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案例:《有趣的番茄》课例反思

发布时间:2021-06-10

教学案例反思。

前辈告诉我们,做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿园教师的生活工作中,时常需要提前准备资料作为参考。资料一般指可供参考作为根据的材料。资料可以作为参考给我们一些学习工作灵感。那么,你知道有哪些常见幼师资料吗?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“案例:《有趣的番茄》课例反思”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

在本次活动设计前,结合本月主题我考虑到小班幼儿的年龄特点以及参与活动的积极性,并反复的寻找孩子们的兴趣点与《彩色世界》相结合的活动。在我们生活中有很多彩色的物体,但如何让我们巧妙的运用这来自源生活的课堂呢?于是,我并设计了《有趣的番茄》,在自己的设计、思考下也比较顺手的开展了这节活动,但通过这节活动本人有如下思考。

在整个活动过程中孩子们的学习兴趣非常的浓,我在组织的过程中比较注重孩子运用各种感官了解番茄的特征,并采用不同的形式、方法,引导孩子们大胆参与活动的兴趣,愿意将自己的感受运用一些词语进行表述。在每一个环节中我比较注重以孩子为中心,教师做为适当的参与者、引导者,多给孩子创造一些独立思考问题、解决问题的能力,让孩子成为活动的主人。

当然,在活动中仍存在一些不足,结合领导和同事们的建议及自己的反思,主要问题有以下几点:

1、在教学内容上有疏漏现象,有些问题是自己预设好了的,可是在活动过程中有所疏忽。

2、教师在活动的过程中应做适当的小结,并帮助幼儿积累本活动中涉及到的词汇。

3、在让幼儿操作拓印画之前,应向幼儿提出活动的要求,教师可以引导

幼儿用现有的材料创作出生活中的一些物品。

4、可以将英语综合在我们的教学活动中。

需要在今后的工作中,从多渠道的形式积累自身教学经验,采用更多、更适合幼儿发展的方法,培养幼儿各方面的能力。

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案例:有趣的手印


观察实录一:早餐后,小朋友们陆续进入美工角。小晗很快发现了新添置的材料——印台。他随手拿出一张纸,用右手的大拇指蘸足印泥,然后印在纸上。随即,他哈哈的笑起来“指纹,我的指纹”。小晗的发现和情绪很快感染了角内其他小朋友,顿时,一场摁手印比赛就开始了。你印一个,我印一个,很快,一张纸就印满了。再拿一张纸,又认真地在纸上印着,个个脸上一幅得意,满足的样子。我静观事态的发展。果然,在他们印到第三张时,瞳瞳首先有了突破,“看,旋涡(螺形纹),呜……”边说边用手使劲地在空中绕着。瑞霖接着说“我变的大风,好大的风……龙卷风”。“我这是浪花(弓形纹)……”。小朋友你一言我一语渲染着自己的作品。

分析:新颖的美工材料,全新的表达方式使幼儿兴奋不已,孩子们从新的视觉认识到自己,一顿情绪的宣泄不可避免,幼儿沉浸在印手印的愉悦中。然而毕竟是中班小朋友,以具备了一定的生活经验及想象力创造力,活动很快有了质的飞跃。而老师适时的“放”,给幼儿一个宽松自由的环境和心理氛围,使幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式得以充分展现。

观察实录二:(结合幼儿的上述表现,我决定在班上开展指纹想象画。)

活动开始,我首先请幼儿分别上来,在投影仪上展示自己的指纹,然后请他们想象“你们看指纹娃娃像什么呀?”小朋友们的回答积极回答,大胆想象,“像龙卷风”、“像太空”、“像眼镜”、“还像蜗牛”。于是我紧接着引入活动,提出要求:让指纹娃娃变魔术。接着就“放手”让孩子自由表现,大胆发挥了。可很快我就发现,大部分孩子在纸上大气地摁上一通手印后,就不知所措,有的拿起篮子里的笔就在指纹印上涂起颜色来、治坤小朋友更好,就用手指蘸着印油在纸上一笔一笔画起来。于是我启发到:好好看看,你们的指纹娃娃像什么,如果添上几笔就会更像的,如果像蜗牛,那还差哪个部分呢?大胆的试一试,你们一定能行。虽然这样,我还是感觉到大部分孩子很茫然的样子,只有几个能力强的小朋友能添画几条光线画成太阳和小花。最后我请几个小朋友交流了“指纹娃娃变变变”后就匆匆结束了活动。

分析:从活动的开始可以看出,小朋友是非常有兴趣的,可是为什么后来却不能表现出来?“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达?为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺乏想象,没有生气?”我觉得非常的沮丧。于是我坐下来寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品,我意识到:在活动中孩子之所以失去表达兴趣,之所以作品平淡缺少生气,最关键的原因是因为绝大多数的孩子对指纹画缺乏一定的了解,初次接触让幼儿无处下手。也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离,而此时迫切需要老师的及时帮助,但因为老师一味的“放手”,漠视了这个问题情境,在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻,没有做出及时有效的应答,即该“出手”时却不“出手”的缘故,因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。老师出于好心,害怕限制幼儿的想象,而出现的放手行为却让孩子自主表达出现了困境。

(为验证这些分析是否正确,第二天我在美工角组织另一部分小朋友又开展了这一活动。并做了充足的准备)

观察实录三:幼儿进入活动角后,很快被纸上的几个手的不同部位的手印吸引住了。

幼:老师这是什么?

师:你们看看,这像我们身体哪个部分?

幼:手,手指头,还有手掌。

幼:好奇怪呀!看这个象个小虫。

幼:不,像小花,这个像块石头。

幼:像螃蟹。

我不失时机的拿出准备好的图片,和他们一起观察、比较,发现。

师:是的,真像小虫,可是缺少什么呢?

幼:脚,没有脚,用铅笔画上脚就像了。

于是我在拇指印的两边用铅笔添画上脚,一只可爱的小虫就出现了,小朋友们高兴地拍起手来。同样的方法,让小朋友们找到花、螃蟹的答案,并请小朋友分别为花添上花瓣,为螃蟹画上夹子和腿,特别是当看到侧面的手印变小脚丫是,小朋友的兴趣更高了。再让孩子创作,此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。有的小朋友想象画出小鸡,有的画出蜗牛,有的小朋友用一串指纹组成一条小虫,叶飞用指纹代替汽车的轮子,瑞霖穿出一串糖葫芦,徐珙琢用指纹组成一只蝴蝶。幼儿的想象力可以说得到充分发挥,有的小朋友甚至将手肘也用上。

分析:幼儿的想像力是丰富的,但幼儿初次接触这个活动,老师及时进行适宜的“出手”,对幼儿进行手印想象画的相关经验进行启发和诱导,通过提供图片引导观察和概括,引发幼儿思索:怎样印画出更多的东西?这些都为幼儿的创作提供了帮助。

案例:有趣的串珠


一、案例:

今天的建筑区里真热闹,孩子们拿着一个个色彩鲜艳、形状各异的珠子高兴极了。他们有的拿、有的放,左看看、右瞧瞧爱不释手。经过一阵噼里啪啦声,孩子们逐渐安静了下来。小昭首先拿起毛线,开始试着“串”,不一会儿她高兴的说:“老师,看!我把珠子串起来了。”我马上说:“真能干,你是怎么串的,表演给大家看好么?”于是小昭兴奋的给大家做了现场表演。立刻有几个小朋友也开始串珠了。这时小辉一边招手一边说:“老师,看!我搭的火车。”我蹲下来大声说:“你太棒了,还能用珠子搭火车,再搭一个和它不一样的东西好吗?”“好吧!”紧接着有好几个小朋友也加入到小辉的搭建行列。这时有一安静的小角落引起了我的注意:只见心蕊和玉琪一声不吭的各自忙着。我走过去问:“你们在干什么?”心蕊说:“一个红、一个绿、一个黄、一个红、一个绿、一个黄......老师这是大桥,漂亮吗?”原来孩子在排序呀,我摸了摸她的头说:“真漂亮,加油干吧。”“老师看!我把黄色的珠子放在这边,红色的珠子放在这边......”“老师,我的项链好看吗?”......看着一张张兴奋的小脸蛋,听着他们稚嫩的甜甜的声音,我也被感染了,我激动地冲他们伸伸拇指说:“你们真能干,真神气!”孩子们高兴的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性,求知是人的本能。幼小的孩子可以说是各个好奇、好问、好探究。正如杜威所说:儿童有调查和研究的本能。本案例中教师在提供新材料——串珠时什么也没有说,而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现:串珠能串、串珠能搭建、串珠能分类、串珠能排序......真正做到了:在孩子探究的过程中,放手让他们通过亲身经历去发现。教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的引导者”使孩子们通过自己的探索,真正体验到了发现的乐趣,成功的快乐。

三、反思

1、材料有适宜的结构:既暗含着有价值的教育内容,又引起幼儿的探究动机和兴趣。材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系,而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的,也是这个年龄的幼儿所能获得的。首先“串珠”能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿的年龄特点,能引起幼儿想摸一摸、探索一下的愿望;另外“串珠”还具有开放性,有多种组合的可能性,能激发幼儿接近材料,能自由的用自己的方式操作、改变、组合它们;“串珠”还有较广的余地,使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索,有不同的发现。

2、孩子们可以自由选择材料:能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么,不仅有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法,按自己的想法和方式解决问题,获得有益的经验。他们因此会怀有很高的热情,并及其专心致志地投入研究和探索。

案例:有趣的洞洞


一、背景:

孩子对任何事情都感兴趣,只是这些事情是否符合他们的胃口,从而决定他们对事情的兴趣大小而已。有些事情与他们的生活经验接近,易引起他们的探索欲望,反之远离他们的生活经验就引不起他们的兴趣和探究,如泥土,操场上比比皆是,孩子们每天在上面锻炼和玩耍,自然对泥土也很熟悉。有一天,他们在体锻时,有几个小朋友突然发现滑滑梯下面的泥土上有许多小洞洞,马上引起了孩子们的极大兴趣。于是,在情感原望的躯动下,孩子们争论着,讨论着,积极地探索着,最后惊喜地自己找的到了答案。获得了许多知识。

二、观察实录:

张羽润说:“这是老鼠洞,”

“不,老鼠洞没有这么小,”伟伟说:

“可能是蚯蚓洞。”佳佳说。

“哎,会不会是田鼠洞”明明说着。

“是—蚂—蚁—洞!”亮亮说着,还举起了小拳头。

伟伟说道:“你们都说得不对,还是问问老师吧!老师肯定知道,这是哪个小动物的洞。”说着,孩子们都把目光转向了我。

作为老师的我,并未操之过急,而是把问题抛向了小朋友。

“刚才你们都猜了这几个洞到底是哪个小动物的?但到底是谁的呢?有没有办法知道呢?”

小朋友互相看了一看,沉默了一阵,接着又七嘴八舌讨论开了。

突然,亮亮小朋友说:“我们把这个小洞挖开好不好?看看里面有多深,究竟里面住着是谁?”这个建议很快得到小朋友的赞同,于是小朋友分头找来了树干,有的拿来了石块敲击小洞,有的拿出玩沙的工具。老师也为他们提供了小的塑料铁锹和树枝等工具。小朋友们进行了一场挖土研究“战争”------等挖开以后真相大白,原来是蚯蚓洞,因为里面还有几条蚯蚓在里面,且洞不大也不深,泥土也是松松的------。顿时,孩子们欢呼雀跃庆贺自己解开了这洞洞的秘密。

“唉,快来看这条蚯蚓一断二了,它死了吧!”随着明明的叫声,小朋友们把目光又转向了还在活动的蚯蚓。亮亮看了看说:“,大概是我们刚才挖得太重,弄断了它的身体。”可是伟伟说:

“蚯蚓断了是不会死的,我妈妈讲给我听过的。”“骗人,人给车一压二,也不是死了吗?!”我在旁听着没吱声,只见伟伟对我说:“老师,我说的对吗?他们都说我骗人。”我微微笑着说:“你们不是有十万个为什么吗?你们可以回家看看书,上网查查有关蚯蚓的资料,我们明天一起来讨论好吗?”

第二天,小朋友带着各自收集的蚯蚓资料,相互交流。有的是图片,有的是和爸妈一起在网上查阅的资料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里,小朋友把收集到的资料放在周围,有蚯蚓的再生能力介绍、有蚯蚓的营养介绍、还有蚯蚓对大自然的作用……。一个“科常角”生存了,这场来自幼儿现实生活的生成学习活动又延续开了……

三、反思:

正如《指南》所述这个年龄的幼儿,喜欢亲近自然,有目的地感知周围自然物,会对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究,从中得到知识。尤其孩子们用充满好奇地眼光看着老师时,老师应充分利用物质、精神等各种要素,综合显性课程与隐性课程的效应,促使儿童自主活动的生成。刚才看似幼儿在嬉玩,用树枝、石块挖、敲击着小洞,其实幼儿是在对“洞”进行着探索。因为大自然中姿态万千的东西充满了活力和好奇,所以幼儿只有在嬉戏、玩耍中得知结论,获得知识。而作为老师的我,在孩子活动过程中发生的问题,我并未操之过急,也没不屑一顾,而是给予及时的支持,这是关键所在。所以,当他们在用树枝、石块等物玩时,他们是在用活泼好动的双手去探索。因此,我为他们提供了更多的可操作的道具,支持他们动手,使他们自主获取知识。尤其在孩子知道这是蚯蚓洞,对蚯蚓是活是死有争议时,我再次适度的给予引导和回应,营造宽松的活动氛围,在教室里生成出了一个“科常角”,给孩子们创造了自我探索的机会,他们通过自己的动手、动脑、上网查询,知道了蚯蚓的绝招——再生,农民的宝贝——松土改良土壤,人类的朋友——提供营养等知识。

孩子们通过这次活动,获得了理性知识。研究“洞洞”其实是一个自主活动,教师只有重视幼儿的兴趣,了解幼儿的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的可能性,给予幼儿自我发展的机会。所以说,这也是一种培养幼儿自我学习获得知识的过程,这一活动既是幼儿感兴趣的,又是有意义、有价值的,对幼儿今后生成学习发展,起到促进的作用。

案例:托班案例有趣的积木


现象:早上室内活动时,有两三个孩子选择了去玩积木。瞧!他们玩得多专注啊!他们正在用方形的小块塑料积木搭手枪。他们边搭边说:“我搭好手枪去打坏人,解放军叔叔就是这样抓坏人的。”没过多久,他们的小手枪都搭好了,互相之间便打了起来,嘴里还发出“啪、啪、啪……”的声响,玩得很开心。周围的其他孩子也被带动起来,纷纷涌了过来,都想搭积木了。

分析:玩具是吸引小小班幼儿注意力最好的方法。在玩具中能生成不少新奇的小主题,方方的小积木孩子们都愿意玩,而且具有了一定建构技能。积木是玩具,更是教学用具,它具备培养幼儿敏捷思维,发展幼儿小肌肉动作的特长。积木又是多变的建构材料,可以搭许多有趣的东西。从观察到的情况看,参加搭积木的小朋友都是些调皮、好动的男孩,他们的构建主题基本以“小手枪”为主。究其原因:其一,是因为搭建简单;其二,是因为喜欢打所谓的“坏人”。

另外,小小班孩子的自控能力不够,因而在活动中很容易受外界或其他人的影响,产生“串区”和“跑主题”的倾向。当这三个小朋友构建完“小手枪”开始游戏时,周围的小朋友也纷纷涌入来想参与游戏了。

反思:从本次观察到的现象看,我们在小小班开设活动时,应以平行游戏为主,更好地挖掘游戏潜在的价值。小班孩子好模仿,自己的游戏和表现行为容易受环境的影响或同伴的左右,所以,我们应充分考虑小小班孩子的年龄特点和认知规律,使活动更具价值。

案例:大班美术:有趣的变形人教学反思


向家长开放半日活动

大班美术:有趣的变形人

教学反思:

一般幼儿在绘画人物时,大多数幼儿只会画正面的人物,不同姿势的人基本上都不会画,这方面很薄弱,针对幼儿的特务,我们设计了这节让幼儿摆人物不同姿势的造型。让他们在认识了解了人物的不同部位,同时也锻炼了幼儿的粘贴、拼装、组合的技能。

这节活动形式比较多,先让幼儿观察不同姿势,后模仿,再让幼儿摆放的同时,共同找出存在的问题,在整个活动中我们时时体现以幼儿为中心,引导他们去充分发挥想象,并鼓励他们积极参与活动,在操作过程中引导幼儿自己去寻找、解决问题。

活动环节设计紧凑、巧妙,动静交替,形式多,幼儿比较感兴趣,重点、难点突出,幼儿基本上都掌握,并且操作性强,每个幼儿都积极参与活动,认真地进行摆放,幼儿摆放的姿势比较多,对于交代的要求基本上都能做到,每个幼儿都很快完成了一幅作品,最后添画时,有些幼儿想象很丰富,还给画面装饰、美化

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