简短的给孩子的一封信。
众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们必须要对自己的教育教学行为负责，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。你知道一篇教育笔记应该怎么书写吗？考虑到您的需要，小编特地编辑了“一句话后的感悟”，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天早上我像往常一样在门口迎接每一位孩子的到来，春城的妈妈从远处走在，边走边跟孩子说，在幼儿园里再不听话，回家就“揍死你”!听到这样的话我的心里一震，其实在我们农村这样的话很司空见惯，大人不经意的这句话，会给孩子的心灵造成多大的伤害啊!“揍死你”这一类空洞的话，只会降低父母的威信，不会有任何实际效果。因为当他说这句话时，表明他再也拿不出什么好办法了。由于这说的仅仅是一句“大话”，根本无法兑现(父母也不准备去兑现)，孩子并不会因此而停止他的活动。
有时孩子使我们越来越气，直到非惩罚他们不可。他们所有的行为确实促使我们想揍他们，这种挑衅的行为就是他们的目的，如果我们真的揍了他们，就中了他们的计策，帮助孩子达到了他们的报复目的。孩子在内心里说，你虽然把我打疼了，但是你生气了，我感到满足。
打骂孩子的父母是最无能的父母。如果你不喜欢打骂孩子，只是一时气愤难以忍耐，那么打骂将宣告你的失败。如果你就是喜欢打骂孩子，那么你就是一名需要治疗的病人。
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一句话的力量
早上可儿带了一包妙脆角来，要我分给小朋友们吃。
下午，吃完点心，我就拿出来果子放在桌上。
这时孩子们都很高兴的说：“哦，分果子喽”。
那我就说：“我们了来比赛背儿歌，背对了就把果子奖励给谁。
”孩子们都很高兴，马上回到自己的位子上座好，准备背儿歌。
我来报儿歌的题目，孩子们举手也很积极。
但有些孩子老是站起来，手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我”，怕我看不见他，我连忙说:“我喜欢举手的小朋友，我要请手举得好的小朋友，嘴吧不发出声音的小朋友来回答”。
但这招并不管用，为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了。
治轩，就是其中一个，他是坐在第一桌的，还一脸的不高兴得说：“老师，总是不请我。
”我就生气得说：“我就不请你。
”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了，这一举动引起了我的注意。
我就跟他说，他应该怎么做。
背完儿歌后，我又单独找他谈了一会儿，他也似乎明白一些道理。
从这一点小事，一句无心的话。
让我感受到老师的一句话一个举动对孩子来说，是多么重要。
大班的孩子，都有了自己的想法，我们每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子关注着，影响着他们。
这一点我们更应该关注，家长们也是一样。
一句话的影响
早上可儿带了一包妙脆角来，要我分给小朋友们吃。下午，吃完点心，我就拿出来果子放在桌上。这时孩子们都很高兴的说：“哦，分果子喽”。那我就说：“我们了来比赛背儿歌，背对了就把果子奖励给谁。”孩子们都很高兴，马上回到自己的位子上座好，准备背儿歌。我来报儿歌的题目，孩子们举手也很积极。但有些孩子老是站起来，手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我”，怕我看不见他，我连忙说:“我喜欢举手的小朋友，我要请手举得好的小朋友，嘴吧不发出声音的小朋友来回答”。但这招并不管用，为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了。治轩，就是其中一个，他是坐在第一桌的，还一脸的不高兴得说：“老师，总是不请我。”我就生气得说：“我就不请你。”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了，这一举动引起了我的注意。我就跟他说，他应该怎么做。背完儿歌后，我又单独找他谈了一会儿，他也似乎明白一些道理。从这一点小事，一句无心的话。让我感受到老师的一句话一个举动对孩子来说，是多么重要。大班的孩子，都有了自己的想法，我们每天都和孩子在一起，一言一行都被孩子关注着，影响着他们。这一点我们更应该关注，家长们也是一样。
留心幼儿的每一句话
在一节手工课结束后整理幼儿的作业时，由于怕幼儿玩剪刀，于是我就随口叫了一声：“刘玲，请你帮老师把这些剪刀放到厨子里面好吗?”她非常高兴地答应了。
但是，当我走到教室门口的时候，突然，陈星说：“老师，你怎么总叫爱刘玲做事，是不是你很喜欢她呀?”“因为她洗完手，做事情又快又好呀。
如果你的动作快，老师也会叫你的。
”不知道当时的回答有没有令她失望，我心里只是想：“这孩子可真敏感”后来，我细细地琢磨了她的话，才觉得我应该仔细想一想幼儿说的话。
通过这件事让我懂得了：原来幼儿的心都是敏感、细腻的。
他们会很关注老师叫谁多一点，会经常请哪个幼儿做事……在幼儿的眼中，谁被叫得多，说明老师一定喜欢她(他)，而不喜欢自己。
慢慢地，幼儿自信心会逐渐减弱，与老师之间的感情也会逐渐变淡。
像陈星这样开朗、自信的幼儿都非常希望能得到老师的关注，何况班级中那么些比较内向的幼儿?其实每个幼儿都会有这样的心理，只是不像陈星那样坦率地与老师说而已。
后来，不再只叫“刘玲”做事了，我把机会分给班上的每一个幼儿，尤其是那些胆小、不爱运动的幼儿，我适当地叫他们做一些力所能及的事情。
这样能够更好地锻炼其胆量和动手能力，如让他们当值日生、桌长等。
我们平时除了应该多注意幼儿的情绪、行为习惯、学习状况之外，我们还应该留心幼儿的每一句话……
教育随笔：一句话的效应
我班的幼儿都非常喜欢玩玩具，但是玩完之后总是扔得到处都是，我三番五次进行说教，有的孩子就当耳旁风，使我大伤脑筋。有一天，我随口说了一句话，使事情有了很大转变。一天，我班幼儿正在兴致勃勃地玩着玩具，我一看时间快离园了，正愁怎样又快又好地把玩具收拾好，这时，我突发奇想说：“小朋友，你们快要放学回家了，在回家之前，我们先把玩具宝宝一个不剩地送回家，好吗？”有的小朋友先是一愣，我连忙解释说：“小朋友们回家都喜欢找妈妈，玩具宝宝和你们一样也想回家找妈妈。如果漏下一个玩具宝宝，她就找不到妈妈，会哭的。”我刚说完，小朋友们便高兴地收拾着自己面前的玩具，每个幼儿都收拾的很仔细，地上的、桌子上的，他们都东瞧瞧西望望，害怕任何一个玩具宝宝会找不到家妈妈，孩子们有说有笑，不一会，我发现玩具宝宝一个不剩地都回到了自己妈妈的怀抱。这就是我短短的一句话有了这么大的效应，我想在今后的工作中还要更多的发挥如此的效应，利用各种各样的形式和方法弥补在教育教学工作中的不足之处。
帮助不是一句话的事
大班的的教学目标中有很多是鼓励幼儿对人友好，乐于帮助别人，学会与人交往，情感的培养不只是在课上，更多的是在一日活动中。
手工课是孩子都很喜欢的，可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生，而今天的意外，我却很满足。
周金雨是个让我们都很头疼的孩子，上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬，，每次我们在做手工的时候，他就表现出了他的活跃，“老师，我会做坦克”“老师，我会做飞机”，可是最后，他什么都做不出来，只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。
当然，今天，也不例外。
别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候，他就开始有了目标“老师，我做个火箭吧！”说完，就急急忙忙的做起来了。
这个时候刘盼盼说她的剪刀不好用，走到我的跟前要我给她换一把，我正在给她找剪刀呢，刘盼盼大叫起来“老师，周金雨把我的纸剪了”，“周金雨，你怎么回事啊？怎么把人家的纸给剪了？”我说。
“老师，她的剪刀不好用，我在帮她啊！”“那你怎么不先和她说一声呢？”“我直接帮她剪了就行了，说什么呀！”周金雨在委屈的给自己辩解。
是啊，我们不是强调什么事情不能只说不做吗？行动应该是比说更重要的呀！在心中，我是同意他的想法的。
可是，我要安抚的不只是表面。
“那你要先和刘盼盼说一声，要不她以为你要用她的纸呢．你想要帮助别人的时候先要问问人家是不是想要你帮，如果人家不需要，你就不用帮忙了，好吗？”“奥，好的，刘盼盼，我帮你剪纸好不好？”经过这件事，我发现我们的孩子不是不会帮助别人，只是他们只想跟着自己最初的感觉走，让别人懂是其次的，尤其是一些调皮一些的孩子。
我们不妨给他们一个解释的机会，也许你的内心所求会得到满足。
不经意的一句话
一天，张俊超小朋友对我说：“老师，雨涵和张月说你坏话了，他们说你说话不算数，骗人。”当听到俊超的话后，我在心中自责自己：说话太不慎重了。
因为在前天，我们幼儿园在进行卫生大扫除，我给她们俩人布置了一个任务，要求她们帮我打扫储藏室的卫生，她们在整理卫生时，在仪器橱的抽屉里，发现了两个拼图板，这时她们问我：“老师，还要吗?”我想：各班里都有拼板，已经够用的了，同时，也为了激发她们劳动的积极性，我不经意的说：“你们俩个积极打扫卫生，整理完卫生后，拼板你们每人一个。”听完我的话，她们俩人高兴的干了起来，她们的干劲很大，很快就把地面、窗台打扫的干干净净的，并且把物品摆放的很有序。等她们整理完了卫生，我告诉她们可以休息了。她们又问我：“老师，拼图板给我们吗?”这时，我才想到，如果把拼板给了她们俩个，她们一定会很高兴，会告诉其他小朋友的，其他小朋友也会要的，因为他们也经常帮老师整理卫生的，这样会不合适的，想到这些，我告诉她们把拼板放到橱里。在上课时，我又对她们进行了表扬，这事也就这样过去了。没想到，自己不经意的一句话，竟给她们留下了不愉快，并且也破坏了我在她们心中的威信，想到这里我对张俊超说：“她们说的对，老师确实做的不好。”这时我找到了她们，给她们道了歉，同时也向她们讲清楚了不给她们拼板的原因，听后，她们俩个对我的做法表示理解。
通过这件事使我想到：今后，在跟孩子们讲每句话时，一定要慎重，不能信口开河，因为，有时不经意的一句话会给孩子们带来不愉快的。
老师，注意您的每一句话
“老师要选一个最能干的孩子来当老师的助手”这恐怕是平常我们说的一句最普通不过的话了吧！起初，我对于自己使用这样一种语言来调动孩子的积极性感到很平常，可仔细一想，我发现这是一句不容忽视的话。首先，每个孩子都有不同的性格和特长，各自的接受能力和发展潜能也不相同。如果简单地给孩子定性为能干和不能干，那么老师会把对孩子的期望值带到潜意识中，使教学态度出现偏差。再者，幼儿期是孩子自我意识形成的初期，他们的自我评价大多来源于成人的态度，特别是老师的评价尤为重要。不正确使用评价语言，会使孩子产生自卑或自满心理。这两种心理都不利于孩子健康性格的形成。被老师长期用语言暗示为不能干的孩子会渐渐变得孤僻胆小，对周围的人、事、活动失去兴趣和信心。相反对所谓不能干的孩子多给予鼓励、赞扬，会激发他们的积极性，提高他们的自信心，从而使他们得到全面的发展。环境对幼儿的成长十分重要。作为一名幼儿教师，我们应该随时注意自己的一言一行。
老师一句话换回孩子的信心
今天早晨在接待孩子们入园的时候，张俊超的妈妈领着孩子来到我跟前说：“老师，这孩子不知怎么了，就是不会算题，”我赶紧打断他妈妈的话说：“好了，俊超你先进屋，老师和你妈妈谈谈，”因为我最注重就是不能当着孩子的面说他笨，我知道接下来他妈妈会说这孩子真笨，果然，他妈妈开始数落孩子笨，不会编应用题等等，我不想他妈妈的话影响到孩子们，就把他领到办公室，向他解释了一番，希望她不要着急慢慢来，因为我们刚接触编应用题，有的孩子可能接受的慢，这不能证明孩子就比别人笨，听了我的话他妈妈终于走了。
我来到活动室，开始为上课做准备，为了让孩子们学会自编应用题，我精心准备了一些图片和孩子们爱玩的玩具，上课了，我为他们出示了这些图片，孩子们都争着编应用题，这时，我发现只有张俊超小朋友他一言不发，也不举手，为了激发他编应用题的愿望，我拿出专门为他准备的图片引导他，但是他还是不说，于是，我问：“张俊超，你会编应用题吗？”他抬起头说：“老师，我是不是很笨，”听了他的话我吃惊的看着他，回想他妈妈刚才说他笨时，他也没在场，于是，我赶紧问：“谁说你笨，”他委屈地说：“在家里妈妈看见我不会就说我笨死了。”我终于明白了，看来在家里他妈妈经常说这句话，无形中给孩子戴上了“你笨死了”这顶帽子，使孩子在潜意识里认为自己就是笨，而不去动脑思考问题。想到这些，我赶紧说：“张俊超老师相信你，你一点也不笨，来，大胆的编给老师和小朋友们听听。”听了我的话，他开始慢慢的编起来，在我不断的鼓励和引导下，他终于编出了应用题，也高兴的露出了笑容，我还鼓励他回家编给妈妈听，大声地告诉妈妈，你一点也不笨，你是最聪明的。他高兴地点了点头。
果然，第二天他妈妈来送他时高兴地说：“老师，张俊超他会编应用题了，还说老师说他一点也不笨。”我趁机告诉他妈妈在家里不能轻易说孩子笨，因为只要是正常孩子，他们都是聪明的，不能因为一次不行或是一件事做不好就说他笨，这种做法是不可取的。他妈妈也表示以后不再说他笨了。
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