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浅谈托班幼儿的语言培养

发布时间:2021-08-24

幼儿托班教案。

众所周知,对于一名优秀的人民教师来说,我们更需要观察自己的教育教学方式和行为,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。我们可以从哪些方面写教育笔记呢?以下是小编为大家精心整理的“浅谈托班幼儿的语言培养”,欢迎大家阅读,希望对大家有所帮助。

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随着社会的发展与进步,人们对幼儿的早期教育越来越重视,作为幼教工作者,我们要及时跟上新世纪教育改革的步伐,不断更新教育观念,用正确的儿童观、教育观,指导我们的教育行为。在实际工作中,通过与托班的孩子们长时间的交往与接触,我发现他们不仅能初步理解成人的语言,也开始用语言和成人交流。在日常生活中让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言,是我们语言教育的意义所在。对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具。而1-3岁时是幼儿语言发展的最佳时期,也是最迅速的时期。托班的孩子正值该年龄段,他们在表达上运用大量的叠词,并夹杂着可爱的手势和表情,这就需要我们老师有的放矢的引导,使他们的语言能力能逐步提高。通过托班的几年教学,我有一些体会和感受,具体如下:

一、创设平等和谐的氛围,让幼儿有话愿意讲。

托班孩子刚从妈妈的保护伞下出来,尤其显得稚嫩。这就需要我们教师充当妈妈的角色。努力创设家庭式的氛围,注意与幼儿的交流方式。

首先我们要轻声地对孩子讲话,让孩子逐渐感到一种亲切感。与孩子交流时,搂着孩子,拉近与孩子的距离,并且与孩子轻声细语地说话。

其次,说话要慢节奏。托班孩子注意力不易集中,理解能力差,这就要求我们老师要慢慢讲话,让孩子仔细听,让孩子听得清,听得懂。

再次,要做好听众。当幼儿主动与我们教师说话时,我们要认认真真地听,热情地与幼儿对话。托班的孩子由于受家庭环境的影响,语言发展参差不齐。有的幼儿不会说普通话,有的幼儿只会象声词表达意思,这就需要我们教师不但能理解孩子的短语式的表达方式,还要善于将话题稍作延长,幼儿解除了紧张心理,就越来越敢说,越来越愿意说了。

二、创造轻松无压力的语言环境

对于托班的孩子来说,我们教师在与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,尊重他们,并为他们创造表达的机会,使他们在自由的氛围中,有话愿说,有话敢说。他们不仅需要老师传授给他们知识,更需要老师俯下身来讲一讲动听的故事;和他们说一说有关新的发现、新的感受;能与他们同游戏,共欢乐,使他们在愉快的活动中获得感受,产生交流的愿望。并为幼儿爱说、乐说创造条件,增强说的爱好,从而提高孩子说的能力。所以在教室的环境创设上,我尽量挑选托班孩子喜欢的事物,如彩色的大蘑菇房子,鲜艳的糖果宝宝,可爱的小白兔,栩栩如生的小猴子爬山等,在自然角里放上几条小金鱼,养上一只小乌龟等等。这些与他们生活密切相关的事物很轻易激起孩子说话的爱好,让他们在轻松、可亲的氛围下,不知不觉的开口表达。午睡前夕那些好听的故事不仅经常能给孩子起到催眠的作用,同时也能使孩子在不知不觉中接受美丽语言的熏陶和词汇语句的刺激,为他们的表达起到潜移默化的作用。而且我一直主张孩子自由表达。有时候,我们老师出于对“活动目的”的顾及,打断孩子的话而要求他“说完整”,实际上我认为反而会使幼儿说话的愿望受到挫伤。因此,我答应孩子暂时说得不对、不完整,相信孩子会在交往的过程中说得越来越正确、越来越完整。宽松的语言学习环境应该是愉快的、积极的、主动的,也是答应出错的。

三、创设良好的阅读环境

阅读也是语言教育的一部分,环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。因此,在我的教学中把阅读的创设放在一个非常重要的位置。

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浅谈小班幼儿语言能力的培养


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导读:家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。

语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。

提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

一、家庭中的幼儿语言教育

家庭是幼儿生命的摇篮,是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾,家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此,作为家长,在家庭中应做到以下几方面:

1、家长要做好榜样,培养幼儿学习语言的兴趣

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期,这时候对孩子进行普通话的教育与培养,孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈,积极创造一个良好的环境,让孩子乐意讲普通话,特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活,谈一些符合孩子语言特点的,孩子比较感兴趣的话题,让孩子乐于说、乐于讲,并时时要求她用普通话表达,从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境,激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地,充分利用孩子们感兴趣的周围的景物,在玩的过程中教幼儿认识事物,鼓励幼儿勇于交谈,如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时,也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容,自然会流露出想说的欲望,同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻,孩子依偎在妈妈、爸爸身边,听着有趣的故事,不但是一种美的享受,还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶,此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容,让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等,从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强,有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语,这充分表现出孩子想学习语言的渴望,因此,选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的,特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏,时间长了,幼儿自然会跟着读;同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段,让孩子在日积月累中学习语言,接受语言,加强对孩子的语言培养。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

在幼儿园的一日活动中,教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说,敢说,喜欢说,有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说,在教育过程中,教师要注意调动幼儿的积极性,善于提出问题引导幼儿思考回答,教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系,使幼儿想到什么说什么,乐意把自己的疑问或见解传达给教师,而教师就要及时正确地给予解答,满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪,只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说,智力水平也将会不断提高。

1、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等,都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友,经过近一年的训练,不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的开头或结尾,并能伴有表演动作,语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下,语言表达能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各个环节,进行随机教育。

(1)户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时,可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们,如李嘉正小朋友说:“我喜欢玩轮胎,轮胎跑起来很快,我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛;张宏宇说:我喜欢鳄鱼玩具,它是我的大马。这样,孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

(2)散步时的语言培养

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象,鼓励他们发问。如春天到来的时候,请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化,孩子们会说,初春时树叶是嫩绿色的,过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的,再过些天,孩子们会说树叶变成深绿色的,到夏天时,法桐树的叶子又变得更绿了,这时教师要抓住时机,引导幼儿学新词:“碧绿”,这样语言活动中所学的词语,在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后,可结合生活实际,启发他们讲“天气渐渐热了”,“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈,谈他们自己看到的、听到的事,表达自己的感情,这样不仅能培养师生间感情,而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

3、注重日常谈话,加强个别指导。

小班幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,这时教师应善于把他们安置在自己周围,和他们亲近,抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们说话,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的,有的善于与人交谈,能清楚表达自己的意思:有的不爱说话,说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力,根据不同情况,做好个别工作,对语言表达能力较强的幼儿,可以向他们提出更高的要求,让他们完成一些有一定难度的语言交往任务,对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿,我们要主动亲近和关心他们,有意识地与他们交谈,解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境,鼓励他们大胆说话。通过多讲多练,使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

4、图书角的妙用

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方,孩子们经常去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,培养优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看,好吗?通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿看书时,教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容,这样可以发展孩子的语言,并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样,孩子通过自己的观察讲述,进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。

5、将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,为幼儿语言的发展提供条件。在实践中,特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点,在歌曲教学中,歌曲是音乐与语言最完美的结合,孩子在优美的旋律伴奏下,唱着充满韵律感的歌词,是一种非常美妙的享受,可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》,这首歌的歌词生动形象,幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画,在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天,还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色,通过说唱结合,培养了幼儿有节奏地说的能力。

幼儿有话语权,我们要尊重孩子的权力,充分为其创造机会,敞开心扉随时接纳孩子,真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通,同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围,为幼儿营造属于他们自己的文化,让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中,让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正,在师幼互动的文化氛围中,师幼双方都能自由地表达和交流,彼此听到对方的“声音”。

发展幼儿的语言表达能力,是幼儿自身成长的需要,也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力,为孩子们创造一切机会,让孩子们无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

浅谈小班幼儿绘画兴趣的培养——小四班


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导读:兴趣是最好的老师,只要幼儿有绘画的兴趣和热情,辅之以教师的循循善诱、正确引导,即便是小班的孩子,也能画出最新最美的图画。

绘画是幼儿喜好的一种艺术活动.手拿五彩画笔,在画纸上大胆涂鸦、尽情作画,让幻想中的世界在自己的笔尖变为现实,是何等美妙!然而,学龄前期儿童的心理活动带有很大的不稳定性,而小班幼儿对绘画的兴趣又是很随意、很短暂,需要教师因势利导、加以强化。那么,我们应该如何培养小班幼儿的绘画兴趣呢?

一、提供刺激——激发幼儿的绘画兴趣。

儿童的视觉发展与丰富多彩的环境刺激有很大关系。教师可以利用实物、图片、幻灯、多媒体等多种形式,刺激幼儿的视觉神经,

激发孩子感受知事物的兴趣,唤起他们绘画的愿望。如:经常带领孩子走进大自然,从不同的视角去欣赏花草树木、山山水水、人们活动,从大自然这幅美丽的画卷中,激发他们描绘自然万物的兴趣。再如,在活动室的各面墙上画上大型的童话故事,在每扇门或窗上张贴颜色鲜艳、富有动感的广告图,欣赏动画片里的奇妙世界,给幼儿带来丰富的视觉感受,使他们产生绘画表现的冲动。

二、创造条件——诱发绘画兴趣。

在绘画活动中,总有个别幼儿要么一笔不画、要么乱画一气,有的甚至会说:“老师,我不会……”这主要是他们习惯于依赖成人的帮助,缺乏自信。面对这些孩子,要多组织一些有趣的、有意义的活动,创造条件让他们消除恐惧心理,诱发绘画兴趣。

对于胆小不敢多画的幼儿,在作画过程中找出有趣的地方,通过情景式语言步步诱导,帮助他们逐渐丰富画面。如:在画“好吃的苹果”时,有的孩子只画了一个大红点,依稀像个苹果,我马上加以赞赏:“苹果真大呀,可是太少了,能多画几个给老师尝尝吗?”当孩子们争先恐后地手捧画有好多苹果的画儿向我走来时,我趁势又说:“苹果真多呀,太好了!要是能把老师和小朋友吃苹果的样子画进去,就更好了!”孩子们连连点头。当看到他们时一步大胆表现时,我不断地用诙谐、夸张、指向性强的表扬语不断鼓励他们,一幅幅“苹果丰收、吃苹果、运苹果”的画面跃然纸上、生动有趣。

三、学画于嬉——巧妙组织绘画活动。

游戏是幼儿最喜欢的活动。由于小班的孩子年龄小,自我意识发展水平较低,幼儿会认为生活中的玩具、树木、小草等跟他们一样是有生命和感情的,即“物我同一”性。教师应顺乎幼儿的心理特征,采用游戏的方法进行教学。例如:我教幼儿用两个圆圈画小鸡,但有的幼儿往往将圈与圈分得很开。这时若告诉他们小鸡的头和身体分开了,会非常疼的,会哭的,孩子很快便会把它们连在一起。

小班幼儿的思维尚处于直觉行动阶段,注意力易分散,很难坚持画一个主题。这时,教师可巧妙地将游戏和绘画活动结合起来。如:画“栅栏”时,我利用“狼和小羊”的游戏,带孩子们在操场上自由自在地玩着。玩累了,我说:“肚子饿了,哪有青草呀?”孩子们手拿粉笔,手忙脚乱地在地上画着青草。吃饱了,散步时,我说:“不好了,大灰狼来了,怎么办呢?”引导孩子们趴在地上画竖线做栅栏。一会儿,我说:“栅栏太矮了,大灰狼会跳进来的。”幼儿就画长竖线。我又说“哎呀,这儿有个洞呢,大灰狼会钻进来的。”幼儿就拼命画,画得又多又密。在这一过程中,幼儿自始自终兴趣盎然,最大程度地激发了他们绘画的热情和关注周围生活的兴趣。

四、赏画于趣——保特幼儿绘画兴趣。

由于幼儿的空间、时间知觉不完善,思维不受局限,有时全凭个人喜恶,故在绘画中常会出现一些有趣的现象:人头比身体大;天空飘着雪花,身上穿着裙子;花儿比树高,蜗牛长出了翅膀……幼儿在绘画中出现的与现实生活错位的现象,作为教师不应大惊小怪、立马打断,而是以儿童的眼光来看它们,倾听幼儿的奇思妙想,了解孩子们的心声。作为教师,不应只看重幼儿绘画的结果,更应重视幼儿在作画过程中享受到的快乐与满足。在幼儿获得愉悦和满足感的同时,适时指导他们学习一些绘画技巧,认知相关事物的特征。只有这样,才有可能使他们的绘画兴趣持之以恒,绘画技能逐步提高。

兴趣是最好的老师,只要幼儿有绘画的兴趣和热情,辅之以教师的循循善诱、正确引导,即便是小班的孩子,也能画出最新最美的图画。

浅谈婴班幼儿语言发展与语言教学


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整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈婴班幼儿语言发展与语言教学》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

一、幼儿期言语发展的特点

言语可根据不同的标准作不同的分类,最普通的分为口头言语和书面言语两种。口头言语是指说出的和听到的言语。书面言语是指写出的和看到的言语。书面言语是在口头言语的基础上发展起来的,儿童入学之前,言语的发展主要是口头言语的发展。儿童在出生后的三年中,由于受到成人的言语教育,以及言语器官、神经组织的成熟,他们的言语在不断发展,到了幼儿期,儿童言语的发展进入了一个新的时期。他们从“掌握本族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本族语言期”进入了“言语丰富化期”。

(一)语音的发展

随着发音器官的成熟、言语知觉(言语听觉、言语动觉)的精确化,幼儿的发音能力迅速发展,特别是三至四岁期间发展最为迅速。由于他们已能分辨外界差别微小的语音,已能支配自己的发音器官,一般来说,他们已能初步掌握本民族、本地区语言的全部语音,甚至可以掌握任何民族语言的语音。但在实际说话时,幼儿对于有些语音往往不能正确发出。班上的小雨宝宝在来园的第一个月的时候因为很多语音不能正确的表达就经常被误解,当他给老师说:“我要粑粑,粑粑”老师以为他要拉粑粑所以就把他带到了厕所,他跑出来指着米饭说:“诺要这舵”。

(二)词汇的发展

从整个儿童期的词汇发展来看,词汇还是贫乏的;词类的运用还偏重于动词、名词,代词、形容词等并不普遍;词义的概括性还较低;词的理解和运用还常常发生错误。总之,词汇的发展还不够完善。幼儿园教师要利用课内外一切机会,在引导儿童认识事物的同时,发展他们的词汇,特别要重视幼儿积极词汇的发展,不要让幼儿从小养成信口开河、词不达意的习惯。

(三)语法的掌握

据研究,两岁时复合句只占所有句子的3.5%,简单句占96.5%。在幼儿期,简单句仍占多数,但随着年龄的增长,复合句所占的比例逐渐增加,陈述句仍占相当的比例,约三分之一,其他句型如疑问句、否定句等也都发展起来了。三岁幼儿像幼儿前期儿童那样,句子结构往往松散,不严谨。在他们口头言语中,往往缺漏主要词类或词序紊乱,以致造成句子意思不明确,别人如果不了解儿童说话时的情景,就很难理解儿童所要表达的意义。

句子从短到长。幼儿期儿童口头言语中所用句子的长度,随年龄增长而增加。据华南师院的研究,三岁儿童主要使用三词句(占21.5%),三岁半儿童句子长度发展到6~10个词(占21.2%),四岁儿童使用句子的长度可达11个词以上。以后,句子的词数继续逐年增长。

(四)言语表达能力的发展

口头言语又可分为对话言语和独白言语两种言语形式。当人们提出问题、要求或回答问题时,所用的言语形式即对话言语。它不需要将一切思想和事物都用言语表达出来,句子也不需要结构完整无缺,彼此明白就行。例如,当人们在等火车时,只要说“来了”一词,大家都会明白是指“火车进站了”。而独白言语,是说给别人听的或向别人传达自己思想、感情,或讲述知识经验等。如演讲、作报告、讲述故事等都是独白言语。由于独白言语是一个人比较长时间地独自讲述,没有交谈者的应答来支持,因而要求语句完整,讲述的内容不能简化。

三岁以前的儿童,他们多半是在成人的陪伴下进行活动,他们的交际采用的是对话形式。到了幼儿期,随着独立性的发展,常常离开成人进行各种活动,从而获得各种自己的经验、体会、印象等。同时,他们又处于集体中,在与成人或同伴的交际过程中,他们也有必要向成人或同伴表达自己的各种体验或印象。这样,幼儿的独白言语也就发展起来了。

(五)内部言语的产生

言语可按活动的目的以及出声不出声,分为外部言语和内部言语两类。内部言语发音隐蔽,不发出为人察觉的声音,但言语的发音器官肌肉组织仍有活动,它向大脑皮层发送动觉刺激,这种活动可通过精密仪器测到。内部言语比外部言语压缩、概括。内部言语常用一个词或一个词组来表达在外部言语中需要用一句话或一段话来表达的意思。内部言语不是用来和人交际的言语,而是对自己发出的言语,是自己思考问题时的言语。内部言语也具有调节自身心理活动的功能,与心理自觉性的发展相联系的。内部言语是言语的高级形式,它是在外部言语的基础上产生的。在幼儿前期还没有内部言语,他们还不能不出声地考虑问题。到了幼儿期,内部言语才开始产生。在幼儿内部言语开始发展过程中,常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式,即出声的自言自语,也就是既是出声的,又是对自己讲的言语。据柳布林斯卡娅(A.A.Люблинская)分析,在出声的自言自语中,又可分“游戏言语”和“问题言语”两种。“游戏言语”是一种在游戏和活动中对行动的“伴奏”,即一面动作,一面嘀咕。这种言语通常比较完整、详细、有丰富的表现力。如儿童在建筑游戏或绘画中,边干边说的言语就是这种言语。“问题言语”是在活动进行中碰到困难或问题时产生的自言自语,常用来表示对问题的困惑、怀疑或惊奇及解决问题所采用的办法。这种言语一般比较简单、零碎,由一些压缩的词句组成。对于不同年龄的幼儿,这两种言语所占的比例不同。三至五岁儿童,“游戏言语”占多数;五至七岁儿童则“问题言语”增多。这是因为年幼儿童还不会独立解决问题。

二、在幼儿此阶段言语特征基础上促进幼儿语言发展

托班幼儿语言发展探究


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导读:语言是一个人表达自己意愿的最好方式,在长期的幼儿教育实践中,我们发现,幼儿只要能得到正确的引导,他们的表达能力会得到逐步地提高,并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求,我们应该更好地结合实际情况,在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意,积累更多的经验,解决更多的问题。

一、了解幼儿的语言规律

在一日活动中我们注意留心听幼儿之间的对话,使自己的教学语言尽量适合2~3岁幼儿的心理特点和口语表述。在倾听2~3岁幼儿语言中,我们发现他们的语言具有“不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性、喜欢模仿性”等特点,掌握了孩子们的语言规律和口语表达能力的培养,就有办法了。在实际工作中,我们根据幼儿的语言特点与规律来组织自己的教学活动,在活动中注意从幼儿现有的语言水平出发,并在此基础上结合自己的比较简单的规范语言来对幼儿进行潜移默化的教育,让幼儿有一种“跳一跳就够得着”的感觉。

在一次语言活动中,我请幼儿讲述自己最爱吃的是什么,大多数的幼儿对于自己喜欢吃的东西都比较感兴趣,都愿意大声说出来。但是在讲述过程中我发现大多数幼儿明明在下面叫喊时都能够讲出自己平时真正喜欢吃的东西,可当我请他们单独站到大家面前讲时,他们却喜欢跟着前面发言的幼儿来讲,完全忘记了自己真正喜欢吃的东西,这就是2~3岁幼儿最大的语言与思维的特点。针对幼儿的这个特点,我特意画了幼儿说过的各种各样食物,如:萝卜、青菜、香蕉、苹果等,第二天把这些图片撒在桌子上,在游戏中孩子都拿了自己爱吃的东西,拿到的孩子叫起来:“我爱吃……”没拿到的幼儿也在叫:“没有饭”、“没有橘子的”。我马上拿来笔给孩子们画,最后大家都很高兴举着自己爱吃的图片叫:“我爱吃……”这样的活动避免了幼儿重复回答,又让更多的幼儿能大胆的说话。虽说这只是一个小小的问题,但也使我们对教育的方法有了更多的考虑。

二、在日常生活环节中发展语言

在一日活动中幼儿随时要用语言交流,用语言表达,因此我们随时注意纠正幼儿语言中的疏漏和缺陷。我觉得光靠一节活动是完全不能够真正地让幼儿的语言得到发展的,所以我们充分抓住幼儿的一日活动的各个环节,把一日活动和课程的思想贯穿于自己的行为中。

在观察中我们发现幼儿语言中比较普遍的问题是语言不完整。在入厕完成后许多孩子要洗手时就直接把手伸到我面前说:“拉一下。”有的干脆不讲话只是将手伸过来就:“嗯,嗯。”我们边帮孩子拉袖子边说:“要说请你帮我拉一下袖子!”每次给他们洗手拉袖子的时候我都有意识的说这句话,虽然有的孩子刚开始并没有开口说,但几个月下来大部分孩子们都习惯了讲这句话。孩子的模仿性是很强的,我发现几个以前不爱说的孩子也开始学着前面的孩子讲:“请你帮我拉一下袖子!”

只要有意识地留心孩子们的说话,就可以随时发现需要指正的地方。但这样做还不够,教师应该以身作则,自己说话尽量做到完整、正确、通俗、易懂、形象、有趣,尽量做到适合孩子的口味,这样持之以恒,儿童的语言慢慢地就会干净利落起来了。

三、鼓励幼儿用语言主导人际交流

大多数幼儿的语言交往能力还很弱,在和同伴交往中发生争执时,语言表达不出来就出现了打人、咬人的行为。记得刚刚开学时,孩子们常常为了抢玩具,抢凳子出现了打架的情况。有一次暄暄小朋友为了拿同伴手中的一本书咬了别人,我们及时和他交流,告诉他应该和小朋友说:“你的书借我看一下好吗?”如果小朋友不同意要告诉老师而不能抢,他点点头。当我逐渐教会了孩子用简单的话语与他人交流,渐渐的打人咬人的现象也少了。现在有部分幼儿能够大胆地与人进行有礼貌地交往。

四、创设良好的语言环境

(1)晨间听故事:在晨间活动时我们给孩子们放磁带听故事,这个环节我们老师没有做指导,只是让孩子们随意的听。刚开始来的孩子少,个别幼儿对故事比较感兴趣,孩子来的多了之后幼儿的兴趣便转移了,开始找小伙伴玩。我发现叶濡暄小朋友刚进教室就注意到了录音机里的故事,还拉着阿姨反复的说:“在讲故事,在讲故事。”他坐下来并没有马上拿手中的玩具,而是在那认真的听,还不时的学故事里的话,这时引起了坐在他旁边的几位幼儿的注意,听了3分钟不到,他们便开始一起玩手里的玩具。

观察了几天后,老师开始有意识的在晨间谈话中提问,大部分幼儿回答不了老师的提问,于是老师开始有意识的请幼儿听故事,有几个幼儿能认真听3分钟左右,如:叶濡喧、张惋舒、张舒捷等。

(2)午睡前听故事:睡前听故事孩子们兴致比较高,第一遍听的时候孩子们喜欢爬起来,有时还在讲自己的话,不是很安静。第二遍的时候孩子们才能安静下来,偶尔还有幼儿模仿故事学说话。

因为孩子们刚躺下还没有睡意,所以这个时候给他们听故事孩子的注意力比较集中。经了解许多孩子晚上睡前有听故事的习惯,所以午睡前孩子听故事还是比较喜欢的,听完后孩子们还会叫:“再讲一个。”“怎么没有啦?”等等。

(3)饭前看书《婴儿画报》

先讲再看:老师在饭前给幼儿讲图书中的故事,孩子们对有画面听故事兴趣比较高,在熟悉内容的情况下,给幼儿自己看书他们比较感兴趣,会轻轻翻书,自言自语,模仿老师讲故事。

先看再讲:老师直接将图书分给幼儿,让孩子们自己看,幼儿会根据自己的意愿翻书,老师会提醒他们先从第一页开始看好再翻第二页,但孩子们会不知不觉又翻到自己感兴趣的内容上。

边讲边看:老师边讲故事幼儿边看图书,部分幼儿跟着老师同步进行,个别性子急的孩子开始一页页翻的很快,没有跟着老师的节奏而是找自己感兴趣的内容。

(4)墙壁上的连环画:连环画的内容也是婴儿画报中的简短故事,老师先讲故事内容再把图片贴在墙壁上后,孩子们没有主动过来看。请个别幼儿来讲时,他们基本能讲出故事内容。当老师把新的故事贴上去后,孩子们一起床就注意到了这个新内容,自己便围过来看,相互交流,从而提高幼儿的语言表达能力。

通过提问的形式,老师发现孩子们对外型新颖独特的书比较感兴趣,但不知道应该怎样看连环画。老师首先要教孩子怎样看连环画,当孩子会看以后,老师开始利用这种孩子感兴趣的形式,不仅更换故事内容,而且适当改变儿童书外观,让幼儿主动去看去讲。

(5)小不点,学说话:每个新的内容贴上去后,孩子们都很感兴趣,因为都是根据每月主题来变化内容的,孩子们对内容比较熟悉,图文并茂,孩子更容易接受。

语言是一个人表达自己意愿的最好方式,在长期的幼儿教育实践中,我们发现,幼儿只要能得到正确的引导,他们的表达能力会得到逐步地提高,并同时会伴随着其他能力的提高。这其实也对我们今后的工作提出了更高的要求,我们应该更好地结合实际情况,在日常工作中加强对幼儿语言表达能力的注意,积累更多的经验,解决更多的问题。

温州市第二机关幼儿园 谢瑜

浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养


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浅谈幼儿语言表达能力的发展与培养

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能,积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的,而是后天科学、系统、适时训练的结果。

5岁左右是幼儿掌握语法、理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期,幼儿在幼儿园的这段时间就是一个关键期。因此,我们幼教工作者必须重视幼儿语言表达能力的培养,让幼儿形成一个敢说、爱说、多说、会说的好习惯。

在幼儿园的语言教育中,我们也应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境,不仅促进他们的口头语言表达的发展,而且也帮助他们做好学习书面语言的准备工作;不仅提高幼儿日常交往语言的水平,而且锻炼幼儿在不同场合,不同情况下,使用不同的语言能力。下面结合实践中,谈谈我个人的一些做法与作会:

一、建立融洽良好的教育氛围

营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件,它体现了师生心理上的沟通,关系上的平等,它有助于幼儿积极、主动去发挥。著名教育家赞可天说:“就教育效果而言,很重要的一点是看师生关系如何。”教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时,才能体验到听的乐趣和满足,才会获得说的勇气和自信,尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。为此,教师应当经常性地参与幼儿的对话,努力成为孩子们的大朋友,尊重他们的良好愿望与建议,尤其是比较小的幼儿,语言表达能力还不完善,甚至是不懂,作为教师更要多与孩子沟通,为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束,心情舒畅,有话想说,有话敢说,在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如:幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴,玩一些小游戏等等,有的会请求教师帮助,有的向同伴或教师讲述某件事情。这时,教师不必加以阻止,可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题,因为这种同伴间和师生间的相互交谈,可为幼儿提供语言交往和学习的机会,尽量在这种良好的语言教育氛围中,培养幼儿“敢说、爱说”,把握好语言表达的机会。

二、创设情景,激发幼儿兴趣

兴趣是探索和学习的原动力,兴趣是幼儿学习活动的助推器。没有了兴趣,再重要的学习活动也会觉得索然无味。幼儿年龄小,他们学习往往从兴趣出发,若运用外部压力迫使孩子被动说话,往往会造成孩子的心理负担,引起厌学情绪。孙子所言极是:“知之者如好之者,好之者不如乐之者。”只有“好之”,进而才能“乐在其中”,达到“乐于”的境界。因此,能否激起幼儿学习语言的兴趣,是幼儿语言教育教学成败的关键。在此,教师更要采用多种形式调节调动孩子说话的主动性和积极性,所以在教学实践中,创设新颖的情景来引导幼儿“说”。

1、语言教学情景化。大部分语言教学内容,如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的,具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中,除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外,可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣,把这些情景内容情景化,化静为动,让幼儿在表演活动中练习口语。如故事《狐狸和兔子》教学中,我引导幼儿先理解故事的内容,在此基础上,还用了简单的道具(大积木、椅子、桌子等)布置了一间房子,让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时,在幼儿理解图片内容之后,请一位小朋友来扮演奶奶,另外请两位小朋友扮演小明和小刚,进行表演和对话练习,幼儿兴趣就很高了。

2、利用游戏情景

《幼儿园工作规程》提出“游戏是幼儿进行全面发展教育和重要形式”,因而都是要利用游戏活动锻炼幼儿的语言能力。例如中大班,教师可利用幼儿的好胜心理,安排一次小辩论活动请幼儿把自己组获胜的理由讲出来,看看谁说得有道理,随机的辩论活动既培养幼儿的观察力、思维能力,又能提高了语言表达能力。

幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激,能引起幼儿说的反应,而在活动中,自由交往,这就为幼儿提供了随意说话的机会,他们在活动时心情舒畅,有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域,让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要,相互间自然地进行对话,这种以游戏的形式相互交往,使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了,交往也多了,语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天,耐心猜测幼儿表达的意思,并用正确的普通话讲述,诱导幼儿不知不觉地说起来,不会觉得别扭。

3、抓紧日常生活有利的情景

日常生活中常出现一些突发的情景,教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如:全班幼儿在上课时,忽然下起了大雨,于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了?”等等一些观察的问题,启发幼儿对这些情景的兴趣,就会兴致勃勃,七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习,幼儿印象特别深刻,特别喜欢说。

三、增加口语练习的形式

日常交谈。生活是语言的源泉,丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容,又为他们创设了说话的情境。在日常生活中,可以利用幼儿来园,饭后、离园等分散的时间,有计划地和幼儿交谈,让他们说说看到的或听到的新鲜事,或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说,与同伴交流。多带幼儿到外散步,谈自己的所见所闻,久而久之使幼儿积累口语表达的经验,培养表达的良好习惯。

开展多样的活动,让幼儿多说。每天幼儿在生活中、游戏中、将感受转换成语言表达出来。因此,应组织幼儿开展形式多样的活动,让幼儿大胆的集体面前表达出来。如:生日会、故事会、猜谜会等等。让幼儿在语言实践中多多练习口语表达能力。

四、从会模仿到会仿编,让幼儿学会说。

1、会模仿。

(1)成人的榜样模仿。语言是生活中不可缺少的交流工具,成人间的谈话、与幼儿之间的交流,都给幼儿起着语言示范,而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式,是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过:“儿童学习语言、获时语言,大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强,他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样,不管好坏和对错,他们常盲目地模仿成人,这就要求成人要时刻注意自己的言谈,给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。

(2)动画片模仿。利用动画片让幼儿模仿也是一具很好的教育方法,由于幼儿的口语发展是从具体形象的语言模仿过渡到创造性的语言发展过程,而动画片连续的故事情节,丰富的表情,悦耳的音乐,对话深受幼儿喜爱。这种具体形象的动画片软件,符合幼儿的感知韵律,为什么语言的模仿提供了条件。

2、会仿编。

发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的,要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说,要掌握一定的语言结构,语言形式,幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式,利用看中说,做中说,想中说的方法进行仿编活动,让幼儿感受、了解语言的结构,仿照创造出新的语言内容,达到会仿编。这一过程,幼儿由易到难,由简单到复杂,从而熟悉和了解语言运用的规则,掌握语言的形式,最终达到发展口语表达能力的目的。

以上只是我在发展幼儿口语表达能力中的一些点滴体会,其中还有许许多多的空白点,需要做新的努力,新的探索,积累更多的经验。

语言是人类开展思维活动、进行交流的重要工具。人类学习各种知识、技能,积累各种精神财富都要利用语言来完成。人类优秀的语言能力不是天生的,而是后天科学、系统、适时训练的结果。

浅谈小班幼儿儿歌朗读能力的培养


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3-4岁幼儿是掌握语音、学说普通话的关键期。幼儿已具备了一些口语交往的基本能力,但语言的表达能力仍需继续培养。儿歌以其独特的韵律和韵脚,学习起来朗朗上口,深受幼儿的喜爱,但也经常出现“唱”儿歌、拉长声音等不良现象,为更好地提高幼儿语言的表现力,我们在小班儿歌教学中,进行了朗读能力的练习。

1、激发情感,培养朗读兴趣

幼儿的情感容易受环境的变化而变化,常因环境的改变而不适应,表现为胆小不敢说话。所以,首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等,使幼儿产生信任感。稳定了幼儿的情绪,也锻炼幼儿开口说话,当幼儿对教师有了感情后,就可以考虑进行朗读练习了。

其次,要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼儿生活的儿歌开始,教师要耐心启发,具体指导。如儿歌《珍珍的家》,先启发幼儿对照自己的家,知道自己的家里也有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、布娃娃等,然后把珍珍换成幼儿自己的名字,使幼儿有一定的亲切感,自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。

再次,教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰当地鼓励,可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读,避免一开始就给幼儿挑毛病,否则会使幼儿对朗读失去兴趣。此外,帮助幼儿理解儿歌内容。幼儿理解了儿歌内容,学起来就会兴趣高昂,学得快,记得牢。如学儿歌《太阳》前,我先让幼儿在户外感受太阳的温暖,又通过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用,幼儿学起来自然效果明显。

2、了解人物性格,变换语气语调

经过一段时间的练习,幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺少对人物性格的理解和朗读技巧,朗读时语气平淡,语调平直。因此,要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格,使幼儿知道不同的人物和情节在朗读时要用不同的语气和语调。如《学习小黄鸭》,帮助幼儿了解小白鸭是娇小的,读“我最小,我要先吃”时,声音要奶声奶气;小黑鸭以大自居,读“我最大,我要多吃”时应粗声大气;小黄鸭懂得谦让,语气要轻柔,使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性格。我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式,使幼儿了解重音对朗读的影响,通过练习,幼儿朗读得有声有色,活灵活现。

3、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪

在朗读中,教师要注意文学作品的艺术感染力,让幼儿的情感能随主人公的遭遇迁移,设身处地的展开思维活动,能像主人公一样在紧张的时刻感到畏惧,在取得胜利时感到轻松和愉快。如朗读诗歌《小熊过桥》,读到“立不稳,站不牢,走到桥上心乱跳”时,注意让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情。读“妈妈,妈妈,快来呀,快把小熊抱过桥”时,声调要高,声音要强,读得要快一些,让幼儿体会小熊害怕不敢过桥的心情。读“小熊过桥回头笑,鲤鱼乐得尾巴摇”时,让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验,就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。

4、在朗读中学习语言艺术

文学作品中的语言,是经过加工的艺术语言,优秀作品中的语言都是简练、生动,富于情感的,幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗读过程中,教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词(如勇敢、诚实、光荣等)以及形容人的心理活动状态的词(如盼望、焦急、兴奋、激动、满意等)。这样可以大大丰富幼儿的语言材料,加深幼儿对语言的理解和应用,促进幼儿语言的发展。

5、组织好朗读评价,提高朗读技能

朗读评价包括老师评价,幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教师评价要注意对幼儿进行双向评价,即对幼儿进行表扬鼓励的同时,也要提出适当的要求;使幼儿不仅获得成功的体验,也能增添继续努力的信心。同时针对不同的幼儿,提出适宜其发展的评价和要求,如**小朋友胆子小,从未独立朗读过,在他第一次给大家表演时,虽然声音小,表情木呐,但这对于他来说是一个不小的进步,我同样给予了表扬,并提出要求:下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。小班后期,我在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样?好在哪儿,不好在哪儿?或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、语气等各方面引导幼儿进行评价,取得了良好的效果。

浅谈幼儿英语表达能力的培养


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杜威主张,教育应建立在儿童的天性、本能的基础上,使儿童成为教育的主宰。因此,我们的教育是提供机会让儿童生动的表现自己的生命力,根据受教育者的天赋能力,使之成为儿童自身的本能、兴趣和能力的生长过程。在这一时期,儿童在语言方面存在着很多的优势。语言学研究认为,拥有两种语言的儿童其头脑中只有余割上位的概念系统,但有两个语言加工系统,这之间相互联系,相互促进,共同发展。那如何培养幼儿的英语表达能力呢?我们尝试了以下几种方法:

一、在日常活动中培养幼儿英语表达能力

英语是幼儿在反复的听和说的过程中自然习得的,因此我们就紧紧抓住这一契机,使用一些简单的日常口语,反复与幼儿交流,使幼儿在轻松的氛围中口语能力得到进一步的提高。如:起立Standup!洗手Washyourhands,please!等等。又如在吃饭、吃点心时同样也是幼儿丰富英语词汇的大好时机,引导幼儿认识米饭——rice,蛋糕——cake,香蕉——banana┅┅在日常活动中和幼儿用英语交流是幼儿学习英语、表达英语的重要环节。

二、在体育游戏中培养幼儿英语表达能力

游戏教学在幼儿园是最普遍采用的教学手段,同样游戏也是幼儿的至爱。通过一些简单的英语指令,和孩子开展体育游戏,不仅深受孩子欢迎,更能激发幼儿大胆学说英语的兴趣。如在晨间活动时,开展“老狼老狼几点了”的游戏,将此游戏转换为英语游戏,通过简单的问句“Wolf,wolf,what’sthetime?”one,two,three┅的回答,就可以使幼儿在这种很欢快的氛围中自然而然的进入角色,踊跃开口表达。

三、在音乐游戏中培养幼儿英语表达能力

将双语活动融入优美音乐的陶醉之中,不仅能充分感受音乐的节奏美,更能练习英语发音。如有节奏的音乐游戏“FollowMe”,幼儿跟着一定的节奏,听着英语指令做出相应的动作,在欢快、愉悦的气氛中,接受并理解了英语。这种节奏感很容易引起幼儿的注意,使他们沉浸于游戏之中。我们还选了一些幼儿耳熟能详的歌曲,用英语编着唱,别有一番情趣。如《两只老虎》,我们唱成:“Twotigers,Twotigers,runningfast,runningfast┉┉”这样,幼儿在学习歌曲的同时也学会了英语。

英语作为第二语言融入我们的教学,幼儿通过直接接受英语的方式良好的习得英语,为今后的成长打下了结实的基础。

浅谈如何培养幼儿的自理能力


生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。简单的说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。幼儿生活自理能力的形成,有助于培养幼儿的责任感、自信心以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也会产生深远的影响。但现在的大部分孩子,依赖性强,生活自理能力差,以至于不能很好地适应新的环境。所以,培养幼儿的生活自理能力至关重要。那么,该如何培养幼儿的自理能力呢?

一、增强幼儿的生活自理意识

现在由于在家庭中父母包揽了所有的家务劳动,只重视对孩子的智力投资,而没有提高幼儿的生活自理意识,所以我们要利用提问、讨论、行为练习等形式,让幼儿意识到自己有能力干好一些事情,为自己会干力所能及的事情感到高兴。在语言活动中,帮助幼儿充分理解作品内涵,通过作品中角色的行为,使幼儿受到感染、教育。

二、教给幼儿生活自理的技巧

要让幼儿做到生活自理,必须让其明确生活自理的方法。根据幼儿的年龄特点,我们将一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成有趣味的情节等,让幼儿在游戏、娱乐中学习本领。由于幼儿之间存在个体差异,因此,对于不同层次的幼儿来说,要求就有所区别。所以老师要根据实际情况,逐步提出不同的要求,从易到难,从简到繁。最重要的是当孩子取得进步时,一定不要忘了鼓励幼儿。

三、巩固幼儿和生活自理行为

技能的形成是一个反复的过程,还要注意以后的巩固练习。教师要经常督促、检查、提醒幼儿,使幼儿良好的习惯得到不断的强化,逐步形成自觉的行为。在日常生活中尽量让幼儿自己动手来提高各方面的能力。激发幼儿的好胜心,竞争之中促自理。让幼儿由自我服务发展到为集体服务,塑造幼儿优秀的品质。

四、家园同心,共同努力。

现在有些家长认为,孩子还小,长大了再干也不迟、什么事都包办代替,以至吃饭、大小便都有大人帮忙,甚至有的孩子在幼儿园里自己能做的事情,回到家里却“衣来伸手,饭来张口”,久而久之,使孩子养成了“依赖”心理。这就需在培养幼儿自理能力的过程中,家园同心,对幼儿进行一致性教育。所以每名幼儿在自理能力方面哪些地方是薄弱环节,老师都会和家长沟通,除了在幼儿园加强锻炼以外,在家也要多请家长监督、督促,这样老师与家长共同努力,将孩子培养得更优秀!

总之,幼儿生活自理能力的培养是一个漫长的过程。只要给幼儿创造锻炼的机会,在此基础上,施以言传身教,辅以耐心细心,结合家园同心,只有这样,培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实!

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