教育教学随笔。
众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《幼儿园主题《小舞台上的成长》教学随笔》，仅供参考，大家一起来看看吧。
在“我的本领真正大”主题活动中，我们开展了小舞台角色游戏。小舞台上的展示分为歌曲、诗歌、故事三个环节。在歌曲展示活动中，几乎每位幼儿都积极举手，上台进行了表演，活动中歌唱的曲目以幼儿园里学到的为主，发现幼儿对于以前学的歌词有些忘记了，对于刚学的记忆比较深刻，借此大家一起复习了在幼儿园所学的歌曲，活动氛围很是轻松。张欣懿和陶程博是班上一直比较胆小的两名幼儿，他们看到这么多同伴都上台展示并获得了掌声和五角星，他们俩也时而半举着手，时而又把手缩了回去。
“你们想不想听听张欣懿和陶程博好听的声音呀？”我问大家。WWW.yjS21.COm
“想——”响亮的回答使得他俩的脸上泛着浅浅的微笑，终于迈开了脚步站上了小舞台。他俩的表现没有让大家失望，“你们的声音很好听，下次表演的时候声音再大一点就更好了，相信你们下次会做得更好！”带着大家的掌声和老师的鼓励他们满意的回到了座位上。
很快，我们又开展了诗歌朗诵的角色表演，这次高举的小手变少了，就连平时很爱说话、发表意见的幼儿，到台上声音也小了，表现的不自信有些拘束。
“还有谁愿意来展示你学会的诗歌！我们都喜欢胆子大的小朋友！”我问道。
意料之外，陶程博竟然举手了，并且不紧不慢的朗诵了古诗《静夜思》，得到了大家的一直肯定，他也乐呵呵的下台了，还和旁边的幼儿炫耀“看，我也有五角星了。”
此时我有意识的看了看张欣懿，说：“我知道有的小朋友她的本领也学得也非常好，愿不愿意为大家来表演一下呢？不要怕，来勇敢的试一试！”张欣懿也终于略带腼腆的站上了舞台，镇定的展示自己的本领，声音也比较响亮清脆，进步较大。于此，我组织幼儿对大家的表现进行了评价，通过同伴肯定鼓励胆小的幼儿勇敢起来。我也相信这部分幼儿只要通过多次练习，愿意不断地尝试在集体面前展示，胆小的他们会克服各种焦虑，逐渐自信大胆起来。 而教师要做的就是一方面引导幼儿学习掌握更多的本领，另一方面为他们创设相互欣赏、交流的平台。
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学习故事：小舞台、娃娃家
乐乐今天扮演的是小舞台的小演员，游戏开始了，乐乐很快的来到了小舞台，第一次经过小舞台的时候乐乐和其他几个小朋友正在小舞台的表演服装，第二次来到小舞台的时候，小舞台里只剩下乐乐一个人，她一会敲敲小鼓，一会儿又将鼓放下，最后乐乐趴在桌子上眼睛望着对面的点心店，很多小朋友在一起玩，满是羡慕。
游戏中，乐乐知道自己扮演的角色，能积极主动的参与到游戏中，说明乐乐喜欢参与同伴的游戏，能与提供的材料产生一定的互动。游戏最后，只剩乐乐一个人在小舞台，望着点心店里的小朋友玩游戏，满是羡慕，说明乐乐一个人在小舞台很孤独，渴望有好朋友一起玩。
乐乐能积极主动的参与到游戏中，能与提供的材料产生一定的互动，在此基础上：
在日常活动中，鼓励乐乐多与小伙伴一起游戏，交到好朋友。可以扮演小顾客，到小舞台观看乐乐表演。
娃娃家
珂珂今天玩的是娃娃家，游戏开始了，珂珂快速的来到了娃娃家，开始整理娃娃家的东西，不一会儿，小龙也来到了娃娃家，拎着篮子到小菜场买了好多的菜，不一会儿，小顾客涵涵来到了娃娃家做客，珂珂和小龙都拿出好吃的来招待涵涵，珂珂和小龙两个人同时拿到了披萨，谁也不让谁，珂珂说：“我是爸爸，我要拿的。”小龙说：“我是爸爸。”说完两个人仍然抢来抢去，最后将披萨打翻了。
游戏开始了，珂珂快速的来到了娃娃家，开始整理娃娃家的东西，说明珂珂对娃娃家的游戏比较感兴趣，等到小顾客涵涵来做客时，珂珂拿出各种好吃的来招待涵涵，说明珂珂乐于加入到群体活动中，喜欢个别人交往，珂珂和小龙两个人都想当娃娃家的爸爸，抢夺披萨谁也不让谁，说明珂珂和小龙和别人发生矛盾时不能解决。
小舞台角色区表演开始了
这学期我们新设立了小舞台角色区。小朋友们第一次参加小舞台游戏，都充满着好奇心，很多小朋友都想参加。在经过竞争之后，有三位小朋友参加了今天的小舞台游戏。在对他们介绍了小舞台的游戏内容之后，小朋友们自己玩了起来。我也没有过多地去干涉他们的活动。但是在过程中，我还是悄悄地进行了观察。我发现小舞台很多时候人很多，不时有其他小朋友进入小舞台。并且小舞台本身的主人，有个别有些时候也不在小舞台里，好像串门到娃娃家去了。
结束谈话的时候，我说起了这个事情。我问小朋友：“今天小舞台有观众来看戏吗？”小朋友们高兴地说：“有啊！”我接着问：“观众坐在哪里啊？”有的说：“观众在外面。”有的说：“观众在小舞台里面。”我表示很惊讶，“为什么观众在小舞台里面啊？”我问他们。他们说：“他们也想到里面来玩。”原来是小朋友好奇，都冲进小舞台里面去摆弄玩具去了。
面对这个问题，我播放了一段关于舞台表演与观众观看表演的视频。看完之后，我问小朋友：“你们看到电视里，观众们是坐在什么地方的？”小朋友们齐声说：“坐在台下。”“对呀！”我顺时说：“观众是坐在台下的，是不能进入舞台的。观众要坐在小舞台前面的空地上观看表演。小舞台的演员你们要演出好看的节目给他们看，你们可以唱歌，可以跳舞，可以表演时装秀，也可以表演打击乐。这样观众觉得好看，他们就会一直看你们表演的。”
跟孩子们交流后，希望下次的小舞台游戏会玩出一些游戏内容来。
教育随笔：伴“小蒜苗”一起成长
孩子们总是对世界万物充满好奇，在他们心里总有“十万个为什么”，他们愿意动手尝试，喜欢探索大自然的奥秘。但是在生活中，随着物质生活越来越优越，网络、电视的虚拟世界使他们渐渐的失去了亲近大自然的机会，同时他们又都是家里宠不够的宝贝，很少自己动手参加劳动，以至于更多的孩子不知道果实是如何得到的，更不会清楚种植的过程了。《指南》中提到：要经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心和探究欲望，体验探究过程，发展初步的探究能力，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。我们结合季节的特征，和孩子一起种植、观察、照料、收获、分享小蒜苗，让孩子们在亲自动手尝试中，丰富更多的自然科学知识，培养他们对大自然的兴趣与热爱，激发他们参与活动的积极性和观察的有效性，同时也大大的增强了孩子的责任感。下面来跟随我们的脚步，一起感受一下我们的快乐时光吧。
“要种蒜喽！”在孩子们的兴奋和期待中，我们开启了种蒜之旅。种蒜之前我们先开始了一项重要的准备工作——扒蒜、挖土。一说扒蒜，孩子们都跃跃欲试，乐乐说：“我在家帮奶奶扒过蒜，这可难不倒我”，接着便是此起彼伏的应和声，孩子们在说笑玩乐中很快就完成了扒蒜的任务。接下来就该挖土了，这可是个技术活，土不能太满，也不能太浅，在老师的指导下，填土的工作也顺利完成，接下来就要真的种大蒜啦。
可是，大蒜该怎么种呢？我们把大蒜分成了两种种植方法——水培和土培，还没等老师说方法，好多宝贝已经迫不及待的把大蒜摁到了土里和水里，不过方法好像不太对，应该是把发芽的一头朝上，这样才能让小蒜苗长出来。孩子们分成了两个小分队，一组小心翼翼的把每一颗蒜瓣摁上，还时不时的相互纠正一下：“浩天，你种的大蒜怎么是歪着的呢？应该把它扶正了才好。”一组和老师合作，用细铁丝将蒜瓣穿起来种到了水盆里，真没想到孩子会这么细心、仔细，老师为你们点赞。
完成了种蒜的工作后，等待小蒜苗长出来的时间便显得长了许多，在剩下的半天里，总会有好奇的声音传到我的耳边：“刘老师，蒜苗什么时候才能长出来啊？”“刘老师，蒜苗是从哪里长出来的，从大蒜的身体里吗？”我也总是回答他们：“耐心等待，仔细观察，你一定会有新发现的，别忘了要做好小蒜苗的成长记录呦”。第二天，孩子们早早的就来到幼儿园，晨练过后来到活动室的第一件事情，便是跑到到植物角去观察他们的“宝贝们”，并且给他们浇水，给予他们最好的照顾。
到了第三天，来到教室的孩子们惊奇的发现，大蒜发芽了，绿绿的小蒜苗悄悄的钻出了头，他们纷纷相互传递这一好消息，越来越多的孩子来观察这一新的变化，蒜苗的新变化让孩子们兴奋不已，小蒜苗在他们的精心呵护下茁壮的成长，这该是一件多么值得高兴的事情呀。细心的梓宸发现了不一样的变化：“你们快看，在土里长的蒜苗好长啊，在水里的长得好像很慢呢”，我及时的表扬了她：“只要细心观察，总会看到更多的惊喜”。在老师的提议下，他们记录下了不同小蒜苗的成长变化。
时间一天天过去，蒜苗在慢慢的长大，孩子们的兴趣丝毫未减，他们坚持每天观察、照料这些小蒜苗，并将蒜苗的变化记录下来。时间过得也快，蒜苗在孩子们的呵护下长高了、长大了，该是收获的时候了。在和孩子们说好用剪刀的安全后，我们开始收获自己的劳动果实，“老师，该从哪里开始剪呢？”“我们要从小蒜苗根部往上的地方剪下来，这样才不会伤害到小蒜苗，收割后它们还会重新生长”，一个小问题解决了孩子的心中疑惑，接下来就要大干一场啦。劳动真快乐，孩子们喜悦的神情溢于言表，一会儿功夫，小蒜苗就收完了。
蒜苗丰收了，我们一起来分享自己的收获。中午就餐的时候，孩子们分享了自己的小蒜苗，我不禁问道：“宝贝们，你们的蒜苗是什么味道的？”有的孩子回应我“小蒜苗好辣啊”，也有孩子说：“我不嫌辣，我觉得很好吃，吃起来很香，”“我的也很香，我也不嫌辣”，是啊，自己动手种的小蒜苗肯定是最香的，虽然它的味道是辣辣的，但是孩子们肯定是辣在嘴里，甜在心里。由于怕孩子吃多了不舒服，我们控制了孩子的食用量，并把剩余的小蒜苗分给了孩子，让他们带回了家，分享给自己的家人，有心的妈妈们还把带回家的小蒜苗做成了做饭的材料，让孩子的快乐分享、延续到家里......
小小的种蒜活动结束了，种蒜苗应该是在种植活动中相对比较简单的一种，但是在整个的活动中孩子们兴趣高涨，积极主动，他们期待、盼望了很长时间，用自己的爱心和责任心浇灌出了一颗颗的小蒜苗，活动不仅仅是锻炼和培养了孩子的多种能力，更多的是让孩子感受到了果实是来之不易的，体验到了种植的乐趣和劳动的不容易。在品尝的过程中，我发现有的孩子懂得谦让，懂得珍惜，不舍得浪费掉一点蒜苗，或许这些品质的获得这是我们活动的宗旨所在。我想：这样的种植活动是比较有意义的，也正是像陈鹤琴老先生所说的那样：能够让孩子们在玩中学到很多知识，而这些活动体验是教育活动不能给孩子的。同时活动也让老师体验、感受到了种植的乐趣，以后我依然会和孩子共同探索、共同成长、共同进步！
表演区小舞台的一颗星
今天你和朋友来到表演区，你首先拿出了彩色礼帽戴在头上，然后又拿来了话筒说：“神奇的世界表演马上开始，请小朋友们准备一下，我们马上就要表演节目了。”你的朋友说：“我要唱歌。”你说：“好呀，你会跳舞。你唱歌，我可以在旁边跳舞。”
你拿着话筒说：“第一个节目是唱歌和跳舞。”你的朋友把旁边的录音机打开，拿着话筒唱起了歌，你拿着彩色飘带在旁边跳舞。一边跳舞一边说：“小朋友们快来看我们的节目。”第一个节目表演完了，你拿着话筒说：“我也想唱歌。”你的朋友说：“那我跳舞。”你和朋友哈哈大笑，然后你开始拿着话筒唱歌“虫儿飞，虫儿飞，你在思念谁。”
这时候晨晨走过来对你们说：“我是观众，我能表演节目吗？”你说：“可以的，但是你要先拿这边的衣服穿上，然后再唱歌。”晨晨拿了一件小马甲穿上了，你说：“小朋友们，晨晨也要演节目了，快来看呀。”你走到旁边把音乐打开，坐在小舞台的椅子上开始看节目。
老师的声音：
你很有自己的想法，当你来到表演区的时候，你就已经决定要当小小主持人。当你拿着话筒的时候非常自信。你还会调节舞台上的气氛，同样你也是很好的“演员”，节目说来就来，一点也不怯场哦。
幼儿园教师小课题随笔
幼儿园教师小课题随笔
小班是幼儿良好习惯养成的重要时期，在一日活动中培养小班幼儿的文明礼仪习惯，是需要广大幼儿教育工作者关注的一个重要教育课题。教师要注意发现小班幼儿文明礼仪教育存在的问题，进而剖析，通过结合感恩教育渗透文明礼仪教育、养成文明用餐礼仪，在游戏中渗透礼仪教育三个方面培养幼儿的文明礼仪教育。
小班幼儿正是良好习惯养成的重要时期，如何在一日活动中培养小班幼儿文明礼仪习惯，是摆在广大的幼儿教育工作者面前的一个重要教育课题，也是《幼儿园教育指导纲要(试行)》社会领域的幼儿发展目标之一。
一、当前小班幼儿文明礼仪教育中存在的问题
1.没有深刻挖掘礼仪教育的内涵，部分教师太注重形式。
通过观察大多数幼儿园的小班幼儿礼仪教育，我们发现存在不少问题，走形式、走过场就是普遍存在的现象。教师在文明礼仪教育中没有深刻挖掘教育的内涵，将精力更多地投入在礼仪教育的形式落实上。比如，幼儿园要求幼儿在入园时，遇到老师要主动鞠躬打招呼：“老师早!老师好!”遇到小朋友的家长也要打招呼：“某某爸爸妈妈早!某某早!”离园时，幼儿要主动与老师告别，说：“老师再见!”教师和幼儿基本都能按着要求来做，但大多数人不是发自内心的情感流露，甚至有的说话时都没有注视对方，这种形式化的礼仪就像为了完成一项任务。这样的礼仪教育没有将文明礼仪之美渗透到幼儿纯洁的心灵中，幼儿不明白为什么要讲文明讲礼仪，感受不到其中的愉悦感，没有很好地激发幼儿养成文明礼仪习惯的积极性。
2.存在幼儿只为了获取表扬而讲礼貌的问题。
幼儿的思维具有具体形象的特点，而现在幼儿园中一些鼓励性的教育的方式，让幼儿产生了一定的误解，文明礼仪教育同样如此。比如，在对小班幼儿园的采访中，笔者提问孩子：“小朋友，你知道为什么要做一个讲礼貌的孩子吗?”得到的回答大多数都是：“讲礼貌的孩子能得到小红花。”“讲礼貌老师才会喜欢我!”似乎在幼儿眼里，所谓的礼貌就是向老师问好，和别人说几句礼貌用语是为了得到老师的表扬。不难看出，这同样也是在走形式、走过场的形式下衍生出的差强人意之处。作为幼教工作者应该让孩子懂得文明礼仪的真实意义，否则，就会长养幼儿的虚荣心，让孩子变成口是心非之人。
二、培养小班幼儿文明礼仪习惯
1.结合感恩教育，渗透文明礼仪教育。
孩子是一个家庭的希望，家人在他们身上付出了无私的爱。但是，在我们国家大多数孩子是独生子女，从小生活在物质优越、百般宠爱的家庭环境之中，他们大多数不知道对父母和亲人心怀感恩，觉得理所应当。因此，幼儿园要结合感恩教育渗透文明礼仪教育。
首先，要让孩子懂得感恩父母。教师可通过放映一些影视资料，让幼儿理解妈妈十月怀胎一朝分娩的不易，哺育抚养时日日夜夜的艰辛等，让幼儿明白“谁言寸草心，报得三春晖”的意思，让感恩之心萌生。同时，让幼儿懂得入离园时对家长讲礼貌是爱的表达，是感恩家长的表现，因此，在离园时，要亲切地和家长说：“爸爸再见!”“妈妈再见!”
其次，要让幼儿懂得感恩教师。幼儿园要通过播放一些平时教师与幼儿相处的图像资料，让孩子感受到教师无微不至的照顾，知道其中的辛苦，让幼儿产生由衷的感恩之情。早上入园时，对教师说：“老师早!老师好!”每天放学离园时，要主动与教师告别，说：“老师再见!”这些礼貌用语都表现了对教师的感恩和尊重。
第三，让幼儿认识到小朋友和小朋友的父母都是我们的亲人，“凡是人，皆须爱，天同覆，地同载”，“事诸父如事父，事诸兄如事兄”。在这个社会中大家是相互依存的，作为社会中的一员要心存感激，对待自己的叔叔伯伯，应该像对待自己的父亲一样;对待小朋友的亲友，也应像对待自己的亲友一样。看到他们要热情地打招呼问好，如“叔叔好，伯伯好，阿姨好，某某小朋友好……”明理则通，幼儿在明白了讲文明礼仪的意义后，在按着要求快乐遵守执行一段时间后，就会养成见人主动打招呼的良好习惯。
2.养成文明用餐礼仪。
用餐礼仪是显示一个人文明素养的重要方面，在幼儿时期养成良好的用餐礼仪习惯，对幼儿以后的生活都会起到重要的影响。一些小班幼儿刚刚入园时，有的挑食，有的一口不吃，这都是因为父母平时太溺爱孩子;有的孩子刚入园时，吃饭和嬉戏分不清，边吃边玩，这都是因为平时在家里太娇惯养成的不良习惯。
幼儿入园后，教师要要求幼儿文明用餐，从如下几方面培养幼儿的良好用餐礼仪习惯：第一，要求进餐时不挑食、不说话、不玩耍。教师要通过生动的讲解，让孩子明白要想身体长高、健康，就要给身体提供丰富的营养，而挑食是无法满足身体需要的;进餐时说话，会影响和破坏吞咽动作，容易使食物进入喉腔，引起咳嗽，会造成危险。因此，吃饭时一定要保持安静，要在自己的固定位子上吃，不和其他小朋友嬉戏。第二，要求幼儿饭前洗手，饭后漱口。通过结合一些生动资料的展示讲解，让幼儿明白吃饭前应洗手，让孩子知道病从口入，嘴巴碰到没有洗干净的手，会传染病菌，会得肠炎、菌痢等多种疾病。同时，教师要教会孩子正确的洗手方法。而饭后漱口可以有效预防牙病，长久坚持就会起到保护牙齿、清洁口腔的效果。有的小班幼儿开始不会漱口，教师要做好示范，教会孩子漱口。另外，为了让幼儿能够学会用餐礼仪，保持用餐礼仪，教师要取得家长的配合，让幼儿在家时也要和在幼儿园里一样，遵守用餐礼仪，家园共育，培养幼儿良好的用餐习惯。
3.在游戏中渗透礼仪教育。
喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿时期，生活即游戏，游戏即生活。在游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿的文明礼仪习惯，也是有力的教育手段。心理学家经过研究指出：情感─认识─实践是幼儿良好礼仪习惯形成的三个重要环节。基于此，笔者认为，在幼儿游戏中培养文明礼仪习惯应该从如下三方面着手：
第一，开发游戏中的情感元素。在游戏前教师可以通过与幼儿展开轻松、自由的对话，渗透礼仪元素，比如，想借用一下某某的玩具怎么说，想和某某与你一起做游戏怎么说等，引导幼儿运用礼貌性的语言与别人交流。教师还要创设能够融合礼仪教育的游戏环境，为幼儿在游戏中的礼仪交流提供启发和指导。比如，画一个太阳花的卡通笑脸，表示见到小朋友、老师、家长打招呼时要亲切微笑，会像向阳花一样美丽。
第二，在游戏中体验礼仪。教师可以为幼儿播放有关礼仪的多媒体资料，让幼儿了解一些场景中不同人物的良好的文明礼仪行为，设计与之相应的游戏情节，让幼儿表演和实践，学会一些礼仪交往的常识和技巧。比如，怎样接待来客，怎样称呼不同年龄段的人，等等，让幼儿在游戏交往中练习礼仪的运用。
第三，回忆分享文明礼仪的感受。教师可以组织幼儿在游戏区域中，模仿电视访谈之类的节目，开展以“文明礼仪”为主题的访谈。比如，以文明礼仪主题中的“礼貌待客”为题，让教师或者小主持人采访小朋友家里来客人应该怎样接待?通过有效的互动交流，大家分享礼仪经验，强化对礼仪的认知，以期内化幼儿的文明礼仪行为习惯。
综上所述，任何良好习惯的培养都不是一蹴而就的，幼儿文明礼仪习惯的培养同样需要付出坚持不懈的长期努力。幼教工作者要将幼儿文明礼仪习惯的培养当作一项重要的教育工程，为之付出热情、真诚、大爱和信任。
教育随笔：为幼儿提供语言表达和表现的舞台
一、提供良好的语言环境
表演角是幼儿最喜欢的区域活动，因为表演角里有他们熟悉的道具、服装，有他们喜欢的饰品、场景，他们看见这些材料就能想起一个又一个动听的故事，拿起这些材料就能沉浸在美妙的童话世界中。表演角是一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
表演角一般由一个化妆区、一个道具区和一个表演区组成。幼儿都会为自己喜欢的小舞台起好听的名字，如“咪咪小剧场”、“乐乐剧场”等。表演角要使幼儿开口、开心，教师必须在准备丰富的材料上下工夫，使活泼丰富的环境成为吸引幼儿加入表演角的动因。也就是说，表演角里应该“设备齐全”，有幼儿喜欢听的、看的故事书，有幼儿熟悉的动物头饰、木偶、服装，有幼儿、家长、教师共同收集的各种生活用品、玩具以及废旧物品制作的表演道具；有教师、幼儿一起动手制作的化妆所需要的装备，如彩色贴纸做的动物胡子、项链、耳环等。表演角要让幼儿来到这里，就立刻被表演材料所吸引，就会情不自禁地装扮起来，脱口而出地讲起自己喜欢的故事，自然而然地与同伴用语言交往。
二、营建真正的自主表演空间
当幼儿兴致勃勃地加入到表演角时，教师应该为幼儿创造一个情绪愉快、气氛友好和谐的表演环境，也就是给予幼儿真正的自主表演的空间，使幼儿做到自主装扮、自主游戏、自主交往。“好的开始是成功的一半。”当幼儿第一次在小舞台上表演时，教师并不要急着指导幼儿的表演技能，而可以仅仅充当一名忠实的观众，一边观看一边送以掌声，让幼儿觉得自己是一个最棒的演员，讲的故事最好听。也许幼儿的口语表达能力不强，口齿不是很清楚，声音不够响亮，节目表演得也不是很精彩，但是，对于幼儿来讲，这是一个很好的开端。每当幼儿表演结束谢幕时，教师都应该及时肯定他们的表现，及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。
实践证明，幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。为幼儿创设没有压力的环境，让他们特别是那些平时胆怯的幼儿在无拘无束的表演中充分发挥他们的表演才能，其想象力和创造力就会得到进一步提高。
三、提高运用语言的实践能力
1．逐步增加表演的难度
幼儿在表演角中的表演，教师不应该开始就定一个“标准或要求”——让幼儿必须达到什么水平，而是应该循序渐进地逐步提高。例如，当幼儿对表演角产生浓厚兴趣时，教师可以有意识地把一些幼儿喜欢的儿歌、歌曲、小故事引入表演角表演的内容中，如儿歌《十二生肖》、歌曲《小鸭小鸡》、故事《小兔乖乖》等。这些故事儿歌中角色形象生动、语言简练、情节简单，幼儿可以不受表演技能的约束，只要模仿同伴、模仿动物就能自信地完成自己的“剧作”，即使重复表演也没有关系，演的人兴致勃勃，看的人开开心心，演的看的不分你我；台上的人忘词儿了，台下的人会帮助提醒，台上台下没有界限。随着幼儿表演的进步，教师就可以自己或者请能力较强的幼儿加一些简单的动作，表演后请大家一起来说说演得怎么样，并强调：“加上一些动作就更精彩了!”幼儿对教师的期望和暗示都看在眼里，记在心上，以后的表演就再也不是一成不变，会加上自己的语言、动作，表演前还加上一两句自我介绍的话，甚至学会了如何去评价别人的表演。随着幼儿自信心的增强、语言表达能力的提高，教师应该逐步增加表演的内容，逐渐提高表演的难度。为了培养幼儿的表演能力、语言表达能力，教师也应该经常以不同的角色出现在表演角中，和幼儿在特设的情境里进行表演。例如，教师可以扮演“龟兔赛跑”里的“乌龟”、“狼和小羊”里的“大灰狼”，用表情、动作、语言启发、引导和感染幼儿，启发幼儿展开想象，大胆讲出一些自己的真实想法或将故事延伸——让乌龟和兔子再次比赛，互相帮助一起到达终点；让狡猾的“狼”和“小羊”讲和成为好朋友，鼓励幼儿根据表演内容进行创造性表演。这种方法极大地调动了幼儿学习语言、使用语言的兴趣，在轻松的情境中既培养了表演能力，又促进了语言的发展。这是因为表演是对所学知识的再创造，它以创造性思维为核心，是恰当运用形体、语言的结果。
2．通过各种角色表演促进多种能力发展
随着幼儿对表演角的兴趣逐渐增长，节目会越来越精彩丰富。幼儿特别喜欢自己创作发挥的故事表演，教师可以鼓励幼儿自己决定故事中所需要的角色；也可以根据当天小演员的人数加减次要的角色，在表演前自己来装扮角色。
除了演员以外，表演角还可以组织幼儿挑选导演和报幕员，导演要负责组织当天的节目，安排出场的顺序并提醒演员出场；而小小报幕员则负责预报节目和解说等。当然，幼儿对报幕员的要求也会越来越高，如需要用不同的形式来报幕，来吸引更多的小观众。这些不同的角色不仅让幼儿在实际中发展了自己的语言能力，还可以发展幼儿的组织能力、协调能力等。
3．在观赏评价的过程中发展语言表达能力
根据幼儿已经具有初步的评价能力，而且喜欢评价他人的年龄特点，教师应该组织表演角的观众来点评他们观赏的节目。幼儿对讲评有一种发自内心的喜欢，他们既说出了许多不足之处，又给予表演的幼儿为自己辩解的机会。开始时大家可能会有一些紧张，说话声音小，语句不很连贯，用词不是很恰当，自己的意思表达得也不够清楚，这时就需要教师耐心地倾听，适时地总结，适当地点拨，来帮助幼儿归纳、提升、丰富、拓展语言经验。久而久之，幼儿的表达能力增强了，词汇量也丰富了，有时还会争辩得不可开交，但最后只要是合情合理的解释，大家都能够接受，小演员也会提出下一次改进的要求。在互评的过程中，教师要注意引导小观众，在看见别人缺点时也要善于发现优点，“取其精华”，“去其糟粕”，“取人之长，补己之短”。实践证明，通过表演角发展幼儿的语言能力是一条深受幼儿喜爱的、行之有效的途径。表演角中，幼儿的心态是开放的，他们不怕说错、做错，能无所顾忌地展开思维活动。在表演角中，幼儿不是被动地接受，他们不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论；不人云亦云，敢于表现他人之所未发的见解，具有独立思考的心态。由此可见，在宽松、和谐、平等、自由、激励的表演角环境中，幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，其创造潜能得以进一步发挥。
教育随笔：幼儿园里的小矛盾
教育随笔：幼儿园里的小矛盾
幼儿园里，孩子之间的小矛盾是不可避免的，并且有许多矛盾是由于孩子的表达方式不恰当引起的。倘若孩子缺乏必须的知识经验，不会解决问题，就会给进一步交往带来困难。
这天早晨刚入园不久，孩子们就七嘴八舌的告状。“老师郭婉晴哭了！”“老师，是郑浩泽打她了。”“我亲眼看见了。”……郭婉晴在哭，郑浩泽也委屈的要掉眼泪。
郭婉晴与郑浩泽平日里是很要好的朋友，早上刚入园怎样会出现这种状况呢？于是我让郑浩泽和郭婉晴讲一讲事情的起因。郭婉晴边抹眼泪边说：“郑浩泽打我。”郑浩泽分辨说：“没，我没打他。”看两个人的样貌，都不象说谎。到底谁错了呢？“我明白郑浩泽不是有心要打人的，郑浩泽你能告诉我是怎样回事吗？”“我想跟他玩儿！”哦，原先是孩子想找朋友，由于表达的方式不恰当，而引起了小朋友之间的不愉快。原因找到了，问题也就解决了。
幼儿之间经常发生冲突或争执，我们应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行讨论，提出不同的解决问题的方法，并鼓励他们自己想办法，自己去解决冲突。
教育随笔：孩子的成长
入园已经有一段时间了，王**的犟脾气也少了些，他对音乐比较感兴趣，有时，他会哼哼小曲，表现出愉快的样子了。每当听见他一个人在哼唱时，我都会组织小朋友们和他一起唱，或是拿着小蜜蜂在教室里开展一次演唱会活动，每个小朋友都来唱一唱、演一演。
午睡了，他的小脸躲在被窝里，小眼睛转来转去的，看见我在看他了，他就赶快把眼睛往被窝里一蒙，一会儿又偷偷用眼睛来找我的眼睛，我心领神会，马上就和着他做起了躲猫猫的游戏，他也是十分的机灵，几次下来，我们的游戏已经很默契了，午睡也成了他喜欢的事情了。
王**是个活泼爱动，但是由于身材较矮小，且家中经常是奶奶带，就更加的爱护有加。王**奶奶非常宠爱这个孩子，与妈妈教育孩子的理念完全相反，导致孩子有遇事就找奶奶，而且觉得我想要玩的，想要做的妈妈不给我就找奶奶，奶奶肯定能帮我实现，久而久之，性格变得倔强，脾气也变得暴躁。从家庭中到幼儿园来，就是进入了一个大家庭，面对的不止是爸爸妈妈爷爷奶奶，还有更多的是与老师，与小伙伴的接触。经过与家长沟通和时间的沉淀慢慢的他学会了和小朋友们一起玩玩具，对他人表示友好，也有了自己的好朋友。引导同伴们和他做好朋友。在班级里各方面都有了明显的提高。
作为老师也很欣慰看到他们的成长，和孩子们做一些他们喜欢做的事，可以增进彼此之间的感情，很快拉近了来时和孩子的距离。
每个孩子都有他们独特的性格特点，每种性格特点也都有各自的优点和缺点，我们不应该去教条地要求孩子们做到整齐划一，而是应该用我们的耐心和智慧不断地来感化他们，逐渐走进他们的心灵，心与心的交流互动，才是最有效、最感动的。
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