幼儿学习故事。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《《生命世界》：解析人类婴儿语言学习之谜》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
-->导读：婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显著下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。
从婴儿出生后的第一声啼哭，他们就开启了与人交往的生命旅程。掌握语言这一人类交流的主要工具，也成为儿童的一项重要任务。但是，这项重要的任务对于年幼儿童来说似乎非常容易。从6个月的呀呀学语开始，到3岁时能够说出完整的句子，他们很快并且非常有效地掌握了自己的母语。而且，全世界的儿童几乎都遵循着同样的发展历程，人类的儿童为什么会具有如此惊人的语言能力？他们是如何在短时间内取得这么大的成就呢？这些问题成了很多研究人员感兴趣的课题。
言语知觉能力——发展的基石
世界上的语言包含许多基本的要素，大约有600个辅音和200个元音。但是，每种语言拥有的仅仅是由大约40个不同音位所构成的独特体系，这些音位所构成的大量词汇成为交流的基本要素。婴儿学习语言的一个重要任务就是形成这40个左右的母语音位范畴表征。
来自婴儿言语知觉技能的研究表明，1～4个月的婴儿能够分辨几乎所有的语音范畴对比，他们对于音位范畴间临界的声学变化非常敏感，即使对他们从来都没有听过的语言也是如此。特里赫布测试了来自讲英语家庭的婴儿，考察他们辨别出现于捷克语中但却不出现在英语中的某些语音对比的能力。研究发现，这些1～4个月的婴儿能够进行辨别，而讲英语的成人则在辨认这些对比时表现出很大的困难。为什么这些婴儿在没有什么语言经验的情况下，能够分辨出几乎所有的语音范畴，而成人却很难呢？比较可信的解释是，婴儿从一出生就具有了这种分辨细微差别的能力，这种能力对于语言的获得是非常重要的。YJs21.Com
在自然环境中，婴儿会听到各种各样的声音，比如，不同讲话者的声音、不同速度的声音以及不同情境中的声音。婴儿必须要学习将他们听到的不同声音在知觉上进行归类，将在声学特征上不同的刺激认同为同一音位范畴，这就是范畴化。研究表明，婴儿在2个月时就具有了这种能力。这种能力不仅在言语知觉中十分重要，而且在儿童今后的语言模仿中也十分关键。如果孩子想要使自己发出的语音与妈妈发出的语音完全匹配，他们是无法成功的。但正是具有了范畴化的能力，儿童才能轻松地模仿成人，学习说话。
但是，对粟鼠和猴子的研究发现，它们也能在设置了语音边界的语言中切分出声音。所以，范畴知觉能力并不是人类所特有的一种能力，范畴性的听知觉能力可能是一种一般地听觉能力。但是，我们通过听觉所得到的粗糙的“基本切割”，会影响我们对于语言中具有语音特点的声音的选择。对于不同语言中语音边界的精确定位以及经常接触某种特定的语言，会使儿童对那些语言具有重要的声音高敏感，对具有语言特点的语音边界附近刺激的知觉更加敏锐。从这个意义上来说，婴儿一出生就像一个“世界公民”一样，做好了在各种自然语言中分辨不同语音差异的准备。
建立母语语音范畴——发展的方式
婴儿这种普遍的言语知觉能力会随着年龄的增长而发生变化。沃克及其同事的研究表明，6个月的时候，正在学习英语的婴儿可以很容易区分出印地安语和萨莉希语中的语音，但是到12个月时，这种区分能力显著下降，他们已很难区分出英语中不使用的语音了。我们很难说这种变化是一种进步还是一种退步。因为此时，婴儿区分母语语音单位的能力开始增强，他开始从一个“世界公民”变成一个“受文化约束的听众”了。
为什么在6～12个月之间，婴儿言语知觉能力会发生变化？一种假设认为，婴儿会分析他们所听到的语音的统计分布属性。虽然不同语言中包含的元音数量不同，但是我们都会发出一定范围的声音。正是这种声音的分布模式，造成了不同语言之间的差异。当儿童对言语的声学特征进行分析的时候，特定语言的音位范畴处就会出现调值，而范畴之间的边界上的声音分布频率却很低。因此，声音的分布模式提供了知觉语言音位结构的线索。如果婴儿对所听语言中音位分割的相对分布频率比较敏感，对调值附近的所有语音都做出反应，就会有助于母语语音的范畴学习。
库尔及其同事对来自美国和瑞典的6个月的婴儿进行了元音原型测查。结果表明，6个月时婴儿对母语元音原型已经表现出强烈的知觉磁体效应。美语婴儿多将美语的元音变式知觉为同一范畴，而瑞典语婴儿则多将瑞典语中的元音变式知觉为同一范畴。这一结果反映出婴儿对其母语中声音分布属性是敏感的。而且，这一效应是人类所独有的，需要具有一定的语言经验才能表现出来。
婴儿除了对语音分布进行分析，还能够从分布模式中学习。研究表明，婴儿从分布模式中学到了语言的音韵模式以及用来构成词汇的音位顺序的规则。9个月的时候，孩子能够将母语中经常出现和不常出现的音位顺序区分开来。对于母语中语音分布模式的统计学习为婴儿的语音学习提供了支持。沃克2006年的一项研究表明，说英语和日语的妈妈教孩子说话时，用来区分元音的线索的分布存在差异，这些语言输入中所包含的线索分布特点会支持婴儿对母语的学习，对母语语音分布特点的学习是婴儿建立母语语音范畴的重要机制。
社会交往——发展的环境
社会交往对于人类语言学习具有非常重要的作用。在被剥夺了社会交往机会的儿童身上，可以看到社会交往的缺乏对于语言的发展具有严重的消极影响(如1920年在印度发现的狼孩、美国加州的伊莎贝拉等)。近期的一些研究和理论认为，语言学习根植于儿童对他人交流意图的理解、对共同视觉注意的敏感以及模仿语言的愿望。
库尔2003发表在美国《国家科学院院刊》上的一项研究揭示出社会交往对婴儿语言学习的影响。在研究中，4个母语为普通话的成人给9个月的美国婴儿读书(共12个单元，每个单元25分钟)，并和他们谈论呈现出的玩具。随后，这些美国婴儿接受了普通话音位对比的测试，而这些音位在英语中是没有的。结果表明，与学习英语的控制组中的儿童相比，这些孩子在真实的交往情境中具有了一定的普通话音位知觉。为了进一步探察婴儿的这种学习确实依赖于真实的人际交往，库尔还选择了另外一组婴儿，这些儿童从电视屏幕上看说话者说普通话或者通过扬声器来听他们的讲话。在真实交往和电视化交往的条件下，说话者都采用妈妈语(以幼儿为对象的言语)对婴儿说话，婴儿听到语言的声学统计线索也都是相同的。研究结果，在电视化交往的条件下，婴儿分辨音位对比的得分并没有高于控制组的婴儿，这两组婴儿的得分都显著低于真实交往条件下婴儿的得分。显然，婴儿不是自动计算加工语言的机器，他们在学习自然言语的时候需要有社会交往的参与。
古德斯汀等2003年的另一项研究也表明，社会反馈可以调控年幼婴儿话语的数量和质量。在研究中，研究者对妈妈给予婴儿言语的反应进行了控制。在一段时间的正常交流之后，有一半的妈妈按照要求立即对婴儿说的话进行反应，向婴儿微笑、坐得离婴儿很近并且抚摸自己的孩子。另一半的妈妈对婴儿说话的反应是相同的，但是做出反应的时间由实验者来控制。研究的结果是，立即接受妈妈反馈的婴儿说出的话语要比另一组婴儿多，而且话语也更像成人，更为成熟。以上这些研究都说明，社会交往无论是在言语知觉还是言语产生中都具有重要作用。
言语发展的正常环境不仅仅是指某些语言要素机械地作用于婴儿，而是指在正常环境中，婴儿与成人言语交往的动力过程。在这一交往过程中，成人可以把很多生活中的行为和内容用言语形式表达出来，使婴儿在语音、词汇和意义之间建立联系。从另一方面来看，社会交往也是婴儿学习语言时的一扇门，可以保护婴儿不受无意义信息的影响，社会交往将会确保儿童将学习的焦点集中在自己生活环境中的语言上，而不是其他来源的信号。
母语大脑神经专职化——发展的结果
越来越多的研究证明了语言经验对于大脑的影响。随着研究技术在婴儿和幼儿身上的应用，我们可以观察到由正常言语和非正常言语(倒述)所激活的3个月婴儿的大脑活动。研究发现，3个月的婴儿和成人在听到正常言语时所激活的脑区是相同的，但是婴儿和成人对于倒述言语的反应却是不同的。为什么我们获得的语言能力会随着时间的改变而发生变化呢？库尔在2001年提出了母语大脑神经专职化的假设(nativelanguageneuralcommitment，NLNC)，对早期语言经验与未来语言学习的关系做出了具体的预测。这个假设认为，言语学习产生了规定母语言语模式编码的神经网络。对母语音位范畴的统计分布属性和韵律规则的神经专职化，促使儿童在未来更高水平的语言学习中应用这些模式。同时，神经专职化也干扰了与这些已习得的模式不一致的外语语音模式的加工，表现出对非母语音位范畴感受性的下降。因此，婴儿最初对所有语言都具有很好的开放性。随着学习语言过程的展开，这种天生的状态必然会被外界语言信息的输入所改变。
婴儿和幼儿言语的发展仅仅是人类语言发展长河中的一个瞬间，但却给我们展开了一幅令人兴奋的画卷。虽然有人曾借用邱吉尔的话，将幼儿如何习得语言描述为“某个谜团内一个充满着神秘气氛的谜”，但是这幅迷人的画卷会引领我们走进谜团，继续探索……
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儿童早期第二语言学习与课程构建
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【内容提要】
中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。由于儿童早期第二语言学习在我国起步不久，理论发展远远不能满足实践需要，幼教界对儿童早期第二语言学习观点不一。本文重点就儿童早期第二语言学习的可行性、遵循的原则、课程构建及实施几方面进行了阐述。
【关键词】
第二语言、可行性、遵循的原则、课程构建、实施、兴趣、游戏
【正文正文】
人类已经进入二十一世纪，我们正面临一个日益全球化的社会，现代人学习、工作和发展不可缺少的条件之一就是掌握“双语”或多语，特别是中国加入WTO，国际交流日益频繁，语言教育受到了空前重视。全球经济一体化、国际化的浪潮促进了幼儿园第二语言——英语教育的迅速发展。那么，儿童早期第二语言学习是否可行，第二语言学习应遵循什么样的原则，早期第二语言课程应如何构建及实施？本文拟就此问题进行探讨。
一、儿童早期第二语言学习的可行性
1、社会大环境为儿童早期第二语言学习提供了契机
社会的进步和经济的发展使幼儿的生活环境发生了巨大的变化，英语文化已成为我国文化生活中的一个重要组成部分，已经深入到幼儿的日常生活之中。在我们的周围经常可以看到金发碧眼的外国人，写有英语的报纸，标记，广告，宣传材料，食品、玩具、服装的外包装，电视上，音乐磁带------可以说，幼儿生活的所有角落都能看到英语的影子，这使幼儿在无意中对英语产生好奇，进而产生了学习的动机，这些构成了儿童早期第二语言学习必要性的主要方面。社会和家庭的期望以一定形式转化为幼儿学习的潜在需要，也为第二语言的学习提供了契机。
2、幼儿生理优势是第二语言学习基础
众所周知，幼儿正处在语言学习的关键期，特别是语音发展的敏感期，其语言模仿能力强，尤其体现在语音学习上。幼儿的发音器达到灵敏的极限，耳朵能辨别语音、语调上的细微差别，口舌能准确地模仿多种声音，对语音的把握最为纯正，这为第二语言的学习奠定了基础。
国外学者对儿童学习母语和第二语言的生理机制的研究表明，很早就学第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎是在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言的学习变得轻而易举。越早让儿童接触双语，儿童内在的语言学习机制就会越早地接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。
3、幼儿具有第二语言学习的心理优势
幼儿的认知系统尚未完全形成，使得他们对任何新事物都具有极度的开放性和愿意接受性。把一块海绵放入水中，海绵会很快的把水吸进自己的体内。幼儿的大脑就象海绵，他们的“工作”就是以吸收的方式在环境中学习。从字面上来说，即指孩子们会从环境中吸收讯息，这一点在两岁小孩学习其母语的过程中，是显而易见的，他不需要正式的教导、刻意的学习；也不象大人学习外国语一样，须经过漫长而乏味的学习过程。对一个小孩来说，运用全身所有的感官，去研究他周遭这个有趣的环境而获得讯息，是一个自然而愉快的活动。
幼儿之间的交流，只需较少语言的参与即可实现，而且用于交流的语言结构简单，甚至还可借助大量体态动作，使幼儿在掌握少量的第二语言情况下就可以与他人进行交流，从而增强了学习和运用第二语言的积极性和自信心。另外，幼儿学习第二语言心理负担小，不会因害羞或怕出错而不愿开口，这使得他们有更多的表达机会，把第二语言当作一种新的“语音游戏”来玩。
二、儿童早期第二语言学习应遵循的原则
1、浸入式原则
“浸入式”是指在第二语言活动中，教师以英语面对幼儿，不用母语做中介。这样一方面避免了第一语言的干扰，促进儿童对第二语言更加深刻和灵活的掌握；另一方面也促进了儿童认知的发展。在学习活动初期，教师应使用大量的手势、动作、图画来帮助儿童理解活动的目的、要求和方法。在大量输入过程中，儿童对第二语言的理解能力不断提高，在具体情景的帮助下，由“开始听不懂”到“听一听就听懂了”。
2、激励原则
即通过激励使儿童把教学的要求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实的主体，从而促进幼儿生动、活泼发展。心理学认为：人都是愿意在表扬声中前进的，听到赞美的语言，就能焕发出一种巨大的前进力量。一是当儿童经过“沉默期”出现了英语反应时，教师及时大加鼓励，热烈赞扬，就象父母听到孩子说出第一个词那样喜悦。二是选择适宜的活动内容及形式，让幼儿轻松掌握，体验成功的快乐，从而产生自动激励机制。对于幼儿的点滴进步及时给予鼓励，通过正向强化帮助他们树立自信心，进一步激发儿童用英语反馈认识，有助于直接英语思维的形成。
3、实践性原则
英语作为一种交际语言，“说”必然是一个突破口。为了让英语教学交际化，必须使幼儿通过轻松愉快、自由活泼的语言实践练习，达到愿意说，敢于说，能够说。教师要为幼儿积极参与语言实践营造宽松、和谐的学习氛围，使
幼儿乐于开口，勇于实践。
三、儿童早期第二语言课程构建及实施
1、激发兴趣
伟人爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是幼儿学习的前提、保证和动力。培养幼儿学习英语的兴趣，可以说是儿童早期第二语言学习最根本的目的。只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高学习效果，减轻幼儿学习的负担，使幼儿学而知乐，破除学习英语的畏惧感和神秘感。因此，教师要通过游戏、情景设置、多感官活动以及电教等途径激发幼儿学习英语的兴趣，善于抓住幼儿的好奇心，调动幼儿的情绪，营造轻松、有趣、生动的学习氛围，使幼儿怀着强烈的求知欲去接受英语教育。
（1）游戏
皮亚杰的游戏理论指出：游戏为儿童提供巩固他们所获得的新的认知结构的机会。游戏是儿童最感兴趣的活动，角色生动鲜明、材料丰富多彩、情节灵活变化等都深深吸引着儿童，儿童只有投身于游戏过程，才能获得身心的愉悦和满足。德国天才儿童卡尔·威特就是游戏教育成功的典范。
活动游戏：此类游戏充分适应幼儿活泼、好动的天性，将英语语汇与活动结合起来，轻松达到教育目标.如：“Followme”
师：Followme，followme，jump，jump，jump。
幼：Jump，jump，jump(做跳的动作)
师：Followme，followme，fly，fly，fly。
幼：fly，fly，fly。(做飞的动作)
表演游戏：教师选择一些语言浅显、角色鲜明的短剧，准备道具，简单化装，让幼儿分角色绘声绘色地表演，激发儿童学习的欲望。例如：短剧LittleDog－Bingo’sBirthday中，幼儿分别扮演LittleDog、LittleColoredCat、Monkey，Deer，Panda，Donaldduck，MickeyMouse，将英语在游戏中自然习得。
日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
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日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
幼儿期是语言发展的重要时期。大多数幼儿园教师重视幼儿语言教学活动的组织，而忽略在日常活动中对幼儿语言学习的指导。下面我以孩子们的日常活动为例，来探讨教师指导幼儿语言学习的误区及对策。
误区一：忽略幼儿的表达观望
【片断一】
“送礼物”游戏活动中，教师准备了“爸爸”“妈妈”“宝宝”的人物图片及大小不一的衣服、裤子、鞋子等礼物图片，要求幼儿分别为人物选择合适的“礼物”并贴在他们的下方。操作中有一个幼儿自言自语道：“爸爸穿最大的衣服……”教师马上用“嘘”制止了幼儿……
【片断二】
饭后，教师带着孩子们散步。正是春暖花开时节，苹果树长出了嫩芽，樱花热烈绽放……孩子们忍不住窃窃私语，有的说：“快看!树上长出嫩芽了。”有的说：“我看到地上有新的小草长出来了。”孩子们边看边放慢了脚步，原本整齐的队伍越来越松散。教师于是停下脚步整顿队伍，并要求孩子们保持安静……
【分析及对策建议】
幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出：“幼儿语言的发展要贯穿于各个领域。”“每天要有足够的时间与幼儿交谈。”“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说并得到积极回应。”由此，当幼儿没有表达的欲望时，教师应该想方设法激发幼儿的表达欲望；当幼儿表现出表达欲望时，教师应该把握机会，鼓励与引导幼儿尽情表达。在以上两个片断中，教师注重引导幼儿遵守生活常规和操作规则，而忽略了日常活动中幼儿表达的需要以及日常生活中幼儿语言发展的价值，错失了指导幼儿进行语言学习的机会。其实，只要教师稍加引领，就可以在不知不觉中促进幼儿语言的发展。比如：在片断一中，教师可以让幼儿一边送礼物，一边表述自己的做法，如：“我把这件最大的衣服送给爸爸，给妈妈穿这条不大也不小的裤子，最小的鞋子送给宝宝……”这样，幼儿不仅开心，而且学会了恰当表达自己的操作过程。
在片断二中，教师可以根据幼儿的兴趣及时生成话题：“小朋友的眼睛可真亮，已经发现了春天的一些变化。大家再仔细找找还有哪些变化，把你的发现告诉大家。”“除了樱花，你还知道哪些花也开了?在哪里看到的?什么颜色的?你能说给大家听听吗?”这样，孩子们肯定会饶有兴致地围绕这个话题展开讲述，如：“樱花开得真好看，我们小区里的樱花也开了。”“我星期天到乡下爷爷家，看到杜鹃花真好看，颜色很特别!”……教师可以顺着幼儿的回答不断地扩展他们的生活经验，丰富他们的语言表达。
误区二：谈话内容远离幼儿实际生活
【片断一】
在教学活动“快乐的皮影人”进行之前，为了做经验准备，教师把晨谈的内容确定为“我知道的皮影戏”。当教师问“你看过皮影戏吗”时，孩子们面面相觑。过了一会儿，一个幼儿反问：“老师，什么是皮影戏啊?”于是，教师开始给孩子们讲解皮影戏的来源、材料等相关知识。
【片断二】
前段时间，全国多个城市出现了H7N9禽流感患者，教师觉得应该引导幼儿注意预防禽流感，于是就进行了晨间谈话。一开始，教师便问：“谁知道禽流感是怎么来的?我们要怎样预防禽流感?”孩子们你看看我，我看看你，无言以对。
学习故事：孩子眼里的房子世界
观察时间：***
观察地点：小1班建构区
观察对象：吴**、宗**
观察者：张**
注意：
山上的房子：
“张老师，你帮我扶着这两块长板子好吗？”刚走进建构区，吴**就对我做出了请求，我蹲下身答应了她。两只手扶着板子，我问：“是这样吗？”她点点头，从篮子里拿来了一个小长方形积木，放在了两块长板子的上端，“老师，你可以松手了。”她说，我按照她的意思松开手，我问：“这次是哪里的房子的啊？”吴**说：“这是山上的房子，下面是山，山顶上有一座小房子。”“你是在哪里见过的吗？”“妈妈带我去爬山，我看见的，山上有很多房子。”我点点头，示意她继续搭。她拿来了三根细细的圆柱，排在了架空的长方形积木上，接着又拿来了长板子盖在了圆柱上。接着用三角形、小长方块又往上搭了一层。搭好后，她指着三块三角形说：“这是那个宝塔周围的那个屋檐，这个宝塔有两层。”说完，又用同样的技巧，在另一边搭了一座不一样的房子。
我眼里的汽车站：
从上次观察过中大班的建构游戏后，昊昊回来就爱上房子前的马路。每次在建构区玩都会在房子前加上一条通往神秘王国的小路。今天的他也不例外。一条长长的马路从一座建筑前驶出。我问：“宗慎昊，今天搭的什么？能跟我介绍一下吗？”“这是如皋汽车站，这是车站前的马路，汽车要从这条路上开，才会到达下一站。”在马路的尽头有一个大曲面，我问：“这是哪里呀？”他说：“那里是南通汽车站。”说完，昊昊又在马路上加上了大大小小的曲面积木，我问这些大大小小的洞洞又是什么，他说：这是路上的隧道，汽车会从隧道里开过。接着他从；篮子里拿来了一个小圆柱，说：“这是我的小汽车，它要出站了。”汽车从“如皋汽车站”开出，经过各种隧道，最后终于到达了南通车站。
识别：
从积木建构的阶段来看，吴鑫怡和宗慎昊两人现在处于第5阶段：图案、第6阶段：命名建筑物与早期象征以及第7阶段：重建。比如：图案，在宗慎昊的作品中，他在马路上加上了隧道的装饰；吴鑫怡的房子里的屋檐、半圆形和方形的门洞。两人的搭建都是在重建自己曾经见过的建筑物。
从建构技巧看，两人都具备了架空、覆盖、垒高的技巧，宗慎昊的隧道还有点穿越的意思。
在语言表达方面，两人都愿意表达自己的想法，能够用简单的语言清楚地介绍搭建的作品。
在科学探索方面，从两人的将现实中的建筑呈现出来的情况可以看出，平时对于感兴趣的事物能够仔细观察，发现其特征。同时能够用不同形状的积木将它再现出来，具备一定的想象力和创造力。
在社会交往方面，吴鑫怡在遇到困难时，能够主动大方的请求别人的帮忙，具有良好的人际交往能力。
回应：
1.将两位小朋友的搭建作品展示给同伴，帮助能力较弱的孩子提升建构经验。另外我会请两位小朋友介绍他们的作品，帮助其他孩子寻找搭建的灵感。
2.针对今天出现的车站间马路，我会引导孩子想一想汽车站除了房子还会有什么？比如：停车场，以及针对马路，我们还可以提供哪些辅助材料。
幼教随笔：人类的好朋友——水
水是生命的源泉，如果没有水，动物、植物、人都不能生活，水是维持生命必不可少的物质。围绕园本课程“水之盈”，我班开展了丰富多彩的教育教学活动，并渗透到平时的生活中，通过活动中让幼儿了解了水是从哪来的，水有哪些用途，水是人类的好朋友等等。让孩子们了解水对我们的重要性。
近段时间由于我们大班年级组搬进了小学，孩子们对于新的环境新的事物是那么好奇。为了让孩子们尽早的适应这里的生活，每次午后我都会带着他们出去散步，让他们熟悉周围的环境。每次散步孩子们兴高采烈的孩子们都相互交流、讨论着。“你看这棵树好粗好高啊”“你看哪里还有假山呢”“河里还有一只丹顶鹤呢”……今天中午，我又带着孩子们去散步。来到了孩子们喜欢的“小公园”边，“公园”的四周绿荫环绕，中间有一条小河，小河上面有一座拱桥，河边有一座假山，在假山的旁边有各种各样的动物雕像。孩子们见了高兴的叫了起来：“老师，今天带我们去公园里走走吧，”看着孩子们兴奋的样子，我便同意了。我带着孩子们走过林荫小道，钻过山洞来到了小河边，这时，欢欢问道：“老师，河里有小鱼吗？”不等我开口，孩子们就你一言我一语：“你看河水太脏了”“它的颜色都变绿了”“小鱼就不能呼吸了”“水草也枯萎了”。我说：“对呀，水脏了它们就不能呼吸，也就不能生存了，那么，你们有什么办法能帮帮它们吗？”孩子们有的说：“不把垃圾扔进河里”有的说：“不把脏水倒进河里”还有的说：“让治污水的叔叔把水变干净”等等。
从这件事情中，孩子们所感所悟的不正是“水之盈”的教育目的所在吗？水是万物之源，没有水，就不会有生物，更不会有人类。孩子是祖国未来的主人，从小培养孩子们珍惜水、爱护水、保护水、节约用水的意识，必将使孩子终身受益。
尊重幼儿语言的学习规律
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尊重幼儿语言的学习规律
幼儿的语言学习有其基本规律，成人只有在遵循规律的基础上，才能促进幼儿语言能力的科学发展。那么，幼儿语言学习有哪些基本规律呢?成人在教育时应该注意些什么呢?
先听后说。任何学习都遵循“信息输入一→信息整合一→信息输出”这个系列反应链。可以看到，“听”是信息输入环节，听后在头脑中留下印象即在进行信息整合，而“说”则是信息输出环节。因此，“听”在幼儿语言发展过程中是非常重要的环节，想让幼儿说得好，充分地听、清楚地听是必须的。
逐步建构。人说话的过程有三个能力参与，一是神经系统对上下颌骨、嘴唇、舌头、声带等的灵活指挥能力；第二是发音过程与呼吸、送气之间的协调能力；第三是思维能力。幼儿在初学说话时这三个能力都处于极低水平，随着年龄增长，话会越说越好，从语音和句式方面慢慢丰富、逐渐扩展。
需要重复。幼儿喜欢重复听某个故事，这一点都不奇怪。因为幼儿享受的是听故事的过程，他愿意跟随成人一遍又一遍地重复故事中的句子，这种重复、复习对于他真正掌握语言是十分必要的。
由机械到灵活。在掌握词汇方面，初期幼儿经常表现出机械、呆板的特点。如在托班、小班幼儿对背诵韵文或诗歌有明显偏好。一般到4岁以后越来越多地表现出灵活性，对背诵儿歌的兴趣呈下降趋势，转而愿意多与他人聊天、对话，并灵活地学习和运用词汇。
内部动机。当处于交往的过程中幼儿才有使用语言的强烈需要，即学习和使用语言的内部动机。所以要想发展幼儿的语言能力，调动他语言表达的内部动机十分必要。
针对以上幼儿语言的学习规律，成人在教育过程中可以注意以下几点。
重视信息输入环节。具体做法是：多让幼儿听故事、听儿歌，多和幼儿说话、聊天；经常选择适合幼儿年龄的优秀故事、儿歌，用多媒体给幼儿播放；也可以每天留出一定时间，比如临睡前给幼儿讲故事。
适度重复。幼儿的语言发展是一个缓慢、渐进的过程。在这个过程中，幼儿需要通过重复一一重复一一变式重复一一扩展重复等多种重复和多次练习，才能掌握语言表达的某种句式或方法。成人要有耐心，站在幼儿的角度考虑问题，理解他对于重复的需要。
利用幼儿的内部动机。成人要把话题定位在幼儿感兴趣的话题上，而非只是成人感兴趣，这样幼儿会很愿意表达。还要多给幼儿留出自由、自主活动的时间，让他们有时间、有机会进行交往。在交往中必然要用到语言，这也是在利用他的内部动机进行语言练习的绝佳机会。还可以主动以一定的方式引发、调动他的内部动机，如利用小动物等玩具形象，引发幼儿和它们说话，这样也会增加幼儿说话的积极性。
宽容错误。这里说的“宽容错误”，不是说成人对幼儿语言表达方面的错误听之任之，而是当时不指出来，避免打击幼儿说话的积极性；而在以后的时间里，用树立正确示范、暗示等方法引导幼儿。要有耐心地给幼儿发展的时间和空间，随着实践的积累，他会说得越来越好。
美丽“心”世界
时间过得真快，来新园工作已经四个多月的时间了。或许在某个地方呆久了，会渐渐习惯这里以致爱上这里。虽然我们的工作很繁琐，但我也从辛苦的工作中体会到了幸福，新园是我的一个美丽“心”世界。在新园，我更深情地爱着我的孩子们。工作中我用自己一颗真心，善待每一个幼小的生命，做孩子们的朋友，孩子们的玩伴。做孩子白天的妈妈，做孩子游戏中的伙伴，做孩子发展的支持者。回顾入园到现在，孩子们的笑容陪我渡过每一天。这些可爱的小精灵，他们的一言一行，一举一动，都写着他们的纯洁无暇，天真烂漫。我的世界也因他们而美妙，而生动，而精彩。我体会着孩子们“真、善、美”的小世界，时时刻刻被他们的小世界感动着。孩子们的天真，孩子们的火热，孩子们的爱告诉我自己从事的是阳光下最神圣的职业，我所走的是一条充满青春气息的绿色道路。和孩子在一起成长，我学会了去欣赏，去感受童心的美丽，学会了用孩子们的眼睛看他们的一举一动，学会了用孩子们的心灵去体味他们的调皮、快乐与天真。也正因为我拥有了这样一颗和孩子们相通的心灵，所以，孩子们每一个细微的变化都回成为我生活中快乐的源泉。每天早晨，当我从孩子们的爸爸妈妈、爷爷奶奶们手里牵过一只只小手的时候，我觉得牵过的更是一分莫大的信任和嘱托。看着孩子们象小星星般地簇拥着我，我被深深地陶醉着、分享着他们的快乐……从喝水、尿尿、吃饭、睡觉到生活常规的培养；从动物世界、自然科学到宇宙世界的神奇；从幼儿观察和个体差异的分析；从每个教育环节的设计到教学后的反思……所有的琐琐碎碎和点点滴滴，使幸福不断的注入我的“感情容器”。在做“找朋友”的游戏时，孩子们都争先恐后地向我介绍自己的朋友。每当我猜对，他们便伸出大拇指，高兴地说“老师猜对了”，孩子们簇拥着我，我感到一种平和的幸福。轮到佳林介绍了，他看了看我，俏皮的一笑说：“我的朋友梳着辫子，穿着白色的运动装。”孩子们都神秘地冲我笑，有的还呶呶嘴。突然我明白了，佳林的朋友是我，于是，我大声说：“张老师！”孩子们都为我欢呼。佳林在前面亲了我一下。于是孩子们也纷纷来亲我，我感到一种从未有过的幸福，孩子的吻像一股清泉滋润着我，那么甘甜，那么清醇，那么持久！他们是我生活中最美的色彩。因为他们快乐，所以我也快乐！ 无数件小事，一个个平凡的日子，如涓涓的溪流，滋润了我，滋润了孩子，也滋润了我们在幼儿园的每一天。在这里，我们和可爱的孩子们快乐的在一起学习生活。在这里，九个“元老们”亲如一家，我们拥有同样的信念和目标。在这里，我们朝夕相处，相互关心，相互帮助，共同携手，结成了一个团结合作积极向上的集体。在我的心中早已把这当成是自己幸福的家。每天在这幸福的家园里播种着自己的希望，更收获着自己的快乐。在这里，我吸取知识，努力工作，增强能力。在这里，我学会尝试，不断创新。相信这段幸福时光将会是我永久的珍藏！
让孩子认识生命
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“让孩子认识生命”！
我们都知道世间万物都是有生命的，但是“生命”这个词又是那么的抽象，以至于让人不知道怎么去解释它的含义及意义。
每当我慷慨激昂的讲着如何如何珍爱生命，如何善待生命的时候，总会有孩子发表说：“老师，什么是‘生命’啊!”我竟不知该从何解释。
后来，我想也许再好不过的办法就是让孩子能够亲手的“创造”出一个“生命”来。
春天来了，我买来了一些花种和几把小铁锨，带领着我的小分队出发了。
我在幼儿园里找了一片小空地，在这里我要告诉孩子们生命的美丽。
首先是刨坑，小朋友们都有模有样的挖了起来，然后是埋种，我告诉他们这些种子都是生命的种子，再过不久就能长出美丽的生命了;再然后就是浇水了，虽然他们一个个都热了出汗，但是却都很开心。
几天后，花儿都长出了嫩芽，孩子们都很惊奇为什么那么个小种子会变成现在绿色的小苗，我说：“这就是生命的力量啊!”孩子们似乎是有些懂了，我想再过些日子等这些花都开了的时候，他们就能真正的见证到生命的美丽了。
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幼儿的世界
今天，我带我们班幼儿户外活动时。我跟他们说分为两组自由活动，男生一组、女生一组。不一会儿，我看到小女生都围在一起。纷纷议论着什么，还听到她们说：“哇!好漂亮呀!”我就在想是什么事让她们这样的兴奋。我很纳闷的走过去一看，原来她们是在观察树上掉下来的叶子。我还在看，没来得及问她们问题：有几个小朋友就争先恐后的把自己手中的叶子给我看。老师!老师!我捡到的叶子是长方形的，老师!我捡到的是正方形的，我捡到的是圆形的……等。
张雨晴小朋友站在一旁大声说，我捡到的叶子就是昨天你带来给我们欣赏的《图形宝宝》。接着有几个小男孩也拿着手里的叶子隔三岔五的大声说：我捡到的像小刀，我捡到的像桃心，像扇子……等。这些，说明在幼儿的心里，一片小小的树叶不单单是叶子。孩子用到他们的童心，为一片小树叶赋予了更多的色彩。一片绿色小树叶，让孩子们说的形形色色、五彩缤纷的，这就是在孩子眼中的大千世界。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《《生命世界》：解析人类婴儿语言学习之谜》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿学习故事专题，希望您能喜欢！