幼儿园游戏的观察。
众所周知，身为一名合格的人们教师，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的善于观察和倾听幼儿的同伴语言，仅供参考，希望能为您提供参考！
-->以同伴为背景的语言环境，也是影响幼儿语言发展的一个重要因素。因为相对于和教师交往而言，同伴交往这个语言环境是比较宽松自由的，幼儿可以用自己喜欢的方式，随意地交流自己的喜怒哀乐，和同伴起冲突时也渐渐学会用自己的方式来有效地解决问题。这一过程不仅可以提高幼儿的
社会交往能力，还可以促进其语言能力的发展。在日常活动中，教师不仅要鼓励幼儿积极主动地和同伴交往，充分发挥同伴资源对幼儿语言发展的重要作用，而且还要通过观察和倾听幼儿的同伴语言，提高语言教育的效果。
一、明确同伴语言对幼儿语言教育的重要意义
同伴语言是指在日常活动中幼儿之间交往时使用的语言，对幼儿自身的发展和对幼儿语言教育的重要作用是不容置疑的。
1.促进幼儿语言能力的发展
语言不仅是人际交往的工具，它自身也是在与人交往的过程中发展起来的。幼儿同伴之间的交往是对等的，他们之间一般不存在“谁怕谁，谁服从谁”的现象。因此，幼儿在租同伴交往的过程中，他们必须注重交往语言的运用，如他们需要得到别人的帮助，或者想加入某个游戏，或者想玩同伴正在玩的玩具等。这些都促使他们和别人交谈。在这个过程中，幼儿逐渐学会使用文明礼貌用语，学会仔细倾听对方的讲话，然后做出有意义的回应，并且还能够提出一定的问题，使得双方的谈话继续下去。通过运用语言达到自己的目的，幼儿在生活中产生了“说”的兴趣，他们的语言运用能力逐渐得到了发展。
2.反映幼儿语言的真实发展水平
要对幼儿语言发展进行更有针对性的指导，教师有必要了解幼儿，而宽松自由的同伴交往环境是了解幼儿语言发展真实水平的一条重要途径。幼儿在与同伴交往中，由于没有来自成人的干扰，因此在这个非常自然的情境中，他们是最为放松的，展开的谈话是无拘无束的，因而所表现出的语言水平以及语言表达的态度和行为习惯反映的常常是真实水平。有时我们会发现，幼儿在和成人、同伴交往的过程中语言水平差距较大。如有的幼儿在集体、教师面前一般比较沉默，即使说话也会结结巴巴，而和小伙伴谈心时却表现得能说会道、活泼可爱。
Yjs21.Com更多教育笔记扩展阅读
善于观察发现，并采取有效的措施
事件实录：课间活动时，小奕拉了一下小扬的衣服。小扬感觉有点痒痒便缩了一下。他看看老师，发现老师的眼神正对着自己，于是转过脸和小奕说起话。小奕看到自己挠到了小扬的痒痒处，再次伸出小手，一边笑一边挠小扬的痒痒。这时，小扬看到老师的眼神没有正对着自己，于是转过身，一巴掌打在了小奕的脸上。小奕沉浸在打闹的喜悦中继续抓着小扬，小扬一下接一下的打在小奕身上……
操场上，小果叫着：“老师，小扬踩我的鞋子。”“老师，我是不小心的。”小扬赶紧说到。“不是的，他是故意踩我的鞋子的。”小果又说。小扬低下了头不说话。
过了一会，小扬在操场上玩的很开心。
“呜呜呜，老师，小扬掐我的手！”小果一边哭一边叫着。
“我是不小心的。”小扬说。
“不是的，这么深的指甲印，一看就是故意掐的。”老师严厉的说。
小扬再次低下了头……
分析、思考：
小扬是个容易受周围事物干扰的孩子，在课间活动中原本和朋友一起说说太仓童谣的他，受到了同伴的打扰后，放弃了原本有趣的童谣比赛，和同伴小奕打闹了起来。在打闹的过程中，他缺乏和同伴正确游戏的方法，只是用拍打进行交往。同伴嬉笑的样子，更是让他误以为这样的动作是可行的。在和家长沟通的过程中发现孩子在家里也有类似的情况，总是重重的打在家人的身上。而家人采取的方法是：告知孩子这样做，我们大人还能忍受，小朋友可受不了。这样的教育方式并没有让孩子知道自己错在哪里，更不清楚今后该怎么做。
在操场上活动时小扬的情绪比较激动，常常会控制不住自己去做一些不恰当的方式宣泄自己的情绪。由于害怕老师的指责，他选择逃避自己的错误，告知别人他并不是故意的。长此以往可能会导致小扬养成撒谎的不良习惯。
措施：⒈和家长及时反映孩子的近况，并引导家长在家中指导孩子如何如同伴快乐友好的交往并游戏。
⒉从小扬总是看老师视线的情况来看，他也知道自己做的事情不对，不应该做，所以老师正视他的时候，他不会做不好的事情。针对这个情况，和小扬及时交流，让小扬知道老师的眼睛时时刻刻找他做朋友，眼睛的余光也一直在看他。
⒊讲述故事《狼来了》、《手捧空花盆的孩子》，引导小扬知道诚实的可贵。和小扬讨论撒谎的坏处，帮助小扬知道即使犯了错误我们慢慢改正，而不能撒谎骗人。
小班教育笔记：观察、倾听情绪
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫宣宣的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着爸爸的手不放，恋恋不舍地说：“爸爸，别走，爸爸，别走。”情绪特别激动，拒绝老师的触碰。在我的劝说下，宣宣满眼含泪地松开爸爸的手。宣宣的爸爸在临走前
，悄悄地对我说：“以前上过一天早教，那里的老师不太好，所以她害怕老师，抵触上幼儿园。”于是我开始观察在这个孩子，其实她是一个特别乖巧的孩子，很善解人意，我开始跟她聊天，开始是我讲，讲着讲着，宣宣也不由自主的讲起来，跟我讲她的家，她的玩具，我答应她明天来幼儿园可以带自己的玩具，她很高兴。在区域活动时，她其实很想加入别的小朋友画画的行列，可是她觉得没有安全感，不能这么快妥协，我告诉她“你喜欢这幅填色画吗？你要去画吗？”她摇头，可是眼睛还是瞅着那幅画，于是我又问“那我送给你这幅画，你可以拿回家用你自己的水彩笔画”她显得特别高兴，跟我讲得也更起劲了。
第二天，宣宣的情绪明显没有第一天那么激动，爸爸显得很高兴，望着可鑫爸爸高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师学会去安抚她，允许她情绪的流淌比什么都重要，而不是急于去阻止她的哭闹。我们应让幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。
小班观察记录：走近你、倾听你的声音
小班观察记录：走近你、倾听你的声音
依依是个不爱说话的小姑娘，至少在幼儿园是这样的。为什么这么说呢，因为每次在幼儿园外面碰见她的时候，她就像一只顽皮的小猴子，上蹿下跳，跟爷爷奶奶爸爸妈妈撒娇耍小脾气。
上中班的依依不再有早上的分离焦虑现象，每天开开心心走进教室，但是走进来之后她就好像换了个人。两只眼睛直勾勾盯着老师，不动，也不主动问好。老师问早上好后，她才用蚊子般的声音给予回应。
幼儿园的所有活动，都需要老师推着依依走。“该喝水啦！”“该洗手吃饭了。”常常老师叫几遍，她才会作出反应。
集体教学中的依依更是这样，几乎从来没有举过手，没有主动回答过老师提的问题。但是如果说：“依依，你来回答一下这个问题。”她会慢慢站起来，用怯生生的眼神看着你，然后经过老师引导很久，她终于蹦出来了几个字，还是几乎没人能听见的声音。
有一次的绘本教学，我又提出了一个问题，这个问题没有准确答案，只是想让孩子们谈一谈自己的想法，发展他们的语言能力。很多孩子都积极主动举手，站起来说了说自己的想法。我想看看依依会不会举手，我重复问了好几遍，甚至摆出了“零食诱惑”。终于，依依举手了，我装作不经意看到她的样子，也没有表现出对她举手的惊喜，轻描淡写叫了她的名字。依依慢慢起身，蹦出了简短的几个词，表达了她的看法。
我对她的答案肯定了并且给了她奖励，我希望依依能够慢慢地对“问题”重视起来，我想听到她的声音，她的回答，她的倾诉。我明白幼儿问题意识的养成跟老师创造的条件和环境有很大关系，身为教师，必须要观察到位、细致、准确，并且能够根据幼儿不同表现制定出不同的应对策略。
并不是每个孩子都适用一种方法，并不是每个孩子都在适度的积极引导下能够表现出问题意识，教师要根据每个孩子不同的表现，激发他们“问题意识”的发展，这样才能听到每个孩子心里的声音。
2020鼓励孩子和同伴分享
孩子们带来了吹泡器，在操场上吹泡泡。小磊没带吹泡器，静静地看着同伴吹泡泡。一一跑来邀请小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的记录纸，站了起来。两人一起，一一吹，小磊抓泡泡。“快看啊！泡泡上有好多颜色啊！”小磊叫了出来。一一还在吹泡泡，小磊一个人慢慢地走到平衡桥上，拿出了红色、黄色、绿色的蜡笔，在记录纸上做标记。画完后，又和一一一起玩，这回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一会，小磊又去记录纸上记下自己看到的泡泡上的颜色。
虽然小磊没有带吹泡器，但是在同伴的邀请下，并没有感到沮丧，能愉快的和同伴游戏，而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。
我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机
，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此，在以后的活动中，我们要鼓励孩子和同伴分享，并乐于与同伴交往。
学会和同伴友好相处
最近，由于中二班孩子出勤直线上升，孩子之间的小矛盾也逐渐显现出来。“老师，他打我了”“老师，他抢我的椅子”。孩子们，你们都是朋友，为何不能友好相处呢？上课时间到了，我没有急于发书和学具，而是和孩子们一起聊天：“小朋友，你说大海中的一滴小水珠，它能形成大海吗？”“能”孩子们大声回答“但是，它有个前提，需要和它的小伙伴一起，才能形成汹涌澎湃的大海；高山上的一棵小草，它能形成碧绿的山川吗？也能，但只有和它的小伙伴一起，才能形成碧绿；我，是集体的一份子，我能十全十美吗？能，当我和我的小伙伴一起团结互助，我们就能成为一个十全十美的集体。”孩子们都安静的听着我说的每一句话，“孩子们，我相信你们都希望能与他人友好相处。但是在实际的接触过程中，我发现，并不是所有的的小朋友都能与小伙伴友好相处的，甚至有的小朋友还经常欺负别的小朋友，孩子们这样做对么？”这样你会有好朋友嘛？孩子们都不语了。那你想变成大家喜欢的孩子，有更多的朋友吗？老师交给你几个绝招：一、大方如果小伙伴提出，需要借用你的东西，你一定不能心疼。因为你需要的时候，我相信，你也希望你的小伙伴能慷慨的拿出。二、宽广胸襟一定要豁达宽广，善于接受别人的批评与意见。也要不失时机的表扬对方，切记，要掌握分寸，不能一味夸张，试人产生虚伪或者嘲笑的感觉。三、聆听决大多数人，快乐与悲伤的时候，只是需要个倾听者。在与小伙伴说话的时候，一定要注意倾听对方的讲话，千万不要随意打断对方，而且一定要及时适当的发表自己的想法。如果有分歧的话，一定要注意措辞，场合，必勉伤害小伙伴的自尊心。四、统一千万不能以自我为中心，要时刻想到自己的小伙伴，处处先为对方考虑。在一起出去或者做事的时候，一定要统一思想和决定，千万不能乘兴而去，败兴而归或者不换而散。 孩子们认真的听，虽然也有似懂非懂的地方，但孩子们，你们要记住友情是很宝贵的东西，和知识一样重要，友情，它是心中的一粒种子，阳光和雨露的及时给予，会让它生根发芽，会让它芬芳而开！
教育随笔：鼓励孩子和同伴分享
孩子们带来了吹泡器，在操场上吹泡泡。小磊没带吹泡器，静静地看着同伴吹泡泡。一一跑来邀请小磊一起吹泡泡，小磊看了一眼一一，放下手中的记录纸，站了起来。两人一起，一一吹，小磊抓泡泡。“快看啊！泡泡上有好多颜色啊！”小磊叫了出来。一一还在吹泡泡，小磊一个人慢慢地走到平衡桥上，拿出了红色、黄色、绿色的蜡笔，在记录纸上做标记。画完后，又和一一一起玩，这回小磊吹泡泡，一一抓泡泡。吹了一会，小磊又去记录纸上记下自己看到的泡泡上的颜色。
虽然小磊没有带吹泡器，但是在同伴的邀请下，并没有感到沮丧，能愉快的和同伴游戏，而且还做好了记录。同时也要鼓励一一愿意与别人分享的行为。
我们知道，交往、合作的动机性是个体愿意与别人接触、活动、合作并得到接纳、认可的动机，人在与别人交往合作的过程会感到愉快，否则会感到寂寞和孤独的。幼儿喜欢和同伴一起交往也是基于这种心理的需要。因此，在以后的活动中，我们要鼓励孩子和同伴分享，并乐于与同伴交往。
幼儿观察记录：镜子和光
基本信息：
观察对象：lck
对象年龄：4周岁7个月
观察者：俞老师
观察地点：外操场
观察时间：**
儿童人数：1人
成人人数：1人
观察目的：观察该幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。
观察内容：观察该幼儿是否能感知和发现不断调整镜子的位置，让光照到镜子上才能反射到墙上的简单物理现象。
观察背景（事件描述前增加观察背景，观察背景主要包括材料、幼儿已有经验、场地材料摆放等内容）：
今天饭后散步孩子们要去玩镜子。小班时候有过一次玩镜子的经验，那时是老师照出光，孩子们去捕捉影子。
事件描述：
几个孩子拿着镜子，对着太阳光晃动镜子，将太阳光反射到墙上，部分孩子在墙上追打光点，开心的边拍打边笑着。Lck拿到一面方形镜子，对着墙上使劲晃，左右晃了10秒，看看墙上毫无变化，向后退了两步，对着墙继续晃8秒，还是没有看到墙上出现光，于是，把镜子对着地上晃动，由慢至快晃了10秒，又对着墙晃动4秒，还是毫无变化。
lck转身跑向后面站在阳光下晃动镜子的小朋友。第一次对gcx说：“我们换一个镜子好吗？”gcx没答应，他又跑向rzh说“我们换一个镜子好吗？”rzh握着lck的镜子看了看又还了回去，继续玩自己的。第三次lck跑到图图面前，说“我们换一个镜子好吗？”图图接过他的镜子看了看，把自己的镜子递给了lck。
Lck拿着换到的镜子对着墙照并不时的晃动，可是墙上依旧没有出现光影。他拿着镜子正面、反面不断地翻看。接着又对着墙边照边晃动，晃了9秒，他拿着镜子对着旁边小朋友说：“镜子坏了。”然后拿着镜子跑开了。
睡觉时间到了，孩子们收好镜子回了教室
下午起床后，和孩子们聊起了中午玩镜子的经历。发现有好几位小朋友和lck一样镜子没有照出光影。于是，组织孩子们进行了分享交流。交流完，顺应部分孩子的要求，下午可以自选镜子游戏。Lck又一次拿起一面镜子走到墙附近，把镜面对着墙面像中午一样不断晃动。他对着墙，对着地面反复晃动了18秒，墙上依旧没有出现亮光。他拿着镜子跑向滑梯，开始玩滑滑梯。（在教师的介入下，他又返回。）
Lvk拿着镜子离开墙面一段距离，继续对着墙面开始晃动镜子。Yry走过来想要帮助他，他拿回镜子拒绝了。当他手臂挥动中无意反射到了太阳光，墙上出现了一个小光点，lck立即放慢晃动的速度，边看着墙上边慢慢变换镜子的位置。当墙上的亮点变大，越来越清晰，lck笑着看向我，大声说：“老师，快看，有了，有了！”
相关发展常模描述（评析部分请把观察记录涉及到的纲要或指南中相关的发展常模，参考如下）：
分析：
1.能力发展。
《指南》科学领域目标（一）科学探究目标3“在探究中认识周围事物和现象”中指出4-5岁幼儿“能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。”依据这一指标从案例中可以看出lck小朋友在不断的感知和探究中发现改变镜子的位置，让太阳光照到镜子上墙上就会有反射的亮光出现。
2.学习品质。
案例中lck起初一直坚持探究，在探究无果的情况下敢于分析原因，觉得是镜子出现了问题，于是主动寻找解决的办法——找小朋友换一个镜子，寻求帮助的过程中坚持不懈，遭拒绝两次，第三次换镜子成功。在两个探究的时间段中，他虽然有两次放弃，但是在教师介入下能继续探究，并且拒绝小朋友的帮助，最后在自己的坚持努力下探究成功，体验到了成功的喜悦。
跟进措施：
1.让其在集体面前分享交流自己的探究感受和成功经验，增强自信心和自豪感。
2.在分享交流中帮助其明确镜子反光的条件：镜子必须被太阳光照到；晃动镜子不能过快，要适当转动位置。
3.提供机会让其再次探究，进一步感知和发现不断调整镜子的位置，让光照到镜子上
天天愿意和同伴一起玩
今天的区域活动天天来到了表演区。还没有进入区域，天天问：“表演区可以做什么？”思恒说：“可以唱歌！”天天说：“我会的！”天天在柜子旁边转了一圈，拿起青蛙的头套戴在头上，拿出青蛙的手套套上，找到了青蛙的脚套，对思恒说：“你帮我穿一下！”思恒说：“好的！”天天坐在椅子上，思恒蹲下给他穿脚套。穿好后，天天拿来两个沙锤，递给思恒一个，开始笑着唱“我爱我的幼儿园”，唱第一句的时候，面朝前面；唱第二句时，天天看了看旁边的思恒，思恒没有看他，天天说：“我们一起唱！”思恒说：“我要唱大拇指是爸爸。”天天看着思恒说：“好的，我们一起唱！”两个孩子一起唱“手指歌”，天天时不时地把头转到思恒一边，边笑眯眯边唱。
我的分析：天天是一个很活跃的孩子，一直以来很喜欢表现自己，因此，在表演区中，天天可以自如地进行游戏。在游戏中，天天能为自己打扮一番，并对服装的整体感还是比较强的，虽然没有穿衣服（据说是他不会），但还是能把头饰、手套和脚套的一整套装扮都配对，说明天天对青蛙的外形特征有整体的了解。在表演的过程中，天天时不时地将头转到思恒那边，并笑着唱歌，也许是在模仿，但也说明天天的舞台感觉还是很不错的。
我的思考：天天在为自己装扮的时候，先将手套戴好了，这就遇到了穿鞋套的困难，这个时候求助同伴确实是一种方法，如果他能改变打扮的顺序，可能就能独立完成这个任务了。天天愿意和同伴一起玩，希望同伴能和他进行互动，这对于小班的孩子来说实属不易，对天天的协商必须点赞。其他孩子能从天天那里学习到什么呢？
我的尝试：
1.和天天交流：如果要自己把这些打扮穿好，你可以怎么做？提示他穿戴的先后顺序。
2.让天天在全班孩子面前进行表演，表扬天天唱歌时的表情、和同伴的互动！
教育笔记《善于观察和倾听幼儿的同伴语言》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供教育笔记而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园游戏的观察专题，希望您能喜欢！