大班语言教案。
众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的“混龄儿童语言教育的策略”，希望对您的工作和生活有所帮助。
-->混龄儿童语言教育的策略
[摘 要] 幼儿期是语言发展的敏感期。在混龄教育活动中，幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，让大、小幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流，通过想说、愿说、敢说、喜欢说的方式，共同感受语言的魅力，提高语言表达能力。
[关键词] 混龄教育；语言教育；教育策略
语言是人类表达思想、进行交际的工具，其重要性不言而喻。幼儿期是语言发展的敏感期，只有掌握灵活应变的语言，具有语言运用的关键经验，才能对幼儿今后一生发展起到良好的促进作用。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会，表现出以自我为中心，不愿主动与人交流、大胆表达自己的想法等现象，直接影响了其语言能力的发展。蒙台梭利认为，儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效，模仿起来更容易，而且不会感到压抑。不同年龄之间的孩子在轻松的交往中能互相帮助，共同分享乐趣，有助于避免语言交流对象、人际交往对象单一的问题，从而能够有力地促进幼儿语言能力的发展。在自由、轻松而随意的氛围中，孩子更容易表现出想说、愿说、敢说的愿望与倾向，并喜欢共同感受说的快乐。因此，幼儿园可以尝试以混龄教育、大带小的活动为切入口，通过为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境，采取多种教育策略，让大、小幼儿在相互交流、相互促进的过程中大胆地相互学习语言、运用语言，充分发挥“儿童教育儿童”的作用，尽可能地挖掘混龄教育大带小活动对幼儿语言能力发展的价值，以此有效提高幼儿的语言能力。[1]
一、提供宽松的交际环境，提高幼儿交往热情
(一)寓混龄活动于日常游戏中
混龄幼儿间的互动要经历“认识期”——“熟悉期”——“磨合期”——“灵活期”的过程。两个结对班的孩子在一起活动面临陌生的合作伙伴，需要一段时间的磨合来建立默契，这对老师、幼儿来说都是崭新的尝试。为了促使幼儿更加灵活、大胆地参与到活动中来，可以通过游戏来开展活动，如区域游戏、户外体育游戏、创造性游戏等，鼓励大、小幼儿依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，参与游戏，自主游戏，不断增进友谊，发展交往技能。
(二)精心设计系列混龄活动
异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区，[2]为幼儿提供异龄观摩的学习机会，能有效促进幼儿智力和语言的发展。为此，可以大带小为切入口，开展系列的大班带中班、大班带小班的混龄活动。如大小幼儿的见面会，礼物派送，玩具分享，合作性体育活动，大带小参观、调查等，使幼儿尝到与异龄同伴一起游戏、学习的乐趣，进一步发展相互间的友情，增进大小幼儿之间交往互动的热情。
二、创设语言学习室，搭建语言表达平台yjs21.CoM
(一)扩展语言区域内容
蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则，[3]通过创设某些适宜的语言环境来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯。为此，幼儿园可以创设专门的语言学习室，为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时，借鉴蒙氏的语言教育观，依据大、小幼儿的原有语言发展水平及生活经验，可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域，并分别制定相应区域的层级目标，选取难易不同的内容开展混龄语言区域学习活动，使各个子区域的目标既具有一定的指向性，同时又具有一定的关联性，以此促进幼儿语言全面发展，更好地挖掘区域活动的语言教育价值。
(二)投放适宜区域材料
区域材料的投放蕴含着教育者的教育理念，也承载着教育者的期望和智慧，鉴于大带小语言区域的特殊性，在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的参与欲望、持续合作等问题。[4]这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等，这一类的指令虽很简单，但十分有趣，带有很强的游戏性，深受幼儿的喜欢。
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学前儿童语言教育研究论文
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【摘要】:“发展幼儿运用语言交往的能力”,是学前教育机构在语言领域中使幼儿得到发展的总目标。从八十年代初国家教育部提出的“培养幼儿口头语言表达的能力”到九十年代初提出的“发展幼儿运用语言交往的能力”反映出语言教育观的转变。即从原来语言教育的文学化、成人化、装饰化转变为工具化、实用化。因为语言不管有多少种功能,其最基本的功能是交际的工具。人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。
【关键词】:语言交际、语言能力、发生发展、本质
人的语言之所以会产生,儿童的语言之所以会获得、会发展,都离不开交际需要这一原动力。《幼儿园工作规程》从宏观上为我们的幼儿园语言教育的改革指出了方向,但要在具体的实践中操作,需要我们对幼儿运用语言交往涉及到的语言环境,语言类型以及幼儿运用语言交往的能力进行思考分析,使之具体化,否则改革的实践就很难进行。
一、关于学前儿童语言教育
提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。
语言是人类最重要的交际工具。幼儿期正处于学习使用语言的最佳时期。幼儿园的语言教育,应该以言语教育为手段,以一日生活为途径,利用一切积极因素和机会,灵活、随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往,帮助他们积累运用语言的技能,培养幼儿初步的听说能力以及交往技能,进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。
为了更好地促进幼儿语言领域能力的发展,我认为应从为幼儿创设宽松和谐的语言环境培养孩子阅读的兴趣着手。
㈠应为幼儿创设宽松和谐的语言环境,因为它是幼儿学习与发展的基本前提。
交往是一种社会活动,语言的交际是一种语言的社会活动。语言的社会活动就需要用社会的交际的观点来看待分析语言。
用社会的交际的观点来看待语言,首先不能回避的一个问题是交际离不开一定的语言环境,任何的语言交际活动都是在一定的交往环境中展开的,离开了语言环境孤立地发展幼儿的语言,就不可能是交际的语言。因此在发展幼儿语言的过程中是否考虑到了语言环境的因素,是发展幼儿运用语言交往能力的首要前提。
由于人们认识到语言受环境的制约,因此社会语言学家们从各个不同的角度对语言环境作了尽可能详尽的描述,并且解释和使用也相当灵活随意。有的专指上下文;有的则是指交际时的社会环境、自然环境、交际场合及交际双方的有关因素;还有的把交际表达时的眼神、表情、手势、姿态也列入语言环境的范围。
[1]如此详尽的描述,给我们了解语言环境的种类进而去把握受环境制约的语言类型提供了可能,但也给操作带来了困难。因为多角度的环境种类必然会产生多角度的语言类型,而多角度的语言类型在教育实践中是很难操作的。那么在诸多的语言环境种类中,有没有一个占主导地位的语言环境呢?
我们认为占主导地位的交往环境是有的,它就是“交际场合”。因为在交际的社会环境、自然环境、交际场合、交际双方的有关因素中,交际场合最具概括力,不论是交际的社会环境、自然环境还是交际双方的有关因素,它们都可以统一在体现在一个个具体的交际场合中。“场合”是指一定的时间、地点、情况。
在交际场合中,社会时间、地点形成了社会环境因素,自然时间与自然地点形成了自然环境因素,交际双方的有关因素(目的、身份等)形成了交际时的情况,抓住了交际场合,也就带起了其它三者,因此“交际场合”在语言诸环境中占有主导地位。
现在我们还需要具体分析幼儿的语言交往环境,以进一步了解其语言交往类型。幼儿由于受到身心发展的限制,与成人或同伴的交往基本上是处在同一时间,同一地点中,因此幼儿与人的交往主要为面对面的交际场合,但由于交际双方的身份、目的不同,这种面对面的交际场合实际上表现为二类。一类是交际双方以此时此地情景作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与家长、教师、同伴共同玩玩具,看图片等此时此地有一具体内容为双方共同感知的交往环境上;另一类是交际双方以彼时彼地的事件作为交谈内容的交往环境,表现为幼儿在家、在园与成人或同伴谈论星期天的游玩、幼儿园的大型活动、邻家的小伙伴的轶事等发生在彼时彼地的事件,无交际双方共同感知内容的交往环境上。
不同的语言环境会给幼儿在语言的使用上带来不同的影响,产生出不同的语言交往类型,将交往环境——交际场合进行了分析思考与区分,也就为交往环境中的语言类型的分析思考与区分提供了前提。
㈡培养孩子阅读的兴趣
兴趣是儿童学习的起点,没有兴趣,阅读就会成为一件苦不堪言的事。学龄前是培养孩子阅读兴趣和阅读能力的关键阶段。而相关的阅读教育研究表明:儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切相关。孩子的阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习。而且阅读越早越有利。因此,美国前总统克林顿曾依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来成功与否的关键。
首先应幼儿创设良好的阅读环境。在早期阅读活动中要根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自主地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的兴趣。除此以外,我们还根据幼儿听读识字教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分感受书面语言,潜移默化地接受有关语言方面的知识,从而提高孩子阅读的兴趣。
混龄班级中小年龄段幼儿自主活
混龄班级中小年龄段幼儿自主活动时处于游离状态，如何解决？当大班的孩子把所有的玩具或者说好玩的玩具都拿走了，小班的孩子没有好玩的东西玩的这种状况下，我觉得在老师评价的时候，可以培养孩子一种谦让的、合作的精神。把那种谦让、合作的理念渗透到孩子们的头脑中，让大年龄的孩子和小年龄的孩子合作玩。
而这种合作不是老师硬生生的让孩子一定要产生合作。我觉得老师就要善于观察,找到一个适当的点，为小年龄的孩子创设契机，比如，我举个例子，大班的孩子在玩皮球，皮球滚的很远，这时候我就可以提示小班的孩子，你去帮哥哥把球捡回来吧。小班的孩子可能就有这种跃跃欲试的感觉，跑过去捡球了，而大班的孩子看到有人帮我捡球，他一定会有一种玩球的优越感。于是也就有兴趣再次将球踢出去，再让小班的孩子帮忙捡球。这样一来，小班的孩子虽然处于服务他人的状态，但他们这种抛出去，捡回来的行为，已经是一种合作行为了。又比如说用沙包去投篮。肯定会出现有的沙包投在篮子里，有的投在外面，那么，如果小班的孩子去帮忙捡抛在外面的沙包，这样的一种合作我想也是蛮快乐的合作。
图画书与学前儿童语言教育
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摘要 图画书作为一种独特的读物形式，因其自身具备的诸多阅读特点，能有效促进学前儿童语言发展，如亲子共读图画书时父母的关爱和温暖会有益儿童语言学习能力的发展；图画书阅读对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用；图画书的连贯性画面能促进儿童流畅语言表达；图画书为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。目前图画书已成为学前儿重语言教育的重要资源和手段，它可以为普通话教学提供绝佳文字资源；可以成为复述故事教学法的重要内容资源；可以培养儿童的阅读兴趣。
关键词 画书；学前儿重语言的发展；学前儿童语言教育
对学龄前儿童而言，以图画为主、文字为辅的图画书是最适合他们的读物，是每个儿童人生的第一本书。图画书对促进儿童语言表达能力、思维发展和心理成才具有重要意义。在早期教育中，图画书教学已成为一种重要的教学资源和手段。
一、图画书：属于学前儿童自己的书
图画书(Picture Book)在日本和我国台湾被称为绘本。关于图画书的定义一直没有准确、公认的说法，日本著名儿童文学学者松局直曾将之定义为一种特定的少儿读物形式。在这种读物中，文和图之间有着独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表现只是文字或只是图画都难以表达的内容。即文字和图画用不同的方法表现同一个主题。国内图画书研究者彭懿也认为图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。“在图画书里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。
由此可见，图画书的构成要素至少包括以下两方面：首先，图画是图画书叙述的主要媒介。图画书中的图画并非没有意义的装饰性插图，这些由线条、形状、颜色、画技、风格等特性汇合成的一幅幅图画作品，在激发人们的阅读兴趣与艺术欣赏能力的同时，更重要的是完成叙述的功能。也就是说，在图画书中，图画并不是文字的补充或点缀，而是表情达意的主要媒介，其次，图画书中的图画必须具有连贯性。无论是横画面构图，还是侧画面构图，抑或俯瞰画面构图，图画必须根据叙述的需要来安排，表现出序列性、连贯性与逻辑性，让一个不认字的学前儿童也能通过看图画读懂书的大意。
二、图画书与学前儿童语言的发展
国内外相关研究表明，图画书阅读的最大价值之一就是促进儿童语言的迅速发展。英国BookStart阅读研究中心2005年发布的研究数据表明，1－3岁婴儿期的语言习得机会有近50％出现在图画书阅读中。儿童在学习语言的过程中，父母的关爱和温暖会直接影响其语言学习能力的发展。如果在学习的过程中，儿童与父母能够多交流，而且是愉快的交流，那么就会刺激儿童表达和交谈的欲望，丰富和累积其语言经验，最终有助于儿童语言的发展。图画书阅读最重要的方式之一就是亲子共读。在父母温暖的臂弯里，儿童的精神得到最大限度的放松，父母的讲述与体温促成了儿童听和说的绝佳机会，从而有助于其语言的发展。
学前儿童语言能力的发展对大脑语言中枢的机能成熟存在依赖，而外部刺激对促进儿童语言中枢的成熟起着重要的催化作用，尤其是加强后天的语言训练，可以优化外部刺激。学前儿童的语言训练必须依据儿童自身的心理生理发展规律进行，研究表明，为儿童睡前朗读，可以增强其记忆，加强其语言学习的能力。图画书是儿童睡前读物的最佳选择，因为其画面生动，色彩鲜明，语言简洁，内容有趣，有助于学前儿童愉悦情绪的调动。在他们无意注意与无意记忆占优势，并更易受环境影响的情况下，愉快的图画书阅读情绪会减少遗忘量，增强记忆的牢度，对短时记忆转为长时记忆有着促进作用，从而在发掘儿童记忆潜能的同时有利于语言学习能力的提高。
在整个学前阶段，具体形象思维是儿童此时期思维的主要形式，其表征的工具主要是具体的表象。图画书的图画生动形象，色彩鲜艳，造型鲜明，这为以形象思维为主的学前儿童提供了便于理解的基础。同时，图画书中的图不同于一般插图，具有表意的功能，图画本身是叙述的媒介，可以表现图画书的内容和主题。因此，儿童可以依靠画面所呈现的具体表意形象，联系所听到的图画书中的文字，“把零零碎碎的语言和形象联系起来，(组成)一个整体的奇妙的世界，这种经验、理解力和想象力是幼儿发展语言不可缺少的。在这方面的丰富经验是幼儿日后把自己的经验和印象置换成语言这种客观存在，并运用它形象化地进行表达的基础。”
三、图画书：学前儿童语言教育的新资源
考察近几年欧美发达国家的学前儿童语言教育，图画书教学正日益成为儿童语言教育活动中的新兴教学资源与手段，在此，笔者主要从三方面分析图画书可以如何成为幼儿园语言教育活动的新资源。
(一)图画书可以为普通话教学提供绝佳文字资源
培养学前儿童正确说普通话是学前儿童语言教育的重要任务之一。普通话是以北京语音为标准，以北方话为基础语言，以典范的现代白话文著作为语法规范。心理学研究表明，学前期是儿童语音学习最重要的时期，4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音，其中3－4岁是语音发展最迅速的时期，语音发展呈扩展的趋势，也就是说，儿童能逐渐从不会发清晰音节的语音，到掌握越来越多的语音。4岁以后，儿童的语音开始逐渐成型，再想学其他不同的语音就会显得吃力。因此，4岁之前是普通话教学的重要时期。但针对4岁之前普通话教学所需要的语言材料必须符合儿童心理生理的发展规律，其语言必须简单清楚。为学前儿童创作的图画书中的文字相对于其他幼儿文学作品，在此就显示了很强的优势，其语言简单明了，可以为幼儿普通话学习提供绝佳的教学脚本。如日本图画书《换一换》讲述了一只小鸡与不同的小动物交换声音的故事，在一次次奇妙而有趣的声音交换中，幼儿可以听到讲述故事的老师发出不同动物的声音，从而为幼儿正确掌握象声词的普通话发音提供一次愉快的原初体验。
(二)图画书可以成为复述故事教学法的重要内容资源
复述故事是故事教学的主要形式。教师在向幼儿多次讲述故事后，要求幼儿在理解故事内容的基础上，按照故事原文复述或者按照故事内容复述。幼儿通过复述可以加强对故事的理解与记忆，从而促进幼儿语言、思维与记忆的发展。研究表明，幼儿在学习语言的过程中，受到成人的鼓励至关重要，如果成人对儿童学习语言时的吃力表现出不满。就会影响儿童说话的意愿，也会让儿童对他人的表达没有兴趣倾听，从而中断交流，严重影响儿童语言的发展。复述故事教学中对故事的选择由此显得非常重要，如果是儿童不太理解的故事，文字生涩难懂，情节过于复杂，那么儿童在复述故事时就会出现困难，从而影响语言的表达。如果老师没有意识到是由于故事太难，而将幼儿不流利的表达归咎于幼儿自我语言学习能力的迟钝，就会给幼儿的心理带来很大的压力，影响幼儿语言表达的欲望与需求。
复述故事教学中所选择的故事必须具备以下特点：人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现。为学前儿童创作的图画书大多都具备这些特点，以日本著名画家创作的经典儿童图画书《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例予以分析。故事讲述了一只长了蛀牙的鳄鱼怕见牙医，牙医也怕见鳄鱼的有趣故事。在短短三十几页的故事中，几乎每一张跨页左右两幅图下配的文字都是一模一样的，这是作者的精心设计。比如第10－11页，左页画面是鳄鱼望着牙医的椅子，怯怯地想“我一定得去吗”，右边画面上椅子旁的牙医半睁着眼睛，害怕地嘀咕道：“我一定得去吗”。在补完牙后，左边的鳄鱼向牙医弯腰道谢：“多谢您啦!明年再见。”右边画面的牙医也弯腰回谢道，“多谢您啦!明年再见!”同一句话两个不同角色用不同的口气重复念出来，这给听故事的幼儿不仅提供了非常有趣的阅读体验，而且能让他们很快理解故事大意，复述出故事的内容，锻炼其语言表达能力。
(三)图画书阅读有助于培养儿童的阅读兴趣
早期阅读是目前学前儿童语言教育的重要任务之一，培养儿童的阅读兴趣是让儿童进行早期阅读的基础。图画书阅读是帮助学前儿童喜欢阅读的重要法宝。图画书首先是借助画面来叙述，造型丰富，色彩明快，很容易让儿童产生赏心悦目的愉快体验。如果讲述的故事有趣，儿童就会发现：原来书里有这么好玩的事，原来阅读是这么一件让人快乐的事。他们在一次次有趣的图画书阅读过程中会逐步发现图画书是快乐的体验，是知识的源泉。随着这一认识的加深，他们会慢慢开始拓展自己的阅读方式和种类，从而在浓厚的阅读兴趣中提高自己的阅读能力，为日后的学习奠定良好的基础。如《要是你给老鼠吃饼干》就是一本适合在幼儿园进行班级集体阅读的图画书。当一个男孩碰见一只身穿蓝色牛仔裤的可爱小老鼠时，随手给它一块饼干吃，谁知道就此开始了没完没了的奇妙故事——老鼠有饼干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管；有了吸管就要餐巾……最后，男孩再也受不了这只小老鼠的纠缠，竟然被它不断的要这要那折磨到累得睡着了，而此时老鼠发现自己又饿了，于是它又要饼干吃!一块饼干既是故事的开始，又是结尾，在这样有趣的情节设置中，幼儿的阅读兴趣被充分调动起来，老师可以让幼儿根据“要是你给…个…”为题目创造类似的连锁反应故事。
综上所述，图画书作为一种独特的读物形式，可以带领学前儿童进入一个奇妙又愉快的世界，对幼儿语言、想像、思维与记忆的发展都具有重要的价值，图画书教学将越来越多地成为学前儿童语言教育的重要资源和教学手段。
对待调皮儿童的小策略
对幼儿教师来说，遇到调皮好动的孩子是常见的事情，也是令我们教师头疼的事情。这些孩子的问题行为很多：与同伴打架、争抢玩具等等，攻击性很强。以前，我对孩子的不良行为有时会好言相对，有时会厉声呵斥，有时也会用消极的教育方式孤立他们，但是收效甚微。
在工作之余，我不断查阅书籍和有关资料，有时会上网跟一些有经验的幼教工作者寻求帮助，渐渐地我了解了一些关于对待调皮儿童的一些方法，结合自己的工作实践，总结了一点经验。对于这些孩子的不良行为，作为教师应该正确看待，然后再进行恰当引导和教育。因为孩子之间存在个体差异，虽然调皮儿童有不尽如意的地方，但同时也有一些积极可贵的地方，作为教师要细心观察，发现他们闪光的一面，进行适时教育。比如我班有一个叫东东的男孩，可调皮了，而且非常任性。老师在组织活动时常常因为他，造成秩序混乱而无法进行下去，但我仔细观察他，试着了解他，我发现他有较强的表现欲，于是在组织各种集体活动时，比如做操我就让他去领队，在全班孩子面前表扬他，分配给他一定的角色，这时他就会不解地问：“老师，为什么让我来领队？”“因为你聪明，反应快，老师喜欢你，信任你，你能把小朋友带领好，但老师有一个要求，你必须首先遵守纪律，给小朋友起到模范带头作用。”于是他就兴奋地点点头，有一种自豪的感觉。结果他在每次的活动中表现都特别好，他认真负责的样子让我从心里感到高兴，也赢得了全班小朋友的高度评价，从而使他体验到了战胜自我的愉快，越变越好。
总之，对待调皮儿童的一些不良行为方法很多，作为老师要有足够的耐心、爱心，积极正确地引导，尊重个体差异，细心观察，找到他的闪光点，鼓励他不断进步，把幸福的教育播进每一个孩子的心田。
幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
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幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略
[摘 要] 良好的问题和科学的提问方式对幼儿思维和语言的发展具有重要的促进价值。教师在语言教学活动中应善于提问，激发幼儿学习热情；提问设计要科学合理，且具可行性；要重视互动提问，加强师生互动，由此促进幼儿语言与思维的发展。
[关键词] 幼儿园语言教育；教师提问；提问策略
在幼儿园语言教学活动中应用提问式教学方式，可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，有效促进幼儿拓展思维能力的发展。良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。[1]因此，教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，促进孩子发展。
一、有效提问，激发幼儿学习热情
在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题应以教学内容为根据，提问应包括教学重点、难点，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。[2]在课堂教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。
除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。[3]总之，幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备：第一，要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案；第二，应有提出和解决问题的基本思路和方法，但不对答案进行限定；第三，幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。
二、提问设计要科学合理，具有可行性
(一)尊重差异性
在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。[4]幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言c教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。
(二)注重目的性
在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在应用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。
(三)体现层次性
幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。
(四)合理把握难易程度
幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问式教学时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。
三、重视互动提问，加强师生互动
(一)进行互动提问
传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征，教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点，因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动，并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中，师幼之间是一种平等关系，在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。[5]从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。
(二)提问后应给予幼儿一定的待答时间
从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要2～1O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格峙征(内向型、羞怯型、外向型)而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗?”这类发散性思维问题时，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。
(三)提高教师的应对水平
实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，教师应能及时接住幼儿抛过来的球，然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程，教师提问——学生回答——教师反馈，就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球，也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开展。集体活动中，孩子们常常会有惊人的语言，会有我们意想不到的行为发生，这些都是孩子们抛出的球，这时教师应该及时地去接，并接好球，还能把球抛回给孩子。
总之，在幼儿园语言教学活动中，提问式教学为应用最为普遍的教学方式之一。科学的提问式教学可有效启迪幼儿心智，培养幼儿良好的语言组织与思维能力，提高幼儿的言语表达能力，促进幼儿语言感知与体验水平及认知能力的发展。随着课程改革的不断深入，幼儿园教学的侧重点越来越多地转向改变幼儿的学习方式，增强幼儿自主学习的能力，因此在语言教学活动中，教师在应用提问式教学方式时，应更加关注幼儿的个性特点与认知能力，以幼儿作为教学活动的主体，不断优化自身的提问行为，加强师生互动，尊重幼儿的情感表达与语言表达，促进幼儿全面、健康发展。
儿童语用发展规律对幼儿园语言教育的启示
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摘要：重视儿童语言运用能力的发展，是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋势。儿童对会话轮换规则的掌握，对会话活动的维持，对会话含义的理解表现出自身独有的现象，幼儿园语言教育应遵循儿童语用发展的规律，创设自由、宽松的语用环境，促进儿童语用能力的发展。
关键词：语用 发展 语言教育 启示
儿童的语言运用，是指在儿童学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象，《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。如何在幼儿园语言教育活动中创造一个积极、宽松、自由的语言环境，让幼儿想说、敢说、能说，促进幼儿语用能力的发展？儿童语用技能发展的研究结果给了我们有益的启示。
一、儿童对会话轮换规则的掌握
话轮是会话的基本构建单位，指会话中控制话语的开始、延续、终结、转换等发话权利的占有。在一个会话过程中，话轮转换通常是指发话人的变更，或者指当前发话人结束发话并由受话人开始发话。顺利的话轮转换的前提是说话者对话语起止处做出标记(包括语义标记、语法标记和伴随标记)，而听话者必须能够正确识别这些标记。
2岁儿童已经在母子对话中表现出对话轮转换规则的初步意识；3岁儿童开始在同伴谈话中表现出对话轮转换规则的意识，略晚于在母子对话中的表现；4岁儿童开始学会通过提前说出下句话的起始词或重复的无意义发音来让对方知道自己的话还未结束；6岁儿童开始使用语法标记，但仅限于很少的几种，例如表示过渡的、推论的、表示结果的相关字词。随着年龄的增长，儿童使用的语法标记种类并不迅速增加，发展趋势表现为对以上词的使用频率的增长，用于表达更多的逻辑关系和在每种逻辑关系中使用多个这种词。以上研究证据说明，虽然儿童早期就已经产生了对话轮转换规则的初步意识，但控制话轮转换的能力还很有限，学前儿童还不能成为熟练的对话者。
幼儿能够识别出说话者对话语起止处作出的标记是幼儿能够顺利进行话轮转换的前提，所以成人在与幼儿交谈的时候，应该在语义标记或者是语法标记处尽量说的慢一点、清晰一点，同时可以伴随一些肢体动作做话轮转换的标记。如想让某位幼儿说，可是用手或者眼神等发出身体指示，同时教给孩子一些保持话轮、转换话轮、接续话轮的一些技巧，如想把持话轮但暂时还未想怎么表达的时候，可以进行一些尾词、尾句的重复，一些小品词如哦、啊的使用或放慢最后一个词语的节奏等。
另外，由于幼儿思维能力的局限性，往往幼儿有意识地想要接住一个新的话轮，但是成人却没有耐心，来不及等孩子开口，已经抢着说出了以为幼儿要表达的语言。如在一例关于“理想”的谈话活动中，有幼儿说自己长到了想当老师，老师接着问原因，幼儿迟疑了两秒种，不知道该如何表达这个原因，老师就迫不及待的替幼儿说出当老师的种种好处，然后问孩子是不是这些原因？幼儿似懂非懂的点点头，回到了自己的座位上。我们要善于等待，等待孩子的成长，在幼儿的语言活动中也不例外，尽量给孩子一些思考的时间，让他们组织好自己的语言，并顺利的表达出来。
另外，幼儿不能顺利的进行话轮转换的原因是幼儿倾听能力的局限，学前期幼儿是有意注意逐步发展的时期，有意注意保持时间不长，表面上看貌似在和你交流在听你说话，实际上却不然，我们往往认为听是每个正常个体的基本能力，不需要着重强调，忽略了幼儿听的能力的培养，导致幼儿不能够认真的听，不能顺着说话者的思路做有意思倾听、辨析性倾听更别说理解性的倾听了，为此幼儿也会找不着话轮转换的关联位置。所以《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿语言教育强调幼儿倾听能力的培养，如学会安静的听同伴说话，不要插嘴；集中注意力，耐心地听别人说话；能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容等。
二、儿童对会话活动的维持
儿童很难维持长时间的会话，4岁儿童就一个主题开展对话的话语数量较短，3/4的对话中，双方话语总数短于12句。较长的对话总数出现在以下三种类型的会话中：角色扮演、描述和问题解决。为了维持谈话的进行，会话双方必须使自己的话语与当前话题相关。在年幼儿童中观察到的相关话语并不是真正意义上的会话相关，他们维持会话相关的主要手段是对前面说话者的话语进行完全的或部分的模仿，从2岁到5岁，儿童利用模仿手段维持会话相关的趋势不断下降,但直到5岁，重复和模仿仍然是儿童维持会话相关的主要手段。并且问答式对话是维持话题相关的主要手段，表示同意、提问和回答的话语比例都随年龄的增长而增长，这些结果说明了儿童维持相关会话的发展趋势表现为从不相关到形式相关(重复或模仿)，再到事实相关，最后到观点相关。
良好的语用能力表现为对会话活动能够维持一定的时间及对当前会话主题的保持。游戏是幼儿的主导活动，特别是角色游戏，成功的角色游戏主题中包含幼儿有大量经验的，幼儿熟悉的事物，孩子有更多想说、会说、能说的语言，同时角色游戏中“情景”、“物”、“人”三类象征够成了一个丰富、接近现实的语用环境。为此，幼儿在游戏中可以接触到丰富的语言刺激，有较多的模仿、运用和创造语言的机会，即使在游戏中完全模仿现实生活中角色的语言或者是同伴的语言，这也是幼儿语言学习的一个特定阶段，在很大程度上促进了幼儿语用的发展。同时，角色游戏中愉快的情绪体验作为刺激物，更加激发幼儿游戏中语言的使用，为此，积极利用角色游戏发展幼儿的语用能力不失为一个有效的方法。
促进语言发展的讲述策略
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儿童的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的讲述策略，对于促进幼儿语言能力的提高十分重要。为此，我园作了有益的探索。
1.模仿性的陈述。在幼儿园语言教育活动和家庭教育中，幼儿学会复述许多儿歌、短小的故事或精彩片段。因此，我们开展了“巧嘴巴”“大说唱”“故事王”等语言活动，让全体幼儿参与朗诵或复述。尽管其语言表达的内容很大程度上是对现成文学作品的模仿，但为其语言发展积累了经验，在再次运用时，也就成为孩子自己的语言了。
2.角色化的讲述。在一日活动中，我们分别让幼儿扮演“天气预报员”“午餐报告员”“趣闻播报员”“好书推销员”等角色。不同的角色讲述着不同的内容，不同的角色演绎着不同的语言表达方式，由此促进了幼儿个性化语言的发展。
3.情境化的诉说。如小班“我带动物去散步”的活动中，让孩子们给玩具动物介绍幼儿园里的花草树木；中班《小羊和狼》的语言活动中，当小羊受到狼的威胁而大哭时，教师引导幼儿“我们一起来安慰小羊吧”，幼儿很快就进入了情境中，运用己有的经验真诚地安慰小羊。富有激情的氛围，能激发孩子产生说话的动机。
4.拓展性的讲述。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展讲述的内容，如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题:“你猜要干什么了?”一下子就调动了幼儿说话的欲望；在播放《小黑人布布》碟片时，教师故意消去声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。
5.个别化的谈话。我们为孩子建立了个别化的语言发展跟踪观察档案，并利用晨间、课间、餐后、离园等自由活动时间与幼儿个别交谈。平时在活动的组织中尽可能地创设两两交流、小组讨论的机会，促进生生互动。除此之外，老师们还请警察叔叔、医生、消防队员走进课堂与孩子们交谈；组织孩子走出课堂访问花匠爷爷、小区保安叔叔、公园管理员；春游、秋游活动后，请孩子将收获讲给爸爸、妈妈听，并将家长记录的文字材料张贴出来。这类活动大大增加了幼儿个别交谈的机会，有效地促进了幼儿语言表达能力的发展。
6.言语化的活动。如手指游戏《十个小朋友出来走走走》、摸人游戏《荷花荷花几时开》、数学游戏《点兵点将》等，幼儿从游戏中习得了语言；另外，与这类游戏性语言相似的活动性语言，在促进幼儿语言方面起着同样重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋带歌》等以语言的形式将一些动作顺序固定下来，幼儿在掌握动作技巧的同时习得了语言。
只要真正理解了《纲要》所说的“通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”这句话的含义，你就一定能找到促进幼儿语言发展的多种策略。
幼儿教师的语言技能与语言策略
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导读：语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。
幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园主要是教师的口耳相传。
在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识；身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内容不理解、有畏难情绪时，或者是对幼儿进行个别教育时，教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教师的指导行为中显得更为重要。
在教师通过语言对幼儿进行指导的教育、教学活动中，教师语言的技能和语言策略是影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系。
一、幼儿教师的语言技能
幼儿教师的语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的实践形成的，在幼儿园的各种教育活动中能够运用自如，并在实际的工作中充分发挥基作用的语言行为方式。
教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同时也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，教师的语言技能的确至关重要。
具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。
首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是处于同一年龄阶段的幼儿，由于其个性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼儿在接受教育、获取知识等方面的可接受性也不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思维发展这个范围之内。这当中就蕴含了教师在语言上要\"因人用语\"，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的。所谓不同，主要指幼儿个体之间存在的不同之处，比如说对性格不同的幼儿，语言的使用就不同，具体来说，对性格较为敏感、容易紧张、心理随能力较差的孩子，教师语言应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理；对反应较慢的幼儿，教师的语言在语速上应当适当地慢一些，显得更有耐心；对性格较急的孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿焦燥的情绪得以缓和等等。总之，教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教育效果。
其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。
第三，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。幼儿教师的语言不能单纯追求词汇丰富、语言生动形象，避免以词害意。教师的语言，关键不在多而在于精，应当练就成一种言简意赅的本领。口若悬河和侃侃而谈都不应是教师所追求的。另外，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。在谴词造句上应当力求达到炉火纯青。准确、鲜明是教师语言技能中不可分割的因素，离开了准确，表意就会发生扭曲；离开了鲜明，再准确的语言也变得苍白无力，缺乏效果。学龄前儿童正是积累词汇的最佳时期，此时的幼儿表现出对词汇极大的兴趣，他们关注新词，愿意利用一切机会使用新词，因此，幼儿教师使用词汇的水平直接地影响幼儿对词汇和积累和使用。
第四，教师的语言应当形象生动、富有感情。幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情。古人有句话叫做\"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。\"就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿园教育教学与学校教育的最大不同点在于，幼儿教师的语言应当更加生动、有趣、形象、活泼。如果教师象老和尚念经似地说话，只能使幼儿昏昏欲睡；如果象播音员一样地说话则只能让幼儿感到生涩，毫无情趣。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿，有利于幼儿语言的发展。
二、幼儿教师语言的策略
幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备一定的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师在对幼儿进行教育时，为达到教育目的、完成教育任务，在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师的教育观念。
具体地说，幼儿教师在教育教学中应具有如下语言策略：
其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。但如果当幼儿真的已经，或者即将做出他不应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法。有关幼儿园教师与幼儿的关系的调查认为，由于教师对幼儿消极的命令、指示、批评较多，教师与幼儿之间的关系不甚各协。毫无疑问，积极的建议比消极的命令更为有效，更能拉近教师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。
其二是愉快的表达。这一策略要求教师不论何时何地何事，当有必要向幼儿说明事理时，都要心平气和地向幼儿明示。多数教师表达积极的、肯定的意见和愉快的情感时，较容易做到这一点；但在表达消极的、否定的意见和不愉快的情感时，往往很难做到这一点。愉快的表达往往会令人心情舒畅，愿意接受不同的意见和批评。对幼儿来说更是这样，教师愉快地、和蔼可亲地向幼儿表达自己的好、恶或指示，可以使幼儿更容易接纳并乐于服从，那种高声叫喊，或对幼儿\"急眼\"的做法，容易引起幼儿的反感和对抗，削弱了教育的作用，影响教育的效果。
其三是适时的鼓励。这一策略要求教师，在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬；在幼儿遇到问题或困难时要及时地予以鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如\"嗯，真不错！\"、\"好样的！\"、\"好孩子，继续做下去一定行！\"等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到极大的鼓舞，能够增强幼儿的自信心，对幼儿的身心发展是极为有利的。
值得指出的是，教师语言技能的运用与观察技能是密切相联的，正确的语言指导基于准确的观察。从目前我国幼儿教育的现状看，每个幼儿园的班容量都较大，一个班有3、40个孩子是普遍现象，这就给教师的工作增加了相当大的难度，因此也就更加要求幼儿教师要学会\"眼观六路，耳听八方\"，时刻观察幼儿的一切活动，做到\"心到、眼到、手到、嘴到\"。观察的细致、周到，语言的指导才更加准确、到位。
幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成的，它既基于教师的语言修养，也基于教师对幼儿语言发展的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师的语言技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：
一是要求教师有意识地加强自己的语言修养。语言修养注重的是个体运用语言的熟练度、准确度和流畅度，及在各种语言环境中的言语行为。教师的语言修养绝非一日之功，需要教师日积月累逐渐地形成，因而要求教师在日常工作中注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人说：\"言为心声\"，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。其次，教师必须加强语言基本功的训练。它包括语音的训练，即练好普通话；包括仪态的训练，即举止稳重、态度大方、讲究仪容、从容镇定；包括必要的朗读训练、胆量训练和讲话训练等等。
二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能、运用语言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，比如，幼儿不能理解教师的\"反话\"，当教师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说。有一个初入园的小班幼儿，在回答老师的\"人有几只眼睛？\"的问题时说：\"有三只眼睛。\"老师非常生气，于是说：\"人的眼睛有四只。\"幼儿马上点头跟着说：\"是四只。\"这样的语言只能造成幼儿的思维更加混乱，不会起到好的教育效果。幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。
三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观念的反映。如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事，语言策略更多地与教育观念相联系。作为幼儿教师，即使具有良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完全弄清教育过程中教师的主导作用与幼儿的主体地位之间的辩证关系，就不可能形成较好的语言策略。由于教师的教育观念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，有了正确的教育观念，教师才会掌握准确的教育策略。
总而言之，语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，力求使自己成为真正适应新时期幼儿教育发展的合格教师。
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