启蒙幼儿故事。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《把握创新启蒙的机会》，欢迎您参考，希望对您有所助益！
孩子们二岁半到三岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习三到四年，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛，创新思维发展迅速的时期。心理学研究证明：”三岁半到五岁的幼儿十分富于幻想，创造萌芽时有显现，表现出不受习惯约束的想象力和创造力。“这期间孩子们的兴趣十分广泛，好奇心很强，思维定势少，求知欲望强烈。细心的教师和家长会发现这一年龄的幼儿常会喋喋不休地问：”这是什么?那是什么?这是为什么?那是为什么?“常使教师们应答不暇。
每个孩子都有创新的潜质，他们对未知世界充满向往对任何实物都想探个究竟，玩具要拆开看看为什么会跑会叫会发光，小蝌蚪怎么与他们的妈妈大不一样!问题在于教师和家长如何保护这种好奇心，如何深化孩子们的这种潜能。wWW.yJS21.Com
发达国家十分重视孩子科学思维的启蒙教育，努力研究激发创新灵感、培育创新精神的途径和方法，使孩子从小养成理性怀疑和探索的习惯。教育家研究表明：”幼儿时期的创新启蒙教育对他们一生的智力发展和创造活动具有重要意义。
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激发创新，捕捉孩子的创新火花
创新是一个民族进步的灵魂。学前教育是基础教育的有机组成部分，担负为人才培养奠基的艰巨任务。因此，作为一名幼教工作者，应站在面向世界、面向未来的高度，鼓励孩子去标新立异，努力培养孩子的创新精神，训练孩子的创新能力。今天上午，在组织综合活动欢乐的国庆节时，许多孩子都把的欢乐场面和感受通过美术表现出来，当我走到佳音身边发现她画的尽是坦克车、大炮、战斗机等，我似乎有点不满意，心想这么欢乐、祥和的节日，你的画火药味怎么这么浓。但是我转念一想还是听听她有什么想法。于是我轻声地问她为什么这样画，她兴奋地说：“老师，这是解放军叔叔开着坦克在庆祝国庆节；这是空军把战斗机的灯都开着把天空照亮了，他们也在庆祝国庆节；还有……”。听！孩子的想象力多么丰富，我真的很庆幸刚才有耐心倾听佳音的想法，才没有伤到她的自尊心，同时也让自己倾听到其内心的语言。因此，教师只有认真倾听才能发现孩子的闪光点，切忌说“你怎么这么烦呢！”“你没看我正忙着吗，一边玩去！”“你真傻！”等伤害幼儿自尊心的话语。当孩子提问题或与你谈话时应该放下手头的事情，做出注意倾听孩子说话的姿态，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他们产生创造的兴趣。又如：《奇妙的绳子》创新主题活动中，孩子们选择了自己喜欢的绳子随处玩，任意在手中摆动，一会儿变成摇摆的树枝、一会儿变成风吹的小树在晃动、一会儿变成小朋又在跳舞，一会儿变成一幅美丽的图画、、、、、、。这一活动中，让幼儿在玩绳中探索积累，层层拨开层层发散，由一点向多点想象，采用层层递进的时间让幼儿层层创新层层发展，有体验到模仿到创新的结构动静结合，给予孩子充分想象、创造和自由表现的空间，充分错金幼儿的创新能力的发展，尝试绳子的多种玩法。幼儿的创造力更多的是受好奇心的驱动，让幼儿感受到老师是自己最忠实的支持者。因此，教师应了解、认识、尊重幼儿，使幼儿感到老师是可以沟通的，是对其充分支持和合作的，从而大胆地去创造，激发孩子的闪光点，让孩子更加自信、积极主动的进行探索、学习，萌发创造的激情，表现自己的感受。
把握好爱的尺度
我们班的陈冲小朋友聪明、可爱，能说会道，特别讨人喜爱。
也很快成为我眼中的“好孩子”。
甚至有时她拥有我默许的特权。
那天早上，孩子们象往常一样在走廊上玩，我静静地观察着孩子们的举动。
突然，墙角边传来的声音引起了我的注意。
陈冲和另外一个女孩为了玩玩具争吵起来，陈冲对琪燕说：“你拿来，给我玩。
”琪燕不甘示弱：“我才玩一会儿，每天都是你抢着玩，我不给。
”陈冲见说服不了她，就叉着腰说：“你不给我，我就不让你走。
哼!”说完就去抢琪燕手里的玩具。
没有想到琪燕一转身就逃走了。
陈冲生生气的直跺脚。
忽然她看见站在不远处的我，于是飞快的跑来告状，她不知道我其实看见了全过程。
陈冲“委屈”的对我说：“易老师，琪燕抢了我的玩具。
不还给我。
”我诧异地看着她，不敢相信这就是我最喜欢的“好孩子”，我严肃的问：“是真的吗?”陈冲大概有些心虚了，小声说到：“真的……是这样的。
”“老师知道了，你先去玩别的吧。
”
事后我反复问自己，为什么陈冲会有这样的表现?在孩子离园后，我拉着陈冲的手把她拥入怀中，把早上发生的事情编成了一个故事讲给她听，听完故事，陈冲不安的看着我，轻声说：“对不起刘老师，早上我说谎了。
”望着陈冲那双清澈的眼睛，我知道孩子是纯洁的。
于是我轻轻的抚摸着陈冲的头，语重心长的说：“好孩子，老师相信你会改的。
”
爱孩子是老师的天职，但一旦爱变了味，变成肤浅的纵容，那么反而会使孩子形成双重性格。
应此教师要把握好爱的尺度，将爱藏在心底，用关怀和严格来诠释它的真谛。
把握时机，积极引导
去年冬天的一个早晨，李明臣小朋友带来了一个冰花，小朋友都很好奇，围着李明臣问个不停，我发现后，引导幼儿猜一猜：这个冰花是怎样冻成的?幼儿想象的闸门打开了，他们讲述了很多冻冰化的方法。看到孩子们这么感兴趣，于是，就让幼儿回家每人自己动手制作一个冰花。
第二天早晨，小朋友陆续将冰花带来了，他们正在相互欣赏、相互讲述，这时李欣小朋友拿着一个小碗进来了，原来，冰花还没有取出。这是一个很好的教育契机，于是，我启发小朋友想想，怎样能快速取出冰花?小朋友经过思考，想出了近十种取出冰花的方法，有的说：“可以把碗放到炉子上烤一烤，”有的说：“把碗放进热水里……”经过讨论，我们将小碗放在温水里，很快就取出了冰花。
为防止冰花较快融化，我和小朋友一起将它们一一挂在了树上，孩子们看到挂满冰花的树，高兴的欢呼着、跳跃着。过了一会儿，我引导孩子观察冰花有什么不一样的地方，雅轩说：“冰花的颜色不一样。”玉婷说：“有的图案在中间。”还有的小朋友发现;有的冰花的图案是用纸剪的，有的是用布剪的……。
通过这次活动，深深体会到：小小的冰花蕴含了多少教育价值，幼儿通过做冰花、观察冰花、讲述冰花，发展了他们的动手操作能力、观察比较能力、完整的讲述能力。
怎样启蒙幼儿的科学兴趣
培养幼儿对科学的探索，提高幼儿的科学素质，是幼儿教育的重要组成部分，也是时代发展的需要。
一、策略地引导孩子的兴趣
1、引导观察自然、激发幼儿兴趣
大自然有无穷的奥秘，它的神奇美妙蕴含着无穷无尽的科学教育素材。为此，我尽量创造条件带幼儿到大自然中去，并因势利导，适时开发。秋天来了，带领幼儿到室外观察，树上的叶子变黄了，秋风一吹，树叶象蝴蝶一样飞落下来，人们穿上了毛衣。泥土是蚯蚓、小甲虫、小花、小草等动植物的家，当幼儿自己发现时，兴奋不已，探索兴趣更加强烈。我带学生到野外观察蚂蚁的住处，生活习性，以及怎样搬运粮食。观察金鱼怎样游泳；鸟儿在空中怎样飞等。
2、用实验激发科学兴趣
“百闻不如一见”，“一见不如一试”。用实验的方法，使幼儿在直接体验中学到知识，激发学习兴趣。如认识盐和糖，给每个幼儿准备二个杯子，一盒盐和一盒糖。盐和糖都是白色的晶体，让学生观察颗粒，用舌头尝一尝味道。孩子们联系以往的生活常识很轻松地认识两种物质的特征。再如：认识磁铁的性质时，我给每个幼儿准备一个小盒，里面装有纸、木头、铁钉、塑料等。小朋友在玩的过程中发现了磁铁吸铁的特征，然后就用磁铁玩起了“钓鱼比赛”、“龟兔赛跑”等游戏，从而巩固了关于磁铁特性的认识。
3、每周说说新发现
每周六，我都让大家来说一说新发现，如“起重机的力气为什么那么大?”、“火箭为什么上天时冒烟?”、“金鱼睡觉时为什么不闭眼睛”。渐渐地发现的问题越来越多，在交流中体验到发现的乐趣，增强了探索兴趣。
4、娃娃情趣记录本
让幼儿通过绘画的形式将生活中的发现，观察到的现象和自己的感受记录下来并进行表述，这就是“娃娃情趣日记”。有的幼儿在记录本中画下了大雨点和小雨点落在水中的情形，他说：“我发现雨点落在水中，大雨点是大圈小雨点是小圈。为什么呢?”、“下过雨，为什么会有彩虹?”、“我想发明一辆吸尘车吸完空气中所有的灰尘，让大家都能吸新鲜空气。”就这样，我领学生观察——探索——再观察——再探索，促进了幼儿智力的发展。
二、创设适当的科学教育氛围
为激发幼儿爱科学的兴趣，我还在生活中寻找有利的环境。如，带幼儿到室外看一下树什么时候有影子，上午、中午、下午的影子一样吗?在自然角，我以“吃这些蔬菜的什么?”“这是什么制品？”等为内容，提供相应的材料。在墙上贴上各种小动物，让小朋友想一想，这小动物喜欢吃什么?贴上小朋友坐宇宙飞船去航行的画，让幼儿想想长大干什么?在每次探索中，我都努力做到因材施教，鼓励幼儿大胆探索、表达创造，因此，幼儿的情趣始终围绕操作的中心，学得积极主动。总之，要为幼儿提供大量能引起兴趣并便于他们自由探索的机会和条件，供他们随时去观察、去发现，从中启发诱导对科学的浓厚兴趣。
创新的星星之火
创新，对于这个日新月异的社会来说早已不是什么新词汇。对于幼儿教育来说，自然也不是新鲜事了。因为我们的对象是一个个拥有极其强大的创新精神的孩子们，他们的原动力来自于对于生活的好奇，因为他们对于外界的未知，所以怀抱着最初的好奇心，去探索了解这个社会和自然。而这一切在一开始都是美妙的，像极了一幅天马行空的艺术画。但时间会改变这一切，成人的一些行为、我们不正确不合理引导方式，也许会抹杀他们想象的翅膀，使本该自由翱翔的雏鹰，被无情的禁锢在牢笼里，即便牢笼里，有安全和食物，但他们错过了飞翔的机会，今后再飞的时候，会面临更大的挑战。甚至今后再也不会像当初那样自由自在的翱翔。
首先，我觉得是引导者（家长和老师），创新教育离不开家庭教育和学校教育的任何一方。家长和老师都需要对创新有很好的认识，如果引导者没有好的认知，孩子就接受不到好的引导，这样对孩子就是不负责。对于引导者，需要时刻学习，保持好的创新意识。因此，每次的手工活动和绘画活动，我都不提供成品和范画，只讲解方法，让孩子们自己想象。如在泥工《兵马俑》的活动中，只给他们欣赏了现实中兵马俑的图片，让他们欣赏兵马俑的表情、神态和一些动作和兵器，然后就让孩子自己动手捏兵马俑。最后，我发现孩子们的兵马俑形态各异，有些还捏了战马，让士兵坐在战马上，这都是孩子们自己想象创作出来的。
第二：创新环境。我们需要提高自身的同时，创造好的环境为他们实践自己的想法提供好的场所。不然，再好的想法，如果无法落地，就是虚构，假象。因此，我们每次都把孩子创作的作品悬挂在教室里，孩子们也都很高兴，也越来越愿意创作不同的东西来装饰我们的教室。
最后我只想说：每一次小的改变，都是创新的星星之火，而它是一定可以燎原的。
给幼儿放弃的机会
在网上看到这样的一篇文章，小朋友们上游泳课，大家都很开心。但老师发现有两名小朋友没有换泳衣下水，“你们两个人为什么不下水呢?”老师问道，只见两个人用怯生生的眼睛望着老师不吱声，老师似乎知道了什么，指着游泳池里的小朋友说：“你们应该向他们学习，胆子大些，应该很勇敢不怕水，老师带你们下去，你们也很勇敢的。”说完，搀着小女孩的手朝更衣室走去，只见小女孩眼泪汪汪，无奈的跟着老师走进更衣室。一旁听课的另一位老师看到这一幕，面带微笑缓缓来到小男孩身边，抚摸着小男孩的头蹲下来悄悄地对他说：“你是不是怕水啊?”小男孩看上去很紧张，不支声却使劲地点头。“没关系的，老师小时候和你一样，也很怕水的。因为，如果水呛到鼻子里会很难受的，弄得眼睛辣辣的，睁也睁不开，我也不敢下水。”听了老师的一番话，小男孩原本很紧张的脸开始放松了。见小男孩不再紧张，这为老师过了一会儿又说：“这样好吗?今天你可以去试试，如果你还是怕的话就上来，看小朋友玩水;假如不怕的话，就在水里玩一会儿，怎么样?你想去试试吗?”老师用商量的口气征求道。小男孩爽快的说：“好的。”于是，小男孩拉着老师的手高兴的走向更衣室。两位老师对待不愿下水孩子采用的方法不同，固然最终的结果一样，两个孩子都下水了，但两个孩子的心理感受和体验是不一样的。
回想自己在日常生活中，总觉得是跟孩子在商量，给你们机会，让他们选择，但我们是否带着自己的权威呢?我们是不是经常用很多豪言壮语去鼓励幼儿以达到自己的意愿，而不顾他们的感受。记得我班王扬泽茼小朋友，他是中途插班进来的，那会儿刚来早晨不肯跟着大家一起跳舞，我就一个劲儿的劝说，只为看到我的付出能够得到回报，让他能在我一厢情愿的帮助下很快的融入集体。却忽视他刚进入这个陌生的班级，有不乐意，有胆怯，有消极抵抗……
儿童，在其生命的成长过程中，会有许多坎坷和磨难，有一些是不为人知或不愿被人所知的秘密，教师理解与保护儿童脆弱的方面，并对儿童经历的坦诚相待，这既是教师对儿童的尊重，也是教师教育机智的体现。第二位老师走向小男孩并与之对话过程中的动作、语气、眼神、表情(微笑、缓缓地、抚摸着、蹲下身子、悄悄地)无不透露出教师对儿童身心的抚慰，对其行为的接纳与理解。在与小男孩沟通的过程中，教师运用的策略是避免用一个标准和传统的方式来解决问题，意味着教师善于从成人以外的角度来看待儿童的经历，它是对儿童体验的理解和脆弱方面的保护，是一种与儿童相处时主动建立起来的以关心为取向的关系方式——接纳。如果教师与小男孩的对话只在前半句就划上句号，那么教师的教育机智并未充分体现，精彩的是随着小男孩紧张情绪的消除，教师接着向小男孩提出一个可供选择的建议。教师的建议反映了她即站在儿童的身边，帮助儿童认识到要跨过去的彼岸在哪儿，又为儿童寻找一种有效的顺利走到对岸的方法，从而充满信心挑战自我。
善于放弃自己的执着，给幼儿放弃的机会，也许更能诠释“引领”两个字，帮助我们更好的理解什么叫“以人为本”。
给孩子认错的机会
刘慧华是我班表现很出色的孩子，所以在“星星榜”栏中她的小星星最多。一天，刘慧华跑到我面前说：“老师，你对我们这么好，我也奖给你一个小星星吧？”“谢谢，那是老师对你的奖励，好孩子的见证。”“老师，我有好多的小星星”她又说。“你真棒，但不要骄傲，继续加油，争取得到更多的小星星。”
粗心的我并没有发觉小星星的“秘密”。
第二天，刘慧华的妈妈拿了许多的小星星给我，说是在为孩子整理书包时发现的，我慌然大悟，为什么会跑到她的书包里？怪不得昨天……经过和刘慧华妈妈商讨，我们决定让孩子自己承认错误。
活动快结束的时候，我故意叫了起来：“不好了，老师为小朋友准备的小星星不见了。快帮老师找一找。”孩子们找遍了室内的每个角落。“是不是小星星怕冷躲到小朋友的书包里了。”在我的提示下
，孩子们各自打开书包细心地找着。这时刘慧华打开书包又慢慢地拉上了拉链，又拉开了书包边一个小的拉链口，根本没有把星星交出来的意思。“老师知道，小星星交了一个朋友，它躲到她的书包里和我们捉迷藏，它的好朋友会是谁呢？”我又启发到。“是谁呢？”孩子们互相疑问起来。“是我，不过这是奶奶给我买的。”刘慧华很不情愿地从书包里拿出了小星星，也没有承认错误的意识，我决定再给她一次机会。
课后，我给她讲了《匹诺曹》的故事，并问她：“匹诺曹为什么会长个长鼻子？”
“他撒谎了，老师，我也撒谎了，小星星是老师的，不是奶奶买的，我会长长鼻子吗？”
“主动承认错误的孩子不会长长鼻子，答应老师，永远不再说慌，做小朋友的榜样。”我随机教育到。
“好。”刘慧华郑重地点头。
刘慧华终于认识到自己做错了。如果老师直接翻孩子的书包或向孩子们说出她拿了老师的小星星，事态的结果不但会挫伤孩子的自尊心，使刘慧华在孩子们面前失去往日的风采，更会让孩子产生逆反心理犯更大的错误。在以后的日子里，刘慧华真的改变了很多，我能感觉到她在努力做大家的榜样，看着刘慧华一天天的进步，我感到由衷的欣慰。
教育不是万能的，但没有教育是不行的，给孩子机会，让他们主动承认错误，认识到自己的不足，在磨炼与考验中成长。
孩子们的创新
转变
新学期开始，班里有个孩子叫航航。他调皮好动，不到一星期家长们便纷纷找上门来，有的说航航拧了孩子的胳膊，有的说航航踩了孩子的脚，几乎全班小朋友的家长都来找过我。针对这种情况，我对航航也采取了各种教育措施，但效果不佳。
经过观察，我发现宏伟特别好动，根据他这一特点，我引导他把精力用在为班级为小朋友做好事上。安排他做卫生小组长、生活小组长，他整天忙忙碌碌着。经过一段时间的观察，我发现航航有了很大的转变，乐意为小朋友做事情，也不那么调皮好动了。
从此，我始终坚持捕捉航航身上的发光点，并在小朋友面前及时表扬和鼓励
，让他感受到自己的进步。孩子们也渐渐接受了他，和他成了好朋友。
捉迷藏
上午放学时，于子杰告诉我他的小汽车不见了。我在教室里找了一下没找到，大概是被那个小朋友拿去了。
于是，我对全体小朋友说:“小朋友们，于子杰的小汽车不见了，它和小朋友玩捉迷藏的游戏呢！不知道藏到哪里去了，请小朋友们找一找，看谁先找到小汽车。”
话音刚落，于玉很快的从自己的书包里找到了小汽车，并把它还给了于子杰。于子杰高兴的说：“谢谢你帮我找到了小汽车。”于玉红着脸说：“不客气。”
游戏结束了，我对小朋友们说：“告诉大家一个好消息，于子杰的汽车找到了，原来它藏到小朋友书包里去了。”
如果老师简单粗暴，不讲方式方法，只会伤害孩子的自尊心，起不到好的教育结果。
孩子们的创新
我们幼儿园带孩子户外活动后，带孩子去厕所，为了确保孩子们的安全，都有老师带队领着孩子们去。来回途中，孩子们表现的很无聊，有的孩子在说话，有的边走边玩，有的打闹，秩序有点混乱。
今天，在上厕所的路上，静涵小朋友突然喊了一句：“小手甩起来，小脚抬起来。”其他的孩子也跟着喊起来，一边喊着一边甩着小手，抬起小脚，走的很神气。
回到教室后，我让孩子们发挥想像力，动脑筋想办法，怎样让枯燥的走路变得丰富起来?孩子们大胆发言。
孩子们想出的方法真是多种多样，五花八门啊!我决定以后站队走路时用孩子们喜欢的方式。这样既维持了秩序，又丰富了幼儿的知识，何乐而不为呢！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《把握创新启蒙的机会》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了启蒙幼儿故事专题，希望您能喜欢！