩子们都有一个相同的特点，喜欢听故事。而我觉得，我们的生活仿佛就是一个个美丽的故事：欢乐、憧憬、有趣、纯真......我常常把这些事情记录下来，再去细细地体味，每一次都让我对他们有了更深、更多的理解，让我感动。
有一次，在下午自由活动时，德润不小心碰到了文静。“对不起，对不起!”德润扶起文静不停的说着。大概文静被摔疼了，只是哭。我站在远处，想看看德润怎样处理。德润不安地望望我，催促文静：“快说没关系，说没关系，快说呀!”文静没有说，她只顾低头抹眼泪呢。“你快说，你说没关系，我把我的坦克给你玩!要不，我把巧克力也送给你吃，行不行?”德润一边着急地说着，一边偷偷地看我。他把声音压得很低，但我听得清，听到这儿，我忍不住心里发笑：这孩子，知道自己错了，他以为人家说了没关系，就真的“没关系”了，老师那儿肯定也会“没关系”的。
后来，德润拿来他心爱的“坦克”，我们一块儿把文静逗笑了。这就是我的孩子们，常常让我忍俊不禁，使我不能不感觉到他们的可爱。
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“对不起、没关系”能标本兼治吗？
户外活动时间到了，我组织孩子入厕完毕后，便带孩子到户外去做游戏《走轮胎》。正在玩轮胎时突然听到王灿的哭声，我赶紧走过去，“孩子，怎么哭了?”他指着王德政，“他打我啦”“奥，他可能不是故意的”。我找到早已跑开的王德政，“你快跟王灿去道歉”王德政笑嘻嘻的说“对不起”，王灿边哭边说“没关系”，但没过几分钟，又有孩子来说“老师，王德政又打我啦”，我再次找来王德政，“你怎么回事?老是打小朋友”,“对不起、没关系”问题似乎又平静解决了。
这件事引起我的思考，孩子之间发生矛盾了，一句“对不起”就能解决问题吗?孩子们好像已经把“对不起”当成了犯错误以后避免处罚的“法宝”，觉得只要说声“对不起”就没事了。
我觉得当孩子之间发生矛盾了，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白某些道理，避免以后犯同样的错误。而且要让他逐渐学会在行动之前要多想想可能的后果，慢慢学会自律，减少侵犯他人行为的发生。
教育随笔《没关系，你只是不会表达自己》
下午临近离园，小朋友们围坐成半圆正在看绘本。小陈手里打开书，一边笑着一边对着旁边小羽的耳朵说悄悄话。随后，两人一起笑了起来，小羽一边笑还一边弯下腰去，用双手支撑着地面。小陈看到后也学着他的样子弯腰下去，两人看着对方笑得更开心了。这时，小羽被另一个小朋友的说话声吸引，扭头看向这个小朋友。小陈看到小羽扭头后就收起了自己的笑容，两排牙齿紧咬着，头也随着牙齿的发力有些轻微的左右晃动。小陈看了小羽一小会，小羽仍没有回头，于是小陈用手拍小羽的肩膀。小羽回头看小陈，愣了一下，随后一边两眼泛红，一边看着小陈说：“老师，他打我。”
根据我对小陈的了解，小陈是一个善良有爱、且社会性较强的孩子，他在与小朋友交往的过程中表现出很高的热情。但当他的热情没有得到对方的关注或回应时，就会很着急。在行为上的表现为：通过抓同伴的胳膊，摇动同伴身体、推同伴等方式来引起对方对自己的关注。但与在同伴冲突中采取这些方式进行情绪发泄的幼儿不同，小陈的行为是幼儿动作发展先于语言发展的典型表现。由于不知如何用语言表达自己，小陈选用这种方式“说话”，表达自己的诉求，告诉同伴：你怎么不理我？你快跟我玩呀。总的来说小陈的行为出发点善意的，只是表达方式不当。因此，小陈需要学习处理这类问题的正确方法，鉴于对小陈的如上了解，我采取以下策略。
看到小陈和小羽的这一过程，我先指出小羽的问题，帮助他意识到自己的行为也有一定的不合理之处，随后再单独找小陈。我对小羽说：小羽，小椅子应该怎么坐？你刚才坐的对吗？小羽眼睛红红的看着我摇摇头。
然后我让小陈单独来找我。小陈跟着我走到睡台边，我拉的他的手问他：“小陈，刚才为什么打了小羽一下？是不是因为他没跟你玩你着急了？”小陈眼睛看着别处回答：“是的。”我：“你着急能打小朋友吗？”小陈：“不能。”我继续说道：“其实你就是喜欢他，想跟他一起玩，只是你总是很着急，所以用错了的方法是吗？”小陈说：“是的。”我接着说：“那小璐老师有个好办法，可以让你表达对小朋友的喜欢。”我的话还没说完，小陈急忙问：“是什么方法？”我说：“是抱一抱的方法。如果你很喜欢这个小朋友的时候，你就用手轻轻地抱一抱他，就像老师这样，轻轻地。”说着，我轻轻地抱了小陈给他做了示范。随后我接着说：“用这个办法就能让小朋友知道你很喜欢他，想跟他一起玩，下次你遇到想一起玩的小朋友就用这个办法试一试好吗？”小陈点点头说：“好。”
当我还在想小陈什么时候会用上这个方法时，当天下午离园时我就收到了小陈的“惊喜”。
离园时，小陈的家长还在门外等候，小羽的家长已经准备接小羽回家。小陈看到小羽站起身要去架椅子，连忙跑到小羽的旁边张开自己的手臂轻轻地抱了一下正在弯腰拿椅子的小羽，并说了一句：“小羽，明天见。”随后小陈立刻跑回自己的座位上。小羽一边架椅子，一边说了句：“再见”就离开了。
小陈的这一行为，着实让我欣慰，我没想过他会这么快就使用这个新办法。但要想让轻轻抱一抱的方法变成他的持续性自发行为我还需要在一日生活中对他对一些关注，并在需要的时候给予及时强化。据此，我计划将纠正小陈的行为分为三个阶段。第一阶段：行为纠正初期，当小陈使用了抱一抱的方法，我会采取正强化的方式，口头表扬并奖励他一个贴纸等，帮助他建立使用这一方法带来的积极情绪体验。第二阶段：行为纠正中期，通过言语表扬、或代币制的方式对小陈的行为进行强化，逐步脱离物质奖励。第三阶段，行为稳定期，此时通过将小陈的进步作为事例，在全班幼儿面前树立榜样，帮助小陈感受学习抱一抱的方法带来的成就感和满足感，从而将这一方法发展为小陈的持续性自发行为。
教师指令与幼儿关系
幼儿一日活动中要学的知识很多，如果顺利开展幼儿园一日活动是让幼儿和谐发展的必要途径。
教师要有目的有计划的实施对幼儿有引导作用的活动。
在活动中应该更多的让教师起引导作用。
因为教师不仅是教育者更是引导幼儿学习趋向的重要导师。
教师的指令也至关重要，在教育活动中起着重要的补充，这能是教育教学直接或间接的让孩子们懂得、接受。
同样教师的专业技能也需要不仅同层次的提升。
在专业能力方面充分体现了幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调的就是幼儿园所必须具备的良好环境的创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力等。
幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位，并具有相应的专业知识和能力，要掌握和尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动，班级管理知识与方法等。
正确、有效的教师指令可以是幼儿在健康、快乐的氛围中成长，希望我们的指令能够真正有意义的发挥它的意义和价值。
教育随笔：幼儿友爱关系教育之我见
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要教育幼儿“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的．如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”
现在的孩子大多都是独生子女，父母、爷爷奶奶和外公外婆等对孩子过多的溺爱，要什么就给什么，这样就使大多孩子养成了“小霸王”、“小皇帝”的坏习惯。什么东西都想独占，不知道谦让。而矛盾一经产生，不是你打我一下，就是我抓你一把，严重的就会在脸上留下伤痕。这样回到家里，家长也不乐意了，有时会产生更为严重的后果，造成家长之间、家长和学校之间产生不可避免的摩擦，后果非常不好。儿童心理研究表明：善良和同情是孩子的天性，自我为中心并不是独生子女与生俱来的缺陷。因此，通过各种途径让幼儿在交往与各种活动中友爱意识，养成友爱行为是切实可行的，为此，我在以下几方面做了大量的探索与实践。
一、在教育教学活动中渗透爱的教育
我们运用直观形象的教育手段，通过讲故事、看图片、念儿歌、听歌曲、看幻灯片等方式，向幼儿提供一些生活中常见的关于友爱相处的一些片断，引发幼儿思考与讨论，使他们亲身体会别人的需求和感受，不断增强幼儿团结友爱的思想意识，萌发关心别人的情感及愿望。如我在教歌曲《好朋友》时，即让幼儿在学会歌曲的基础上，又请孩子进行情境表演，然后通过幼儿讨论：我们还可以为其他小朋友做哪些好人好事?并把生活中常见的好人好事续编成歌曲，让大家边唱边表演，这样不仅拓宽了我们的教学内容，而且让幼儿体会到了团结友爱的重要性和做好事后的快乐心情!再如，在语言课中，我们把《孔融让梨》、《爱帮助别人的小河马》等故事讲给幼儿听，然后创设相应的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中学会处理问题，解决问题，通过充分而深刻的体验，激发幼儿的爱心行为，领悟友爱、谦让、奉献的深刻内涵，让优良的美德从小在幼儿心中扎根发芽。
二、游戏活动中培养幼儿爱的意识和行为
游戏是幼儿的基础活动，幼儿可以从游戏活动中学会很多东西。因此，为其创造愉悦的游戏环境，让幼儿在各种游戏活动中愉快的交往，增强其爱的意识，养成友爱行为很重要。为此，我们开展了丰富多彩的游戏活动，创设游戏环境，以进一步增强孩子们的社会交往能力，培养幼儿的爱心和同情心，促进幼儿之间团结友爱、互助谦让的道德品质。
让幼儿在角色游戏“小医院”、“我是公共汽车小司机”中，扮演医生、病人、司机、乘客等角色，再现医生认真为病人看病、在汽车上主动让座的情景等等。为幼儿创设一个充满友情的社会环境，让幼儿在这种氛围中养成关心、同情，援助的优良品格。并通过了解“民族文化”的活动，为幼儿创造“我的兄弟姐妹”紧相连的角色扮演机会，让幼儿在游戏中互相体贴，共同努力、共同分享，从而引起情感共鸣。
三、榜样示范，言传身教
良好的习惯不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，习惯的培养犹如逆水行舟，“一篙松劲退千寻”，所以培养好习惯要坚持不懈，持之以恒，否则，良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退。培养孩子的好习惯我们也不能急于求成，要从点滴做起，且注重“身教重于言教”。幼儿年龄小，善于模仿，父母、老师等所有周围人的言语行为时刻影响着孩子的言语和行为。我们时刻注意自己的形象，力争给孩子树立一个良好的学习典范。
在一日生活中，我们特别注重自己的一言一行，幼儿的心情好坏、健康状况、衣着冷暖，都在我们的关爱之中。为他们解决生活中的琐碎小事，让他们有个好心情。我们在教育教学的潜移默化中把良好的行为习惯烙印在孩子们的生活、学习中。爱孩子就要对孩子的行为习惯负责。作为老师，我们要做的就是，尽自己最大的努力，为幼儿教育奉献光和热，让孩子因我们而快乐，让我们因孩子而幸福。
幼儿在家庭中主要是模仿父母的行为，因此，我们通过家长会、家园联系、家长在园行为规范等形成与家长相互沟通、达成共识。建议其在日常生活中应以身作则，善待长辈、关心帮助别人，潜移默化的感染幼儿。另外，要求家长有意识地选择一些有“爱心”行为的电视节目让幼儿观看，讲述有“同情心”行为的故事给幼儿听，以激发幼儿的“爱心”行为。这样，我们家园相互交流，相互配合，发挥各自优势，使幼儿的友爱教育具体而又充实，使幼儿园的品德教育更显成效。
另外，我们还通过创设良好的生活环境，让幼儿在活动中学会使用“欢迎您”、“请坐”、“欢迎下次再来”等礼貌用语，促进孩子们的友爱、互助、谦让的良好社会道德品质和活泼、开朗、大方的个性的形成。教育他们不能只顾自己的利益和需要，还应照顾他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼儿乐群、亲友、合作、共享等积极交往的能力。
由此可见，培养幼儿之间的友好关系，对它们进行爱的教育是多么的重要，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了团结合作的交往能力。要提高幼儿的团结合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。孩子的童心是需要我们大家用心来呵护的，只有在孩子的心灵中种下爱的种子，再经过我们大家精心的浇灌、培育、呵护，这爱的种子才会生根、发芽、开花、结果。
儿童画中的人际关系
在儿童绘画的内容中，似乎人物也是孩子经常会表现的一类主题。在这一类主题中，孩子会画自己的爸爸妈妈、兄弟姐妹以及同学或者玩伴。在这样的画中我们可以观察和了解到围绕着这个孩子的各种人际关系，这是一件很有意思的事情。但是画人物画因为牵涉到需要表现的人物的特点，包括动作，所以会有一定的难度。幼儿园大班以上的孩子或者绘画能力比较强的孩子会比较愿意画这样的人物画。具体到男孩和女孩来说，女孩子会更加喜欢表现关于人物一类的题材。
下面就介绍几幅关于孩子表现他周围人物关系的画，大家可以从这些画中一窥孩子是如何通过绘画来表现他眼中的人际关系的。
《我要过生日了》
老师读画：
这是一个8岁男孩画的他想象中自己将要过生日的情景，我们可以看到他画了两个场景：一个是他站在他想象的场景之外（就是左上角那个男孩）；另外一个波浪纹圈出来的画面是他想象的生日当天的场景——他站在凳子上显得和爸爸妈妈、阿婆一样高，而他嘴对着那个多层的蛋糕上的蜡烛，呼出一口气似乎要一下把那蜡烛吹灭，爸爸、妈妈、阿婆都围绕着他，阿婆背对着大家。
孩子说画：
我问孩子：阿婆背对着我们干什么？
孩子回答：因为她双手捧着给我的礼物呀！最右下角和最右上角都是他的朋友们。而画中有2个“我”——一个是站在凳子上的我，另外一个“我”就是在画外站着的人，他是在想到生日那天，他会收到什么礼物呢……
画中体现的人际关系：
从这张画中我们似乎可以看到，这是一个备受重视的孩子，家人极其关注他，他是被全家的爱包围的孩子。
《最讨厌的人——哥哥》
老师读画：
这是一个7岁小女孩画的，画面中有3个人，2个女孩似乎靠得近一些，表情都是笑咪咪的；中间一个女孩子似乎向另外一个女孩子伸手递给她一只球；而右边有个男孩似乎低着头，头上有一团不明物体。
孩子说画：
我问孩子：哪个是你？
她说是中间那个，左边的是她的好朋友毛毛，右边就是她最讨厌的人：一位哥哥。这个哥哥老是喜欢在她和毛毛玩球的时候来捣蛋，并且把她们的球抢走，后来她们都不睬他了，他脸上那一团不明物体就是代表他气得头上冒火了。
画中体现的人际关系：
孩子的心是不加掩饰的，喜欢谁不喜欢谁都会表露无遗，我们从孩子的这张画里面就可清晰地看到。
《妈妈为我挡雨》
老师读画：
这张画中我们看到大雨滂沱，小女孩两只手遮住自己的头，而妈妈脱下自己的衣服，像一只大鸟那样展开翅膀为自己的孩子遮风挡雨。
孩子说画：
我问孩子：这是真实发生的事情吗？
她回答说：是呀！有一天我和妈妈在街上走，突然下雨了，却没有带伞，妈妈就毫不犹豫地脱了外套给我披上。
画中体现的人际关系：
这样的事情，应该来说，每一位爱孩子的妈妈都会做，但不一定每位孩子都会表达出来。这是一张孩子的自由画，孩子选取了生活中这样一个场景来描绘，可见和妈妈的关系的亲密程度。事实上这位妈妈也确实是整个身心都扑在这小女孩身上了，她是全职妈妈，也比较喜欢文艺，不仅陪伴孩子学习绘画、戏剧等，也常常带孩子到各个地方去旅游。而且在陪伴孩子的过程中，这位妈妈经常会想很多办法去引导孩子不断前行，比如绘画中的写生，她如果找到一个非常有意思的建筑，她会对孩子说：妈妈发现一条新的路，可有意思了，我带你去走走吧，随手把孩子的速写本带着。走到这个建筑面前，她会问孩子，这个建筑漂亮吗？在孩子觉得非常有兴趣的时候引导孩子把这个建筑画下来。
这个女孩子从小就是在这位妈妈富有浓郁人文情怀的关心下成长的，所以我们可以透过这张画看到母女之间的依恋关系，她们母女两人站在画纸的中间，并且身体挨得比较近，在她们的周围都是瓢泼大雨，雨有打在妈妈身上却很少打在女孩身上，整张画面非常突出母女之间的关系。
《讨厌的妈妈》
老师读画：
其实我们在看孩子画的时候不仅需要用眼睛看，同时也需要用耳朵听，因为在孩子的画中有些信息是通过孩子的语言来补充的，比如这幅画——《讨厌的妈妈》，这是一位三年级女孩画的自己的妈妈，画中的妈妈并没有凶神恶煞，而是笑眯眯嘴角上扬，但是孩子却在此画后面写上：我最讨厌的人——妈妈，她老是不好好说话。这是一个非常乖巧的女孩，学习成绩非常好，画画也非常认真，而她妈妈在我看来也是一个比较温和的家长，所以我难以想象她妈妈在家里是怎么不好好说话的？
孩子说画：为此我特意打电话给孩子妈妈，了解一下她和孩子的情况。妈妈回答说，她有时见到孩子动作慢就会很着急，会忍不住说她。当然这位妈妈也反省自己对孩子的态度确实有些不耐烦，需要改进，更加接纳自己的孩子。
画中体现的人际关系：
其实他们家孩子已经非常优秀了，但是家长往往会对孩子的要求过高。我们或许没有一下子在这张画中看到一个凶神恶煞的母亲，但是后面家长的反馈道出了母亲让孩子不满的地方，而她之所以没有画一个凶神恶煞的妈妈，也说明这位母亲平时对孩子的方式应该还是比较可取的，孩子妈妈也非常感谢我在课程里面安排了一节这样的课，通过孩子对画的描述，让家长了解了更多孩子的心声。
怎样培养幼儿与教师的关系
和谐的工作氛围能极大地调动幼师工作积极性和主动性，同样和谐的师幼关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿的个性的社会化发展，但是和谐的师幼关系的建立却并不是一件容易的事，除了要求把幼儿当成平等的独立的个体，热爱并尊重每一个幼儿，还要掌握一定的技巧。
首先，用微笑、爱抚和拥他入怀来表示赞许和喜爱。运用积极的语言早已为我们所掌握，而积极的表情和身体语言更可以拉近我们与孩子的距离，孩子会从这些细小的地方感知我们的温情，从而真正的接纳我们。第一，微笑。“妈妈，今天老师对我笑了。”开学初家长反馈的一句话，令我难以忘怀，从此每当有孩子的眼睛与我相对时，我的眼睛都会满怀笑意，对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。第二，爱抚。从心理学角度来看，幼儿有对肢体触摸的要求，来自成人的爱抚，隐含着一种亲情式的感情，孩子很容易一下子消除与你的隔阂，增加对你的信任。第三，拥他入怀。“歆歆回来告诉我，今天早晨到幼儿园来时，走进教室老师抱了一下她，她回来很高兴，我们听了也很感动。”刘彦歆奶奶这样的描述她的感受。我这样做不是为了让谁感动，这是与孩子接近的最佳方式，没有距离，没有居高临下，孩子会说许多你想不到的话，因为他想说。
同样，要排除偏爱因素。我们班级有几个孩子时常情绪低落，我就寻找原因，最后发现问题出在新来的小朋友身上。“老师不得了喜欢新来的小朋友了。”这话震慑了一部分幼儿，他们认定在这个集体中偏爱一定会存在。作为教师，有必要消除一切偏爱的因素，并开展多种形式的活动给不同幼儿以表现机会，让孩子们真正认识到每个人都是最好的，都是教师的最爱。
另外，不妨与孩子一起“疯”。有一次我们在草地上捉蚱蜢，我把大大小小的蚱蜢安上了孩子们的名字，他们也把一只嘴里衔着东西的蚱蜢称作顾老师，说是因为它拿了铃鼓。于是我们满草地的爬，大呼小叫地追寻自己的蚱蜢，“真好玩啊!”孩子前呼后拥地跟着我回到教室时，还留恋着刚才与老师一起玩的疯劲，这使他们完全放松，思维非常活跃，在幼儿园里孩子们需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保护童心的老师。
当然，还要开放“禁区”，活动室或游戏室或许都有些地方不经允许幼儿不能随便涉足或触摸，比如钢琴、磁性黑板、录音机等。幼儿假如“冒犯”这些“禁区”时，我们不妨让他们去触摸一下，虽然看上去似乎没有规矩，但是通过一时期的锻炼，孩子们可能以后无论在什么地方，都不会有怯懦紧张的神情。
其次，不向第三者告状。第三者是指除师幼以外的其他人，包括家长和其他教师。告状的目的似乎是在寻求教育帮助，但是孩子受到莫名的批评或指责，只会产生不满和躲避心理，我们应该寻找切实可行的办法帮助孩子解决存在的问题，以此来赢得幼儿的尊重和爱戴。
当然，还要借助家长的影响力。孩子最出对教师这一角色的判断，
来自家人，并一直影响孩子，影响着师幼关系的发展。比如：有一个小男孩的父母由于自身的条件，一直认为教师应该给孩子特殊的照顾，这使小男孩在师幼关系中非常敏感，如果他想发言而教师已经先请了别的小朋友，他马上会情绪低落，甚至在整个活动过程中都会闷声不响了，这样久而久之就会造成幼儿的心理障碍。由此可见，良好的师幼关系的确立，家长的因素也很重要。
建立师生和谐关系的几点技巧
和谐的师生关系能极大地调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创新性，有利于幼儿个性的社会化发展。但是和谐师生关系的建立并非易事，除了要求教师把幼儿当成平等的独立的个体，热爱并尊重每个孩子，还要掌握一定的教育艺术和技巧。1．用表情和身体语言表示赞许和喜爱。运用积极的语言早已为教师掌握，而积极的表情和身体语言更可以拉近你与孩子的距离。孩子会从这些细枝末节的地方感知教师的温情进而真正接纳你。（l）微笑。“妈妈，今天老师对我笑了。”许多年前我刚做教师时家长反馈的一句话，至今令我难忘。每当有孩子的眼睛与我相对而视时，我的眼睛都会满含笑意。对孩子来说，教师的笑容能让他愉悦一天。（2）爱抚。从心理学角度看，幼儿期有对肢体触摸的需求，来自成人的爱抚，隐含了一种亲情式的眷顾，孩子很容易一下子消除与你的隔阂，增加对你的信任感。（3）拥他入怀。“看到你蹲在那儿搂着她，侧着头听她说话，那场面真令人感动。”孩子的奶奶这样描述她的感受。我这样做不是为了让谁感动，这是与孩子交谈的最佳姿势，没有距离，没有居高临下，孩子会说许多你想不到的话，因为他想说。2．排除偏爱因素。有一个学期有几个孩子时常情绪低落，我一直在寻找原因，最后发现问题出在我姐姐小孩的身上。“老师是我的姨。”这话震慑了一部分幼儿，他们认定在这个集体中偏爱一定会存在。作为教师，有必要消除一切偏爱的因素，并开展多种形式的活动给不同幼儿以表现机会，让孩子们真正认识到每个人都是最好的，都是教师的最爱。3．不妨与孩子一起“疯”。有一次我们在草地上看蚂蚁，我把大大小小的蚂蚁安上了孩子们的名字，他们也把一个嘴里衔了面包屑的蚂蚁称作周老师，说是因为它拿了铃鼓。于是我们满草地爬动，大呼小叫地追寻着自己的蚂蚁。“真好玩啊！”孩子们前呼后拥地跟着我回去时，还在留恋刚才老师与他们一起玩时的疯劲，这使他们完全放松，思维异常活跃。在幼儿园里，孩子需要懂得爱护、引导他们的老师，也需要一个懂得童趣、保持重心的老师。4．开放“禁区”。每个活动室或许都会有些地方不经允许幼儿不能随便涉足或触摸，比如讲台、钢琴、黑板、办公桌等。在我班，幼儿“冒犯”这些“禁区”时，我从不制止。于是黑板上漂亮的范图课后总被孩子们的新作品掩盖，活动间隙也常会听见一串串叮叮咚咚的杂音。虽然看上去似乎没有规矩，但孩子们现在无论在什么地方，都没有了怯懦紧张的神情。5．不向第三者告状。第三者在这里指除师生之外的其他人，包括家长和其他教师。告状的目的似乎是寻求教育帮助，但孩子受到莫名的批评或指责，只会产生不满和躲避心理。教师应该寻找切实的办法帮助孩子解决存在的问题，以赢得幼儿的尊重和爱戴。6．借助家长的影响力。孩子最初对教师这个角色的判断，来自家人，并一直影响着师生关系的发展。有个实例：一个小男孩的父母由于自身有些小背景，一直认为教师应该给他们孩子特殊的照顾，这使小男孩在师生关系中非常敏感，如果他想发言而教师已先请了别人，他会立即瘫倒在地。活动分组只有他会把自己想象成是老师不喜欢的坏孩子。这已经造成了幼儿的心理障碍。由此可见，良好师生关系的确立，家长因素很重要。我常会对新来的胆怯的孩子说：“我和你妈妈是好朋友。”孩子们很愿意相信这句话，教师也确实需要和家长做平等的能彼此交流和理解的好朋友。建立和谐师生关系还有许多技巧，以上仅为我在实践中的切身体会，希望能以此给大家带来更多的启示。
尊重幼儿建立平等的师生关系
下面给大家提供的是“尊重幼儿建立平等的师生关系”，希望精彩的内容能够帮助到你！
作为一名幼教工作者要和孩子建立友好的平等关系，对于促进幼儿发展有至关重要的意义。
而尊重幼儿是建立这种关系最重要的前提，要尊重幼儿我们教师应该做到三要三不要：
一要耐心的去了解幼儿，不要主观武断。
尊重幼儿，就要努力做到不武断的批评或否定他们的想法和做法，不简单粗暴的指责幼儿，而是了解事情的来龙去脉，再给与帮助和指导。
二要经常蹲下来和幼儿平视，不要总是居高临下，蹲下来平视幼儿，倾听他们的心声，对孩子来说是一种极大的关系和理解，是孩子能够接受的一种爱护。
当我们蹲下来用心倾听
孩子们的心声，会发现一片完全不同于成人的、纯净而多彩的天空，如果我们总是站着面对孩子们，那么，我们与孩子的距离，就不是身高上的差距，而是两代人之间的代沟。
是心与心之间不能沟通的障碍。
当我和幼儿交谈时，我总是自己蹲下，倾听他们的心声，帮他们来解决问题。
当我需要孩子帮助时，我也总是用商量的语气征求他们的意见，还要真诚的说“请”“谢谢”。
我从不以一个高高在上的形象自居，也不为了维护所谓师道尊严‘而固执己见，只要孩子说的对，我就采纳，就改正。
三要一碗水端平，不要偏爱。
每个幼儿都需要老师的爱，教师应让每个幼儿都感到老师的爱。
这样才无愧与老师的称号。
为了做到这一点，我利用各种机会主动亲近各个幼儿，和他们建立起感情。
记得刚开学时，我们班有个小女儿叫芳芳，她很胆小，说话很低，性格很内向，很少和小朋友或老师交谈，偶尔说话时声音发颤、手发抖。
于是，我就利用妈妈每次送她进园时，我先把她抱过来，和她交谈。
由于她画的画很好，我就经常将她的作品展览，并要让他讲讲作品内容，然后我就表扬鼓励她，并且让活泼的幼儿跟她做游戏。
慢慢的她能主动跟我交谈了，还和小朋友建立了快乐、友好的关系、
我觉得要时时为幼儿营造一个宽松的精神环境，让孩子们感受到老师的爱与尊重，从而能够健康茁壮的成长。
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