爱的教育阅读笔记。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们应该注意自己对孩子们的教育方式，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？以下是小编收集整理的“论幼儿园阅读教学有效性的实现”，仅供您在工作和学习中参考。
-->摘要：阅读能让幼儿终身受益。幼儿园阅读教学的有效性直接影响到幼儿对阅读的兴趣以及阅读能力的发展。针对阅读教学中出现的低效甚至无效的现状，我们注重阅读教学中教师教学观念的转变，遵循一定的教学原则。从教学准备、教学实践和教学评价三个方面采取切实可行的教学策略，提高了阅读教学的有效性，使幼儿喜欢上阅读，在兴趣中获得一定的阅读能力，实现了幼儿可持续的、全面和谐的、富有个性的发展。
关键词：阅读 教学 有效性 策略
一、幼儿阅读教学有效性存在的问题
作为语言领域中重要的一块内容，阅读活动对于幼儿发展具有重要的积极意义。但当下学校在教学过程中，却过于强调知识、技能等认知方面的目标达成，忽视幼儿情感、能力等全面发展；过于强调教师的主导作用，忽视幼儿的主体参与；过于强调教师单向控制，忽视师幼间的积极互动等问题，直接导致了阅读活动的低效甚至无效。外在的表现就是幼儿对阅读活动的兴趣不增反减以及阅读能力的严重缺失。这和新《纲要》中关于语言领域的培养目标相差甚远。提出“教学有效性”这个命题可以帮助教师反思自己的教学理念和教学行为，从而通过主动变革教学来促进幼儿的发展。
二、实现幼儿园阅读教学有效性的策略
（一）教师要转变教学观念
对教师而言，要想实现阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。
1.“以人为本”的幼儿观
幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。
2.“为我所用”的教材观
教材只是教学的凭借，是为“我”所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，“博采众长为我所用”，可以选用多种教材。
3.“以情动理”阅读教学观
幼儿“是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界”，幼儿园的语言教育“是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）”。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的“情”导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标——对人的关怀。
（二）阅读教学有效性的方法
有效的教学过程分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，有效的教学策略具体为教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的问题解决的行为方式。
1.选材兼顾愉悦性和适宜性，让教学内容更有效
选择合适的教材是有效教学的第一步。我们以愉悦性和适宜性为原则收集优秀的读本，分析并确定每学期12个功能读本作为各年龄段教学内容。在了解幼儿直接经验的背景以及原有认知结构状况的基础上，通过教学的设计和资源的提供，让幼儿学得开心，学得不露痕迹。例如部分家长反映自己的孩子不喜欢吃蔬菜，我们就选用了《我绝对绝对不吃番茄》这一阅读材料，通过查理与萝拉兄妹一场充满想象力和游戏色彩的对话，说胡萝卜是从木星上来的橘树枝，豌豆是来自绿王国的绿雨滴，土豆泥是来自富士山顶的白云，而番茄则是喷水月亮，这种蕴含一定教学价值又童趣盎然的内容为有效教学奠定了基础。
2.目标定位切实可行，让教学目标更贴切有效
阅读教学目标的确立除了要与幼儿的情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向一致，还需要教师在理解和分析教材的基础上，综合分析各年龄段的教学要求和幼儿的能力水平。如小班阅读《为什么我不能》的目标一是基于小班幼儿在语言表达方面不完整，表达不顺畅等现有的语言发展水平而制定的，利用符号的提示实现句型的转换。这也是阅读中重要的能力之一。目标二是情感的激发，也是本次活动的重点。
3.教具准备充分到位，让教学基础更踏实有效
阅读教学中的准备以现有的阅读材料即读本为主，但由于幼儿的感知觉正处于逐渐完善期，认识活动非常具体，因此有效教学活动更需要形象的教学具。在笔者班上，阅读教学是作为常规教学来进行的，再加上很多阅读材料是通过书店、网站选购的，为此，笔者充分运用幼儿园配备的多媒体教学设备实现阅读资源共享。例如在《兔子先生去散步》教学前，笔者制作准备了声文并茂的幻灯片，还根据材料中认知各种标志的需要，对读本中出现的标志图进行局部的拍摄，让幼儿的观察更清楚、更细致，并将生活中常见的标志进行拍摄和添加，活动丰富、紧凑，收到了很好的效果。
初期阅读时，幼儿对读本的翻阅习惯需要借助实物来完成。小班幼儿通常合作意识不强，又好模仿，所以，要为每位幼儿提供相同的读本作为教具，有利于养成良好的阅读习惯。
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层层递进，提高活动有效性
在今天的户外活动中，我们继续和孩子们一同开展单脚跳跃的游戏活动。在本次活动中，我引导孩子在跑道线两侧单脚跳跃。这次的技能对张嘉凝来说又是一个极大的挑战。游戏开始，张嘉凝两脚交替地往前跳跃，时不时地看看旁边的小朋友，规定的终点线还没到就转身回来了，边上的小朋友都在喊：张嘉凝你还没到呢怎么就回来啦。张嘉凝停了一下，笑了笑，又继续往回跳。
在第二次的游戏中，我带领张嘉凝一起跳。我在她前方示范，引导她跟着一起跳，一直跳完整个路程。
这次的沿线两侧单脚跳有一定的难度，但是多数的孩子完成情况较好，对于张嘉凝来说，这个确实有些难度。首先孩子需要掌握跳跃的方向
，间隔跳，其次需要掌握好身体的平衡。在方向的掌控上，在我的带领下张嘉凝还是能够完成的，但是单脚跳跃还是有些困难，最后我引导她双脚并拢跳，先掌握独立沿线两侧跳的技能，单脚跳还是需要一定的时间来练习，因为身体的协调性需要长时间的系统练习才有可能获得一定的进步。
整个活动的过程中，我也采取了一定的策略，如：肯定孩子的进步，帮助孩子建立自信心；给孩子一定的时间和空间；加强个别指导，带领孩子一步一步收获成功。在此基础上，我还及时和家长取得联系，告诉家长孩子的点滴进步，继续获得家长的支持与配合。相信通过多途径多手段，孩子会有显著的发展。
如何提高集体教学活动有效性解读期中开课
此次期中开课是在“当集体教学活动只剩一个时”的现状下，提出“如何提高集体教学活动有效性”的思考。我们选取了健康领域的一个动作目标：“具有一定的力量和耐力”，根据教龄将老师分成课程设计指导组和实施组，并根据课程设计指导组老师的职称分成三组，分别进行比赛，每组评出两位一等奖，四位二等奖和两位三等奖。
在老师们抽签决定顺序后，老师们主动进行了多次的试教磨课，为展现最为完美的课程展示。同时，两位老师进行搭档，进行研讨，捆绑式的比赛，让老师们增加了老师们的合作和指导。
“具有一定的力量和耐力”这个目标其实包括了很多的身体动作，比如走、跑、跳、攀、爬等，我们可以在集体教学活动中，选择合适幼儿年龄特点的各种身体活动，运用丰富多样的形式，设计有趣的游戏情境，发展幼儿的力量和耐力。每一个年龄段的孩子对各个动作要求都不一样。老师们在设计教学活动的时候，都对《指南》的目标进行了解读，并进行了思考，对于重难点的把握遵循了幼儿的年龄特征，比如对于“跳”这一身体动作，老师们在小班下学期设计了复习双脚跳，学习单脚跳；中班下学期设计了助跑跨跳、单脚跳；大班下学期设计了双脚夹物行进跳。有些内容虽然是一样的，但是在距离方面，老师们也进行了研讨，体现了不同年龄段的不同要求。
在这次活动中，老师们设计了游戏为主的教学活动，创设了丰富的情境，让孩子们在愉悦中接受任务，在愉悦中完成任务，整个活动孩子带着积极主动的情绪去参与，去探索各种玩法，教师进行指导，有效地保证了教学活动的开展。
幼教随笔：关注每个幼儿，促进活动的有效性
抓住一切机会关注每个幼儿
在组织幼儿的活动过程中,幼儿的表现总有这样的不同:有的活动积极性高,勇于举手发言,思维活跃;有的安安静静地端坐着一言不发……有的大胆,说话声音响亮;有的胆怯,声音让人难以听见……有的各方面表现突出,突然有一天变得不如从前……有的活动幼儿都积极参与,有的活动幼儿并不感兴趣……
诸如此类,不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成,还是促进幼儿的全面发展,我们必须关注每个幼儿,促进活动开展的有效性。
在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中,深刻地意识到关注每个幼儿,更有利于活动的开展及开展的有效性。
给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力,丰富幼儿的感性知识,让幼儿自己获得操作的感受和体验,正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等,在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来,把公园里的枝条捡回来……让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高,都专注于手工操作,大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中,杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表现了自己的认识和大胆表现。
给每个幼儿微笑和快乐,和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑,就是给幼儿快乐,幼儿感到亲切,得到放松。他们乐意与老师一起活动,和幼儿一起嬉戏玩耍,一起游戏,幼儿就感到快乐。幼儿的情绪高,心情好,思维活跃、积极性高,有利于幼儿的身体健康。我发现,幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事,他们就乐于去做。他们经常说:“老师,咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验,游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。
给每个幼儿表现的机会,给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注,而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时,他会给你一个惊喜:变化大,进步快。我们班的双胞胎兄弟:欢欢和乐乐,就是非常明显的例子。欢欢爱说、爱笑、爱表现,因此,得到老师给予的机会也多,形成良性循环。乐乐说话声音小,显出十分胆怯的样子,得到表现的机会相对少些。我想,同样的孩子,我们不应让孩子有这样的不同,我改变做法,不能忽视对乐乐的关注,要让他向良好的方向转变。
每天早上兄弟俩一起来园对老师的一声:“老师好。”自己要给予对他们每个回一声:“欢欢好。”“乐乐好。”当乐乐说话声音小时,我鼓励他以后声音大一点,当他的声音有变化时,我就会表扬他有进步了,声音变得大了。在不断的鼓励表扬声中,乐乐果然变得声音洪亮,声音不再是那样沙哑,能大胆表现自己了。接着,不爱说笑的胡翔宇变了,最后一个新来的赵晏变了。幼儿会在一次次的表现机会和肯定的表扬鼓励声中健康快乐成长。
老师利用自己生动的语言和优美的肢体动作,充分调动每个幼儿的视觉和听觉,感染吸引幼儿,利用自己的眼神去关注他们。语言是活动中不可缺少的一部分,我们要把枯燥的语言变得生动有趣,借助我们的肢体动作使语言更加吸引幼儿。当我门的语言不允许停止或在不能影响其他幼儿的时候,自己一个眼神就可以把个别的幼儿引到活动中来。因此,不断提高自己的素质是长期的任务。
抓住一切机会关注每个幼儿。在组织幼儿的一日活动的各个环节都是关注幼儿的时刻。会自己吃饭了,吃得好了,睡觉好了等,只要发现幼儿的点点进步,就要及时给予鼓励和表扬。同时,自己的视线一刻也不离开幼儿的活动。勤于观察,勤于思考,了解幼儿,真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者,成为每个幼儿喜欢的老师,让幼儿喜欢自己组织开展的活动,增加活动的有效性。
根据班内幼儿的实际情况,选择组织活动,是关注每个幼儿的体现。选择幼儿生活中的、身边的有意义的活动,大胆选择和创新,让每个幼儿在现有的水平上不断进步。
以上的各种因素是相互联系的,并存于活动之中。才能真正做到关注每个幼儿,促进活动的开展及其有效性,促进幼儿的身心健康和谐全面发展。
走在幼儿早期阅读教学研究的起跑线上
教育即实践，实践需要不断的研究，没有研究的教育是毫无意义的，是不可能取得成就的。当今社会，早期阅读教学的研究在幼儿园教育阶段搞得是轰轰烈烈。确实，早期阅读习惯与阅读能力的培养对于孩子一生的发展具有很大的作用，它既能促进幼儿口语交际能力的发展，又能培养幼儿观察力、想象力发展，是幼儿园教育中一门非常经典的课程。最近一段时间，聆听了多次的早期阅读课堂教学后，让我对早期阅读教学产生了一系列思考，不管是选材也好，还是教学方法的运用都是教学研究中不可忽略的问题。10月11日上午，我园特别邀请了结对园两名名师园长来园为全体教师进行了一次理论与教学实践相结合的学习培训活动，通过活动，使我们更加清楚地认识到了理论与实践的相互性，教学实践的有效是师幼共同努力的结果，现对今天的活动作如下反思：一、理论知识的引导。听了马园长给我们作了《爱上阅读，从绘本开始》的讲座后进一步加深了对早期阅读教学的认识，对早期阅读概念的认识到教材的选择，教学中基本原则的了解、教材使用的策略，以及课堂教学方式的认识等；同时，马园长对我们幼儿教师开展早期阅读教学提出了几点要求，这为全体教师在早期阅读教学研究的道路上指明了方向。二、教学活动的收获。许老师给我们展示了一堂早期阅读《母鸡萝丝去散步》，在整个教学活动过程中，孩子们始终以浓厚的兴趣，快乐的学习状态投入在许老师饱满的教学热情中，孩子的学习热情非常的高、主动性强，表现出了对早期阅读的喜爱。三、活动启示。通过本次活动，给在座的每一位老师带来了很大的启发，我觉得，要使早期阅读教学获得成功，主要取决于以下几个方面：一、教师对教材内容的解读。正如许老师所说：《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，看似内容简单，文字平淡无奇，而图画则还讲述了狐狸追逐母鸡猎物却屡屡受挫的故事。所以教师必须自己要对教材作深入的研究解读教材，才能在教学过程中应对孩子提出的种种问题，达到共同提高的目的。二、阅读的图书要图文并茂、生动有趣。幼儿喜欢颜色鲜艳，画面有趣的图画书，所以经典的图书是吸引幼儿注意力的首要条件，在选择教材时图书的选择也是决定幼儿兴趣的一个重要方面。三、教师的教学要富有情趣，结合幼儿的心理需要。孩子的学习兴趣是需要教师来激发的，无论再好的教材没有教师的引导也不可能使孩子获得各方面能力的提高；所以，要激发孩子对早期阅读的兴趣，在早期阅读教学中获得成长，需要教师根据幼儿年龄特征，在富有情趣的教学中获得成功。教学的研究需要不断的实践，我园早期阅读还刚刚起步，需要不断地自我探索，同时需要学习他人先进的教学案例来反思研究，不断积累教学中的亮点进行教学整合，才能使研究取得一定的成就，本次活动对于我园开展早期阅读研究是一次非常及时有效的学习培训，我们将以此次培训为契机，不断的反思总结，争取在早期阅读教学研究的道路上迈出可喜的一步。
浅谈对早期阅读教学若干问题的认识
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整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈对早期阅读教学若干问题的认识》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。但是，在早期阅读教育实验、实践的过程中，我们也发现一些问题：部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面，对早期阅读教育目标理解模糊；在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。与此同时，一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于，无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往，早期阅读教学即使涌现一些“成果”，但从长远看，对幼儿的健康成长是极为不利的。那么，在当前新的教育形势下，早期阅读有无继续实施的必要？回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。
依笔者所见，要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求，必须首先解决好两个方面的问题：
一、要正确理解把握早期阅读的内涵
什么是阅读？美国国家阅读研究院这样定义：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：①把文字与相应的语音联系起来的能力；②解读新词汇的能力；③流畅地阅读的能力；④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解；⑤掌握通过文字建构意义的有效技能；⑥发展并保持阅读动机。”
根据以上定义，早期阅读教育应大致包括以下几个方面：1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中，下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，这些问题应从幼儿入园时就开始培养。3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。
二、要合理确定早期阅读教学目标
早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。
其次，早期阅读教学要符合素质教育要求，教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。
第一，每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教学中宜遵循以下原则：
①互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
②面向全体的原则：教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子在原有基础上都获得提高。
③发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。因此，应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来，作为评价早期阅读教学效果的重要标准。
④活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。
⑤激励性原则：激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（“小红花”）等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极性，变“要我读”为“我要读”。
小学阅读教学听课笔记大全7篇
古人说“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”一个人想要获得成功，书籍就是他/她最可靠的朋友，在阅读相关作品过程中，书中的描述让人欲罢不能，那么我们就可以将自己的感想记录下来，写一篇读书笔记，那么，值得被我们借鉴的读书笔记有哪些？栏目小编特意给大家整理了“小学阅读教学听课笔记”，希望栏目小编的分享能给大家带来一些帮助。
小学阅读教学听课笔记【篇1】
小布头在一天中午，打破了饭碗，苹苹就说小布头做得不对，小布头就开始生苹苹的气，离家出走。小布头做错了火车来到了农村，在农村里，有许多小朋友，小布头被一位叔叔捡到了小布头，把小布头送给自己的女儿。那位叔叔的女儿认识苹苹。小布头气消了，那位叔叔的女儿又把小布头还给苹苹了。
读了这个故事，我有很大的收获。这个世界是宽容的世界，绝对没有小气。下面这个故事说明了，做人要有一颗宽容的心。
有一次，我在家里玩电脑，爸爸跟我说：“快点洗澡。”我不肯，大吵大闹，而且摔东西。过了一会儿，我饿了。爸爸依旧煮东西给我吃。这个故事告诉我们，爸爸妈妈对我有无限的宽容心。
因为宽容，这个世界上就多一份宽容，就多一份爱;因为宽容，这个世界上就多一份和平相处。
小学阅读教学听课笔记【篇2】
暑假，我和妈妈在书的世界里一起看了一本外国名著《小公主》。
主要写了文中主人公莎拉在印度生活了7年。爸爸克劳上尉因为是军官，妈妈死的很早，爸爸只能将她送进米切思女子学校。在这里，她享受到了惬意的生活，1年后，正好是在女儿莎拉11岁生日时，爸爸因为打仗阵亡，特派人来告诉校长，因为莎拉爸爸没有付这个月的支票，所以，校长一怒之下将莎拉的所有豪华的衣服、玩具还有一些值钱的东西她都收走了。还命令莎拉一直在学校里干苦活，可是坚强的她却没有悲伤，每天起早贪黑的为小姐们添添柴，做做饭，扫扫地，晚上在有老鼠的屋子里睡。有一天，她做了一个梦，梦见她和邻居一个14岁的小女孩贝琪，一起睡觉，一觉醒来，有在皇宫里的豪华床睡觉，桌子上摆着丰盛的早餐、水果，衣架上有漂亮的新衣服和漂亮的洋娃娃。不一会儿，校长开门进来，大吃一惊，以为她们会魔法，便惩罚莎拉和贝琪干一天的活，而且还不准吃一日三餐。
看到这儿，我的眼泪湿润了，我仿佛看到了她们的悲惨生活。小公主我想对你说：“我敬佩你的'那种面对生活的乐观向上的顽强精神!”
小学阅读教学听课笔记【篇3】
最近我读了《大林和小林》这本书，它的作者张天翼是一名儿童作家，他痛恨当时社会的黑暗，于是就以童话的手法写了这本书。
大林和小林是双胞胎兄弟，他们的父母在他们小的时候去世了。他们在去找粮食的时候遇到了一个怪物，于是他们两个分开跑，怪物没有追上，但他们也从此分开了。此后大林和小林遇到了不同的人，使他们的思想发生了变化。小林不想当富人，他只想当一个普通人，平平安安过一生。大林想当一个大富翁，这样可以衣食无忧，一生享尽荣华富贵。他们遇到的人千奇百怪，有狐狸法官、国王、亲王、叭哈先生……最后，大林和小林都成了自己理想中的那一类人，小林成了一名火车司机，大林成了一个大富翁。他们的最终结果也截然不同，小林平平安安地过着自己想要的生活，而大林到了富翁岛，在那里找不到做工的穷人，最后就饿死了。
这个故事告诉我们一个道理：幸福是通过自己的双手创造的，想不劳而获最终是不会有好结果的。
小学阅读教学听课笔记【篇4】
今天，我看完了杨红樱著的《女生日记》，《女生日记》中的主人公是一名六年级的女生，叫冉冬阳。
冉冬阳是一个活泼开朗、乐于助人的女孩子，她的父亲是北方人，母亲是南方人，但他们的家庭依然很和睦。
冉冬阳的同学梅小雅家很穷，冉冬阳常去她家帮她和她妈妈。因为冉冬阳的建议，梅小雅和妈妈做起了卖小百货的生意，冉冬阳总是去帮忙卖东西，也买她们家的东西……冉冬阳的同学马加总受后妈的折磨。有一天，马加的爸爸和后妈出了车祸，他必须照顾自己那同父异母的弟弟，但他什么也不会做。冉冬阳知道后，立即去帮忙，还叫上班里的另外一些同学，他们一起帮助马加直到大人回来……
冉冬阳身边发生的事太多，但都能以美好的结局完事。很多事都离不开冉冬阳的帮助，更离不开大家的帮助。
冉冬阳，你在我心目中非常完美，因为你有一颗善良、乐于助人的心！
小学阅读教学听课笔记【篇5】
一回到家，我迫不及待地打开书来看。书中的内容主要说的是一个生活在挪威的小男孩和他的姥姥的故事。小男孩遇到过两次女巫，第一次安然脱险，第二次就没那么幸运了。有一天，他和姥姥去度假，住在一个酒店里。一次，小男孩到一个即将开会的地方的屏风后面去训练他的小老鼠，而无意中看到全国的女巫正在开年会，听到了她们的计划∶她们要在糖果里下药，让孩子们都变成老鼠！开完年会有一个女巫发现了小男孩，把它变成了一只老鼠。小男孩惊险的逃到姥姥那里，并和姥姥偷来了变鼠药，放在了女巫们的汤里，让她们全部都变成了老鼠。最后小男孩和他姥姥一起平安地回到了家。
看完了这本书，我十分佩服小男孩，他很聪明，也很勇敢。我最佩服小男孩他那种乐观精神。他被女巫变成了老鼠，他并没有哭，也没有慌乱，而是乐观的看待一切，并出了许多主意打败了女巫。
我也应该像小男孩一样，有着乐观、勇敢的精神，好好学习，天天向上，长大后做一个对社会有贡献的人。赵乐琳
小学阅读教学听课笔记【篇6】
在读了《格林童话》这本书后，对我感受很深，在这本书中让我学会了很多做人做事的道理。特别是《灰姑娘》一文让我感触很深，这篇文章的主人公灰姑娘是一个坚强勇敢的小女孩。虽然她的继母和她继母的两个孩子为难她折磨她，让她睡灰堆、穿破旧的衣服，可她从没有说过一句怨言。当她寂寞孤独的时候，她就会来到榛树下，诉说自己的心事。久而久之就引来了小鸟、鸽子等成了她的好朋友。
一天，国王要给自己的儿子举办宴会，给她的儿子选择未婚妻，当灰姑娘知道后也非常的想去，可是她的继母千方百计的阻止她，刁难她。但她并没有因此气馁，而且更加坚持自己的想法。同时她也想把握好这次改变自己的机会，因此她就请求她的好朋友榛树和鸟儿帮助她，最终如愿以偿成为了王子的真正的新娘，从此也就过上了幸福的生活。
通过这个故事我明白了一个道理，就是不管我们的生活平时如何艰辛、困难，都要善待自己身边的人和事物。而当我们遇见机会的时候，还要迎任而上，坚持不懈，至到成功。
小学阅读教学听课笔记【篇7】
今天，我学了《井底之蛙》这篇课文。我归纳的主要内容是这样的：浅井之蛙觉得自己生活得很快乐，但听到东海的辽阔，觉得自己很渺小了。
读完了这篇课文启发了我：鳖和青蛙虽然说的都是实话，可由于它们所见的世面不同，得出的结论就不一样。教会我们从不同的角度去看问题，才能得出正确的结论。
每到星期五晚上，我就会在电脑上看《一站到底》这个节目。这个节目就是以回答问题为主的综艺节目。虽然，我有许多题都答不上，但是在我每看一期节目都会增加许多各种各样的知识，有关于政治的、有关于天文的、还有关于古诗词的······有一天，妈妈问我一个问题：”你说毛主的生日是多少呀？“我自豪地说：”12月26日是毛主的生日！“
这个故事像一颗健康的种子，种在了我的心里，让我见识更广，让我的目光更远，不让我自大，让我更谦虚，让我更好学习知识。
幼儿绘本阅读教学理应关注的三个维度
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幼儿绘本阅读教学理应关注的三个维度
目前，在一些绘本阅读读学活动中，出现了很多无效阅读的现象。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个维度，扎实推进幼儿绘本阅读。
高度：倾听与表达发展幼儿语言潜能
在绘本阅读教学中，教师对故事的倾情讲述是最先也是最重要的一个环节，因此，幼儿一开始是“用耳朵进行阅读”的。要听清故事需要幼儿进入情境，用心聆听。然而，我们面对的教育对象是幼儿，爱玩、注意力不集中是他们的天性，如何让幼儿爱听、乐听，最终形成倾听的好习惯呢?这关键在于教师悉心的引导和培养。比如：当教师在给幼儿讲故事之前，教师以“故事里都有谁?你最喜欢谁呀?”“如果你也在这个故事中，你想做谁?”这类问题引导幼儿边听边思考，这样幼儿在任务驱动下就会集中注意力，此时的幼儿已不再是单一的听众角色。他们在倾听中走进了故事，贴近了角色，用心在与绘本进行对话。
此外，教师不要吝啬自己对幼儿的赞美和夸奖，要尽一切可能给予幼儿激励性的诱导。比如：“小朋友们认真听讲的样子，老师特别喜欢。”“哎呀!你不但听出了他的优点．还知道他错在哪儿了，真棒!”“你看，他听得可真仔细啊!连小动物们的名字都牢牢记住了，真了不起!”这些激励性的评价要经常出现在教学活动中。除此之外，我们还可以设立一些奖项．比如“小小辩论家”“倾听大王”“顺风耳奖”等，这样就可以极大地调动和激励幼儿倾听的积极性。
当然，绘本阅读教学并不意味着教师讲一下故事，活动就结束了。在绘本阅读教学中，“倾听”和“表达”是相辅相成的，表达既是展示幼儿倾听阅读经典绘本的成果，更是积累语言，习得语言表达方式的途径。教师在教学中，更要有激励、引导幼儿表达的意识，及时展开师幼、幼幼之间的阅读对话，鼓励幼儿用自己的语言叙述情节、表达情感，进而发展他们的语言能力。比如：在教学《大熊有一个小麻烦》时，在教学中我反复引导幼儿们观察大熊身上的变化，并以“此时，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么样的?”为中心问题，引导幼儿进行畅所欲言的表达。
倾听和表达习惯的养成，不仅可以将幼儿对绘本的感悟引向深入，发展幼儿语言表达的能力，更为他们今后语言素养的形成、语言表达能力的提升奠定了扎实的基础，从而使幼儿语言教学达到一个崭新的高度。
绘本蕴含着丰富的情感性，而这些情感有时不是那么轻易地被幼儿所能体验到。画面有温度，字词知冷暖，这种情感，教师一定要让幼儿充分体验到，这就需要教师充分创设情境，或以“煽情”的语言，或以直击心灵的提问，或辅以音乐、绘画等形式，点燃幼儿内心的激情，这样教师就为幼儿打开了一扇心灵的窗户。
绘本《猜猜我有多爱你》围绕大兔子和小兔子之间的对话展开，每一幅画面，每一句对话都流露出浓浓的亲情。如何让故事中的亲情化作幼儿们亲身的体验呢?一位教师选择在一次亲子活动时执教了这个故事。在活动中，教师邀请了全体幼儿的爸爸与他们的孩子一起参与活动，共同阅读了这个绘本。平时，幼儿们基本上会和妈妈多一些亲密的举动，与爸爸之间的亲昵举动少之又少。当父子或父女两人共同阅读中这本绘本时，读着读着，原来生硬的嗓音渐渐柔和了，原来肩并肩坐着的父子或父女不知啥时变成了爸爸搂着儿子(女儿)了，更让人感动的是爸爸说给幼儿的心里话。一位爸爸在活动中说道：“孩子，爸爸从没有和你说‘我爱你’，对不起，以后爸爸每天都要大声地告诉你‘我爱你有地到天那么高’。”通过这次亲子阅读活动，幼儿们体验到了那份情意绵绵的爱，也让幼儿们包括家长学会了如何大方地向家人表达自己的爱。
当然，不是所有的情愫都可以在这样的情境体验中完成升华的，更多的需要教师引导，引导幼儿通过图画和教师的描述去触摸那份情与爱，从而产生真切的体验。比如：我在执教《我的爸爸叫焦尼》时，我就让幼儿从图画中、文字里体验儿子杰克的那份兴奋劲。此时。我问幼儿。爸爸在哪生活?为何他们不生活在一起?在给幼儿解疑的基础上，再追问：“在这之前，在这之后，小杰克的心情还会如此快乐吗?”这一问击痛了幼儿们的心，幼儿对父爱的那份渴望已被他们深深地体会到了。
深度：思考与质疑拓展幼儿思维空间
读一本好的绘本就像参加一次大型的博览会，在享受美妙的画面、聆听奇妙故事的同时，也会引发幼儿的思维，生动温馨的画面更能激发幼儿的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索还会点燃幼儿的联想能力。他们会在静静的思考中产生共鸣或质疑，从而为思维的拓展开辟空间，增加了绘本阅读教学的深度。
绘本最大的特点就是图画中会有很多引人深思的细节，但是这些细节往往会被幼儿所忽略。因此教师要充分阅读绘本，寻找有价值的细节展开教学，从而掀起幼儿思维的波澜。比如：我在执教《麦先生的旅行》时，我就抓住一些细节，如烟囱冒出来的烟都是直直的等，通过这些细节让幼儿不断质疑，不断猜测，此时幼儿闪光的思维火花不断绽放。
绘本故事还会较多地出现一些留白的画面，教学时要充分用好这一点，让幼儿续编故事或猜测结果，这对幼儿而言是最感兴趣的话题。比如：绘本《转不停的小狗》教学中，故事中提到：小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时幼儿都非常想知道他们究竟去了哪里?一位教师在教学中，这样提问：“是呀!小狗和侦探到底去了哪里？老师也很想知道啊，如果你是他们的话，你觉得他们会转到哪里去呢?”于是幼儿就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，躺在云的怀里睡觉呢!”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
总之，如果能在绘本阅读教学的过程中真正关注绘本的高度、温度及深度，幼儿们会收获更多。
双减政策下教师如何实现有效课堂
教育政策可以增强依法自我保护的意识以及能力，双减，减轻了家长的精神负担和家庭的经济负担，让学科教育重新回归学校主阵地。“双减”政策下，老师和学生都是有直观感受教学变化的，关于双减政策的学习心得怎么书写呢？以下是幼儿教师教育网小编为大家精心整理的“双减政策下教师如何实现有效课堂”，希望能对您有所帮助，请收藏。
双减政策下教师如何实现有效课堂【篇一】
为了严格落实双减政策，结合本班实际情况，针对学生作业完成进行了深入思考。教师是学生平等中的首席，更是是学生成长的引路人，尤其是班主任，帮助学生养成良好学习与行为习惯是实现班级高效管理的关键。班级管理需要精细化，精准到每件事、每个问题。近期的作业问题引发了我的思考，孩子们有延时课后时，作业为什么还会出现拖拉、质量差的情况，带着问题进行了实地作业考察与反思，制定出相应的作业管理办法。
首先，对班级作业完成情况进行调查，了解不同层次学生的做作业时长和作业量的承受力。经过一番沟通，班级有一半孩子作业完成时间较晚，个别同学作业完成困难。基于此，一方面与各学科老师沟通，各科作业量的减少，我担任的数学学科，作业进行分层设计与布置，每天练习分为必做题和挑战题，这样优等生和后进生都能达到自己的目标要求。另一方面，我与那些作业困难户深入沟通，找到问题症结，延时服务时间大约1小时多，学生基本可以完成大部分作业，只有小部分学生由于磨蹭、拖拉造成作业完成不了情况。针对这个情况，我和学生们约定，随机抽查学生的作业完成时间，超过9点甚至达到10点的同学，需要当天在学校完成作业后才能回家，由我亲自计时，一起寻找问题原因。
接下来，进行作业完成情况观察，果然，大多数孩子积极完成作业，很多孩子在中午或者延时主动找我批改作业，在我以为孩子们都能完成任务的时候，小加主动来找我，说：昨晚作业10点半写完，由于自己贪玩导致超时，今天要留在学校写完作业。我先是一惊，更多地是惊喜，没想到孩子把作业约定记在了心理，并且能有效反馈自己的作业情况，值得庆幸地是小加能主动发现问题，并努力解决问题。当天，我决定陪小加多写一会作业，执行之前的约定，天渐渐黑了，小加的大部分作业完成了，从他的脸上看到了喜悦的表情，我想孩子内心特别期待自己的进步，每个人都有变好的愿望，这是人的本能。考虑到天黑较早，我联系小加妈妈，让小加回去完善余下的内容。
下班后的再次思考，尽管小加为自己拖拉作业习惯找了这样的方法，但我想习惯养成是一个持续、全面的过程，留校不是一个高效的方法，关键是让学生养成高效作业的习惯。随后，我和小加妈妈沟通，进行家校联合教育，帮助孩子减轻书包，真正实现双减。在学校，我提高对学生的要求，至少完成2科作业，达标发未来星，不达标一起找问题，并且留校补齐。在家里，请家长加强监督，多陪孩子写写作业，给孩子定时，达标表扬，不达标找原因。在班级内张贴作业时间达标表格，统计每个孩子的作业完成时间，结合各学科情况，给出时间范围，学生对照标准进行作业完成情况整改，提高效率，改掉拖拉作业坏习惯。
我相信在家校的共同努力下，孩子们有了明确的作业完成目标，做好自我监控反馈，养成作业完成反思习惯，能在不断自我教育、自我完善中养成高效作业的好习惯，班级管理才能真正精细、高效，双减才能真正落地，让学生快乐成长。
双减政策下教师如何实现有效课堂【篇二】
在学校开展的“双减”教育沙龙交流中，各位教育专家碰撞智慧火花。特别是素养导向下的作业设计与落实的探讨，为作业优化设计提供了思路、阐明了方法。xx省教研室喻老师总结了八个字：“精选、先做、全批、返回”，高度凝练，醍醐灌顶。如何击破这八个字，如何落实这八个字，我想可以采用以下四种方式：
一、主题式作业，实现学科整合
主题式作业是对学习资源的一种重新整合，这类作业有利于拓展学生的知识视野，融通学科，使语文外延得以充分展开，构建大语文。如学习了《燕子》一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明，或根据内容制作小燕子。美术课上老师进行评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培养学生的创新能力。
二、实践式作业，实现知识内化
实践式作业的设置要激发学内化课本知识的作业，学会把语言内化为技能。如学习了《守株待兔》一课，可以组织学生把它改编成课本剧表演出来。这样的作业训练了学生的运用语言文字的能力，也培养了学生的合作能力，让语文学习充满挑战。
三、分层式作业，实现各取所需
作业的设置的要尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，让学生自主选择不同层级的作业。我们可以为学生设置基础性作业（侧重字词句等基础性知识训练的习题），能力性作业（侧重于段落、篇章和习作等练习题），拓展性作业（侧重于读写结合，内容拓展性习题），三种作业自助餐供学生选择，使不同学力的巩固知识，形成能力，学有所获。
四、趣味式作业，实现学而不厌
单调的学习活动容易让学生产生疲劳，并会心生厌倦。因此作业的设置也应贯彻愉快教学原则，增强趣味性。如在学习了“田”、“地”“雪”字之后，布置学生猜谜语作业。这样既激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记忆生字，一石二鸟。
思想引领行动，行动践行思想，聚焦“双减”，深化课改，不断提升作业设计能力，减轻学生作业负担，为学生全面、协调、可持续发展赋能。
双减政策下教师如何实现有效课堂【篇三】
开学季，上好“双减”第一课卸下过重负担、逃离题海战术，让孩子们“返璞归真”，这才是童年该有的样子。
暑假即将结束，很多同学真切感受到了“双减带来的“惊喜”一一校外培训做“减法，业余时间做“加法”，孩子们有更多时间去追寻童年的“诗和远方”。2021年秋季学期是中小学全面落实“双减”相关部署要求的第一个学期，“双减”大礼包为孩子们送上开学“见面礼”，家长们也更加期待全新的打开模式。开学季，如何让“双减”在校园里与暑期有机衔接，持续推动减负政策在校园里落地，孩子关心，家长注重，全社会关切。教育部门、学校应把“双减”政策贯穿到新学期的教育任务当中，精心准备好“双减第一课。把各项“硬举措”落地落实，首先要深刻把握“双减”重点，对标对表，把举措与实践有机衔接起来，严格把控好书面作业量，探索推出延时托管服务等，让“双减政策与教育改革同频共振，打开更多新场景，为孩子们快乐学习、健康成长创造更加良好的条件。“双减”落地，关键看行动，更要看力度。
各地要细化措施，从严监管，让好政策见到好效果。当前，很多地方积极采取行动，纷纷推出“课后服务细则，让“双减走进校园拥有更具体、更有针对性的政策“工具箱”。比如，江苏推出暑期托管“服务套餐，规范课堂教学，不超纲、不超标、不超进度，协助双职工核心家庭解决“三点半难题”；西安推出“三个课堂”，通过名校帮带、好课推优、名师领航等质量提升系列行动，突出课堂教学主阵地，向课堂要质量，在“提质增效”上下功夫；上海严禁组织中小学生参加联考、月考，着力破除“唯分数“论排名等功利性教育行为。开学季，是推动“双减从文件到实施的重要节点。减轻作业压力，卸下过重学业负担，重点要提升课堂质量，让校园和课堂真正成为教学的“主阵地”。各地应在课程优化、教学改革、师资配置等方面下功夫，用足用好有限的校园时间，充分调动广大教师积极性、创造性，提升课堂“含金量”，让孩子们在校内享受优质教育，促动学生健康成长，形成家校减负合力。“双减”政策从推出到现在，仅有一个多月时间，当前尚处于探索实践阶段。教育系统、各地方应把“双减”作为教育改革的重要抓手来推动，种好“试验田”，即时总结经验，推广有效做法。
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