关于孩子的教育问题。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？小编特地为您收集整理“孩子才艺启蒙最重要的三个秘密”，仅供参考，大家一起来看看吧。
若想让宝贝的学艺之旅变得轻松有趣，我们就要首先了解孩子心理发展的规律和他的成长需要。
下面这3个小故事，隐藏着宝贝在才艺启蒙过程中最重要的3个小秘密。看看心理学家是如何解释它们的。
故事一
我很喜欢古老的书法艺术，它确实是我"终身相许"的兴趣爱好。正因为深刻地体会到兴趣爱好对一个人的一生有多么重要，所以我也希望女儿能喜欢它。于是，我急迫地想教女儿写毛笔字。时常追着问她："静静，要写毛笔字吗？""宝贝儿，来看这些字多漂亮啊！"女儿一般会给我个否定答案，然后迅速跑掉，给我个后脑勺。后来我放弃了强迫她，但是会在自己每天临帖的时候让女儿在身边玩。她玩她的玩具，我练我的书法。几次之后，当我写了一段时间后，女儿就会提出她也要写一写。嘿嘿，正合我意。接下来就是我们母女俩快乐地书写一阵。
心理学家解读关键词：模仿
模仿是孩子的主要学习方式之一。甚至有些理论认为，小婴儿仅在出生十几天后就会模仿成人的张口、撅嘴等行为。儿童心理学家认为："与成人比较起来，儿童有更强的模仿倾向，这与儿童缺乏生活经验，缺少独立性有关。"而且，对于孩子来说，越是他喜欢的、熟悉的、见得最多的人，他就越喜欢模仿他们。所以，孩子往往会不自觉地模仿父母或者小朋友。孩子的这个特点，可能需要我们先想一想，我们自己是个有生活情趣的人吗？那些放给孩子听的音乐，我们自己会欣赏吗？孩子涂鸦的时候，我们会有去参与的热情和冲动吗？其实，父母自身的行为最能感染和激发孩子的兴趣和参与。0~3岁的孩子，对父母的情绪还特别敏感。他可能还听不懂父母的语言，但是他读得懂父母的情绪，也会受父母情绪的影响。比如母亲喂奶的时候情绪不对，小婴儿都会感觉到。所以，父母对孩子的情绪传递是非常强的。父母对什么东西喜欢和投入，孩子就很容易接受和投入，这比你和他怎么说都强。
一句话点睛：父母真心喜欢，孩子才会喜欢！
提示--儿童对艺术有着很强的主动性虽然大众传媒极为关注儿童早期接触美术和音乐对大脑发展和神经发育的潜在积极影响(例如音乐加强空间能力)，然而没有研究对这种效果进行短期的或纵向的检验。曾经接触过幼儿的人都知道，他们对注意并探寻视觉艺术媒介和韵律、乐音以及音乐节拍具有很强的主动性。在刚出生的几年里，这些能力是与语言表达和动作协调能力同时发展的。关于这些突触联系是如何形成的，目前还不太清楚。
故事二
我从怀孕开始就每天晚上给肚子里的宝宝念一两篇故事或诗歌。他出生后我也保持着每天给他讲故事的习惯。但是，有一阵儿，我每天一回家，儿子就会把一本已经翻得旧旧的图画书放到我面前，让我给他讲，一直讲到他满意为止。有时是3遍，有时是5遍。我也曾经给他买过几本新书，试图替换旧书讲给他听，都被他拒绝了。真无奈。难道他对阅读别的书再没兴趣了？
心理学家解读关键词：重复
很多孩子喜欢看《天线宝宝》，其中的奥秘之一就是"重复"。4个天线宝宝总在重复地说一个词、一句话，很多场景也是重复的。这部片子能让宝宝看懂，还能慢慢地理解。所以孩子很爱看。很多孩子都喜欢反复地听一个故事，或者反复地要求妈妈唱一首歌。如果妈妈这样做了，效果就是孩子强化了他的记忆。而且，孩子喜欢这个过程，是因为他在期待妈妈讲出来的下一个故事情节或一句歌词，和自己知道的正好一致，这让孩子颇有成就感，好玩程度不亚于藏猫猫。在孩子的学习过程里，除了模仿，还有一种就是通过自己的尝试和错误来验证的过程。在尝试和错误中，孩子就需要不断地重复。当重复之后的结果被验证是正确的话，孩子会很快乐；如果被验证是错误的话，孩子就会在下一次的重复中校正自己。在兴趣启蒙中，如果了解了孩子的这种心理特点，就不会觉得难以理解或试图去改变他。
一句话点睛："多重复"、"小步子"，你的耐心和陪伴就是他的成长空间。
故事三
女儿还不到2岁，爷爷就教她看起了地图。开始我有些不以为然，孩子那么小，话还没说利落呢，哪儿就能明白那些版块和颜色的含义啊？只能算游戏吧？可是没过多久，爷爷就向我展示了成果："中国在哪儿呢？"女儿的小胖手毫不犹豫地指向了亚洲版图上那只"大公鸡"。爷爷又问："澳大利亚在哪儿？"女儿迅速去找大洋洲。这真让我吃惊。现在女儿每个洲都熟悉了一个国家，能迅速找到，比很多大孩子还强呢。以后女儿要是成了地理学家，爷爷的功劳可不小哦！
心理学家解读关键词：主动wwW.YJs21.CoM
孩子是一个积极、主动地接受信息的主体，即使是小婴儿也有很大的吸收新事物的能力。孩子从一生下来就对外界的很多事情充满了好奇，2岁左右的孩子又正是处于什么都想尝试的年龄，如果孩子的生活环境相对丰富，孩子就会对很多东西都感兴趣。这时如果父母对孩子的反馈是积极的，而且是有帮助的话，对孩子的兴趣发展或各种学习都是有益的。所以，我们不要人为地去限制孩子的兴趣范围。另外，对于小年龄段的孩子来说，父母往往会出于安全或卫生的考虑，给孩子设置过多的规矩或规定，这也不能动，那也不能动，而且还觉得他太小，会替他做很多事。其实，只要我们多花费一些精力，就可以给孩子扩大很多活动范围。他们能在这个合理的边界里随心探索，也能被激发出更多的兴趣。
一句话点睛：在没有压力的游戏中，孩子比你想象的更聪明。
提示--大脑突触决定了哪些人能在艺术上不断发展
对视觉艺术和听觉音乐体验过程中成人大脑活动的研究表明，成人的体验与脑区充分利用的程度有关。看起来，美术和音乐教育的经历似乎能加强某些脑结构中的突触发生，突触的修剪过程似乎能解释为什么有些人在艺术方面的技能得以不断发展，而其他人却很少使用这类技能。
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绘本阅读教育的“三个纬度”
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绘本阅读教育的“三个纬度”
绘本是一种以图画为主，文字为辅的书籍，以精彩而富于想象的画面引领着孩子们徜徉在神奇梦幻般的彩色世界里。这种文化形式符合幼儿的年龄特征和心理特点，对培养他们的想象力、创造力，给与他们智慧的滋养，精神的提升，情感的熏陶有着不可估量的作用。笔者在园本教研中发现，有些绘本的真正价值未能被充分挖潜，阅读时采取的形式单一，不能引发孩子思维的火花。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个纬度，扎实推进幼儿绘本阅读。
一、高度：倾听与表达发展孩子语言的潜能
在绘本阅读教学中，教师对故事的倾情讲述是最重要的一个环节。幼儿一开始是“用耳朵进行阅读”的，要听清故事需要孩子们进人情境、用心聆听。如何让孩子们爱听、乐听，最终形成倾听的好习惯呢?这关键在于教师悉心的引导和培养。比如：当教师在给幼儿讲故事之前，教师以“故事里都有谁?你最喜欢谁呀?”“如果你也在这个故事中，你想做谁?”引导孩子边听边思考。这时，幼儿已不再是单一的听众，他们在倾听中走进了故事，贴近了角色，用心在与绘本进行对话。教师要尽一切可能给予孩子以激励性的诱导，比如“小朋友们认真听讲的样子，老师特别喜欢。”“真棒!真了不起!”并设立一些奖项，比如“小小辩论家”“倾听大王”“顺风耳奖”等，这样就可以极大地调动和激励幼儿倾听的积极性。“倾听”和“表达”是相辅相成的，表达既是展示孩子倾听阅读经典绘本的成果，更是积累语言、习得语言表达方式的途径。教师在教学中要有激励、引导孩子表达的意识，鼓励孩子用自己的语言叙述情节、表达情感，发展他们的语言能力。这不仅可以将孩子对绘本的感悟引向深入，发展孩子语言的潜能，更为他们今后语言素养的形成、语言表达能力的提升奠定了扎实的基础，从而达到幼儿语言教学的一个崭新的高度。
二、温度：情感与体验开启孩子的心智
绘本都是蕴含着丰富的情感性的，而这些情感有时不是那么轻易地被幼儿所能体验到。画面有温度，字词知冷暖，这种情感，教师一定要让孩子充分体验到，这就需要教师充分创设情境，或以煽情的语言，或以直击心灵的提问，或辅以音乐、绘画等形式，点燃孩子内心的激情，为孩子打开心灵的窗户。绘本《猜猜我有多爱你》围绕大兔子和小兔子之间的对话展开，每一幅画面，每一句对话都流露出浓浓的亲情。如何让故事中的亲情化作孩子们亲身的体验呢?在亲子阅读活动中，教师邀请了全体孩子的爸爸与他们的孩子一起参与活动，共同阅读了这个绘本。平时，孩子们基本上会和妈妈多一些亲密的举动，与爸爸之间的亲呢举动少之又少。当父子或父女两人共同阅读这本绘本时，读着读着，原来生硬的嗓音渐渐柔和了，原来肩并肩坐着的父子不知啥时变成了爸爸搂着儿子了，更让人感动的是爸爸说给孩子的心里话。一位爸爸在活动中说道：“孩子，爸爸从没有和你说‘我爱你’，对不起，以后爸爸每天都要大声地告诉你‘我爱你有地到天那么高’。”通过这次亲子阅读活动，孩子们体验了那份情意绵绵的爱，也让孩子们包括家长们学会了如何大方地向家人表达自己的爱。
三、深度：思考与质疑拓展孩子思维的空间
读一本好的绘本就像参加一次大型的博览会，在享受美妙的画面、聆听奇妙故事的同时，也会引发孩子们的思维，生动温馨的画面更能激发孩子的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索还会点燃孩子的联想力。他们会在静静的思考中产生共鸣或质疑，从而为思维的拓展开辟空间，增加了绘本阅读教学的深度。
在执教《麦先生的旅行》时，我就抓住一些细节，如：麦先生先后坐在火车顶上方向的不同、和小男孩手中玩具的互换，烟囱冒出来的烟都是直直的等等，通过这些细节让孩子们不断质疑，不断猜测，此时孩子们闪光的思维火花不断绽放。
绘本故事还会较多地出现一些留白的画面，教学时要充分用好这一点，让孩子们续编故事或猜测结果，这对孩子而言是最感兴趣的话题。绘本《转不停的小狗》故事中提到：小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时孩子们都非常想知道他们究竟去了哪里?一位教师在教学中，这样提问：“是呀!小狗和侦探到底去了哪里呢?老师也很想知道啊，如果你是它们的话，你会转到哪里去呢?”于是孩子们就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，躺在云的怀里睡觉呢!”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
总之，如果能在绘本阅读教学的过程中真正关注绘本的高度、温度及深度，孩子们会收获更多。
宝宝识字要注意的三个问题
问题一：早期识字绝对需要一个必要的用途。绝对不能为了识字而识字。识字的目的是让孩子自主的阅读故事。如果孩子不喜欢故事，不知道听故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期识字就是多余的，就是拔苗助长。所以识字前，需要培养孩子爱故事，喜欢听故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是说，孩子学会识字，是有动机的，而且有用武之地的。
很多孩子认识一大箩筐的汉字，可是从来不看书，从来不阅读。只有在必要之时，发现自己识字，发现自己认识很多字。这样，早期所识的汉字真正变成了一种历史记忆，对孩子来说，与不识字相比，只是偶尔多了一些用途，仅此而已。
问题二：早期识字不能太快。学习识字太快，变成了灌输，孩子还没有消化，还没有体验到识字之后自主阅读的乐趣，就又被灌输了大量的东西，直至倒了胃口。很多家长贪大喜功，觉得孩子认字多自己的教育就成功了。当然，可以说是在某些方面成功了，但是离真正的成功不是一个意思。比较好的办法是，学了一部分，反复的在生活中，在语言中领会掌握一部分。也就是说，识字的速度，应该与孩子认知与理解的速度匹配。学会一些汉字之后，就需要有同级别的阅读刊物跟进，这样他们才能反复领会识别的汉字的用法和意义。这才是相辅相成，相得益彰啊。
问题三：家长要考虑到自己孩子的情况。如果自己不能培养孩子的阅读兴趣，如果孩子自己没有萌生出阅读的欲望和探索的欲望，那么早期识字绝对是一大祸害，让孩子在能力尚且不足之时感受到学习的艰难跋涉，从此之后就反感了学习，就害怕了学习，造成的负面作用恐怕一生都难以挽回。所以，与其去让孩子早期识字，还不如尽早培养让孩子喜欢上听故事，喜欢上世界的万物，他们才会有足够的动机去面对类似的学习。
幼儿早期识字要注意的三个问题
有很多关于识字早晚利弊的争论。我在想，识字早晚都没有什么关系，与之有关系的，是孩子是为了识字而识字呢，还是说识字之后跟进了很多自主阅读的东西。
有很多幼儿园，缺少核心竞争力，就教孩子识字。三岁以上的孩子，每天认十个字应该没有问题，在园所里面至少8个小时，学会十个汉字肯定不会困难，也不会有什么太大的负担。问题的关键是，教会了识字又如何呢?证明孩子是神通呢，还是证明这个幼儿园早期教育搞得好?
其实，都不是。教会了识字，如同教会了孩子认识一个物品一样。甚至，还不如认识物品。因为孩子原本对这个世界是充满兴趣的，他们渴望认识世界万物。可是，汉字算不算世界万物呢?或许算，或许不算。教会了汉字不等于教会了孩子认识万物，而认识了万物却多少可以不用识字也能摸索其中的规律。
早期识字有没有好处?在我看来，好处大大的有。但是，这里面要注意几个问题。
第一个问题是，早期识字绝对需要一个必要的用途。绝对不能为了识字而识字。识字的目的是让孩子自主的阅读故事。如果孩子不喜欢故事，不知道听故事，不想自己去知道更多的故事，那么早期识字就是多余的，就是拔苗助长。所以识字前，需要培养孩子爱故事，喜欢听故事，想自己知道更多的故事，或者想自己知道后面的故事是什么。也就是说，孩子学会识字，是有动机的，而且有用武之地的。
我见过很多孩子认识一大箩筐的汉字，可是从来不看书，从来不阅读。只有在必要之时，发现自己识字，发现自己认识很多字。这样，早期所识的汉字真正变成了一种历史记忆，对孩子来说，与不识字相比，只是偶尔多了一些用途，仅此而已。
第二个问题是，早期识字不能太快。学习识字太快，变成了灌输，孩子还没有消化，还没有体验到识字之后自主阅读的乐趣，就又被灌输了大量的东西，直至倒了胃口。很多家长贪大喜功，觉得孩子认字多自己的教育就成功了。当然，可以说是在某些方面成功了，但是离真正的成功不是一个意思。比较好的办法是，学了一部分，反复的在生活中，在语言中领会掌握一部分。也就是说，识字的速度，应该与孩子认知与理解的速度匹配。学会一些汉字之后，就需要有同级别的阅读刊物跟进，这样他们才能反复领会识别的汉字的用法和意义。这才是相辅相成，相得益彰啊。
第三个问题是，家长要考虑到自己孩子的情况。如果自己不能培养孩子的阅读兴趣，如果孩子自己没有萌生出阅读的欲望和探索的欲望，那么早期识字绝对是一大祸害，让孩子在能力尚且不足之时感受到学习的艰难跋涉，从此之后就反感了学习，就害怕了学习，造成的负面作用恐怕一生都难以挽回。所以，与其去让孩子早期识字，还不如尽早培养让孩子喜欢上听故事，喜欢上世界的万物，他们才会有足够的动机去面对类似的学习。
三个小游戏帮助宝宝改掉口吃
学说话期间宝宝口吃，父母一般都会很着急，怕形成习惯改不了，偏偏有时候父母越让孩子改，孩子越改不过来。其实孩子口吃是由于语言练习不够造成的，可以适当地做一些口腔运动，慢慢把口吃的情况矫正过来。口腔运动具有健脑的作用，它能使面部血液循环加快，使大脑皮层处于兴奋状态。经常做口腔运动，可以使孩子吐字清晰、讲话流利，对促进孩子语言能力的发展很有帮助。
下面介绍的口腔运动都很简单，不妨把它当作一个游戏，和孩子一起做。
一、唇部运动
嘴巴张大说“啊”，持续3～5秒。
嘴巴咧开说“一”，持续3～5秒。
撅嘴说“呜”，持续3～5秒。
嘴形从“啊”到“一”，连续做3～5次。
嘴形从“啊”到“呜”，连续做3～5次。
嘴形从“呜”到“一”，连续做3～5次。
嘴巴用力闭紧向内吸，发出“啵”的声音。
二、舌头运动
将舌头伸长到最大限度，持续3～5秒。
舌头快速伸出、缩回，连续做3～5次。
舌头分别伸向左、右嘴角，持续3～5秒。
舌头分别伸向上、下嘴唇，持续3～5秒。
舌头伸出，按顺、逆时针方向各转1圈。
将舌头放在牙齿面上，左右移动做清洁牙齿状。
三、脸部运动
用手轻拍脸颊、下巴和嘴唇。
紧闭嘴唇，吹起使脸颊膨胀。
用力吸气，使脸颊凹陷。
做各种表情牵动脸部肌肉。
除此之外，在日常生活中如吹泡泡、吹蜡烛、使用吸管等等都是很好的口腔运动。另外，注意在孩子说话出现错误时，不要大声训斥他，要有耐心地细心教导；和孩子说话速度不要太快；不要与其他口吃的人频繁接触；对习惯使用左手的孩子，不要强迫他改用右手。
紫水晶|今天最重要的课程是玩儿雪……
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”
在百亩林，在苹果园，早已是银装素裹的世界。
这是盼望了几天的大雪呀，终于在孩子们的期盼中，由雨转雨夹雪，再到周日上午的小雪，到下午飞飞扬扬的大雪。
厚厚的雪，白色的地毯，点缀着些绿的、黄的的叶，是锦缎，是油画，是在斜斜的朝阳下泛着晶莹的亮。
静静的室外桌椅，平日欢腾的爬梯，迎着寒冷的秋千架，在早晨的静里，等孩子们的热闹。
无论什么安排，无论什么课程，都为孩子们的愿望让了路，今天最重要的课程啊就是玩儿雪吧！
?就在我不经意间，教室里都空了起来，孩子们都消失在了茫茫的白色林地里。
一出门，正好碰上MA26班，老师们正在给孩子们的鞋子套上高高的塑料袋，这就是雪地靴了吧。
前面奔跑的MA18班大硕硕拿着夹雪球的夹子，迎面跑过来，说：“大海，它们为什么要叫雪呀？”激动的新奇被突如其来的问题打断，有些懵。
“是呀！为什么叫雪呢？也许应该叫盐更合适吧。”
“我看叫糖好。”大硕硕这样应答着。
奔跑的的柏林，把热情与笑脸带过来。
到了跟前，他只是说：“嗨，大海，去爬山你老给我们照相呢！”
我的理解也许这是一份感谢吧。
?无论如何，柏林成功的给我展示了他的快乐，还有一双不错的雪地靴，还有不透水的雪地裤子，绿绿的，一眨眼追何云去了。
厚厚的雪，踩上去并没有声音，就是在深深的树坑里，雪更厚，看似平平的地，等你踩下去呀，就深没过膝盖，而架在树坑上的斜斜的树干，顶着厚厚的白，竟成了孩子们小小的桥。
踩着孩子们的脚印呀，可以躲过这树坑伪装的雪的陷阱。平日里弯弯曲曲的灰砖路呀不见了，我们四处张望，可还是不能知道我们是否在路上。
孩子们就这样你追我赶着，到了百亩林的后面，大大的一片银杏林，叶子落得比雪早，让雪白白的才连成了片。
小辉辉拉着简易的雪橇，如奔跑的驯鹿呀，绕着树干转，孩子们一个一个来尝试着座雪橇的滋味呀！
白白的晶莹，映衬着欢笑，在密密的林树里，美得让你驻足不前。
向张然开炮，向小辉开炮吧！
?打雪仗就这么开始了。
?绕过大班车，就听到密密松树林里传出孩子们的笑声，只闻其声不见其人。小油松的针叶上顶着高高的雪，就如同是呀圣诞树。
?一串串的脚印暴露了孩子们的踪迹。
绕过这片小矮松，在高高的白蜡树下，是一队队给鸟儿投食的孩子们。他们匆忙着与我擦肩而过。何龙飞把自制雪橇拉得飞快，雪橇上的云朵惊呆了，要下又下不来，就要站起来，等她刚刚站起来时，就被重重的摔在地上，而雪车已经飞出去更远了。惊愕的孩子们围过来安慰受伤的云朵。
多多、苗苗躺在了雪地上，像是飞动的蝴蝶。
这软软的高广大床呀，正等你美美地睡去。
就在树林的另一端，传出来嫩嫩细小的声音，原来是更小的宝呀，在茫茫的雪地里投着食。把雪扒拉开，露出地面，小小的手从袋子里捻出几粒小小的米，不是小气吆，是如此的认真。
随着杂乱的小脚印呀，你会有很多发现。
正在枝头觅食的大喜鹊恐怕是饿急了，远远地瞅着这香香的米，早就想吃上一口了。MA30班的宝一路撒过去，而大喜鹊2只，就从枝头跳下来，吃我们的米。前面发现了一个大大的绿色的篮球架底座，齐心协力打扫干净，在这里多多的投米吧。
?头上的大喜鹊都集中在一棵树头，叽叽喳喳的说些什么，一定是说着感谢孩子们的话。爱心就这样发芽并慢慢长大。
MA25班的宝从幼儿园大门口冲出来，大海来打招呼“你们干吗来了？”
大家不应。
“难道是吃雪来了吗？”
“是来投食的。”
孩子们跟着MA30班宝宝们的脚印，一路走过去，又投食一路。
看到大树坑，纷纷故意掉下去，就像是呀下锅的饺子了。
结果是三个掉眼泪的，先不说别的，都哭着叫妈妈，说想妈妈。哎呀，是太剧烈给压住了吧。
小明一声呼叫，长长的队伍消失在了圣诞树丛，一个一个的藏起来，小明来抓啦快藏好。这些攒动了小脑袋呀，就是这冰雪晶莹中的小仙子。
?原来的眼泪也不见了，还踊跃着打飞枝上的雪。
MA19班的先头部队掉进了大树坑。
接着陆陆续续的都赶到，他们有今天最好的发明，简直太神奇了，其他班级也模仿一下吧，这样鸟儿吃得会更安心了。
一个一个的挂在树上，每一个上都写上了孩子们的祝福。
?这爱心就不是简单的暖了，都烫心口了。
?（上面写着：亲爱的小鸟，我准备的食物好不好吃呀？。紫水晶MA19小翼）
?（上面写着：小鸟我爱你，我给你准备了好吃的。紫水晶MA19易云洁）
?MA23班宝宝们的欢笑声吸引了我，顺着林子往南走，就在苹果园的西侧的林地里，孩子们嬉笑着，地上已经很多黄黄的小米了。
?在苹果园的门口，一场雪仗正打得热闹，各个脖子里都灌满了雪，看着这惨烈的程度，可以想象一下其中的热闹吧。
?在这冰晶透明的童话里，有欢乐的嬉戏，有暖暖的爱心。
虞永平：有关学前教育投入的三个问题
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发[2010]41号)(以下简称《意见》)指出，“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”“办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。”“改革开放特别是新世纪以来，我国学前教育取得长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方‘入园难’问题突出。”我们认为，当前影响学前教育发展的两个最核心的因素是认识问题和投入问题，认识问题虽不是投入问题的全部决定因素，但肯定是主要的和关键的决定因素，投入问题既受制于认识问题，也受制于经济发展的现实。认识和投入决定了有关学前教育发展的一系列政策、措施，决定了学前教育发展的基础和条件。本文重点讨论在全国大力发展学前教育的背景下，有关学前教育投入的三个基本问题。
一、学前教育需要积极投入
《意见》指出，大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全和适用的幼儿园。《意见》还指出，依法落实幼儿园教师的地位和待遇；切实维护幼儿园教师的权益，完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策；对长期在农村基层和边远地区工作的公办幼儿园教师，按国家规定实行工资倾斜政策。我们认为。以上两个方面实际上就是学前教育投入的两个基本方向，即硬件投入和软件投入。要全面落实这两个方面工作，政府就要真正做到积极主动地投入，而不是消极被动地投入。长期以来，政府对学前教育的欠账太多，学前教育的基础较薄弱，全社会发展学前教育的基本科学认识还有待形成。没有政府积极主动的投入。学前教育发展中的很多核心问题无法真正得到解决，学前教育的发展基础就难以得到巩固。
政府对学前教育的“积极投入”意味着：政府对学前教育的投入不是受命投入，而是觉悟性投入。也就是说，要从广大人民群众的切身利益、幼儿发展、国家和民族未来发展的高度来认识学前教育的作用。真正把发展学前教育当作政府的重要职责，把学前教育纳入社会公共服务体系，将学前教育投入制度化。真正让政府财政惠及百姓。真正使幼儿享受愉快充实的童年，得到全面和谐发展。政府应真正做到“将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，未来三年要有明显提高”。
政府对学前教育的“积极投入”意味着：政府要针对学前教育发展中存在的困难和问题，关注学前教育发展的薄弱环节，做到有重点地投入。不同地区学前教育的发展是不平衡的，存在的问题也各不相同。因此，政府必须加强对学前教育的调查研究，关注学前教育发展中的重点和难点问题，从解决学前教育发展中存在的问题出发，从保障学前教育健康发展的高度来考虑投入。
二、学前教育需要长效投入
学前教育是一项复杂的社会事业，牵涉面广，涉及的利益群体多，有其自己的发展特点和规律，因此，对学前教育的投入，应综合考虑各种影响因素，力求投入效益的最大化和长久化。要实现学前教育的长效投入。必须处理好以下两对基本关系。
一是人事投入与办学硬件投入的关系：对学前教育事业发展具有根本性影响的因素是园舍和教师。在园舍投入和教师投入上，政府应该坚持保基准、合法律的原则。所谓保基准，就是幼儿园的园舍和教师均要达到基本要求。园舍应该安全，符合幼儿园建筑设计标准，能通过有关部门的检查和验收，不追求奢侈和豪华。惠普性应从公办幼儿园开始做起，以便使公共财政发挥更大的成效。教师必须合格，要有教师资格证书。符合教师的基本条件。要切实坚持学前教育的专业性，坚持教师资格标准，确保未来一代的健康成长。所谓合法律，是指合格的教师要发挥积极的作用，必须依法保护他们的权益，让他们享有教师的基本待遇，让他们感受到教师的专业尊严。教师是教育质量的根本保证，世界上很多有影响的教育质量评估标准，都有教师的专业尊严、教师的待遇等条目。这些都是需要政府的投入来加以保障的。与园舍相比，对教师合法利益的保护更需要政府长期投入，只有长期投入，学前教育才能真正产生长期的成效。要改变政府只关注短期投入、忽视长期投入的现象，要避免用学前教育专款代替人事投入等其他制度性投入，要避免以外观改变为目的的硬件投入代替以质量提升为宗旨的人员待遇投入。
二是园舍升级投入与优质师资提升投入的关系：在我国，的确有很多地方还没有幼儿园，有些地方的幼儿园很破旧。就这些地区而言，政府的确应该建设一批幼儿园。但就我国东部地区而言，幼儿园建设投入标准已有超标的现象，某些地方存在园舍不断高标准升级的现象，有些幼儿园过于奢华，有些地区的幼儿园硬件设施远远优于西方发达国家，公共投入被用来为部分人群服务。我国还有大量幼儿园教师的待遇无法充分保证，幼儿园教师的社会保险还没有充分落实，幼儿园教师的收入与中小学教师相比，差距还很大，幼儿园教师业务提高的制度化支持还有待加强。
三、学前教育需要理性投入
学前教育事业发展要遵循学前教育的规律。必须在深入研究学前教育问题的基础上，从有效解决问题的角度出发。对学前教育进行理性的投入。当前需要切实研究的主要有以下三个问题。
第一，投入方向设计问题。有限的学前教育经费投向何处，是学前教育投入必须重点关注的问题。首先，要解决我国长期以来存在的学前教育财政投入过于集中的问题。以往我们的财政投入往往是“锦上添花”。而不是“雪中送炭”，主要经费都投向了少数公办幼儿园，学前教育投入没有真正体现“广覆盖、保基本”，客观上造成了一些地方的不公平现象。学前教育投入的体制有待进一步完善，学前教育投入需要进一步体现公益性、普惠性。学前教育投入需要真正投向最需要得到支持的环节和最需要得到帮助的人群。“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务是以普及学前教育和增加学前教育机会为目的的，是面向占人口大多数的基层群众的需要的。“广覆盖、保基本”的基本特性是普惠性，确保“广覆盖、保基本”的核心力量是各级政府，是政府财政。政府应身体力行实践普惠性，杜绝用财政投入建设只为少数人服务的高标准幼儿园。其次，要处理好学前教育的硬件投入与人事投入的关系。在当前，沿海发
达地区不少省市幼儿入园率已经达到甚至远远超过了国家提出的2020年所要达到的目标，因此，硬件建设已经不是学前教育投入的主要方向。应切实在提升公办教师比例、相同体制内幼儿园教师同工同酬、不同体制内幼儿园教师收入距离缩小等方面加大政策调控力度，增加投入，以切实保证幼儿园教师的专业水准、学前教育的质量，真正实现学前教育质与量的双重普及。
第二，投入政策设计问题。学前教育投入是学前教育健康、持续发展的重要保证，必须加强对学前教育投入的基础政策研究，主要包括特定的项目该不该投入、在什么情况下投入及如何投入。投入政策设计可以避免学前教育的盲目投入、不公平投入、重复投入、无原则投入和低效益投入，避免学前教育投入产生更多的不公平现象。例如，要加强对民办幼儿园的扶持力度，因为这些机构也在为社会服务，也在为政府分忧解难。但政府不应无原则地对所有民办幼儿园进行投入，什么样的民办机构可以投入。这需要进行政策设计。民办幼儿园采用的是备案制的收费制度，从费用来源上看，不是分担制，而是家庭完全承担制。如果经过教师资格等基本规章审核、教育质量评估和幼儿园财务审计，无管理上重大缺陷而造成经费紧张和办园困难的，政府应该给予必要的扶持。如果财务审计发现盈余较多且被举办者大比例抽离的，就不应给予扶持。当前需要进行投入政策设计的项目有很多，包括硬件投入、培训投入、编制投入、奖励性投入、保险性投入等。
第三，投入评估设计问题。学前教育的投入是指向特定的目的的，是为了取得收益的。每一项投入都必须进行成效评估，以免造成投入的低效和无效。因此，学前教育投入必须有相应的评估制度和措施作保障。在以往的学前教育投入中，存在有投入无评估、重投入轻评估的现象，这就可能导致有限的学前教育经费产生不了最大的成效。在学前教育投入评估方面，还存在评估的技术、工具和方法不到位以及评估不科学等问题，为什么要评估、由谁来评估、以什么标准来评估、如何评估等基本问题还有待进一步研究和明晰。当前，特别要注意学前教育投入评估的制度设计和方案研制。在所有的评估方案中，最核心的是学前教育的质量评价方案，因为对学前教育的投入从根本上说都会体现在学前教育的质量上，对学前教育的投入从根本上说就是为了提升学前教育的质量。
提高教学情景创设实效性的三个关键
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提高教学情景创设实效性的三个关键
所谓教学情景，就是指利用语言、图片、多媒体、音乐、环境布置等来创造一些符合教学内容的情景，使幼儿更加理解所学习的内容。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”但在幼儿园教学中，常常出现活动内容与教学情景分离的现象，笔者试分析此种问题存在的原因，发现了提高情景创设实效性的关键所在。
在幼儿园教学中活动内容与教学情景分离的原因所在
在幼儿园教学的情景创设中，我们经常可以看到，在悠扬的音乐声中．教师带领小朋友扮演着各种小动物或跑或走或跳，来到活动室。而接下来的活动却渐渐脱离了孩子们所扮演的角色和故事的情节，出现了活动与创设的情景分离的现象。究其原因，大致有以下两点。
1．仅为活动的形式创设情景，不能很好地把握活动内容的教育实质
就如上例描述的那样，情景创设的表面化、简单化带来的后果，就是活动内容与教学情景的严重脱节，情景仅作为一种形式而存在。众所周知，教学情景是为教学内容服务的，在创设的过程中必须紧扣教学目标，对教材内容进行“再次创作”。以小班综合活动“树婆婆和小鸟”为例，教师抓住了“关心他人”的活动主旨，以故事情节为线索，设计了一个“真实”的游戏情景，从“小鸟”跟着“鸟妈妈”遇到孤零零的“树婆婆”开始，孩子们在真实的情景中体验和树婆婆打招呼、帮助树婆婆找到快乐的整个过程。怎样问话?怎样帮助树婆婆快乐起来?幼儿成为故事的主角，自然地演绎故事的进程，教师的教育意图在这个“真实”的情景中表现得淋漓尽致。
2．教学情景喧宾夺主，情节冗长，重点不突出
幼儿心理学告诉我们，幼儿年龄越小，注意力持续的时间越短。幼儿积极关注的时间往往在活动最初的几分钟或十几分钟内。因此，为教学而创设的情景必须快速地激起幼儿的兴奋点，把孩子引入学习之中。但很多时候，教师创设的教学情景往往因长时间的新奇刺激而让幼儿感到疲倦。如中班数学活动“3的相邻数”，教师创设了海底世界的情景，让幼儿观察热带鱼的颜色，抱抱，玩玩，当正式开始给小鱼找朋友的时候，孩子们却茫然了。过多的铺垫，冗长的情节，消耗了孩子大半的精力和体力，最后的活动重点成为最弱的一个环节，消解了情景创设的意义。再如大班语言活动“伞”，教师让每个幼儿都带来一把伞在活动室内打开，创设了一个伞的海洋。当教师出示绘制的伞让幼儿进行讲述时，孩子的注意力早已被周围满满当当的伞所吸引，很难集中到教师手中的伞上去。显而易见，创设情景要突出重点，才能为教学所用，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的理解。
提高情景创设实效性的关键点
1．情景创设要符合幼儿年龄特点
在情景创设时，教师要充分考虑幼儿的感受度、理解水平，能否唤起幼儿的共鸣。只有符合幼儿的需要，才能有效地激发幼儿的学习愿望。如小班幼儿具有“泛灵性”的特点，常把假想当真实，爱模仿，认识靠行动。因此，游戏性是小班教学情景创设的关键点。上海市特级教师应彩云曾经半开玩笑地说：“小班教学就是骗吃骗喝。”其实正是抓住了幼儿的年龄特点，用游戏化、生活化的情景引发幼儿愉悦的心情，让幼儿愿学、乐学。在小班活动“甜甜的河水”中，应老师利用多媒体课件将孩子们带入了故事情景，然后拿出孩子们最爱的棒棒糖，让幼儿通过品尝来学习故事内容，亲身体验“融化”的过程和结果。孩子们兴奋极了，把自己也当成了故事中的小熊，完全沉浸在故事中．教学效果非常好。而对于大班孩子来说，具有探索性的情景才能真正吸引他们并且能激发他们的创造力和想象力。如大班教育活动“人体关节”，教师在活动室提供了许多活动材料：皮球、呼啦圈、沙包、跳绳、高跷等等，一下子就引起了孩子们探索的兴趣。带着老师的问题去探究，孩子们随时都有兴奋的发现。几乎找出了人体的所有关节。在创设教学情景时，应考虑到幼儿出现的疑问会在哪里，而教师提供的材料能否帮助幼儿通过自己的努力去解决疑问，获得答案。
2．情景创设要突出主题，简单明了
情景的创设要紧紧围绕教育的中心、重点和难点，让幼儿进入情景就能感受到活动的主题，快速地与情景中的人、事、物发生互动，在游戏中将相关内容内化为自身的知识。如数学活动“学习序数”，教师设计了“坐火车”的情景，将教室布置成孩子极为感兴趣的火车车厢，幼儿就面对面坐在车厢座位上，结果造成了部分孩子的学习困难。这个教学情景的创设，教师忽略了“序数”的主题要求，使情景流于形式。
3．教师的语言组织要恰如其分，简洁精练
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应尽可能用抑扬顿挫、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，配以丰富的表情和手势来组织教学，在教育过程中，要时刻做孩子们的引导者、支持者、合作者。教师要善于抓住幼儿的兴趣点，在创设的情景氛围中，利用自己的语言、语气、语态感染每一名幼儿。同时，教师要善于观察情景对幼儿的影响。及时调整教学节奏，难点、重点的变化。用精炼和准确的语言，引领幼儿展开思维和想象，自然自由地表达和表现。
“兴趣是最好的老师”，那么教学情景的创设就是把这位“老师”请到幼儿中间的最好方法。因此，教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设幼儿喜闻乐见的教学情景，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造性思维，培养幼儿发现精神，促进幼儿的个性发展。
教师需要用一生来回答的三个问题
由于年少时的选择，我从事了幼教事业。不经意间，十多年的时光在平凡和平静中悄然逝去，没有留下什么骄人的成绩，没有做出什么惊人的壮举，但直到今天，我依然还坚守在这里。我不敢说十分热爱这份工作，我更不敢说为之付出了多少，但正是在这平凡和朴实中，我用实际行动诠释着一个普通幼儿教师存在的价值！今天，我勇敢的站在这里，用最最朴实的语言，来回答老师终生回答的三个问题；一、过去，我们接受的教育带给我们什么？我是一名幼儿教师，在这里我最想说的是我小时候所受的幼儿教育，假如这也算作幼儿教育的话。说起来很遗憾，我不知道别的地方的同龄人，所受的幼儿教育，在我老家那个小乡村里，我只上过三天的幼儿园。记得那年我六岁，我是老大，领着四岁的妹妹、两岁的弟弟，背着妈妈缝的书包去上幼儿园。所谓的幼儿园其实就是一所破旧的房子。而老师只有一个，就是我的邻居，所谓的玩具就是几个皮球，好像还有几本书！没有几个大人来送孩子，我们都是在大街上一阵叫喊，小伙伴就都领着弟弟妹妹出来了，大家就一窝蜂的跑向了幼儿园！当时，大家都很开心的，可以玩大皮球了，那可是我们平时得不到的好玩具！终于有老师可以给我们讲故事了，虽然到了后来我才知道，我那老师是根本不认字的，但是，当时，我们认为她的声音已经是天下最动听的声音了，她讲的故事，无论是什么，都是那样的让我们喜欢！我们相信老师所讲的每一句话，哪怕它是错误的！所以，除了吃饭，我们都很喜欢呆在幼儿园里！这样的日子，也只是过了三天，不知道什么原因，幼儿园没有了！从此，等到大人上地干活的时候，大街就成了我们这些人游戏的乐园了,跟着姐姐哥哥，领着弟弟妹妹，摔泥巴，捉迷藏，小河边捉鱼，上山采野果，爬树捉鸟……都成了我们最开心的游戏。一块泥巴摔来摔去，是可以玩上一天的，上山采桑葚，石头划破脚丫，也是不会大声哭的，没有谁会这样的娇气自己，当自己摘的桑葚，吃的酸倒了牙才肯住嘴，还是不忘要带回一些送给爸爸妈妈吃的!大人实在是太忙了，大人不到吃饭的时候，一般是想不起我们这些孩子的！记得那个时候，物质生活的贫乏是相当的厉害的，印象中，我们是没有零食可以吃的，能够在家中拿出一个白馒头，已经让小伙伴羡慕不已，嚷嚷着：“好东西大家一起吃！”三分钱一根的冰棍，更是我们小伙伴喜欢夏天的一个重要的原因！等到了秋天，大家在用绳子去穿树叶的同时，还都不忘记拿上篮子，给家里带回去一篮，让家里大人烧火做饭！这——就是我和我的小伙伴所接受的幼儿教育，没有大人的管束，没有老师的教育，但是，我们一样的学会了勇敢、坚强、友爱、分享。小学时期的教育也是十分的简单的，一年级，交了2元5角钱，算是一学期的全部费用了！只有语文、数学两本书!也只有语文、数学两门功课，我们根本不知道什么是美术、音乐！一年级到三年级，只有一个张老师教我们。是一个特别特别认真的女老师，她特别的喜欢我们，常常和我们一起做游戏，她教的功课也特别好，受到全村人的夸奖！她布置作业不多，但是一定要按时、高质量的完成。那时候好像也没有什么评比、等级，一学期考一次试！大多数的时间，我们都是在玩中度过，偶尔的日子，还要请上几天假，帮助家里大人做事，照顾弟弟妹妹.,在那个重男轻女的时代里，我有好几个女同学都辍学在家！因为爸爸是老师，我很幸庆可以坚持上学！三年的相处，张老师没有教给我们更多的知识，但是，却教给了我们做人的道理——认真、诚实！后来的两年，就在那玩玩、学学中很快的过去！中学的日子，对于我们那个时期的学生来说，是个艰苦的日子。在应试教育的指挥棒下，农村孩子脱离“面朝黄土背朝天”苦日子，只有是好好的学习了！好孩子是要拼命的学，在我们的眼里，那时候，和小学变得截然不同了，我们只知道“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根！”没有美术，音乐，偶尔的上一节体育，只有语、数、外和物理、化学！所以，我们懂得了，要想和父母的生活不一样，不受苦，我们只有拼！而更多的学生，他们则是做一天和尚撞一天钟——混张毕业证！我们那个乡镇三所中学，我们学校是重点，毕业那一年，大约将近400学生，我们全乡考了十个中专，八个高中，其余的全部回家，大部分在家务农！所以，回想过去，我们七十年代的人，接受的教育，尤其是我的幼儿教育，带给我们什么，我很难用比较精确的语言来概括，我只能从我的亲身经历中感到，虽然没有带给我们深奥的知识，美术、音乐的艺术魅力，但是，我们却有着那样多属于我们的自由的空间和时间，有着我们自创的游戏，同时也教会我很多做人、做事的道理！比如坚强、勇敢，自强不息，比如做人要诚实、做事要认真，对人要诚信，比如我们要有爱……想想，在那物质贫乏的年代，我们一样有着快乐的童年。二、现在，我们实施的教育带给学生什么?身为一名幼儿教师，我知道我们刻苦，繁忙，孜孜不倦地努力做好每一件事。我们兢兢业业，默默无闻地奉献着自己的青春。尽管有时身心疲惫，但是大家都一丝不苟地完成。我们明白自己的平凡，但说实在话，我为我们私奉献的精神感动，我为我们平凡感到骄傲。我为自己选择做一名幼儿教师感到骄傲！蓝天因为有了白云的依偎才不会寂寞；高山因为有了山花的依恋才不会孤独；碧海因为有了鱼儿在她心里嬉戏，才会这样生机盎然；而我们，正因为有了孩子，可爱的孩子们，才真正拥有了我们最美丽、最可宝贵的人生。我们思考，我们反思，我们实施的教育带给了孩子什么？
关于早期教育，现在仍然有太多的是是非非，随着经济的飞速发展，物质生活的渐渐提高，人们对学前教育的一度认识不足，幼儿教育在一定程度上走进了误区：幼儿教育小学化、拔苗助长式的“填鸭”教育、各种名目繁多的专项技能训练受到家长追捧，家长的一些违背幼儿教育规律的要求，驱动一些幼儿园以所谓专项、特长教育，代替幼儿园的全人教育，严重危害幼儿的游戏权、发展权，危害幼儿的身心健康。我国幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄和身心发展规律，保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。目前，教育的一些状态让人忧心忡忡，“高考指挥棒”层层指挥，已经指挥到了幼儿园。不少家长越俎代庖，孩子一落地，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶就规划人生，钢琴、舞蹈、美术，珠心算……这样下去，也许会毁掉一代人的。从某种程度讲，还有太多的幼儿园，根本不具备办园的条件！学历不达标，教师少，素质差，孩子多，设施差、安全隐患多……..等等。针对于这样的一些状况，作为老师，我们实施的教育，可以带给孩子什么？幼儿教育是一个人在人格和习惯上的第一次学步，重点应该在育，要让孩子有健全的人格、良好的习惯、集体意识、快乐的学习、能力的养成。而今的幼儿教育，最大程度的做到：1、是要让孩子快乐。游戏是幼儿最基本的活动，幼儿参加丰富多彩的游戏活动有益身心发展，在玩耍中，玩出兴趣、玩出自信、学会交往，养成良好的性格和习惯。2、是多与孩子交流。老师和家长应更多地抽出时间带孩子接触大自然，接触社会，蹲下来和孩子交流沟通，而不应把业余时间浪费在领孩子学习各种特长上，增加孩子压力，造成孩子自闭心理。3、是给孩子以尊重。幼儿教育应尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿兴趣和需要，这样的教育才会事半功倍。4、是给孩子一颗平凡的心。“我爸爸要我长大后当官、当经理、当老板。”这种教育误导做人的真正价值，更危险的是，孩子一但在将来社会竞争中失败、落伍，便会产生自暴自弃，一些小学生。中学生的自杀，除了客观原因外，家长、老师、社会，都应反省自己的原因。5、创造良好的环境。大的育人环境，包括物质和精神，国家和社会是要加大投入，给与更多的关注的，让孩子在适合的环境中，接受最适合的教育！给予孩子一定的自由空间和时间。想想，现在的孩子，被太多的爱包围着，爱太多，也就象软软的绳索，让孩子感到窒息的。和家长沟通，每天都给予孩子一定的时间和空间，让他们的天性得到释放。作为老师，我们要做的就是，尽自己最大的努力，为幼儿教育奉献光和热，让孩子因我们而快乐，让我们因孩子而幸福！三、将来，我们应该带给孩子什么？这个问题是个不太好回答的问题，理想的幼儿教育应该是随着社会的发展而不断发展变化的。但是，无论社会如何发展，我坚持认为，合适的早期教育确实会对人的一生产生极其深刻的影响。幼儿教育不仅仅是开发孩子的智力，更重要的是要全方位地塑造孩子的心灵与行为模式。毕竟智力只是孩子将来成才或者说让孩子活得更好的因素之一，并不是孩子成长的全部。所以，希望我们的教育能让孩子多一分自信，多一分自我管理的能力，给孩子一个良好的性格与良好的心态。每个孩子都是个独特的个体，有着他与众不同的优势与劣势。老师的的责任就是，和家长配合，给予孩子恰当的引导，让这个独特的个体最大限度地发挥他的优势，并且终究有一天令为师的我们和孩子的父母，为这个继承了优秀基因的个体深感骄傲。将来，我们究竟能带给孩子些什么呢？●好的性格●好的心态●好的行为模式●令孩子开心而有效的智力开发游戏●良好的自理能力●自主学习的能力●高尚的精神与充实纯净的灵魂●艺术鉴赏力●有品味的生活……我们还可以列出很多。所有这一切都可以归结为一句话：教育的目的是有一天可以不教，教育的最高目标是尽可能早地达到“可以不教”的目的。这种论点听起来有些玄乎，尤其师我们的幼儿教育，但是每位用心的老师确实都可以通过自己的努力去向这个目标前进。即便我们养育不了天才或者干才，但是，至少我们可以尽早给孩子更多自主的空间。以上，就是我一名普通的幼儿教师，对教师终生回答的三个问题的思考。 我始终坚信，有阳光的地方就是春天，幼儿教育的明媚阳光，会撒播在我们每一位幼儿教师的心中！让阳光和我们一路同行。
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