幼儿教师教育网,为您提供优质的幼儿相关资讯

小班幼儿早期阅读指导方法初探

发布时间:2021-09-21

幼儿园大班早期阅读说课稿。

毋庸置疑,作为新入职的教师,我们更应该观察和分析自己的教育方式,而教育笔记可以锻炼老师的教学能力,提高教育水平。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢?小编经过搜集和处理,为您提供小班幼儿早期阅读指导方法初探,仅供您在工作和学习中参考。

-->

现代心理学研究认为,在幼儿早期学习中,阅读兴趣、习惯和能力的培养对幼儿学习能力的提高、智力的开发及终身的发展有着重要的作用。幼儿时期已具备了阅读识字的生理机制和心理机制(其实在婴儿出生不久即满月之后,就可以开展阅读教育,并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究)。

近几年来,我根据本班实际情况,尝试对小班幼儿开展早期阅读指导方法的探索。在实践中,初步积累起了有关小班年龄段早期阅读中三种较为科学合理的指导方法。yJs21.Com

(一)目的字渗透法

在每首儿歌中挑选几个较简单的名词作为目的字,并让目的字渗透到一日活动中去。如可以把目的字卡放入语言阅读区域中,让幼儿自由地取放,与认识的“字宝宝”做朋友,来增加对字型、字音的整合印象。还自制了可以取放于每本图书的小型字卡,人手一份,使他们与目的字重点碰撞。而且利用每天十分钟晨读,在游戏情境中充分练习,加深理解。这种方法在情境性强、可迁移的场景中重复运用,使幼儿不觉厌倦、易学乐学。

(二)象声词及多种感官综合运用法

对于小班年龄段的幼儿,在给幼儿认字的过程中,适当增加一些形象生动的象声词,利用象声词和多种感官的参与,激发幼儿学习的乐趣,形成最初的阅读识字。如各种小动物形态各异的叫声,最能引起幼儿的共鸣。此法能吸引幼儿善于观察、乐于表达,兴趣盎然、乐此不疲。

(三)情景利用、联想拓展法

将散步、参观、游玩时好看的风景,有趣的事件变成定格的画面,成为幼儿讲述的材料。如春游去的照片,散步时的花草图片,参观后的观赏门票等。或者可以将画面、照片图片等部分隐藏,利用幼儿在餐前三、五分钟的时间,开展“想到什么就说”、“看到什么就讲”的智力游戏,让幼儿积极地参与,可以一个人将给大家听,也可以三三两两地对话,还可以几个人小组畅谈。将智力游戏与讲述蕴于阅读活动之中,有效地调动了幼儿说话的兴趣,使幼儿觉得“说”是一件有趣的事情,“阅读”是一件高兴的事情,孩子们乐于说、敢于说、勤于阅读。

在小班幼儿阅读指导方法的研究中,指导形式也必不可少。我将正式阅读学习与非正式阅读活动相结合,师生互动与生生互动相结合,幼儿阅读与交互阅读相结合,引导幼儿有始有终的进行阅读活动,激发他们的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,使幼儿对文字的敏感度、字图一一对应的能力逐步增强。

总之,幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期,我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发,在幼儿早期阅读的指导方法上更深入地进行研究,从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

yJS21.com更多精选教育笔记阅读

幼儿早期阅读的指导策略


-->

陈锦云

早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以,在一定的条件下,即使年龄很小的孩子,不管他们所处的社会文化背景如何,也可以发展一种早期的语词概念能力,这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中,一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了,那是上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读的指导,就成为了我们的研究任务。

一、幼儿早期阅读的特点:

在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读,它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础,他们完全不识字或只能识个别的字,这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时,因为此时孩子年龄小,身心发育尚不完善,关于生活、自然、社会的知识经验极少,所以在阅读过程中推理水平比较低,表现在:自觉性差,孩子们往往答非所问,思考问题不以当前的目的任务;概括性差,孩子们一般不能把握事物的本质,从前后连贯的阅读信息中进行总结,这就限制了幼儿理解的水平。

二、幼儿早期阅读的指导策略

在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征:拍书、咬书、把书当作是他们的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长,孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑,所以我们应该在观察孩子的基础上,潜心研究早期阅读的指导策略,帮助幼儿开展好早期阅读。

(一)从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机

在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书,而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使,需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。

1.创设适宜的阅读情境,激发幼儿的主动性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如:任子豪是个车迷,无论是马路上、电视上,还是图书上,只要有汽车的出现,韬韬就不会放弃……于是在指导的过程中,教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物:《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等,这样任子豪就特别衷情于阅读活动。

2.创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲

小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读物的欲望。

(二)设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐

游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。

1.利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色,进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如:在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐,引导幼儿模仿小老鼠这个角色,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。

2.挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性

3.设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣

在幼儿的阅读活动中,教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。如:在《猜猜我有多爱你》指导中,教师引导设计“投股子”的游戏,将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上,让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外,拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式,都是幼儿阅读积极性的有效方法。

(三)运用表象原则,提高幼儿阅读的能力

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。

1.用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解

幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如:毛毛特别爱漂亮,但却不能好好的吃饭,在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》故事与幼儿分享,在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上,鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此,引导幼儿愉快地投入阅读,充分地体验阅读表达的快乐。

2.用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。

小班幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,提出表达的要求。如:在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时,教师为幼儿准备了兔子发夹,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢?”引导幼儿根据角色所处的情景,设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

在实践中我们发现,幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书,并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界,如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受?教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象,以满足幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。

中班幼儿早期阅读活动指导策略


-->

中班幼儿早期阅读活动指导策略

随着对幼儿早期智能开发的重视,早期阅读越来越多地被人们关注,因此,很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而,在不断深入研究早期阅读活动的过程中,我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题:一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰,导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大;二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够,导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一;三是对于幼儿阅读方式的了解不全面,导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题,我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析,并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例,来谈谈早期阅读活动的指导策略。

中班幼儿早期阅读的特点

经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间逐渐延长,观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于仍是具体形象思维占主导,因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点:

第一,观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,很难理解关键性的故事情节。

第二,逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解,不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。

第三,注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。

第四,语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段,但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况,常常是心里想得多,嘴里说不清。

针对以上特点,中班幼儿的阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容:掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

中班幼儿阅读活动的指导

(一)精选阅读材料

阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,尤其对于中班孩子而言,教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。

(二)巧设阅读提问

提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢?

1.“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅人深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以这样一组提问来启发孩子思考:小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?猜一猜,狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

2.“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”,图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”,等等。这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,而且幼儿可以根据自己的理解和已有经验,大胆地想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

3.“旁敲侧击”式的提问。当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读《克利的微笑》中,若直接问“为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化”,一定会让孩子们诧异,且不知所措。这时,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化。之前的比较看似并不重要,其实是为之后的理解做了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事内容。

4.“顺水推舟”式的提问。为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的”“你还想知道些什么”,然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题。这样既能有效地激发师生互动、生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

(三)善用教学媒体

我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学。

1.视听教学。即通过录音磁带、情境表演等手段,增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品。

2.静态视频教学。就是将投影仪这一技术运用到阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片时,或是比较两幅、三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。

3.动态视频教学。就是以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。如在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,使孩子连续阅读几个故事画面情节,这样既能很好地维持孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子把一组情节有效地联系起来阅读,进一步体验这个故事的特殊之处。

总之,中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。教师应充分了解幼儿的阅读经验、兴趣需要和学习特点,为幼儿精选阅读材料,通过巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等,帮助幼儿观察和理解阅读内容,掌握阅读的方法与技巧。同时,教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者和合作者,还应尊重和落实幼儿在阅读学习中的主体地位,使每位幼儿成为阅读活动的主人,在主动参与的过程中体验阅读的快乐,实现阅读能力的提升和习惯的养成,成为真正的自主阅读者。

幼儿英语教学方法初探


-->

心理学告诉我们,婴幼儿认知事物是随年龄的增长经过大脑,由右半球向左半球转移的过程,婴幼儿认知事物不同于成人,他们是先记忆后理解,先整体后局部的一个过程。如果在婴幼儿发育的最佳期正确能运用婴幼儿特殊的认知规律,就会使婴幼儿的某些能力获得惊人发展。有关研究已经证明,儿童从出生起便获得了学习人类语言的所有内部条件,关键就在于外部条件的提供。著名心理学家皮亚杰的建构论表明:“幼儿是在与外界客观环境进行交互作用中得到发展”,同时良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础,我们把英语巧妙地融入自然生活环境中,让幼儿感到英语就是周围环境的一部分,在与环境的交互中获得发展与提高。

一、将英语学习与现实情景相结合

语言的使用离不开一定的环境。幼儿在情景中学英语容易理解其义,便于记忆和积极使用。孩子又是活泼好动的,因此,情景教学成了我们惯用的手段。在集体的情景教学中我们通过歌曲法、游戏法,让孩子学的轻松、愉快。如学习兔子与狼的单词时,我们就让孩子们扮演这些动物,在玩玩唱唱跳跳说说中轻松愉快的掌握了单词。此外,我们拓宽了原来集体教学中模拟的语言情景,丰富在现实情景中直接学习,力求教无痕迹。我们不拘泥于孩子的集体活动中集体教学,而在孩子来园的一日活动中,在他们的生活、游戏、运动时直接穿插。孩子学习、运用会相互影响,会互相模仿,我们可以让他们相互学习。这样,我们从单一集体教学形式向多样化教学形式的转变,教学目标的统一性向个体需求的差异性转变,允许孩子接受、使用英语的差异性发展,好处在于集体学习中,领悟和接受力慢的孩子没有任何压力,教师的教学也能进行个别辅导。如:我们在孩子的早操音乐、体育锻炼中都用英语口令,让孩子在教师的肢体语言中直接了解其意,而后让能说的开口跟读、使用,由于每天重复,英语口令掌握早晚差异的存在不造成对某些孩子的消极影响。区角活动中我们还结合单词的巩固与丰富开设英语角。在阅读图书活动中,不管是不是英语图书,都可结合画页上的内容,补充单词、短句的学习,对孩子的发音辅导也更有实效。

二、将英语学习与人际交往相结合

语言的诞生离不开交流,尤其是口语更是人们用来直接交流的工具。幼儿英语口语的教与学都要重视其交流习惯。而英语交流习惯是孩子们最陌生的,因此,我们不时地穿插一些小故事,让孩子了解他们的交流习惯与风土人情。了解交往的背景后,孩子们语言交往的积极性也就提高。如我们经常把孩子们带到社区的各个地方,商店、图书馆、公园等,让孩子与各类人员交流,大大的提高了孩子们用英语进行交流的能力。园领导还定期请来外国友人,让孩子与国际友人接触,让孩子有开口交流的实践。同时,我们在教学中注意一意的多种表达,让孩子口语交流时具有明显的灵活性。就如,“再见”--By-bye.Seeyoulater.Seeyoutomorrow。另外,教师在日常活动中凡是能用英语与孩子交流的,就尽可能地运用。

三、英语学习与形象思维相结合

语言与思维是同步的,而在非母语学习中,往往不少人语言与思维是脱节的,他们不是直接使用英语思维,而是要把思维变成母语再翻译成英语。这样就造成了孩子的“物体-中文-英语”的三段式思维,专家告诉我们,如果节省其中一个环节就可以大大的提高幼儿英语学习的效益。为了从小让孩子学得流畅,我们英语教学开始注重“直接教育”就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语,教师不去用语言明示中文意思,而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容,让孩子懂其意思,直接掌握其英文。这使英语教学从热闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发的思维学习,这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明:我们认识“banana”时,就是直接拿出一个香蕉或是香蕉的图片,直接就对孩子们说“banana”。对于一些英语基础较好的孩子,我们则利用Bigbook与猜谜的形式,通过“long----yellow----sweet”,再配上教师的手势让孩子经过一系列的猜想得到香蕉的形象,进而听到老师的发音“banana”。这样的学习,思维的理解活动是第一步,英语听音是第二步,开口诵读是第三步。英语教学的思维内化式学习,我们还处于尝试阶段,有待继续深入的研究与实践。

幼儿期正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与量常常超乎我们的预想。我们抓住了孩子学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性,孩子们学习愉快、乐意开口,我们希望早期的英语学习对孩子终身的兴趣能有积极的影响。

指导幼儿阅读百科全书的方法与策略


好问,是幼儿的天性,在他们的脑子里有一大堆的小问号,孩子从不懂到懂,就要勤学、勤练、勤问。要想回答孩子的问题,并不简单,科学家可以滔滔不绝地给研究生上课,但未必胜任孩子的科学启蒙老师。因此,浅显、有趣的科学图画书以图为主,配上简短活泼的文字,为幼儿传授科学的道理,使幼儿爱不释手,是最好的科学启蒙老师。

科学图画书对青少年和儿童具有不容忽视的作用,他要普及科学技术知识;传播科学思想、提倡科学精神;激发少年儿童科学的兴趣。科学图画书主要的阅读对象是青少年和儿童,所以这类图书要具有科学性、文艺性、思想性、趣味性。在种类繁多的科学类图画书当中,有的以故事、诗歌、散文形式向幼儿传授科学知识,例:故事《小蝌蚪找妈妈》,儿歌《雪地上的小画家》等;有的以实物图片为例,配以幼儿能够理解的文字说明,向幼儿传授科学知识,例:《儿童百科全书》、《十万个为什么》等。有的是一本书中传授一个科学知识;有的是一本书中传授一个领域的科学知识;还有的是一本书中囊括了天文地理等诸多领域的科学知识。百科全书是科学图画书中很有代表性的一类,书中每一页都有拍照的大量的食物图片,在图片旁边或一组图片中配有较详细的文字说明,通过图、文向幼儿讲述科学知识。小编和您一起探讨指导幼儿阅读儿童百科类图画书的几点策略与方法。

一、标记辅助阅读法

百科全书每一页都围绕一个具体的事物,较详细地介绍这一事物的相关知识。例:围绕大熊猫介绍它的生活环境、生活习性、食性、大熊猫的繁殖等相关知识。但是,在一页当中,将所有这些有关内容的图片、文字一起展现出来,画面看起来就比较混乱、无序。对于年龄小、缺乏阅读经验、不识字的幼儿来说,他们不知应如何将这些内容归类,系统地去阅读,他们会像捡芝麻一样,东看一眼,西看一眼,没有条理,无法获得系统的知识。因此,可在书中适当地进行标记,辅助幼儿阅读。

(一)对应标记归类划分

教师首先要仔细阅读这一页图书内容,然后将相同内容的图片文字进行分类,最后再用相应的图示标记将书中的内容合理划分。例:介绍鸟的相关知识,这一页中讲了形式多样的鸟嘴、鸟巢、鸟的繁殖,可将各种各样不同形式的鸟嘴图片和文字说明,用简单的小嘴巴图案将其圈画在一起;将介绍鸟巢的相关图片和文字说明,用小房子图案圈画在一起;将鸟的繁殖一组图片文字,用鸟蛋图案圈画在一起。这样,书中内容划分为几大块,幼儿就知道每一小块内容要向我们传达一个小知识点,如,小房子圈画的内容,要告诉我们各式各样的小鸟的家。幼儿就可以按划分好的内容分类阅读,获得较系统的知识。

(二)重点字词标记

儿童百科全书中有相当数量的文字注解说明,有些文字说明可通过图片来理解,有些则不能,这对于不识字的幼儿来讲就难以独立全面了解书中的科学知识。因此,可以将一些重点的字词做标记,在配合图片来理解书中内容。例:标记数字,幼儿虽不识字,但认识数字,我们可把文字中用数字表示的内容画上重点符号,如,了解梅花鹿角,曲线划出图片下的数字,一岁、三岁、五岁,在配合图片,未长出鹿角的小鹿,长出一点鹿角的小鹿,鹿角逐渐分叉,到成年定型,让幼儿知道梅花鹿在哪个年龄段,鹿角会发生怎样的变化。又例:标记重点字词,将文字中重点的字词,标上简单的标记图。如,介绍黑熊的文字,“尾巴很短,只有7-8厘米”,在“尾巴”“7-8”下画重点线,文字“尾巴”的空白处画一个简单的小尾巴图案,以说明文字,数字“7-8”则是说明尾巴的长度。

(三)理解书中标记

百科全书中本身也带有一些辅助的标记图示,要引导幼儿了解这些标记的意义,以便理解书中内容。例:书中的箭头标记,将几幅图用箭头标记依次串联起来,了解事物的发展过程;单独的箭头指示标记,重点注解;单线注解,告诉我们这是什么。

二、经验提升引领法

幼儿的教育是潜移默化的,对于指导幼儿阅读百科全书也同样,一些阅读的方法经验,要在长期不懈地坚持中,让幼儿逐步去感受、领悟。因此要逐步帮助幼儿提升一些阅读的经验与方法,有了这些阅读的经验,他们就可以举一反三,用此方法阅读同类图书的其它内容。

(一)经验——循序渐进:做任何事情不能急于求成,学习更是如此,是一个长期的、潜移默化、循序渐进的过程。例:前面所讲,符号标记归类阅读,先通过相对应的符号标记(如:介绍鸟巢,就标记小房子图案),引导幼儿分类系统阅读,通过符号标记了解其中内容。在不断地坚持用此方法一段时间阅读后,再逐步将对应符号变为单一线条归类圈画,让幼儿分类阅读后,自己归纳出所讲内容,如:将介绍蝴蝶一页书中的内容用单一线条分类划分,幼儿阅读其中一块内容后,归总出这块内容是向我们介绍不同种类的蝴蝶。此方法在使用一段时间后,再可尝试分类划分部分内容阅读,到最后,完全摆脱符号划分,看到此类图书,便可自主分类阅读。

(二)经验——提升引领:让幼儿运用已掌握的经验,举一反三,是一种灵活有效的学习方法。引导幼儿共同分析阅读书中的一部分内容,随后幼儿就会沿着这种思路去阅读思考其它内容。例:了解各种各样鸟巢,鸟巢有什么样的?建在什么地方?为什么要建在这个地方?通过师生细致地剖析后,幼儿再看到形式多样的鸟嘴后,就会看到鸟嘴有不同的形状,思考鸟嘴为什么会有不同的形状。

三、提问直接切入法

童话故事书阅读指导,更多的是运用提问引导幼儿观察画面,根据画面猜测情节发展,体会人物心理、情绪变化。而百科全书要通过生动有趣的形式向幼儿讲明科学的内容,书中的内容强调科学性,因此,在辅导幼儿阅读此类图书时,提问要直接、明了,指向科学内容。

(一)提问直接指向图片:指导幼儿阅读百科全书时,提问要针对科学内容,直接指向图片,通常有“是什么”“有什么”“什么样”“在哪里”“怎么样”“哪些”等。例:介绍蜘蛛,根据书中提供的图片,让幼儿看一看:蜘蛛是什么样的?有哪些器官?还有哪些种类的蜘蛛?有什么不一样?它们是怎样结网的?它是怎样从幼虫变为成虫的?根据提问所要回答的内容能够从图片中一目了然的找到。

(二)提问调动科学经验:让幼儿了解书中所介绍的科学内容,再依据此科学内容,调动幼儿以往的相关经验,扩展了解相关的其它内容,或者激励幼儿再去了解与其相关的其它内容,来不断丰富幼儿对这方面科学知识的了解。例:书中介绍各式各样的鸟嘴,依此,调动幼儿以往经验,引导幼儿思考:还见过什么样的鸟嘴?不同的鸟嘴适宜做什么?有过相关经验的幼儿,会将他以往所了解的关于不同鸟嘴的用途表述出来。而对此不了解的幼儿,以后,会通过不同方式去了解这方面知识,从而,不断丰富自己这方面的知识内容。在这个不断学习、积累,思考、提出问题,再学习、再积累的过程中,激励幼儿对科学探索的兴趣,也提高了幼儿学习的能力。

以上,是我在指导幼儿阅读百科全书时的几点方法与策略。幼儿是祖国未来的主人,我们要把科学图画这把金钥匙交给他们,让他们手持这把金钥匙打开科学殿堂的大门,科技兴国。

小班集体阅读活动的指导


-->

有关研究表明:阅读能力并不是与生俱有的,人的阅读能力,主要是在3-8岁期间开始形成的,它的其发展的过程和规律。如何根据小班幼儿的年龄特点,把握好儿童阅读发展的关键期,我们做了以下尝试。

一、创设游戏环境,激发幼儿阅读的兴趣

“兴趣是最好的老师”(爱因斯坦),幼儿的无意注意占优势,这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣。幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢,对不感兴趣的事物即使重复多遍,也不留深刻的印象。爱玩游戏是幼儿的天性,对孩子来说,阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程,它更像一种游戏。因此,在让幼儿手拿书本翻阅时,从幼儿的特点出发,我们把阅读过程游戏化。

为了培养小班幼儿对阅读的兴趣,我们采取了“找一找”、“猜一猜”、“比一比”的游戏形式,如老师讲大灰狼的故事,告诉小朋友:“这只大灰狼正躲在书里,请小朋友把它找出来。”说小熊的故事,就问:“它到花园偷摘花会怎样?请小朋友猜一猜,然后翻开书找一找就知道了。”“有个小女孩一会儿哭,一会儿笑,这是为什么?我们从书中把她找出来,帮助她好吗?”

我们发现:小班幼儿在阅读画面时,往往缺乏对画面进行仔细观察的能力,而是不停地翻阅。因此,我们选择单幅色彩鲜艳、人物形象生动的画面,让孩子们先比一比,比谁看得又快又仔细,把画面中的东西都找出来;再比比谁能把所看到的用几句话描述出来。通过开展不同形式的游戏,让幼儿自己寻求答案,成为发现者,阅读过程成了游戏的过程。这样,孩子的兴趣被激发了,体验到了看书的乐趣。

二、创设集体阅读环境,在互动中学会阅读

幼儿的发展是其个人因素与周围环境积极主动地相互作用的结果,周围环境是影响幼儿发展的不可缺少的外部因素。

受遗传素质、家庭环境的影响,每个幼儿语言发展水平各有差异,在传统的语言教学活动中,老师往往请部分幼儿来回答问题,而语言发展水平不高的幼儿往往不愿意在众人面前表达自己,只能扮演听众的角色。因此,创设集体阅读环境,让每个幼儿都有说话的时间和权利是提高小班幼儿阅读能力的一个切实可行的办法。我让幼儿自由邀约同伴一起阅读,指导他们一边用手指点画面,一边用语言描述画面内容。这样,每一位幼儿都有了说的机会。在了解不同水平幼儿的阅读情况后,我进一步引导幼儿仔细观察画面人物的表情、动作、背景的变化,猜想角色之间的对话,预测事情发生的结果,并鼓励幼儿把所看到的、想到的大胆地说出来。

在组织集体阅读时,幼儿每一次阅读后,我都请不同水平的幼儿把自己所想用语言表达出来。对幼儿的闪光点,及时给予肯定,同时觉察幼儿的需要与问题,给予适当的支持与帮助。由于阅读的环境自由宽松,在一遍遍的阅读过程中幼儿阅读水平不断地提高,幼儿逐步从不爱说话慢慢地变得乐于表达,词汇从贫乏到逐渐地丰富,语言从不连贯变得较为连贯,从断断续续只能说画面的情节到能想象会面外的内容,逐步树立“我想阅读,我爱阅读,我会阅读”的自信心。

我们认为:集体阅读是提高幼儿语言表达能力的有效途径之一。幼儿积极主动地参与集体阅读,改变了以往语言教学中枯燥单调乏味的局面,孩子们在活动中想说、会说、乐说。师幼之间、幼儿与幼儿之间互动产生的影响,激发了幼儿细心观察、认真思考、大胆想象、敢于表达的愿望,使孩子们逐步学会独立地阅读各种图文并茂的书,并在阅读学习过程中逐渐能够独立思考,能够自己与书对话。我园开展了早期阅读的研究后,家长、教师对幼儿的发展感到十分满意。首先是孩子们经常主动要求阅读,对书面语言的敏感性增强了;他们的思维更加灵活、开阔了;他们的观察、想象和语言表达等能力也很快地提高了。

浅谈幼儿“早期识字阅读”


-->

导读:当今社会,作为家长都希望自己的孩子成龙成凤,早日成为建设社会主义的有用人才,因此,过高的要求教育方法不当,一个劲地教孩子读书、写字、算题等,由于这些,致使幼儿产生厌倦学习,不爱上学,影响其今后的发展,如果方法适当符合他们的特点,他们就很容易接受,对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。

当今社会,作为家长都希望自己的孩子成龙成凤,早日成为建设社会主义的有用人才,因此,过高的要求教育方法不当,一个劲地教孩子读书、写字、算题等,由于这些,致使幼儿产生厌倦学习,不爱上学,影响其今后的发展,如果方法适当符合他们的特点,他们就很容易接受,对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。

下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。

1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”

有的家长向老师诉说,他的孩子总是坐不住,一说让他们学习他就不耐烦,坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦,就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了,孩子的天性就是玩,家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务,长此以往,孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦,如果家长改变一下方式,不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话,如:你很长时间没有和这本书“玩”了,它很想你了,我们来玩认字的游戏好吗?等等。这样幼儿肯定会愉快的接受,因为他们感觉到自己是在玩,在不知不觉中既学到了很多知识,又养成了学习习惯,会收到良好的效果。

2、在教孩子中,把“你”换成“咱”效果更好。

在平日,很多家长经常对孩子说:“你快看书去,你快识字去。”这句话对孩子直接命令,而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理,如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说:咱们来看这本书吧!这些字很久没有读了,咱们一块读读吧!这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情,从而愉快的接受,很爱学习。

3、充分利用周围的环境和物品,进行教学。

幼儿对周围环境总有一种好奇感,成人要适时地利用幼儿的好奇心,引导他们认识周围环境和物品。如:认广告牌、路牌、门牌等,孩子吃过用过的食品和物品的包装袋,上面有鲜艳的文字,家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之,幼儿就会在一种不经意中,学会读书识字,特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称,只需成人将文字与物品名称对号就行了,是一种非常直观的教具。通过此种方法,还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。

4、与幼儿一起学习

幼儿对大人有一种天生的依赖,他们愿意大人和他们一起学习,愿意大人听他们谈论学习情况,喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求,他们就会有一种失落感,久而久之,就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣,听他们讲述学习或者和孩子一起学习,孩子就会被大人学习的氛围所感染,跟着大人一起学习。

因此,想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯,请跟孩子一起学习吧!

浅谈幼儿早期识字阅读


-->

整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

亲子共度,许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性,促进他们个性的和谐发展。

大班幼儿阅读的指导策略


策略一:慎重“选择”图画书面对众多版本的图画书,首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点,又要贴近幼儿的生活经验。

其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。

第三,图画书的画面和颜色也是选择的一个因素,颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如:故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系,这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

策略二:灵活掌握一些教育技巧与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时,并不是将一本书平铺的观看和直述。

要从孩子们年龄特点和发展来出发,将故事阅读活动开展得丰富有趣,这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

技巧一:可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖,便于孩子们调动已有经验,加以想象和思考,建立故事前后的联系。

技巧二:班上有会识字的孩子,这时可以发挥他们的资源优势,请他们读一读相应的文字,帮助其他孩子建立音―形―义之间的联系,了解所表述汉字的意义,还可以逐渐的学会汉字认读。

技巧三:在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略,帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来,通过重点内容的反复阅读,使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程,进一步理解故事意义。

技巧四:在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。

这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。

逐渐使幼儿建立起故事的结构,做好阅读前准备。

技巧五:预测策略是调动孩子们已有的经验,激活他们已有的知识,对图画书进行细节部分和整本图书的预测,并根据阅读材料提供的线索对下文做出预测的一种阅读策略,从而帮助他们理解图画书的内容。

它有两种预测方式,分别具有其独特的教育价值.技巧六:提问策略通过对画面的提问,引导孩子观察图画,包括对细节的观察,帮助孩子们理解。

在“对话式阅读”中进行有益的提问。

在阅读过程中,教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面,预测图画书内容发展,澄清孩子们的预测,支撑和帮助孩子们对故事的理解。

逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义,让孩子学会自己进行提问,更好的参与到活动中来,慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。

技巧七:引导幼儿学会发现图画故事中相关“信息”。

大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展,抽象逻辑思维开始萌芽,喜欢参与富有创造性的活动,理解能力不断的增强,表达能力明显提高,他们在阅读时能关注一些细节和符号。

在我们一起阅读图画故事中,经常可以看到一些有特点的符号(问号、省略号、感叹号、引号……)。

策略三:通过多种形式评价幼儿对图画书的理解。

在图画书阅读活动时,教师有必要针对大班幼儿的年龄特点,对孩子们阅读结果进行即时检测,即评价幼儿阅读理解的效果如何。

方法如下:(1)故事阅读结束后,教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解;(2)通过阅读后对故事能复述多少,对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少;(3)通过为图画书故事命名,来学习概括故事的中心或大概内容,感知幼儿阅读理解;(4)通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。

总之,我们要通过教师的帮助和指导,与孩子们交互式的活动,让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读,要让孩子们乐学、会学、主动的学。

在阅读中快乐,在快乐中成长。

尽早的培养孩子们自主阅读能力,为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。

教育笔记《小班幼儿早期阅读指导方法初探》一文希望您能收藏!“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时,yjs21.com还为您精选准备了幼儿园大班早期阅读说课稿专题,希望您能喜欢!

相关推荐

  • 家庭早期阅读指导的11种方法 都说从小培养孩子的阅读能力,能提高孩子的智商。既然早期阅读这么重要,可孩子还这么小,识字的数量又及其有限,家长在家里要怎么指导孩子阅读呢?接下来,就让我们为您整理出11种家庭早期阅读指导方法,希望对您...
    2021-07-29 阅读全文
  • 幼儿早期阅读的指导策略 -->陈锦云 早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以...
    2021-09-23 阅读全文
  • 中班幼儿早期阅读活动指导策略 -->中班幼儿早期阅读活动指导策略 随着对幼儿早期智能开发的重视,早期阅读越来越多地被人们关注,因此,很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而,在不断深入研究早期阅读活动的过程中,我们看到在教师...
    2021-08-20 阅读全文
  • 培养幼儿早期阅读能力的方法 早期阅读是幼儿语言教育的一个重要组成部分。语言对于婴幼儿来讲是他们学习的对象,同时也是他们认知和交流的工具。通过语言,他们接受信息和表达信息,可以用耳朵听,用眼睛阅读,用嘴巴说话,用手写字,用身体表现...
    2022-01-25 阅读全文
  • 培养孩子早期阅读能力的方法 早期阅读可以激发识字的兴趣,扩大词汇量,激发想象力,培养专注力,丰富情感……但更为重要的是,早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐,养成一生有益的阅读习惯。母婴专家提醒,年轻的父母即使再忙,也要每天抽...
    2021-07-31 阅读全文

都说从小培养孩子的阅读能力,能提高孩子的智商。既然早期阅读这么重要,可孩子还这么小,识字的数量又及其有限,家长在家里要怎么指导孩子阅读呢?接下来,就让我们为您整理出11种家庭早期阅读指导方法,希望对您...

2021-07-29 阅读全文

-->陈锦云 早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以...

2021-09-23 阅读全文

-->中班幼儿早期阅读活动指导策略 随着对幼儿早期智能开发的重视,早期阅读越来越多地被人们关注,因此,很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而,在不断深入研究早期阅读活动的过程中,我们看到在教师...

2021-08-20 阅读全文

早期阅读是幼儿语言教育的一个重要组成部分。语言对于婴幼儿来讲是他们学习的对象,同时也是他们认知和交流的工具。通过语言,他们接受信息和表达信息,可以用耳朵听,用眼睛阅读,用嘴巴说话,用手写字,用身体表现...

2022-01-25 阅读全文

早期阅读可以激发识字的兴趣,扩大词汇量,激发想象力,培养专注力,丰富情感……但更为重要的是,早期阅读能让孩子在知识的海洋中寻求快乐,养成一生有益的阅读习惯。母婴专家提醒,年轻的父母即使再忙,也要每天抽...

2021-07-31 阅读全文