浅谈幼儿园指导纲要的心得。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。如何动笔写一篇教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“浅谈怎样促进幼儿的语言发展”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
-->浅谈怎样促进幼儿的语言发展
幼儿语言是在一定的语言环境，语言交流中发展起来的。不同类型的语言教育活动载运着幼儿语言学习的不同内容，多样化的语言教育活动，有利于促进幼儿口语的发展，语言技巧的提高，情感的培养，并且由于教育内容和形式上各具特点，所以兼顾了幼儿语言发展的方方面面的需要。为此我作了一些有益的探索。
一、模仿学习讲述
幼儿要交流，要正确、恰当地表达自己的情感，必须要有一事实上的句子、词汇量和讲述技巧才能做到这一点。在幼儿园和家庭中让幼儿学会复述许多儿歌、短小故事或精彩片段。是幼儿积累词汇和讲述经验，提高语言能力的有效方法。因此，我在班上开展了“讲故事”“说广告”“背古诗、儿童诗”等活动。让幼儿复述故事、广告、背诵诗歌在很大程度上只是对现成文学作品的简单模仿，没有创造，但在这个过程中幼儿可以积累许多语言经验。在再次运用时，也就成了自己的语言了。例如班上有个幼儿皮肤特嫩，被蚊虫咬了满身疱。放学家长来接时，孩子们告诉那幼儿的家长说去买“宝宝金水”洗澡，还唱了“宝宝金水”的广告歌。那位家长被孩子们说服了，当天就去买顾那比较贵的“宝宝金水”。还有一次，课间活动时，两个孩子一个做猴哥，一个做八戒。猴哥在教训八戒说：“懒猪、呆猪、馋猪，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留。”八戒求饶说：“猴哥，你已经打的我耳青鼻肿，腰酸背疼，伤筋动骨，还不行吗？”那语气神态也特投入。这种让我感到惊讶的场面是挺多的。我问他们，你们从哪里学来的，他们就告诉我是从某个故事、某个广告、某个动一片、电视剧里学到的。
二、运用创造讲述
在日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。我让幼儿扮演“商品推销员”，创编加模仿地说些广告语进行推销。“续编故事”“创编故事”给幼儿想象和思维的空间，语言自由表达的机会，“十分钟新闻播放”，让幼儿说说电视里，村上小朋友中间听到的轶事，以及利用游戏时间，给幼儿语言交流创造环境条件。在活动中，我注意强弱搭配，师生互动，幼儿互动来培养幼儿的言语组织能力，交往能力。这些活动，小朋友在已有的讲述经验基础上，把模仿学习得到的句子词汇、语速、语音运用其中，创造性的讲述了自己的广告、故事，新闻进行语言交往。在不知不觉中语言的方方面面得到了很大的提高。
三、个别谈话指导
《纲要》指出：幼儿的语言学习是有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义，为此，我经常有重点的选择个别幼儿进行指导，及时个别鼓励，个别纠正。例如，个别幼儿的自信心及交流能力不强，在各活动中声音很轻，我观察下来发现，他们并非不会回答，而是怕回答，怕其他幼儿笑话，给自己造成了不定的心理负担，针对这种情况，我运用鼓励、表扬、谈话、讲故事等方法来提高孩子的自信心，有了自信心，老师不再要提醒他“谈话响亮一点，大胆一点。”他无意中就把话说响亮了，完整了，流利了，连自己都不敢相信，自己其实很棒。对口齿不清的幼儿，我发现大都是家长小时候惯坏的，其实他的发音器官司发育正常，只是说话习惯问题，我坚持每天要求他们用标准的普通话说熟练1—2句话，来纠正他们的发音习惯，起到了非常好的效果。对大声说话的幼儿及时个别提醒，个别纠正不正确的发音。
四、欣赏文学作品
《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
儿童文学意境奇幻迷离，词句清新明丽，幼儿能够从中吸取丰富的美的滋养，儿童诗欣赏应大力张扬审美性，而降低认知方面的要求。文学作品通过营造情感氛围，能够促使幼儿体验和理解作品、轻松、自然地接受情感教育。
文学欣赏是对作品作理性分析转为运用直接思维，强调感受，意会体悟。欣赏中采用多种活动能有助于帮助幼儿加深对作品的体验和理解。例如：让幼儿反复朗诵，反复品味，让他们自觉地沉浸在作品的音韵及想象中。让幼儿结合画面欣赏，闭着眼睛，边听边想象画面。把作品中描述的画面通过自己的想象绘画下来。通过电视媒体使声音和动画融为一体，幼儿更能进入艺术境界。请幼儿谈谈通过欣赏自己有什么感受。专门的欣赏活动后，再利用日常生活中的点滴时间，如餐前眠后、自由活动时间，让幼儿凭自己的智力、趣味、爱好、个性差异、自由的想象、模仿朗诵作品与主人公一起伤心、渴望、爱动物产生共鸣进入角色。
yjs21.cOm更多教育笔记编辑推荐
浅谈幼儿语言发展
-->
摘要:幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正
确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因
此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高
学前儿童的语言能力呢,教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境;
必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练;创造机会让幼儿多听、
多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一
定会得到健康、顺利地发展。
关键词:直接感知 礼貌用语 普通话 观察法
child language development
Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.
Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation
幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影
响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、
敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式
方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提
供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达
能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
(一)通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感
知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提
高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语
言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内
容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿
可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发
性的问题:“雪像什么呀,”有的幼儿说:“像雪白的棉花。”有的说:“像白糖。”有的说:“像厚厚的
毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗;夏天，欣赏荷花;秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼
1
儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
(二)通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。
幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问:"月亮为什么没有一件合体的衣服,"为了培养幼儿的求知欲就说:"是呀～为什么呢,"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的,幼儿说:"有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，
幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
二、让幼儿多看、多听、多说、多练
孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
(一) 多看
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿得出了结论，丰富了知识。在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。如讲"小蝌蚪找妈妈"的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、
乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如:给幼儿讲"春天"的故事之前，先告诉幼儿:"春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。"幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们:"除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了,"幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说:"小燕子飞回来了;青蛙妈妈有宝宝--小蝌蚪了;小草偷偷地从泥土里钻出来了;春天到了，可以放风筝了。"等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。
浅谈如何发展幼儿语言能力
-->
浅谈如何发展幼儿语言能力
苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界、与人交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明，对幼儿语言教育越早实效越好。
一、要给幼儿提供运用语言的机会
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。
(一)让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。
(二)让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。
(三)让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。
二、要优化语言教学方法
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。教学中，我将语言教育渗透各科教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。
在游戏教学中，无论课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与活动，在活动中进行互动交流，了解游戏环节及游戏的目的，达到游戏的结果，获得语言的发展。
在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。在美术活动中，让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么?让幼儿在讲述中提升语言表达能力，促进幼儿的语言的发展。
在种植活动中，通过听、看、触、摸、尝、闻等扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在观察、比较中丰富了语言词汇，培养了语言表达能力。
三、要创设语言发展情境
幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注人式，幼儿只是机械地背诵一些儿歌、诗歌，语言叙述能力提升不大。教学中，我们采用多种形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，为幼儿创造良好的语言表达情景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整，表达清晰，连贯而有感情，促进幼儿语言能力的发展。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。同时，注重家园配合，让幼儿给家长讲述在幼儿园一天的活动和游戏，让家长给孩子讲故事并让孩子复述等等，在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，实现家园共同促进幼儿语言的发展。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看景说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和取得的成绩，使他们体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。
挖掘儿歌魅力，促进幼儿语言发展
-->
语言是人类最重要的交际工具，一个社会可以没有文字，但不能没有语言。文字是在语言的基础上产生的。语言作为思维工具和交际工具，始终伴随着每个人的生活，对于幼儿来说，他们从一出生开始听别人说话，再慢慢在理解语言并且学习语言，使他们从一个自然人长成社会人，在这一过程中，语言始终伴随着他的生活、游戏和认知。他们在与成人的交往以及其他的活动中，主动模仿习得语言，在各种活动中运用和修正中，学习正确在使用语言，这是一种不知不觉自然而然的行为。为了更大限度地促进幼儿语言发展，提高其运用语言的能力，在幼儿3—6岁语言发展的关键时期采取有效的活动方式，可以充分发展幼儿的语言水平，实现幼儿园语言教育的目标。
幼儿园语言教育活动是幼儿教育的一个重要领域。这是以幼儿为主体，以语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿与周围语言环境不断相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力，从而促进幼儿的身心全面发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“幼儿语言教育活动的内容与要求”第4条中指出：“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”众所周知，成人和语言是幼儿自然模仿的样板，然而，幼儿文学作品中的成熟的语言、艺术的语言，更是幼儿学习语言的典范，同时，文学作品的语言不同于平时交流中的口头语言，这是幼儿接触书面语言的最初载体，有助于提高幼儿口语表达力以及由口头语言向书面语言的过渡。
幼儿文学作品包括幼儿童话、幼儿生活故事、幼儿诗歌以及幼儿散文等。这些文学作品，具有教育、认知、审美、娱乐等各方面的作用，其中儿歌是儿童最早接触的文学样式，语句简短、结构单纯、内容生动、想象丰富，有优美的节奏，是适合儿童歌唱吟诵的韵体作品。
儿歌是儿童歌谣的简称，属于民间歌谣的范畴，可以这么说，自从人类有了语言，也就出现了人们口头创作的儿歌，如“劳动号子、摇篮曲”等。这些民间口头歌谣对现代儿歌创作有着深远的影响。当婴儿还不会说话时，他们在摇篮里或成人的怀抱里，就已开始听成人吟唱歌谣，歌谣的内容可以是他们不理解的，但优美的音乐，和谐的节奏，可以给他们以情感的熏陶和美的享受。作为一种最早出现的文学作品，儿歌自有它本身独特的魅力：
1魅力表现
1.1内容丰富多彩
儿歌中有大量的作品，是以某方面的知识为题材。有介绍周围山水草木和鸟兽虫鱼形象、习性和功用的，如最为幼儿所熟悉的“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，又吃萝卜又吃菜，蹦蹦跳跳真可爱”；有描述日月星辰、四季变化的，如《四季歌》“春天到，桃花开，杨柳树儿轻轻摇；夏天到，知了叫，小荷露出尖尖角……”；有介绍浅显的自然和生活常识的，如《干净》“鼻涕擦干净，指甲剪干净，脸儿洗干净，妈妈和我亲一亲……”；有介绍简单的数目和时间观念的，如《七个阿姨来摘果》、《十个数字歌》等。这些知识都是通过有趣的情节、形象的语言、丰富的想象反映出来的，易于幼儿接受和引起学习的兴趣，对发展儿童的思维、想象和语言的发展，具有积极的作用。
1．2语言简练、形象
儿歌简短明快，浅显易懂，读起来朗朗上口，深受学前儿童的喜爱。因此儿歌常常会把深刻的教育意义寓于短短的诗句中，使幼儿在欣赏、学习的过程中，巧妙地让幼儿懂得掌握一些活动常规，行为习惯，道德行为的标准，分辨什么是好，什么是坏，应该学习什么等。培养幼儿的首选情操，使幼儿在学习的过程中获得美的享受，培养幼儿的美感和审美能力。如《小刺猬》“小刺猬，去理发，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完头发瞧一瞧，不是小刺猬，原来是一个小娃娃”，作品用夸张的手法，先把不理发的小孩比作手发杂生的“小刺猬”等理完了发，才变出一个清洁整齐的“小娃娃”，短短几句，使幼儿在欢快的笑声中受到要“勤理发，爱清洁，讲卫生“的教育；另外，重叠句式和像声词的运用，更使儿歌具有较强的节奏感，使儿歌的思想感情表现的更加丰满。如“弯弯月，弯弯刀，弯弯河边去割青草，青蛙见了‘咯咯’笑，眨眨眼，弓弓腰，放开喉咙‘呱呱’叫……”
1．3形式多种多样
儿歌的种类、样式极为丰富，除了平常所见的儿歌外，还有好几殊形式的儿歌：
（1）《摇篮曲》，这类儿歌一般是妈妈哄小宝宝睡觉时哼唱的，以母亲的口吻，讲述对孩子的爱和对美好生活的向往，大都词句简短，内容单纯，节奏舒缓，是最朴素的，也是孩子最早接触的儿歌。
（2）《游戏歌》，这类儿歌都是配合游戏的内容或动作而编写的，为了增强游戏兴趣和愉快情绪。儿童在游戏过程中，边唱边做，且歌且舞，使游戏更富有节奏感，使游戏内容更丰富，加深游戏的教育作用，如“丢手帕”“拍手歌”等；
（3）《数数歌》，这类儿歌是专门为培养数目观念而创作的。它把数学和文学巧妙地结合起来，让儿童在饶有兴趣的气氛中，学习数学，掌握一些数的概念，是适合儿童认识水平、最早的算术教材，如“一二三四五，上山打老虎，老虎打不着，碰到小松鼠，松鼠有几个，让我数一数，一二三四五”等；
（4）《问答歌》，这类儿歌以问答形式表达作品内容，常常使用排比、顶针、反复、对偶的修辞手法，把事物的特征和差异表现出来，有利于儿童分析、比较能力的发展。如“什么出来比天大？什么开花头朝下？什么开花不结子？什么结子不开花？太阳出来比天大，茄子开花头朝下，茅草开花不结子，荸荠结子不开花”……
另外还有采用修辞格“顶针”手法结构全歌，把生活中所遇到的许多并无逻辑联系的词语、各种草木虫鱼名称通过随韵接合的形式联缀在一起的《连锁调》、由读音相近而又容易混淆的字所组成的主要培养儿童说话敏捷、发音准确的《绕口令》以及诙谐幽默的《颠倒歌》和《字头歌》等……。
儿歌是最富有感染力的文学作品，幼儿的感情非常丰富，他们最容易受到感染。由于它的这些特点而深受小朋友的喜欢，一个学期下来，幼儿可能记不住一个完整的故事，但对于教过的儿歌，则十有八九能一字不漏地背诵出来。如何更好地开展儿歌教学，全面发展幼儿语言水平，我认为可从以下几方面着手。
促进语言发展的讲述策略
-->
儿童的语言是在实际的语言交流中发展起来的，运用多样化的讲述策略，对于促进幼儿语言能力的提高十分重要。为此，我园作了有益的探索。
1.模仿性的陈述。在幼儿园语言教育活动和家庭教育中，幼儿学会复述许多儿歌、短小的故事或精彩片段。因此，我们开展了“巧嘴巴”“大说唱”“故事王”等语言活动，让全体幼儿参与朗诵或复述。尽管其语言表达的内容很大程度上是对现成文学作品的模仿，但为其语言发展积累了经验，在再次运用时，也就成为孩子自己的语言了。
2.角色化的讲述。在一日活动中，我们分别让幼儿扮演“天气预报员”“午餐报告员”“趣闻播报员”“好书推销员”等角色。不同的角色讲述着不同的内容，不同的角色演绎着不同的语言表达方式，由此促进了幼儿个性化语言的发展。
3.情境化的诉说。如小班“我带动物去散步”的活动中，让孩子们给玩具动物介绍幼儿园里的花草树木；中班《小羊和狼》的语言活动中，当小羊受到狼的威胁而大哭时，教师引导幼儿“我们一起来安慰小羊吧”，幼儿很快就进入了情境中，运用己有的经验真诚地安慰小羊。富有激情的氛围，能激发孩子产生说话的动机。
4.拓展性的讲述。教师给予幼儿声音、画面、语言等信息提示，可以唤醒幼儿的经验，拓展讲述的内容，如综合活动《搬新家》，一开始教师就播放鞭炮声，并设置问题:“你猜要干什么了?”一下子就调动了幼儿说话的欲望；在播放《小黑人布布》碟片时，教师故意消去声音，引导幼儿根据画面展开联想讲述。
5.个别化的谈话。我们为孩子建立了个别化的语言发展跟踪观察档案，并利用晨间、课间、餐后、离园等自由活动时间与幼儿个别交谈。平时在活动的组织中尽可能地创设两两交流、小组讨论的机会，促进生生互动。除此之外，老师们还请警察叔叔、医生、消防队员走进课堂与孩子们交谈；组织孩子走出课堂访问花匠爷爷、小区保安叔叔、公园管理员；春游、秋游活动后，请孩子将收获讲给爸爸、妈妈听，并将家长记录的文字材料张贴出来。这类活动大大增加了幼儿个别交谈的机会，有效地促进了幼儿语言表达能力的发展。
6.言语化的活动。如手指游戏《十个小朋友出来走走走》、摸人游戏《荷花荷花几时开》、数学游戏《点兵点将》等，幼儿从游戏中习得了语言；另外，与这类游戏性语言相似的活动性语言，在促进幼儿语言方面起着同样重要的作用。如《洗手歌》、《系鞋带歌》等以语言的形式将一些动作顺序固定下来，幼儿在掌握动作技巧的同时习得了语言。
只要真正理解了《纲要》所说的“通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”这句话的含义，你就一定能找到促进幼儿语言发展的多种策略。
利用故事结构促进幼儿语言能力的发展
-->
利用故事结构促进幼儿语言能力的发展
[摘 要] 故事是幼儿园语言领域活动必不可少的材料，故事结构指包含角色、时间、事件等要素及其关系的组合形态。利用故事结构，通过故事教学活动、区域游戏等形式，可以帮助幼儿更好地理解故事内容，复述故事情节，促进其语言能力的发展。
[关键词] 故事结构；语言能力；语言教育
故事是幼儿园开展语言活动的重要材料。幼儿都喜欢听故事，而且在他们听过许多故事后，会自发地复述、创编故事。这是因为幼儿在倾听、理解、记忆的基础上，逐渐了解了故事中的主要情节、事件和人物关系等内容，开始有意识地利用故事结构元素来进行续编、仿编和创编等语言活动。相关研究表明，儿童听故事的过程实际上是一个在他们的长时记忆库中建构和存储大量有关故事图式的过程。受长时记忆能力的局限，个体通常不能保存所有故事细节，幼儿更加如此，他们会倾向于记住故事结构，因此已经形成的故事结构会在幼儿记忆重建中发挥导向作用。[1]充分利用这种导向功能，可帮助幼儿更好地理解、复述、重构故事，促进幼儿语言能力的整体发展。
一、“故事结构”的概念
所谓“故事结构”有狭义和广义之分。狭义的“故事结构”一般指构成故事元素间的结构关系，例如《幼儿教育词典》对“故事结构”的定义是：以事件的发生、发展来推进情节的纵式结构，儿童故事特别强调结构的完整性和层次性。[2][3]广义的“故事结构”包含的内容较为广泛，涵盖了构成“故事”的语言、事件、情节、人物、线索等要素以及要素之间的组合形态。如台湾学者王琼珠认为“故事结构”是从20世纪初期人类学家分析民间传说中演变而来，研究者们发现即使背景文化不同，人们在述说故事时都遵循着某种形态，故事中多包括主角、问题或冲突、主角试图解决问题的经过以及结局，后来这些元素被称为“故事结构”。[4]也有研究者认为，“故事结构”指个体早期在接触阅读材料与活动中所逐渐发展出来的故事感。这种故事感会慢慢转化为储藏在长时记忆系统中的心理图式，可以用来组织日常生活中所经历的种种事件。[5]简言之，一个好的儿童故事都必然包含角色、时间、情节、结果等要素，同时这些要素循序渐进地展开，最终拥有一个明确的结尾。
明确“故事结构”的概念便于在幼儿园中利用故事开展语言领域活动，可以将“故事结构”的要素细化为以下六点：主角和配角、故事发生地点、故事主要问题、故事经过、故事结局、主角的改变或问题是否解决，其中可以把“故事经过”转换成情节示意图，以帮助幼儿更好地了解故事的发展变化，从而加深幼儿对于故事的理解与记忆。
二、结合幼儿年龄特点，选取具有适宜结构的故事文本
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出成人应“为幼儿提供丰富、适宜的低幼材料，经常和幼儿一起看图书、讲故事。”目前低幼出版物很多，界定一本儿童故事书是否适宜幼儿使用，要遵循一定的要求：好的故事一般都紧紧围绕一条主线展开，线索单一，情节或对话多次重复，同时故事的人物形象分明，结尾明快欢乐。这类故事能得到幼儿的喜爱，主要是因为3～6岁的幼儿主要以具体形象思维为主，记忆具体材料比抽象材料好，注意具体的形象比注意抽象的形象好3但是对不同年龄阶段的幼儿来说，并不是所有具备同等结构的故事文本都是适宜的，为此需要教师依据幼儿的年龄特点进行有针对性的筛选。
在讲故事中促进幼儿语言发展
-->
整理了关于幼儿社会培养论文论文《在讲故事中促进幼儿语言发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。
发生在孩子身上和身边的事，都可以用来培养孩子的语言发展。比如，教师可把“我是谁”、“今年几岁了”、“家住在什么地方”、“家中都有谁”、“最爱的人是谁”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事，他们有话可说，也愿意说。这样的语言教育，能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯，可以避免孩子将来写作文不知写什么、没什么可写的现象。
故事是幼儿最愿意听的，听故事和游戏一样，是幼儿园语言教育活动必不可少的内容。传统的、民间的动物故事和人物故事等，都可以作为语言活动的内容。教师和幼儿围坐在一起讲故事，让幼儿去（jy135幼儿教育 ）听、去讨论、去讲述。幼儿需要哪方面的教育，就选择哪方面的故事。根据幼儿内心的教育需要去选择故事，既愉悦了幼儿，又教育了幼儿，一举数得。
此外，教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。例如，大灰狼睡醒了，它很饿。这时候，山羊妈妈带孩子们去找水喝，正好遇上了大灰狼。教师问：“下边会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说：“它们都被大灰狼吃掉了。”有的幼儿会说：“山羊妈妈会和大灰狼打架，保护孩子。”还有的幼儿会想到：“小山羊很聪明，它们会藏起来，或者躲在妈妈身后，共同打败大灰狼。”甚至有的幼儿会想到：“这时候来了一只很大的狗，把大灰狼打跑了，山羊们得救了。”孩子们充分发挥想象力，各有各的思维，各有各的表达，教师稍加引导，一个新的故事就产生了。通过故事续编，孩子的想象力、发散性思维以及生活智慧等都在欢乐的氛围中得到了充分的发展和培育。
当然，要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。
发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展
-->
发挥语言环境整体效应促进幼儿语言能力发展
仔细品读《3～6岁儿童学习与发展指南(试行)》(以下简称《指南》)语言领域幼儿的语言学习与发展目标以及教育建议，“为幼儿创设优美的语言环境，促进幼儿语言能力发展”这样的教育理念，在《指南》中处处体现。下面结合本园的一些工作实际，谈一下我是如何践行这样的理念。
一、创设和谐的语言心理环境——让幼儿有话敢说
和谐的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快，可以自主活动的环境。这样的环境对于3岁～6岁幼儿来说非常重要，可以让幼儿找到家的感觉，更好地适应幼儿园，发展语言能力。《指南》把语言内容分为听与说、阅读与书写两大块。围绕幼儿听说、阅读发展目标，在教育建议中提到：“多给幼儿提供倾听和交流的机会。”“每天有足够的时间与幼儿交谈，尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿表达水平如何，都应认真地倾听并给以积极的回应。”“鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交往，相互讲述见闻、趣事等。”字里行间都折射出以幼儿为本的理念，师幼、幼儿间宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，心情舒畅，有话敢说。由此，我感悟到要创设和谐的语言心理环境，必须要做到“三关注”。
(一)关注个体交流
幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，许多幼儿不敢在集体面前大声表达，这时要注重与幼儿一对一交流。教师在了解幼儿兴趣的基础上，善于捕捉与幼儿个别交流的机会。如游戏时，教师做幼儿的玩伴，和幼儿一起交谈；户外散步时，可以见事论事，聊些平常自然的话题；看节目或阅读时．也可以就节目或书本的内容简单地交流，还可以提些问题让幼儿思考。只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会由心田汩汩涌出。
(二)关注集体对话
《指南》中“认真听并能听懂常用语言”是听与说其中的目标之一。培养幼儿良好的倾听习惯是幼儿语言发展的前提条件。由于幼儿语言正处于简单句阶段，对语言的理解是即时性和直接性的，所以教师要避免过长的表述，可采用集体对话法，鼓励人人听、人人开口。如每天抽时间定个主题大家一起进行对话，你一言我一语，相互交流，相互学习；也可以在教学中多用一些简单的疑问句，问题要具体针对性强，用“让小朋友一起告诉我”等形式．让幼儿在认真倾听的基础上人人参与对话，使那些胆小的幼儿也能在别人的带动下大胆清晰地进行讲述。
(三)关注个体差异
《指南》对3岁～6岁三个年龄段末期幼儿在语言方面应该知道什么、能做什么、大致可以达到什么发展水平提出了合理的期望．指明了幼儿学习与发展的具体方向。合理的期望不代表在具体实施时要一刀切，它间接提示教师还要关注幼儿的个体差异。就语言领域来说，对那些语言水平发展迟缓的幼儿，教师要抽更多的时间与他进行交流，多鼓励、多表扬，并有意识地多创造机会让他与同伴交流，或在集体面前表述，慢慢地让幼儿树立自信，有话敢说。
二、构建多元的语言交往环境——让幼儿有话喜欢说
在日常教学中，我们发现那些与幼儿生活有关的，有经验的或有情境性的内容往往能引起幼儿谈话的愿望。在《指南》的语言发展目标中也提到：“能结合情境感受到不同语气、语调所表达的不同意思，能结合情境理解一些表示因果、假设等相对复杂的句子。”“在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定意义。”等。这里屡次提到的情境在我看来就是指多元的语言交往环境．只有在丰富多彩的情境中，幼儿才会想说、喜欢说。构建多元的语言交往环境时，我觉得也要做到“三关注”：
(一)关注生活情境的捕捉
生活是语言的源泉。丰富的生活环境和生活经验，能激发幼儿的表达兴趣，拓展幼儿的表达内容。如同样的风吹拂到幼儿的身上，幼儿会有不一样的感受；同样观察漂浮的白云，幼儿会有不一样的比喻；同样在草地上打个滚，幼儿会有不一样的体验……这许多的不一样，从幼儿的口中表述出来就会有别样的精彩。重要的是话题内容来自于幼儿生活，他们就特别乐意与人分享。《指南》中提到的不少教育建议，都与幼儿的生活密不可分。捕捉真实的生活情境会促使幼儿主动与同伴、与成人交流，从而促进语言能力的发展。
(二)关注教学情境的创设
《指南》中一再强调，幼儿语言的学习与发展应与其他领域的学习发展有机结合、相互渗透，只有这样才能促进幼儿身心全面、协调的发展。教学情境的创设可为幼儿语言教育活动进行领域渗透提供平台。如在布置主题墙时，可以把墙饰内容布置成情节性强的画面，“春天的公园”“可爱的动物”“热闹的马路”等，教师让幼儿参与布置并鼓励幼儿介绍，在介绍过程中融合多领域的教育内容；又如在组织语言集体教学活动时，教师可以通过创设立体场景、运用电教手段和问题情境的形式来激发幼儿的形象感知和思维．使幼儿融人情景，引起其积极的情感体验，激发其讲述的愿望，幼儿在教师创设的充满艺术氛围的教学情境中达成《指南》中提出的听说、阅读发展目标。
(三)关注游戏情境的利用
《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、同伴的交流，而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台，特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情境促进幼儿之间的交往，如当幼儿与同伴争抢角色时教师鼓励幼儿与同伴协商解决；当幼儿在游戏中遇到困难时，教师启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法；当幼儿在游戏中意见不一时，教师先静静观察，让幼儿尽情表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛盾；在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼儿主动表达自己的想法见解。只要在游戏中充分发挥幼儿的主体性，幼儿的表达表现愿望就会愈加强烈，他们变得特别喜欢说，特别喜欢与同伴分享。
三、营造优质的语言学习环境——让幼儿有话会说
不管是《纲要》还是《指南》，都一再强调了优质语言学习环境的重要性。如果在一日活动中，幼儿能反复听到规范得体的语言，能经常欣赏到优秀适宜的儿童文学作品，幼儿才能调整和发展语言，使自己变得有话会说。在优质语言环境创设方面，我觉得要做到“两个关注”。
(一)关注教师语言是否规范得体
在幼儿园，幼儿的语言“输入”主要来自于教师。教师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响。《指南》的教育建议多次提到对教师的言行要求，如“注意语言文明，为幼儿做出表率，在与他人交往时，认真倾听，使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说脏话。”“和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。”“对幼儿讲话时，注意结合情景使用丰富的语言，以便于幼儿理解。”我想这就涉及教师语言规范得体问题。规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬字清楚、说普通话，组词用句符合语法等要求。得体是指语言要根据不同目的、不同对象，采用不同的句式和态度．其实也就是教师应具备的基本语言素养。因此在日常生活中，尤其是面对幼儿时，教师一定要注意运用规范得体的语言。教师的语言规范得体，不但有助于师幼情感的沟通，还能帮助幼儿变得会说，并说得好。
(二)关注语言学习材料是否优质适宜
《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言表达能力，培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。”其中提到的“适宜”两字，我想从广义上来讲，还包括其他的语言学习材料，如语言方面的视听音像资料、语言操作材料等。这些材料要符合幼儿的认知特点和年龄特点，具有增长知识、培养情感、激发想象与创造等多元的教育功能。在日常活动中，教师可让幼儿经常接触这些优质的语言学习材料，如开展餐后听故事、欣赏诗歌活动，体验文学作品语言的美，学习一些优美的字词。也可以进行故事表演学说话活动，通过组织优秀的故事欣赏后引导幼儿进行表演，为幼儿学习运用语言提供契机。还可以开展语言区学说话活动，教师提供便于幼儿操作，又有一定知识性、趣味性、审美性的活动材料，让幼儿通过听、说、做、读等，在适宜的语言刺激中，充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会。优质适宜的学习材料可保证幼儿接触的语言纯洁规范．也就保证幼儿语言“输入”“输出”的规范得体。
总之，创设优美的语言环境是幼儿语言发展必要条件之一。在日常工作中，我们要准确把握《指南》精神，明确幼儿的语言发展目标，创设丰富多彩的融生活、学习、游戏为一体的整体语言环境，采用科学合理的教育方法，充分发挥语言环境的整体效应，促进幼儿语言能力的发展。
浅谈幼儿语言表达能力的发展
-->
整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈幼儿语言表达能力的发展》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
发展幼儿语言表达能力是幼儿园教育的核心问题，因为语言是思维的工具，是思维的表现方式，人类的思维成果正是靠语言的帮助得以巩固、发展和传递的。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。[妈咪爱婴网教案频道]
然而我们知道词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教第一线的工作者，必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。然而，在语言教学中，如何丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢？作为班主任，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极与配班老师达成共识，同心协力提高幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我认为语言教育应从创设良好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面入手。
一、为幼儿创设一个良好的语言环境
语言的学习，除了跟幼儿的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使幼儿养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中形成了良好的语言学习、交往习惯，就能达到让幼儿在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖教师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班集体中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从小班开始，我就坚持这种做法，给幼儿树立一个学习的榜样。不仅这样，还利用个别优势，积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿，以少带多、以强带弱，并利用幼儿喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴进行交谈。在课外，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候，我都坚持使用普通话与幼儿交谈，从幼儿刚入园到毕业，在这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
二、发展幼儿的语言表达能力
发展幼儿的口语表达能力，应考虑到从丰富幼儿的词汇量和鼓励幼儿说完整话这两方面进行：
（1）丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿在长期的语言学习中，周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。
因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中，学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在幼儿理解词义后，我利用举一反三的方法，引导幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的…… ；狡猾的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。
（2）鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的思想，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求，幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿，一旦形成习惯，就不利于提高幼儿口语表达能力。
因此，我非常重视对幼儿提出说完整话的要求，从小班开始，坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导他们，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，他们总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维，“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
另外，还利用创编诗歌的方法，让幼儿把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。……
以上是我的一些做法和体会，当然，提高幼儿口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠教师不断地在教学中去发现、去总结。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《浅谈怎样促进幼儿的语言发展》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了浅谈幼儿园指导纲要的心得专题，希望您能喜欢！