幼儿园英语教学生活化

整理了了关于幼儿语言教育论文《幼儿园英语教学生活化》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。

"英语"这一孩子们曾经陌生的字眼，现已悄悄的走进了他们的生活中，并给他们的生活带来了色彩，增添了乐趣！幼儿园的英语教学活动不同于小学，更不同于成人，他们有自己的学习特点，更有自己独特的表达方式，这就需要教师为他们创设一个宽松，良好的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，在生活中学习！

一 晨间谈话中的英语教学。每天的晨间谈话留一小段时间给孩子们。

1．与木偶"MAX"之间的谈话。木偶的出现大大激发了孩子们学习活动的兴趣，如每当MAX问What's your name?"孩子们都争先恐后，兴致极高的回答：I'm …….

2.师生间的彼此问候与交谈。师生间的交谈不但可以及时了解孩子们的最近学习情况，帮助孩子们纠正错误的语音，还有利于师生间良好的沟通与交流。每天给予孩子们以关心和体贴。如How are you today?孩子们都会根据自己的感受做不同的回答，有些会说I'm fine, thank you! 有些会说So So!

3．鼓励孩子们同伴之间进行交谈。一些简短的用语在比较熟悉的基础上，可以让孩子们尝试着自己与好朋友之间交谈。如Are you a boy? Yes. /No, I'm a girl.

二．英语教学在生活环节中的渗透和运用

如Here you are.这一简单的句式，现在我们班的孩子已经掌握的很好。这句话最起初的学习是在孩子们与老师之间传递物品时进行的。比如我递给他一本书，顺便说一句Here you are ,这样久而久之孩子们就很自然地学会了说它，并理解了它的意思。现在很多时候只要一出现传递动作，他们就自然地会说，而且每回都主动地说。Here you are! Thanks! 又如孩子们在洗手时，引导他们说Wash my hands等等。伴随着动作的学习往往是快乐的，是难忘的！

三．组织生动新颖的英语游戏活动

游戏无疑是吸引孩子的，尤其是趣味生动的游戏更是让他们"忘乎所以"。教师应及时丰富教学资源，为孩子们提供广阔的学习空间。

四．幼儿的英语学习与动作表现相结合

如One two three four……数字的学习与动作的结合：One 拍手two拍腿 three 再拍手four再拍腿等等的动作。又如英语儿歌的学习I get up. Wash my face. Brush my teeth and ……这些都可以和简单的动作相结合，这样孩子们觉得这是在玩，是在愉快的玩。玩中学，学中玩更适合孩子们！

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浅谈幼儿园英语教育

浅谈幼儿园英语教育

随着全球经济一体化步伐的加快，世界已经变成了一个“地球村”，英语已成为“地球人”必备的交流工具。也成为现代人自我发展的基本条件之一。于是如何在幼儿园开展英语教学，已逐渐成为幼儿园课程改革与研究的热点，由于认识和实践上的偏差，这方面也出现了一些值得注意的问题，突出表现在：一哄而起，缺乏研究；师资水平参差不齐；教材上的小学化和教法上的成人化等，我就此谈谈自己的想法。

一、量力而行，审慎行事

幼儿园英语教育是一种第二语言的启蒙教育，是一门似乎容易而实际上不容易的新兴学科。没有合适的教材。没有称职的教师，没有灵活多样的教学方法，实施是十分困难的。因此，必须深入了解并研究幼儿园英语教育的特点、目标、内容和方法。允分权衡幼儿园的自身条件，尤其是师资水平。否则必然事与愿违。

二、着眼兴趣和能力的培养。

有人以为幼儿园英语教育无非是教幼儿认些单词，说些句子。这是一种既不严肃又很有害的认识。幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、是一种素质教育。要把重点放到幼儿学习英语的兴趣培养以及语言能力、全面素质的提高上。作为启蒙教育、必须注重幼儿英语学习能力如听音，自然得体地进行初步的日常英语交往的能力的培养，养成幼儿良好的学习习惯。如集中注意、善于模仿，不怕出错，乐于交往等，教会学习科学的学习方法，促使幼儿语言能力和学习能力、智力因素等同步发展，为他们日后的学习和发展打下基础。

三、听说为主，不搞改读。

幼儿学习第二语言的优势在语言。语言学习的实践告诉我们，儿童具有独特的自然吸收、自然习得语言的能力，他们正处于学习口语会说的最佳时期。因此，从学前儿童语言教育的基本观点和外语学习的基本规律出发，幼儿园英语教育应注重听说为主、不搞改读。让幼儿在大量的听说实践和自然交往，自然重复中习得英语，形成语感。

四、寓教于乐，寓学于嬉

游戏是幼儿学习英语的最佳方式。但要真正做到这一点，还在于教师教育观念的改变。也就是说要从幼儿的特点出发，围绕教学目标，充分利用英语故事、歌曲、儿歌等多种资源，调动各种手段，设计、组织生动有趣的游戏、寓教于乐、寓学于嬉。让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。

五、师资培养、刻不容缓

从某种意义上讲，师资是决定幼儿园英语教育成功的关键。称职的幼儿园英语教师必须具备一定的语言修养和语言实践能力，如扎实的英语基础知识、清晰标调的语音语调，尤其是自然流畅的口语表达能力等）较强的教育教学的能力如对幼儿的年龄特点，兴趣爱好、学习心理和身心发展规律的了解掌握），设计适合幼儿的教育活动的能力、创设有利于发展的评议环境的能力，营造轻松和谐的学习氛围的能力。生活多样的活动组识能力以及因势利导的随机应变能力等。目前的幼儿园英语师资队伍并不是很理想。

从长远观点来看，应有计划，分阶段地把具有一定英语特长的幼儿园教师送出去学习进修，也可把英语专业教师请进来辅导，有条件的地区可利用寒暑假或其它时间，定期或不定期地举办专门的幼儿园英语教师师生培训班，当然最根本的还在于教师在现有条件下自学进修英语，在实践中不断提高自身的英语素养，尤其是自己的口语会话能力

六、给文化以一席之地

语言是文化的裁体，学习一种新语言，实际上是适应一种新文化的过程。不了解英语所赖以生存的英美文化，不了解由于东西方文化差异而带来的语言表达和语言使用上的差异，就不可能正确理解和准确使用这一语言，更谈不上自然得体地进行交际。因此，语言需要纳入文化中去学、去教，而这正是许多幼儿园普遍忽视的一个问题，教师在设计和组织实施英语教育活动时，要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统，风格习惯和社交礼仪等。使他们初步了解打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物，致谢道歉等人际交流、交往的常识和习惯，提高幼儿对文化差异的敏感性.

幼儿教师随笔：语言教学活动游戏化教学分析

伴随着教育改革步伐的加快以及长期的实践表明，传统的语言教学不但不容易被幼儿所接受，同时也已经不能适应新课标的要求。在这样的背景下，和新课标要求相吻合的游戏化教学方式逐渐被教育界专家学者关注，同时在幼儿园语言教学活动中得到了很好的应用并取得了一定的成效。

1.幼儿园语言课堂中游戏化教学的指导原则

（1）教育性原则

在幼儿园的语言活动中采用的游戏化教学，幼儿老师在进行游戏选择的时候要注重教育性。让幼儿在游戏当中提高语言表达能力和思维能力。在游戏的过程中要注重对词语的解释，不但能够让幼儿在理解和使用词语的过程中得到锻炼，同时还能够提高幼儿的参与性从而使增强其学习的兴趣。在通过游戏来学习语言的时候，幼儿教师也要参与其中并进行适时的指导。让幼儿通过游戏的方式更好的来理解语言信息，同时还要让幼儿将自己在游戏当中的体会与感想用语言的形式表达出来，这将是幼儿语言老师在教学当中的重点。

（2）主体性原则

幼儿教师在进行语言活动的教学过程中，一定要分清主次，改变以往老师教幼儿听的传统教学模式，适当的运用游戏化的教学方式调动幼儿学习的积极性，在进行语言学习的过程中真正的做到以孩子为主体。另外，在运用游戏教学的过程中，老师要学会“放手”，所谓的放手不是说老师就不管了，而是要以幼儿为中心，让幼儿在轻轻松松玩游戏的同时学习到更多的语言知识。

（3）个别化原则

由于每一个幼儿的发育情况不同，所以幼儿教师一定要充分的了解每一个幼儿的情况，对其进行个别指导。在游戏化的语言教学当中，因为每一个孩子的接受程度不同，所以在进行游戏的时候通常会产生一系列的情况，比如：性格较为内向的孩子不愿意参加、对于一些游戏的规则少数孩子不能够充分了解以及不能很好的运用游戏材料和互相之间出现不愉快等，幼儿教师都必须要逐一进行解决。

（4）游戏化原则

上面我们已经提到过游戏化教学对于语言活动的重要性，现阶段大部分的幼儿园在教学当中都采用了该方法，实践表明，幼儿很享受在游戏中学习的这种过程，在游戏当中得到锻炼的同时也学到了很多的知识，其成果也很乐观。所以，在幼儿语言活动教学中务必要根据游戏化的原则来进行。

2.具体分析

（1）营造宽松、有趣的语言环境

幼儿园的在环境布置方面都具有很强的教育意义，幼儿教师在教学的过程中一定充分的利用该环境的教育意义。因为通常情况下在面对自己感兴趣的事物时，幼儿的记忆力以及理解力都较强。所以，在语言活动教学过程中，幼儿教师一定要尽可能的营造一些宽松、有趣的语言环境来提高幼儿的学习兴趣，从而激发其想要用语言来表达内心想法的欲望。另外，還要充分的利用游戏教学，来丰富幼儿的词汇量。

（2）让幼儿学会倾听

在语言活动教学中，一定要注意培养孩子倾听的习惯，让其充分的理解所听到的同时进行思考。培养幼儿听故事的习惯，让幼儿学会带着问题来听故事，是游戏化教学在语言课堂中的主要表现形式之一。比方说，讲《三只小猪的故事》时，幼儿教师可以先给孩子们进行一遍有感情的朗读，接着问幼儿最勤快的小猪是哪个，然后让幼儿带着该问题再听一次并进行回答。

（3）让孩子懂得表达

上了幼儿园之后，幼儿已经基本能够运用动作或者是语言来将自己的想法表现出来，所以，幼儿语言教师在进行教学的时候，可将书本上的知识，融入到游戏当中，使幼儿爱上学习。比方说在学习《老鼠娶妻》这篇文章的时候，幼儿教师可以尝试着让幼儿来进行朗诵，同时还可以加入一些形体表演以及声效在里面。但是，一定要将老鼠娶妻结婚的这种热闹的场景表现出来。如此，在现实当中参加过婚礼的孩子们就会将自己在生活当中见到的一些婚礼方面的东西通过故事来呈现出来，这样做，使幼儿又有了新的表达方式，对培养幼儿的表达能力非常有帮助。

总之，幼儿游戏在语言课堂上的有效运用，不仅能够激发幼儿的学习兴趣，还能提高幼儿学习知识的积极性，对巩固幼儿知识也起到了非常重要的作用，同时也对幼儿教师顺利完成教学活动起到了事半功倍的作用。

再思幼儿小班生活化美术教案

幼儿园英语教学的综合性探索

英语是国际交流的语言，21世纪的中国是一个更加开放的中国，新社会的一代应当具有国际意识和国际交流的能力，要理解和热爱本国的传统和文化，同时也需理解和热爱世界上一切优秀的文化和传统。因此，让儿童从小学好英语是我国基础教育肩负的时代使命。在这知识爆炸、知识更新、日新月异的时代里，我园踊跃地参与了综合英语教学研究工作。

综合英语教学是指幼儿在学习母语的基础上，进行英语语言的学习。英语既是一门学习的课程，又是直接的教学用语。也就是说我们老师要用英语去直接讲授英语，用英语去讲授其他的学科知识，用英语进行课程组织，用英语进行班级管理，用英语处理孩子们的问题，用英语与孩子们交流相处等。总之，我们只能用英语面对孩子，即英语是唯一被使用的教学语言。我园英语教育的目的，一方面在于让幼儿学习英语，运用英语，通过学习英语培养幼儿对英语的兴趣和使用英语的初步能力；另一方面，在于教育幼儿，使其学会用不同的语言进行思维，使由英汉两种语言所表现出的深厚而又相异的文化特质，能通过“润物细无声”的持久功夫，最终成为他们文化素养的部分，为培养21世纪面向世界、面向现代化、面向未来的有用人才，打下一个良好的基础。

1．教学课程的综合性。

以综合英语教学实验理论为依据，结合幼儿教育教学特点，为了使幼儿能广泛地接触和运用英语，我们选取了广泛的、启蒙的、按幼儿学习活动范畴相对划分的健康、社会、语言、科学、艺术等领域的内容，又特地选取习得语言最重要的幼儿生活内容，建构了涵盖文学与语言、科学与社会、健康与生活、艺术表现、游戏与娱乐、环境创设等具有粗浅性、丰富性和多样性的课程内容。在我园用英语授课的学科有英语、美术（绘画、手工制作）、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

在一堂课里，我们也进行学科的融合。如：在语言课“DeliciousSandwich”“好味的三文治”里，我们通过音乐、律动让幼儿活跃起来，通过在商场里的自由买卖，让幼儿进一步熟悉商场里的物品，及提高幼儿自由交往的能力。通过游戏、律动来帮助幼儿巩固复习制造三文治所需的物品名称。创设环境让幼儿参与制作三文治来强化所学内容。

2.教学内容的综合性。

综合英语教育要选择最适宜幼儿学习的教育材料，教学内容要由浅入深，由易到难，由具体到抽象，要贴近幼儿生活，要形象、生动、口语化，多涉及歌曲、故事、儿歌、谜语、日常用语等。我们在具体教材还应具有实用性、可操作性的特点，色彩鲜艳、画面清晰、图文并茂，在能引起幼儿兴趣的同时，能在幼儿园复习阅读时看懂会读，同时便于家长辅导。目前在教学过程中，我们参照的幼儿英语教育材料有《Hello！Melody》、《Doughnut》、《大拇指英语》、《TPR儿童英语》、《快乐英语》、《幼儿英语》、《迪士尼英语》等。我们以主题的活动性教学为主要形式，将它们综合起来，在教育中灵活地运用。如以季节、动物、植物、人体器官、交通工具、环保、交际等为主题开展教学活动。再通过全学科来融合教学内容，即用英语综合所指定的相关学科，并使之融合一体，上下互动，既保留相关学科特征，又形成连贯的英语教学。

在我园用英语授课的学科有英语、美术(绘画、手工制作)、体育、常识。通过这些活动来演绎英语的基本含义，让幼儿在行和动、做和演中学习。

我们在具体内容的选择上立足于幼儿的兴趣和现有经验，贴近幼儿的现实生活又拓展幼儿的视野。根据幼儿学习综合整体性的特点，我们整合了各领域的教育内容，以大主题，小单元的结构把各领域的教育内容编织成有机联系的活动网，使幼儿的学习经验成为一个整体。如以“凉爽的秋天”为主题活动，我们设计了常识活动：认识秋天的蔬菜、秋天的水果以及在秋天的一些节目（如中秋节、国庆节）。美术活动：绘画“秋天”，手工制作，捏水果或蔬菜，制作蔬菜娃娃。体育游戏：拾落叶，切苹果，摘蔬菜（水果）。音乐游戏：国庆节快乐，采果子，我爱秋天。这种相关内容相对集中的课程结构，既可以使幼儿保持兴趣，又可以使学习内容在多领域活动中不断复习巩固。

3.教学方法的综合性。

美国著名的儿科专家贝里·布雷泽尔顿在谈到幼儿园的孩子能否学习外语时说：“这要看学习方法怎样，如果是教学式方法，那就太早。但如果是孩子们是在玩耍中学，在娱乐中学，那为什么不可以呢？”幼儿园综合英语教学是一种启蒙，一种熏陶，是一种素质培养，因此要把学习的重点放在幼儿学习英语的兴趣培养，语言表达以及全面素质的提高上，在教育方法上，千万不能采用“填鸭式”灌输的方法，而是选择适合幼儿身心发展特点、兴趣爱好的方法，将英语教育融入幼儿的日常生活，寓教于乐。根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。

根据综合英语教学实验的基本原则，结合幼儿的特点，教学内容的特点，我们在教学活动中灵活采用各种教学方法。如：教幼儿认识农场里的动物时，老师布置场境“农场”等直观形象手段，采用形象化的体态动作、表情、手势来模仿各动物的叫声及其动作，幼儿通过这些浅显易懂的动作及儿童化语言来学习各动物名称。在教学的过程中还伴随出现各动物名称的单词，让幼儿先听说单词，再认读单词。根据幼儿的兴趣特点，老师在课堂上提供各动物的头饰，让幼儿参与角色表演，激发幼儿学习英语的欲望。在课堂上我们始终贯彻高速度、高浓度原则，充分利用课堂时间，以最积极的方式进行英语表达，不浪费一分一秒，并且做到词语多换、句型多变。例如：问有关动物名称时，就采用了很多种问法：What‘sthis？Whatisthat？Whatisit？Isthisa…？It’sa…，isn‘tit？It’snota…，isit？Isita…ora…？It

looklikea…，isn‘tit？此外，还将教学内容渗透在游戏中，如老师模仿各动物的叫声、动作，让幼儿猜其名称。与幼儿一起玩律动“我爱小动物”，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习。

4．教学环境的综合性

在园里，我们创设良好的语言环境，使幼儿能够在这个环境中充分感受英语。比如在走廊、楼梯、课室四壁等幼儿所看到或接触到的地方贴上色彩艳丽、标志明显的各类英语图片。在走廊上空吊上手工精细，幼儿感兴趣的吊饰，并附有英语卡片，使幼儿在学习中基本掌握，在日常生活中随时触及，不断强化所学知识。在班上还创设英语角，老师随时提醒幼儿运用自己学过的单词、短语、句子来描述事物或表达自已的思想。此外，我们还给幼儿提供大量的听说英语的环境。如：早上用英语与幼儿进行问候交流，用英语授课，课间用英语组织幼儿，餐前用英语解释食谱等。我园形成人人都能开口讲英语，用英语进行简单对话的风气，为幼儿创设良好的综合英语教育的社会大环境。在学习和生活中，我们要求幼儿用已有知识与同伴、老师进行交谈，建议家长在家也提供幼儿听、说英语的环境，如晚上让幼儿听听英语录音、看看英语图书，与幼儿进行简单的英语对话等。

5．综合英语教学实验的初步成效

经过一段短时间的综合英语教学实验，已经收到了一些明显的效果，得到了课题组专家的充分肯定，在园内外造成一定的影响。

（1）促进幼儿个性的发展，培养幼儿学习的兴趣。

幼儿的个性得到张扬，发自内心地热爱学习。教师在教学中采用了多种教学形式的综合，幼儿在教学中被丰富有趣的教学形式和内容所吸引，参与活动的热情和主动获得知识的积极性被调动起来，使幼儿学得轻松，学得主动，自信心逐步增强，个性也得到张扬。

（2）幼儿以惊人的速度发展了听、说英语的能力。

幼儿在园有一半的时间与英语接触，促进了其对英语的习得。现在幼儿基本能听懂课堂用语和日常用语，能用简单的英语进行会话，能主动用英语向其他教师和外教交谈，以养成一定的语音、语感。

在开展综合英语教学活动中，体会颇深，有耕耘，有收获，有失败的痛苦，也有成功的喜悦，但体会更深的是对实验获得成功的信心成倍增长，因为从孩子的进步中我看到了成功的希望。

主要参考文献

曾乔主编《建构人本特色学校模式》兰州大学出版社，2002

幼儿园英语故事教学课后反思

本周末我有幸参加了集团英教部组织的英语老师的培训，在会上王少群主任着重讲授了关于故事教学的步骤和方法，让我受益非浅。正好我们大班刚刚结束了一篇故事的教授，对于这次的师幼学习，我有些自己的体会，想和大家共勉。

工作以来每一次上故事课，我都很重视，心理上行动上都很重视。因为故事课有故事情节的存在，所以比平时的课的内容多，也正是因为太在意结果，所以压力很大。本来以为只有心跳加快的情况才是紧张，上课以后发现那种不知如何更好启发幼儿的状态是更为紧张和可怕的。我感觉在整个活动中，我有时候都是在机械地完成着教案中的步骤，眼前只是浮现自己想象中的活动步骤和过程。

经过两周的故事课的反省，我发现自己在活动过程中存在以下几个问题：

一、情感目标缺失

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，五个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进各方面的发展。在这次“GoldilocksandtheThreeBears”的教育活动中，我的语言目标是让幼儿接触几个形容词：hot，cold，big，smallhard，soft.在设计活动时我也是围绕着这个语言目标而展开的，而我忽视了情感目标的确立，在活动中也就忽视了对幼儿情感态度的培养，似乎走上了“上课只是为了语言而教育”的误区。虽然孩子学会了几个单词，但是似乎在学过这几个单词之后就没有在延续情感的余地了，我感觉到这对于孩子的长远发展是没有好处的。在这个故事中，我错失了对孩子进行情感态度教育的机会。

二、角色定位不明确。

幼儿和教师在活动中是相互影响的关系。在教育活动中，一定要以幼儿为主体。可是我在这次活动中却忽视了幼儿的主体地位，将自己的主导地位与幼儿的主体地位混淆了。在整个教育过程中，虽然也有幼儿参与，可是大部分都是我在输出，而幼儿却处在被动的重复着我的话。其实，在教育过程中，教师是应该是一个演员，让自己的表演能够吸引孩子，可是如果单纯的表演没有孩子的参与，教师的主导性和幼儿的主体性就无法体现了，而且这样的表演只能导致幼儿被动的接受，不利于幼儿的主动接受。尤其在英语教学方面，最重要的就是要孩子多听多说，而我虽然让孩子多听了，却在无形中剥夺了他们多说的权利。因为我的角色定位不明确，我在不知不觉中又一次错失了使孩子得到提高的机会。

三、游戏环节不连贯。

我认为在幼儿英语的教育方式上要尽量自然，不能让孩子有上课下课的感觉，教育活动中的各个环节也要过度自然。可是我在活动中我却没有做好承前启后的工作。复习cold和hot时，我注意到了游戏与游戏之间的衔接问题，过度的很自然，可是后来在新授soft和hard时，我却忽视了与前面内容的衔接，有种嫁接的感觉。在这种拼凑的感觉中，孩子也会有种不知所谓又懵懂的感觉，影响目标的实现。

四、没有关注个别幼儿。

语言教育活动应面向全体幼儿又重视个体差异。可是在活动中，我却犯了大忌，在活动中，我总是把机会给了那些语言发展良好的幼儿，却忽视一般的幼儿，我真是该好好的反省了。尤其在对待不能理解我的游戏指令的幼儿，我只是在给他纠正以后让他回去了，可回去以后他依旧不明确，我该再给他一次表现的机会，让他清楚地了解我的指令。

课虽然上完，可是没有如释重负的感觉，反思虽然写到这里，可是思考不能停止，我将继续反思，在反思和总结中不断地成熟发展起来。在今后可以更好的上出每一节课。

也谈幼儿园的英语教育

一、不宜盲目教幼儿学英语

“英语热”对于幼儿园并不陌生。８０年代中期，北京不少幼儿园就开过“英语课”，当年的“英语热”是因当时的早期智力开发热而兴起的。我所在的那个幼儿园，因为没有合适的英语教师，就请附近中学的英语教师来园给中、大班幼儿轮流授英语课。据我所知，大多数开英语课的幼儿园都是这样做的。极少数有个别英语教师的幼儿园，就让这些教师专教各班的英语课。随着对早期智力开发的认识的深入，“英语热”逐渐冷下来了。近年来，人们对教幼儿学英语的兴趣又渐渐高了起来，但具体情况是不同的：有的是为了进行双语教育的实验研究；有的是为了办双语教育特色园；有的是为了迎合家长望子成龙的需求；也有的是为了赶时髦以此标榜先进，或是为了给幼儿园增加收入；等等。对于科学的双语教育研究与实验，不仅应该肯定，而且应该大力支持，因为他们的探究是很有意义的。对于一些具备了双语教育条件的幼儿园，也不应反对他们探索双语教育的特色。但不可否认的是，属上述两种情况的幼儿园毕竟是很少的。就大多数幼儿园来说，并不具备外语教育必要的条件。

１．科学的幼儿英语教育体系问题。幼儿园的英语教育与其他方面的教育一样，必须符合幼儿的身心特点，适合幼儿发展的需要。但目前，这个问题并没有得到较好的解决。幼教界尚未着手研究这方面教育的目标体系、教材与具体做法。近年来兴起的一些双语教育研究，多数还处在初期或中期，也未形成科学的英语教育体系。在科学依据很不充分的情况下，显然不宜一哄而起地教幼儿学英语。不然，英语教育很可能重蹈复辙，走小学化、成人化的路。

２．必要的英语环境问题。英语教育具有较强的专业性，必须由具有相当英语知识又懂得幼儿教育的人承担，而且要做到英语教育日常化、游戏化。这绝不是把教师请进来上半小时课就能解决的问题。因此，幼儿英语教育的先决条件就是要有能承担英语教育的带班幼儿园教师。近年来，这样的教师在逐渐增加，但总的来看，具有较充足英语师资条件的幼儿园仍是少数，甚至是极少数，而不具备此先决条件就根本不可能形成良好的英语环境，也就谈不上进行良好的英语教育。

二、应该注意的几个问题

１．要有正确的出发点。同样是开展英语教育，出发点却不尽相同，其中有端正的，也有不那么端正的，而出发点是很关键的，因此有必要强调幼儿英语教育的出发点问题。幼儿英语教育的根本出发点应该是为了促进幼儿的发展。对这一点也要有全面的认识，既要看是否有利于幼儿当前的发展，也要看是否有利于幼儿长远的发展。幼儿能够学的并非一定就要让他们学；对目前有效应的，不一定对长远有效应，对此应该提出科学的论据和有说服力的实证。

２．要注意兴趣性。兴趣性原则在幼儿教育中已得到普遍的注意。在英语教育中“兴趣”首先是目标，而且是重要的目标。不管幼儿学得多或少，只要我们的教育能使幼儿对英语产生浓厚的兴趣，就是有了积极的效果。这不仅有利于幼儿当前的英语学习，更重要的是为幼儿将来的外语学习培养了积极的情感。这一点，已为那些科学的幼儿英语教育注意到了。然而遗憾的是，仍有不少幼儿英语教育忽视了这个重要目标，他们只是盯着那些英语知识，一味地让幼儿学，使幼儿学得没有兴趣，甚至反感。若是这样，即使幼儿学会了也是失败的，因为这样的结果对于幼儿的长远发展来说，实在是益少害多。

３．要注意适当的学习量。无论何种形式的英语教育，幼儿都要承担一定的学习任务。因此，要科学地确定对幼儿来说是适当的学习量。但是，在目前还缺乏这方面的科学依据，多是各行其是。一些幼儿园是在各科教学之外增设英语课，有的课时还较多。为了追求学习的效果，任意增加幼儿的学习负担，这样做显然是不合适的。

三、应该研究的几个问题

１．与小学的衔接问题。除少数实验校外，一般小学是不教英语的，即使有教英语的，也要到三四年级才开设英语课，也就是说，接受了英语教育的孩子，入小学后至少在二三年里不接触英语了（除有家庭英语教育的，但这样的孩子毕竟是少数），而学习英语需要经常地听、说、练、用，不接触，不用，则会淡忘。那么，幼儿英语教育对于小学英语教育（更不用说中学以后的外语学习了）有多大的意义呢？为此让幼儿花费时间和精力值不值得呢？对此应该进行科学研究。

２．对学习汉语拼音的干扰问题。笔者曾听到小学教师反映，学过书面英语的幼儿，再学汉语拼音时有把两者混淆的情况。这是普遍现象还是个别现象？是必然结果还是教法上的问题？对此应该研究出解决的办法，以避免给学英语的幼儿造成入学后的困难。

再谈幼儿英语游戏教学

一、简析幼儿英语游戏教学开展的情况：

“幼儿英语游戏教学”这一形式，在我园实施的英语教学中一直处于优势地位。尤其是近两年来，我园更致力于“如何把幼儿的英语教学做得更生活化、自然化些？”同时，幼儿英语教学的进一步游戏化也仍然是我们追求的目标。我园开展的英语教学情况有以下几个特点：

1．幼儿园从大的方向上改革：首先，创设一个英语游戏教学的大环境。在园内创设各种与英语有关的壁画：如各种幼儿喜爱的人物形象，加上各种色彩缤纷的背景图，让幼儿一走进幼儿园就仿佛走进了英语的王国，从视线上吸引住孩子。这样，环境发挥了“无言的暗示”这一作用，激发幼儿去观察、去发言。其次，幼儿园每天早上7：30——8：00都会播放幼儿喜欢的英语歌谣、歌曲，孩子从来园就置身于英语的环境当中，这是对他学习英语兴趣最好的培养。再次，幼儿园创设了“双语活动乐园”，提供有关双语方面的图书、卡片、录音磁带、随身听，以及人物手偶、头饰等道具，为喜欢参与英语活动的幼儿提供了自由、多样的选择机会，幼儿在每天的自主活动时间都能来参加。这样，既尊重了孩子的选择权，也满足了孩子的需要。

2．幼儿园力求“幼儿教师英语化”的进一步提高。除了长期坚持对在职教师的培训外，还注意对英语骨干教师的培养。同时，成立了英语教学研究小组，把园内的英语教学提升到科学研究的层次。注意提高幼儿教师在幼儿英语教学方法、教学用语两方面的素质，以保证教师高质量的进行英语教学。

3．教育观念的改革。在活动中多激发幼儿进行探索，让幼儿多“猜一猜”、“想一想”去学习是幼儿英语游戏教学的一大方法。我们注重每次教学后的观察记录和反思，从中找到一些规律性的东西，也有利与科学研究水平的提高。我们针对幼儿在游戏中掌握单词、句子的情况，进行了简单的记录。发现单词相对于句子较容易让幼儿接受；句子中祈使句又较其他的句子容易接受。我们在教学中接触到的为单词包括：名词、动词、少量代词、少量数词；句子包括；指令性用语（即祈使句）、少量的一般疑问句、少量的特殊疑问句。按幼儿对单词和句子一次出现的情况（有无反应）、二次出现的反应（是否记得）、三次出现的反应（反应快或慢），将所学的知识进行了简单的排列：（从易到难）单词依次是名词、动词——代词——数词；句子依次是听祈使句——听一般疑问句——听特殊疑问句。通过这样的统计，我们对游戏的安排进行了重新调整：对于幼儿易接受的单词直接放入游戏中，如：有具体形象的名词peach（桃子）、fish（鱼），有动作指示的动词walk（走）、jump（跳）、run（跑）等；对于幼儿不太容易理解的疑问句，则用在教师组织游戏的常规用语上，希望通过多次的、反复的听，让幼儿理解并产生反应。如：句子Areyouhungry？/What’sinthebox？等，就是形成了一定的常规用法，来帮助幼儿听懂和接受的。

4．教师作为活动的支持者，顺应幼儿学习英语的“交际”愿望，在游戏组织的过程中提供了多次交流、多次语言输出的机会。例如：提供足够多的道具、丰富的学具，让幼儿通过小组练习来巩固已学知识，是一种有利于幼儿交流的好方法。随着幼儿英语学习水平的提高，在游戏中使用简单的句子、较为复杂的单词来进行交际都是有可能的。

二、其它教学形式在幼儿英语游戏教学中的运用：

幼儿英语游戏教学的开展，同时也结合了其他各种各样的教学形式，如：英语小故事、英语儿歌、日常用语练习等。

（一）英语小故事

对于处在“语言敏感时期”的幼儿来说，幼儿故事有着得天独厚的优势。它短小但生动；优美而令人浮想联翩。更重要的是“它有着能令幼儿共鸣”的特点，所以幼儿非常喜欢听故事。英语小故事同样有着这些优点，它给幼儿一种“雾里看花”的感觉，孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。英语小故事有着完整的句子、有着多变的语调、对于听不懂英文的孩子来说更有着无限的想象空间。例如：在实验课《Thethreebutterflies》（三只蝴蝶）中，幼儿从没听过这个故事的中文版本，却被故事中生动的英语语音、语调吸引住了。他们能猜得到蝴蝶什么时候开心Theyareveryhappy.、什么时候难过Redflower，redflower，pleaseletuscomein，pleaseletuscomein。等到教师用中文讲述的时候，很多孩子已经能半猜半懂的讲出来了。这样，虽然故事并未直接用中文来说，但是孩子一样能记忆深刻，而且幼儿在欣赏这个故事的同时感受到了两种语言的美。在游戏教学中将用中文讲过的故事编成英语小故事，也是一种方法，它既容易让孩子理解又帮助孩子对于两种语言的快速转换。例如：《花儿好看不能摘》、《狼来了》、《拔萝卜》、《三只小猪》等。这些带有表演性质、又有着多次重复句子的故事，最容易在游戏教学中使用。

（二）英语儿歌

儿歌以其节奏性强、朗朗上口而被幼儿所喜欢。在幼儿英语教学中使用儿歌（Chant），可加入Rhyme（韵脚）、Rhythm（韵律）的变化，使幼儿感兴趣而愿意投入其中。实验课《Afoxandafrog》中，目标是区分fox和frog的发音，将两个单词编入有节律的儿歌中：

Afoxandafrogareverygoodfriends.

What’sinthebox？What’sinthebox？

Isitafox？Isitafrog？

No，no，no.

Thisisafoxandthisisafrog.

幼儿在念儿歌时加上手指表演（左手食指表示狐狸；右手食指表示青蛙），一边念一边要控制手指，其实是在暗示幼儿区分出fox和frog是不同的发音，这样运用儿歌既生动活泼又富有童趣。

英语儿歌对于培养幼儿在英语游戏活动中的常规意识也很有帮助。幼儿玩英语游戏《Wolf，wolf，whattimeisit》的时候，幼儿可先跟着儿歌节奏做动作，当老狼念到“six”或“twelve”的时候幼儿知道狼来了，要跑去藏起来。着其中就藏着一个“规则”的暗示。

英语儿歌也可以自编。选用幼儿常见而熟悉的中文儿歌来改编，让幼儿易于接受也比较有成功感。例如：《大苹果》、《老狼老狼几点钟》等。英语儿歌包括幼儿歌曲，歌曲更是一种让孩子喜爱的教学形式。它曲目繁多、风格各异，时常让孩子有耳目一新的感觉。英语歌曲也可以来自幼儿熟悉的中文歌曲的改编，如：《找朋友》（Lookingforagoodfriend）、《你好，老虎》（Hello，tiger）等。

（三）日常用语练习

在日常生活中，注意对英语活动的巩固。例如：幼儿常见的物品、食物，都可以用英语进行对话练习；一些礼貌用语Goodmorning./Hereyouare./Thankyou等都可以每天坚持运用。

创设有利于复习英语活动的环境，并充分利用环境开展教学。例如：结合圣诞节进行游戏活动《MerryChristmas》，教师将活动室布置成欢庆新年的样子，准备了圣诞树、礼物、音乐等，然后带领孩子很自然地在里面开展活动。游戏中进行了问候语MerryChristmas的练习；句子Iwant…的练习；还学唱了新歌：《Happynewyear》，活动很自然也很有意义。

三、我园幼儿英语教学的展望：

1．我园目前只是处于“部分沉入式”的双语教学形式，如果要形成较有规模的教学，则必须加大力度，不仅仅在幼儿英语教学中使用英语口语，更多的是在各学科：体育、绘画、音乐等方面使用英语口语。这是对我园教师的“英语化”又提出了一大要求。

2．幼儿园应该引领家长丰富孩子英语知识的探索。首先，应提高家长对学习英语的理性认识；其次，应该为孩子创设学习英语的良好环境，利用家长自身的特长，为孩子的英语学习服务；再次，家长应了解自己孩子的年龄特点和个性特点，寻找适合自己孩子学习英语的方法；最后，家长最主要的是要以“宽容”和“平和”的心态来对待孩子的英语学习。切莫因为孩子的一个发音或一个说错的单词而强迫孩子去练习，以免增加孩子的心理压力，造成“厌学”的不良影响。

3．进一步加强“跨班自选活动”的进行，尊重幼儿的意愿和选择权，鼓励幼儿在“双语乐园”中大胆地交流，大胆地进行英语活动，如：自由的表演，自由听，自由看。

4．继续进行英语教学的课后观察记录，从中寻找新的研究信息。

参考文献：

[1]陈帼眉、刘炎：《学前教育新论》，北京师范大学出版社，1996年版。

[2]高玉祥：《个性心理学》，北京师范大学出版社，1996年版。

[3]张博：《现代幼儿教育观念研究》，东北师范大学出版社，2003年版。

[4]李生兰：《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》，华东师范大学出版社，2003年版。

对幼儿英语教学的体验

在幼教改革进行得如火如荼的时候，新《纲要》的颁布无疑犹如春风化雨般给幼教界带来了生机和活力。在全球经济一体化的大环境的催化下，教育观念全球化的趋势也日益凸显，东西方文化教育正在寻找着新的切合点。虽然因文化背景的差异而使思维方式不同，但语言学习规律的共通性，使得两种语言的学习，有着必然的交融。英语课程已成为幼儿园课程中的一个有机组成部分，与汉语活动在目标、内容和实施方法上既有区别又有共通之处。新《纲要》中，对语言的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教学，我也从中体会到其相通、可以借鉴的另外一面。今天的幼儿英语教育和过去也应有其发展的不同性。

以往的英语教育一直围绕着教学目标而展开，教师往往为了让幼儿背诵几个单词而用尽了各种教学手段，只重视目标，既不重视幼儿学习的过程，也不重视幼儿学习的主动性，片面强化认知目标，如单词、句型的学习，而忽视其他目标的达成，如技能目标，情感目标，社会目标等。幼儿成了教师统一制造的产品，说同样的话，做同样的事。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意学习的过程，注意学习中的幼儿个性的发展。因而在制定英语教学目标时，不仅要重视认知的目标，也要注意情感的社会目标，因为交往的主动性、积极性也会影响幼儿语言的发展。如有的幼儿他会说简单的句子，但不乐于用英语和人交往，即使看见外国人，也会胆怯，害羞，这样也就失去了语言作为交流工具的意义。

皮亚杰关于幼儿不同年龄阶段的划分，告诉我们语言学习的目标也应有其年龄阶段目标，同时语言的学习是有个性差异的。因而制定目标时，除考虑幼儿年龄阶段的共性目标外，也应考虑个性差异性目标，新《纲要》指出“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”整齐划一的语言目标会让英语教学变成拷贝文件，使很多处在不同层次幼儿丧失学习的兴趣。承认语言学习的差异性，才会让幼儿在原有的基础上，更快速地前进。例如：我班幼儿的家庭情况各不相同，有一些教师的子女接触的英语内容比较多，而一部分老人、保姆带的孩子胆小又不爱说话，接触的英语环境也少一些，在英语活动中幼儿的反应情况也随之不同，所以在目标的要求上，我也暗暗在心中有数，鼓励与评价因人而异，不盲目夸赞，更细心的关注有困难或胆小的幼儿，使每名幼儿都感受到自己的进步，逐渐建立自信，撒下兴趣的种子，等待未来成功的收获。

千篇一律的几个单词，几个句型，歌曲，童谣的学习，这种语言学习内容的单一性，必然会导致幼儿语言的贫乏和语言发展的停滞。语言的表现形式是多种多样的，有讲述，谈话，文学，等等。因而，其教育内容与形式也应是多样性的，不单单是死板的学习单词，句子。也可以有晨间打招呼，阅读活动，听说游戏活动，体育活动，生活活动等等，各种形式丰富多样，才更能适应幼儿的学习特点，便于幼儿接受和掌握。我在英语教学活动时也有相通的体验，小班幼儿喜欢亮丽生动的形象与声音，运用活泼的动画，动物角色吸引幼儿的注意，通过创造有英语氛围的生活、学习环境培养幼儿听说英语的兴趣。在日常生活中的各个过渡环节播放英语伴随磁带，利用小班幼儿无意注意占优势的学习特点，帮助幼儿巩固、练习、加深学习印象。为了鼓励幼儿逐渐的开口说简单的话，在平时应为幼儿创设大量的展示机会，包括在英语活动中，我每次都会逐个邀请每一组幼儿来为小朋友们表演，开始时只是念一个字母、一个单词，慢慢的孩子们愿意积极的来问大家一句话，来唱一首歌曲或童谣，主动的适应接受这种语言，对说英语感兴趣、有信心，没有任何心理的负担与压力。才能最终把英语慢慢内化成自己的语言，逐渐作为交流的工具去自由的使用。

为幼儿创设一个丰富的支持性、启发性环境，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，为幼儿提供活动和表现的机会和条件。在这样的环境中，教师作为幼儿学习的促进者、支持者和帮助者，允许幼儿在语言学习中尝试错误，允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需要的时候及时给予指导和帮助，使幼儿获得了比较接近真实生活的交往情境和大量表达想法的机会。在组织形式上也可以根据活动的内容、幼儿的情况灵活转换。在实际的工作当中，不断思考、不断改进，利用新的教育理念来推动自己的教育观念，为发展幼儿的语言能力创造一个理想而完整的语言链。