如何培养孩子的自信心。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。在幼儿园教师的平时工作生活中，会经常需要提前准备参考资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？小编为此仔细地整理了以下内容《对缺失父爱的孩子如何引导？》，仅供参考，欢迎大家阅读。
导读：3～5岁也是成长中的“恋母情结”和“恋父情结”阶段，母子的关系一般都比父子关系更紧密，父女关系比母女关系更紧密。
读者来信
专家您好！我女儿今年8岁多，正读三年级，由于我和丈夫从结婚到女儿4岁之前一直是分居两地，大概一个星期女儿才能和父亲相处一两天。4岁后到现在因为她父亲工作原因，父女俩很少见面，据班主任反映，她在学校里很喜欢男老师，有时候会玩得疯，偶尔还会出现和体育男老师抱一块的情况，也特别喜欢和男同学玩。我觉得这是她从小就缺乏父爱造成的后果，现在我和老师都在对她进行观察，请问我们该如何引导和开导她在这方面的举动？
专家答复
本期专家：听说吧心理咨询中心主任心理咨询师、高级婚姻治疗师郑启涓
一般父母对女孩的异性交往都会更操心一些，目前你感觉女儿与异性的交往行为有异常，这确实会让你担心和焦虑。
从性心理的发展阶段看，3到5岁的孩子在与异性交往中确定了自己的性别。6到12岁是“性潜伏期”，这一阶段前半期的特点是喜欢与异性交往和接触；后半期的特点是排斥异性，只跟同性玩。此阶段不具有成人的性意识与欲念，13岁后的青春期，是性吸引的萌芽阶段。你的女儿处于喜欢和异性交往的阶段，这个阶段是没有性意识的，与男生玩也好，与男老师抱也好，都显示出她活泼热情的性格，这与大人眼中带性意识的亲热不一样。
母亲的养护对3岁前的孩子最重要，而父亲在3岁后开始发挥他的作用，父亲是树立行为规范的模版。3～5岁也是成长中的“恋母情结”和“恋父情结”阶段，母子的关系一般都比父子关系更紧密，父女关系比母女关系更紧密。此阶段的异性父母需要操更多的心，如爸爸给予女儿足够的亲近来满足“性依恋”的心灵需要，又让她知道，爸爸妈妈是相爱的，双方是一样爱着宝宝的，鼓励她与父母相处，营造平衡的家庭氛围，孩子就能健康地度过此阶段。此阶段对日后的异性交往、婚姻家庭关系有着重大的影响。
根据你家庭的情况，我们看到孩子在3～5岁间性依恋的满足是不够的，但也并非可以判断孩子现在的性心理发生问题，我们用大人带着性意识的眼光去看待孩子的异性交往，是不恰当的。如果她的情况持续到下一个阶段，就要引起注意了。
在父亲缺席的情况下，如何让孩子的性心理健康发展呢？我给予你一些建议：
1、父亲的人缺席了，形象不能缺席。要加强父亲在孩子心里的位置，如家中要醒目的挂着父亲及一家人的亲密照片，多与孩子讲父亲的故事、父亲的优秀、父亲对她的思念和爱等。
2、使用其他方法增强孩子与父亲的沟通，如定期的电话、邮件等。
3、安排另外一个年长男性与女儿多接触。如舅舅、爷爷或班主任等，让男性的典范不因父亲的缺席而缺少。
4、不要强调她的行为是不正确或有问题，如果给予她这样的判断，事实上是强化了抱男老师的性意识，孩子就可能向着家长害怕的方向去走。对这个问题可以做引导，问她：听说你今天与男老师玩得好开心啊，宝宝都玩了些什么？这个老师是不是特别和蔼，宝宝喜欢跟他玩？当孩子告诉你之后，你可以表扬她是一个活泼开朗的孩子，大人小孩、男的女的都愿意和她玩。
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如何引导孩子快乐识字
早期的识字教育，已被整个幼教界和世界各国的幼儿语言教育专家所认同，许多幼儿园都陆续开设幼儿识字教育课程。但广大的家长们却时常为怎样正确地引导孩子识字而苦恼。我们不难发现在日常生活中许多家长经常把盲目的、大批快速地让孩子识字作为识字的目的，以识字的多少给孩子贴标签，却忽视了如何培养孩子对识字的兴趣，如何让孩子快乐地识字。这样做的最终结果只会让孩子在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。
引导孩子识字的关键在于如何遵循孩子的认知特点，选择适合孩子发展的教育方法。鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点，语言水平等，试图从以下几方面引导孩子快乐地识字，培养孩子对汉字的兴趣，使孩子既具有初步的口语表达能力和阅读能力，又得到多元智能的全面开发和身心的和谐发展：
一、通过边阅读，边识字的方法，让识字与阅读紧密结合。
识字和阅读是密不可分的，不能脱离阅读谈识字。在阅读中自然识字更能激发孩子的兴趣，培养他们的语感。在阅读和识字的关系上要明确识字是为了阅读，是为提高阅读的兴趣。因此，家长在孩子看图书时，可以让孩子采用边阅读图书边识字的方法，让孩子经历了目观其形，心通其义，口念其音的渐进过程，不仅起到巩固理解汉字的作用，还增加了识字量，促进了幼儿的智力发展。家长给孩子讲故事不应口述，而应念读，最好是让孩子跟着你一起阅读，在阅读图书的过程中对识字渐渐地产生兴趣。
二、通过对应联想法，让孩子接受文字的熏陶。
依据幼儿直观形象的思维特点，家长们可选择“对应联想法”来引导幼儿识字。所谓对应联想法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养孩子丰富的联想，以快乐识字的目的。我们在引导孩子识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片，如：先出示汉字“苹果”，当孩子不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导孩子对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”孩子会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达进行反馈，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，孩子会凭借家长所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，孩子的思维活动变得活跃，孩子在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再枯燥乏味，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。
三、通过形体语言，提高孩子的识字兴趣。
幼儿的形象思维能力强，在孩子识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过手势等动作转化为形体语言，引导孩子边模仿动作边识字。比如，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小动物跳的动作等，这样可以收到事半功倍的效果。运用形体语言引导孩子识字不仅可以加深孩子对所认汉字的印象，提高孩子的识字兴趣，而且可锻炼孩子的形体语言，培养孩子的表演能力。
家长如何引导孩子学习英语
选择适合孩子的英语教材，引发他们的兴趣很重要，以下几点是专家给我们的建议：
符合孩子的程度
要选择符合孩子认知程度的教材，程度要适当，太简单会停滞孩子的学习，太难会让他们有挫折感。
选择贴近生活的主题
要选择贴近生活主题的教材，观察孩子的兴趣，投其所好。假设他喜欢车子，就选择有车子的教材；假设喜欢水果，就选择有水果的教材，以此类推，让孩子将生活与英语结合在一起。
选择好玩的教材
要选择好玩的教材，让他能够操作的、幽默的、能够游戏的、压力小及趣味高的，而且记住不要一直把学习当作前提，只要孩子觉得好玩就会学习，没有兴趣当然不想接触。
避免雷同
不要买太大套的书，孩子会很难消化，因为孩子是很善变的，错过了有兴趣的时间，就不想去碰了，家长一下子买很多的书，内容、形式又很相似，孩子容易反感，况且家长钱都花了，一定会急于让孩子看完，小孩一有压力反而就不看了。专家建议家长，尽量买单本的、变化性多，且要配合孩子的兴趣，少量多餐，慢慢的孩子的英语程度就会提高。
主题要鲜明
如果是有声音的话，不要选择背景音乐太复杂的，CD的背景画面也不要太花，这样会抢走了原本要让孩子听或看的重点。
如何引导孩子学英语？
除了学校之外，父母在家也可以自己教导孩子英语，但重点是要引起他的注意，如果单单只是拿个英语字卡贴在沙发或电视等地方却一点也不吸引他也是枉然。不如自制字卡、图卡，但要用鲜艳的颜色及活泼的方式才能引导他。还有，可以先选择他喜欢听的儿歌，因为中文和英语的语音差别很大，要让他先不排斥、先听得进去，再让他学别的。而且唱歌很快就学会了，容易让孩子得到成就感，觉得英语很简单。
专家强调，一定要了解孩子的发展，如果家长不了解，一直强迫孩子接受，孩子反而会排斥。亲子关系不像师生间的关系，如果教学的成分太高，非但学不好，还会破坏亲子关系。而且家长也不懂教学方法，与其贸然教学，不如跟他玩，例如翻扑克牌、一起玩刊物上的小游戏等。
况且不是每个孩子都有英语天分，有些人就是对语文没兴趣，不能因为觉得这科很重要，就强迫孩子一定要很厉害。家长所能做的，就是尽量提供很多的机会与教材，孩子能不能成功，还需要许多条件的配合，而且要多试几种方法，不是别人说有效，你的孩子不喜欢就责怪孩子，也很可能这套教材现在不适合他，过些时候反而兴趣盎然了。
如何面对老师对孩子的批评
偶然遇到老朋友，闲聊间被问起“你怎么看老师对学生的批评”，细细回味，还真值得我们揣摩。在孩子成长过程中，成人需要关注孩子的一切：品行、知识、情感等。有人曾这样说过，不犯错就不是孩子。面对孩子的“错误”，周围的成人会给予引导，甚至批评。在对孩子进行赏识教育的同时，适当的批评同样能引导孩子更健康地发展。
每一位家长，或多或少都会面对老师对孩子的批评：“××今天和小朋友打架了……”“××中午不睡觉，总跟旁边的小朋友说话...。。”老师的批评，因人、因事、因时各不相同。作为家长，如何对待这些批评呢？
我认为，理解、换位、配合，是正确看待老师对孩子批评的三步曲。
理解
平衡心态正确对待
首先，要有一个正确的批评观。自古以来，文人墨客对老师的职业有着崇高的描绘――“太阳底下最光辉的职业”“人类灵魂的工程师”。确实，老师的职业透着一份执着。工厂产品有不合格，工人就挑出来扔在一边，但学校的老师对自己的“产品”会苦口婆心，努力想出最好的方法，追求着孩子获得成功后的那一份喜悦。老师最大的希望是班上的孩子能齐头并进，但孩子之间存在着差异，孩子在成长过程中会出现这样那样的问题，这些问题的解决，需要老师从孩子的个别差异出发，选择最适合的方法，批评是方法之一。如果家长认识到，老师的批评是另一种爱的表达，也是促进孩子发展的一种手段。那么，心态就会平和些，对待老师的批评就会采取正确的态度去接受，采取正确的方式去和老师沟通。
就事论事理解批评
心态平和，彼此真诚，就事论事，是家长、老师理解批评的前提。沟通是理解的基础，良好的沟通技能能营造融洽的氛围。家长主动和老师联系时，应从事情本身出发，真诚聆听老师对孩子“错误”的分析，往往会提高交流的效果，使双方在教育方法上取得一致。如果在沟通上有距离，或带着成见进行交流，那结果不是教师“一言堂”，家长闷声倾听，就是双方意见不合，各执己见，沟通失去了原有的意义，致使家长不能真正理解孩子为什么会被“批评”，老师不能取得家长教育上的支持与配合。
所以，家长应及时和老师取得联系，了解情况，并从孩子发展的角度去看批评的意义，理解和寻找老师批评的价值。
换位
换位思考寻求共识
有的家长把老师向家长的反馈看做“告状”，看做是对家长的“传呼”。其实，在这样的情况下，家长有必要作一下换位思考：“假如我是××老师，我会……”
站在老师的立场上去看孩子的“错误”，然后审视老师的“批评”，有助于家长理解老师的立场，理解老师的“苦心”，对于一些批评方式上的欠妥就能多一份宽容。
善意建议共同进步
教育是双向的，是老师与学生、家长与学生之间的活动。老师、家长随着孩子的成长也在慢慢进步。反思一个阶段的教育方法，及时调整自己的教育行为，对老师、家长都十分有必要。虽然老师的出发点都是好的，但有时批评的方式并不一定恰当，如缺少耐心，或带有个人情绪色彩、与事实情况不符而冤枉孩子、批评过于粗鲁……当家长认为老师的批评对孩子造成一定的负面影响时，可以就自己认为不妥当的原因和老师进行探讨。如果老师是一个民主的教育者，会很乐意与家长交流，家长也能结合自己孩子的特点帮助教师了解什么方法是最有效的。
配合
在理解、换位的基础上，第三步是密切配合。只有密切配合，才能使教育取得良好的合力作用。
观点上的配合
有一位家长，他一年级的孩子因为课上总和同学讲话，挨了老师的批评，孩子因此没有得到小红花。孩子放学回家后吵着要小红花。妈妈就说：“宝宝不哭，那小红花有什么了不起，还那么难看，明天妈妈给你买上一大堆。”如此教育，不仅使老师的批评失去意义，而且与老师的教育背道而驰。这样的爱，就不是理智的爱了。要知道，适当的挫折对孩子发展也有意义，及时适宜的批评能让孩子直截了当地明白事情的对与错，能提高孩子的判断能力和交往能力等。
方法上的配合
配合老师对孩子的批评同说话一样，也需要艺术。如，一家长对老师的批评很支持，总是对老师说：“我这孩子不乖您尽管骂，打也没关系。”“我孩子有不好的，老师您要批评，不要容忍他。”当知道孩子被老师批评了，首先不是问清原由，而是“配合”老师的批评，回家狠狠骂孩子一通，甚至打一顿。这样虽然也是在配合老师，但结果往往适得其反，不是真正意义上的配合。正确而理智的做法是丢掉一份急躁，静下心来和孩子一起分析被批评的原因以及下一步该怎么做。这样，孩子对教师的批评才不会产生强烈的逆反心理，能从正面去看待老师的批评，对自己的“错误”有一个正确的认识。
时间上的配合
现在家长大都很忙，但家长应能忙中抽闲，及时和老师联系，及时配合教育。这也是教育好孩子的关键所在。保证时间听取老师对孩子的意见，慎重处理老师对孩子的批评意见，是配合教育的最有效的方式。
作为家长，应该善于接受孩子的“犯错”，积极与老师配合，找出解决问题的方法。总之，为了孩子的未来，让我们藏起一半爱，让爱变得更深沉、更理智些吧。
孩子恋物源于安全感缺失
导读：你的孩子会经常将自己的旧包被、洋娃娃之类的东西紧紧地抱在怀里吗？一旦你从孩子的怀里夺去了这些东西，他(她)就会烦躁不安、哭闹不休，即使到了床上也迟迟无法入睡？那么，你得警惕了--他(她)很可能已经恋物成癖。
安全感匮乏是根源
确实，儿童的“恋物癖”--一种离了某一样陪伴惯了的东西就忐忑不安的行为，虽然有轻有重，但大抵是因为安全感匮乏引起的。以前有此症状的儿童在注重亲子关系的中国比例很小，但近几年随着白领阶层教子模式的日益西化，日益强调教育在幼儿生活中的比重，而忽略亲情的互动式享受，有“恋物癖”的儿童越来越多。说到底，这是一种轻微的孤独症的表现，容易培养出敏感退缩、忧郁脆弱的人格特征。这些幼儿容易出现在--
住房条件宽裕，自1岁起就开始在儿童卧室里单独入睡的家庭；
父母工作繁忙，孩子由严肃的全职保姆一手带大的家庭；
孩子与暴力动画相伴成长，与电视长期为伍的家庭……
怎样消除孩子的“恋物癖”
A、平时多拥抱孩子，多拍抚他的背部和头顶，以解其“皮肤饥饿”。经常性地拥抱给孩子这样的暗示：我在你身边；我爱你；别怕，有我呢；失败了也不要紧；你很安全……
B、就算让孩子独处一室，也要进行睡前安抚工作。如果父母在孩子独睡前陪伴孩子，唱催眠曲或读一两个美妙的童话，开亮一盏小灯，等孩子睡着再离开，就比较容易使其对襁褓包被之类物体“脱瘾”。
C、弄清九成以上恋物儿童会对小包被、小抱枕、绒布熊、用惯的浴巾之类“上瘾”后，做妈妈的在选购这些幼儿用品时，就要有意识地多备下几个“迁移载体”，让孩子无法对其中的某样东西“专情”。
意识到这些，就有利于帮助他们走出与“恋物”相守的封闭天地，接触到外面世界的充沛阳光。
幼儿园案例分析：如何引导孩子融入集体
如何引导孩子融入集体
案例1
刚上小学的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳，老师怕绳子打到她，提醒她：“乐乐，把手放下！小心打到你！”两次提醒后，孩子还是依然如故。老师又说：“乐乐，把胳膊挨着身边放就好了，你看像某某同学那样！”孩子看了看，不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中，如果老师提醒她或者没把她作为榜样，她就退出到一边自己玩去。
案例2
小朋友们在玩丢沙包的游戏，乐乐被沙包丢中罚出场时，表现得特别激动，哭着不愿意离场，我们一再要求她必须遵守游戏规则，她就很生气地表示不想玩这个游戏了，然后到一边自己看花草去了。
孩子为什么从集体中退缩
1．“自我为中心”的心理特点，是造成孩子从集体中退缩的主要原因
“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象，它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考，不能站在他人的角度来思考问题，不能真正理解他人的观点和意图。案例1中，老师多次提醒乐乐应该如何做，并且告知这是为了避免被绳子打着，但乐乐始终不领情，最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力，不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图；案例2中，乐乐哭着不愿意被罚出场，也是一种以“自我为中心”的表现，即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做，或者遵守什么规则，她就不玩了。
2．强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩
研究表现，4～6岁是儿童自我意识发展的加速期，他们有着强烈的自我存在感，希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”，即对自我的认识比较乐观、积极，甚至会过分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到满足，不良情绪和不良行为就会产生。案例1中，老师指出了乐乐的不足，更重要是用做得好的同伴进行示范，这带给她的感受是“你指出了我的缺点，我没有别人做得好，所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。
“爷爷，看看我的裙子！”5岁多的甜甜叫着，她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的声音逐渐变小，因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟，堂弟在大人的鼓励下，摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人，包括最喜欢甜甜的爷爷，都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间，把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况，然后故意推倒堂弟，堂弟哭了起来。
拿下毯子，甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈，我看不见他，毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可，并立即向他道歉，可甜甜却不同意参加家庭聚会了。
在这里，甜甜表现出强烈的自我存在感，即我要被关注、认可和称赞，但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她，于是她要把毯子盖在头上，故意推倒堂弟，引起大家的关注，但得到的是批评和指责，于是她就不愿意继续参加聚会了。
3．缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩
我们看下面的情境。
小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏，小朋友A二话没说，直接闯入他们的游戏区域，说：“我要当老大。”结果，他遭到大家的一致反对，被赶出了游戏区，他失望地离开了。过了一会，小朋友B来到旁边，他在旁边专心观察，然后说：“你们好厉害哟，特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊？”c说：“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人？太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎么抓。”c说：“你爸爸是警察，那肯定知道怎么抓，那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。
A为什么遭到拒绝呢？他直接闯入别人的游戏区域，且要当老大，招致正在游戏的大家反感；而B则先观察三个小朋友在做什么，然后赞扬别人，最后还利用自身的优势“我爸爸是警察，我知道怎么抓坏人”这一有效信息，促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。
引导孩子融入集体的策略
1．引导孩子学会换位思考，逐步摆脱“自我中心”的思维定势
学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考，孩子就能理解自己抢玩具，别人会伤心的；集体的规则若不遵守，会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。
红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时，红红跑过去说：“妈妈，你陪我玩吧。”妈妈说：“宝贝，妈妈今天晚上要做事，没时间陪你玩。让爸爸陪你玩，好吗？”红红只好去找爸爸。没几分钟，红红又跑进来找妈妈：“妈妈，爸爸什么都不会玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。
红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急，可以明确地告诉孩子：“妈妈今天有工作要做，如果不做完，妈妈会被批评的。”同时告诉孩子：“如果你不再来影响妈妈，今天完成了任务，明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈，妈妈会做得更慢。”
2．引导孩子逐步掌握交往技能，让孩子体验到集体生活的乐趣
交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么，描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了，可以锻炼表达能力，家长可以偶尔故意捣乱，让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放，当孩子听到自己的声音时会很开心，会讲更多的故事。
3．鼓励孩子同伴交往，让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性
自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果，对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时，可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他，目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。
四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下，然后再传给别的小朋友。K说：“不要拍了，直接传给我。”F在K的催促下，将球快速传递给了K，但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了：“F，我们不和你玩了，走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外，并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下，F答应遵守规范，和大家一起继续游戏。
F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量，它有利于孩子走出“自我中心”的状态，站在互利互惠的角度来为对方着想，它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。
交往技能的获得是需要反复练习的，多带孩子和同龄小朋友接触，让他自己去尝试，出现问题家长不着急，坚持原则，孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。
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