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案例:在艺术活动中对幼儿情感教育

发布时间:2021-06-08

小班教育笔记案例。

俗话说,凡事预则立,不预则废。在幼儿园教师的工作中,经常会提前准备一些需要的资料。资料意义广泛,可以指一些参考素材。参考资料有利于我们完成相应的学习工作目标。所以,关于幼师资料你究竟了解多少呢?小编收集并整理了“案例:在艺术活动中对幼儿情感教育”,欢迎阅读,希望您能够喜欢并分享!

一、有关背景

《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园教育相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。然而这五大领域的内容互相促进,互相渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展。由此可见,幼儿教育将情感教育作为幼儿教育的重中之重,然而,无论是哪一领域的教育内容,都应充分发挥其情感教育功能,促进幼儿健全人格的形成,重视幼儿在活动过程中的情感体验。尤其是艺术活动更能较好地实现情感教育目标。

在开展《特别的我》的主题活动中孩子们拿着小时侯自己的照片边说:“你看,我小时侯要找妈妈哭了,很不开心。”“我小时侯拿到汽车玩具了,你瞧,我笑得真开心。”看着孩子对此有极大的兴趣于是就开展了《我的心情》的活动。通过此活动将情感教育溶入其中,让孩子们能在乐中学习,寓教于乐开展艺术主题活动。

该活动为艺术综合活动,以情感教育为主线,渗透了多个领域的内容,同时整合了多种活动形式(如:游戏、音乐、绘画等),整个活动围绕着“情感”两个字展开。注重“体验”,允许孩子之间的差异存在,引导孩子用自己的方式表达心情。

二、课堂实录及分析

(一)教师出示心情脸谱让幼儿观察他们今天的心情怎么样?

(二)游戏“摸箱”——猜猜我的心情。

教师在摸箱里准备六个面贴有不同心情脸谱的娃娃。

1.第一次摸箱。掷出“伤心”的表情

师:这是什么表情?能模仿一下吗?

(幼儿没有用语言回答,有三位幼儿分别用哭、皱眉等表情来表现)

师:(教师在黑板上出示“伤心”脸谱)这是什么样的心情?你在什么时候会伤心?

幼1:爸爸打我时我会伤心。

幼2:大人不给我买玩具时,我会伤心。

幼3:我摔跤的时候会伤心。

教师对幼儿的回答只是简单表示认同或表扬。

2.第二次摸箱

师:这是什么表情?

幼1:紧张

师:你怎么看出来的?

幼1:眼睛睁得大大的,头上还有汗出来。

师:请你们来模仿一下这个表情好吗?(第一位幼儿用眼睛睁得大大地表现紧张;第二位幼儿用人紧缩发抖表现紧张。)

师:两位小朋友用不同的表情、动作来表现,但都表现出了紧张的样子,真不错。

3.教师将摸箱里的其他表情的娃娃拿出来向小朋友简单地进行了介绍,并出示相应的心情脸谱。

(二)欣赏音乐,给音乐配上相应地心情脸谱

师:请小朋友听两段音乐,听听它们有什么不同

1.幼儿完整欣赏音乐

师:谁能给这两段音乐配上合适地心情脸谱

幼1:分别配上“高兴”、“伤心”的脸谱。

师:你为什么给这两段音乐配上“高兴”和“伤心”地心情脸谱?

幼1:第一段音乐很欢快,第二段音乐很慢,不好听,听了不舒服。

师:他是根据自己听了音乐以后,心里的感觉来配心情脸谱的,不错!其它小朋友还有没有不同的感受?

幼2:分别配“高兴”、“惊讶”的脸谱

师:你为什么这样配?

幼2:第一段音乐很开心,第二段音乐有点恐怖,所以“惊讶”

师:还有不同的吗?

幼3:分别用“惊讶”、“生气”表示

师:说说你的理由

幼3:我听第一段怎么这么快,觉得很惊讶,第二段音乐很慢,好像一个人在生气。

师:小朋友都将自己不同的感受用心情脸谱表示出来,都很好。

(三)幼儿用简单的脸谱画出自己这两天的心情,并与同伴交流。

1.师:这两天你的心情怎样?把它画出来,和同伴聊聊。

幼儿画心情脸谱。

师:谁愿意将自己的心情告诉大家?

幼1:这两天我很高兴,因为我去南湖公园玩了。

幼2:妈妈带我去麦当劳了,我很高兴。

幼3:我很生气,因为早上来幼儿园的时候陈泽彦打我了。

师:小朋友,我们能让他高兴起来吗?

幼4:我和他做好朋友。

幼5:我做了高兴的娃娃送给他。

师:小朋友这样帮助你,你现在的心情好点了吗?

幼3:好了。

2.请小朋友把自己的心情脸谱加载心情树上。(结束)

三、讨论:

1、在艺术活动中应如何对幼儿进行情感的教育?

2、由于孩子们在每天每时每刻都有不同的心情,应通过什么方法和手段让孩子们在情感上体验到更多的快乐?

四、简析:

一.让孩子在轻松愉快的环境大胆地体验情感、表达情感

随着教师对新《纲要》的不断深入学习和内化,教师领会到什么是支持者、合作者、引导者的角色定位,在孩子的一日活动中,教师是孩子学习的朋友和合作伙伴,有了这样一种宽松的心理环境,孩子乐于将自己的情感表现出来。同时富有童趣、能激发孩子活动兴趣和欲望的物质环境,也是孩子体验和表达情感的前提。如本次活动中中,设计了幼儿喜欢玩的摸箱,还有可爱的心情树,让幼儿在充满童趣的环境中活动,体验情感。

二.在艺术活动中注重体验和表现,培养幼儿良好的情感

情感教育用说教很难取得成功,它必须通过幼儿实实在在的体验才能顺利开展。在对幼儿进行情感教育时,

教师必须为幼儿创造能够进行感受的条件,并通过感受用适当的方法进行表现。在以上这一活动中,通过游戏让孩子感受到欢乐,同时借助音乐欣赏,让幼儿在接受艺术熏陶的同时,用自己独特的理解感受音乐带来的情感并进行表现。对于这个环节,首先教师能够充分利用艺术活动的情感教育功能,用《动物狂欢节》和《洋娃娃葬礼曲》两段绝然不同的音乐让孩子体验不同的情感,起到了事半功倍的作用。其次,教师尊重幼儿独特的情感体验,对于孩子的不同感受表示接纳和认同,体现教育的人本性。

但是在这一环节中,教师的引导不够,显得比较单调,孩子对音乐的理解是多角度的,可以从音乐的节奏、根据音乐想象不同的情景、听音乐以后自己心里的感觉等等来理解音乐,教师首先应该肯定孩子不同角度的音乐感受,同时可以通过引导,让孩子产生更丰富的情感体验。另外,教师可以让孩子再听一遍音乐或分段欣赏音乐,让更多的幼儿对音乐产生感受,并用适当的方法来表现感受。

在最后一个环节让孩子将自己的心情画下来,一方面可以让孩子学习表达自己的情感,另一方面能让学习释放自己的心情。充分尊重幼儿的意愿,让愿意将自己心情告诉同伴的幼儿上来讲述自己的心情,当一位幼儿因为同伴打他的时候他非常生气时,及时加以引导,让同伴一起来帮助他。但是当幼儿的帮助只局限在送礼物给他时,教师却还可以通过其它途径来让他高兴,如:大家唱首歌、跳歌舞。这样可以更好地将艺术活动渗透在情感教育中

为此,教师在幼儿表现情感的过程中要尽量缩短教师教的时间,延长儿童自由表现的时间,允许并鼓励儿童用自己的方式表达和表现。在艺术表现过程中,

教师注重自身情感的渗透,引导儿童体验作品的情感,抒发自己的真实情感。在艺术表现的过程中,儿童不仅自然地抒发了情感,同时发展了创造性。

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案例:在大自然中培养幼儿热爱我的家乡——金甘露的情感


我们的幼儿园在美丽的甘露镇上,自古以来,我们甘露由于钟灵毓秀、人杰地灵,被称为“金甘露”。让幼儿了解家乡,培养幼儿热爱家乡的情感,既能丰富幼儿关于社会和自然方面的粗浅的知识,扩大他们的眼界,又是向幼儿进行爱祖国、爱家乡教育的开始。我园地处广阔的农村,有着丰富的自然资源,我们按照《纲要》精神,根据幼儿思维具体形象的特点,从他们能够理解的具体事物入手,有目的、有计划地对幼儿进行了热爱我的家乡──金甘露的情感。

一、通过观察周围的自然景色,让幼儿获得对家乡美的感受和体验。

在阳光明媚的日子里,我们带领幼儿走出活动室去寻找春天,用问答的形式引导幼儿观察大自然的变化。迎春花开了,它在春风中频频点头,好象告诉小朋友春天来了。通过仔细观察,小朋友们发现了许多春天的秘密。严雯雯说:“我看到地上的小草变绿了。”蒋佳伟说:“我发现我家门前的桃树开花了。”张怡说:“我发现柳树发芽了。”朱怡琳说:“我发现草丛里的野花开放了。”时怡说:“我看到美丽的花蝴蝶在花丛中翩翩起舞,舞姿可优美了。”孩子们看到小池塘里的水清清的,像一面平静的大镜子,一群群的小蝌蚪在游来游去。鸭妈妈带着小鸭子在水里学捕鱼的本领,它们欢快地叫着。见到此情此景,孩子们别提有多高兴,他们一起欢呼:“我们的家乡好美呀。”

二、在参观活动中萌发幼儿热爱我的家乡──金甘露的情感。

美好情感的产生依赖于对情感指向对象的认识和个体体验。通过参观活动,丰富了孩子对家乡──金甘露的感情认识和感受。激发了幼儿热爱家乡金甘露的情感。我们带孩子们听老人讲了金甘露的传说,了解“金甘露”的历史文化的基础上。我们有目的地带领幼儿参观甘露新村居民住宅区、工厂、鱼塘和养禽场,让幼儿亲眼目睹家乡的发展。当他们看到锡甘路上来来往往的各种车辆时,我就趁机告诉他们,这条路是我们镇与外界的交通要道。为我们镇的发展创造了便利的交通条件。参观钢管厂时,孩子们看到炎热的夏天里,车间里机器轰鸣,车间里比外面还要热,叔叔、阿姨们为了生产出更多更好的产品,个个汗流浃背、辛苦地工作着。孩子们在亲眼目睹成人劳动的同时,懂得了成人劳动的辛苦,自然产生了热爱劳动人民、热爱家乡、珍惜劳动成果的情感。在家乡──金甘露的正月十五的元宵节、四月十五的民俗文化节、十二月十五的青鱼节期间,我们也抓住时机,带领幼儿参观节日环境,让幼儿在观察、讲解的过程中,产生爱家乡──金甘露的情感。我园为弘扬金甘露民俗文化,还把民间艺术节目──打涟湘融入学校活动中,幼儿园的每位老师、每位孩子个个都学会了打涟湘。幼儿爱家乡的情感越发浓厚了。

三、通过绘画、剪

贴激发幼儿热爱家乡──金甘露的情感。

每次参观回来,我们都以“我的家乡──金甘露”为题,让幼儿将他们看到的、最感兴趣的事物画下来或用手工表现出来,孩子们高兴极了。有的用蜡笔画画出了“甘露牌青鱼”、“宽敞的马路”、“行驶在马路上的各种车辆”、“美丽的花园”、“丰收的田野”、“一幢幢高楼”、“一片片树林”。一张张布局简单、稚气可爱的画面,都倾注着幼儿热爱家乡──金甘露的情感。有的幼儿还利用老师平时收集来的自然材料进行创作活动。如:用颜色、粗细、质地不同的毛线,粘贴各种形态的灯笼、蝴蝶、花、小草、鱼……。用收集来的红豆、绿豆、黄豆、蚕豆、芝麻粘贴成鱼、花、水果、脸谱等等。孩子们拿着自己创作的作品快乐地交谈、评说,尽情地表现着自己对家乡美的追求。

四、通过“我们长大后的金甘露”的活动,增进幼儿热爱家乡──金甘露的情感。

在此活动中,幼儿展开了丰富的想象,有的幼儿为未来的金甘露设计了立交桥、有的设计了地下地铁、有的设计了漂亮的高层建筑、有的设计了美丽的花圃、有的设计了拓宽的马路……完成作品后,孩子们兴高采烈地拿着自己设计的蓝图,向老师、同伴描述着未来金甘露的新貌,尽情地诉说着对外来家乡美的美好愿望。

总之,美的因素时时处处渗透在我们的生活中,让我们充分利用好周边的自然资源,和孩子们一起发现它、欣赏它,发展他们对周围事物观察的兴趣,提高求知的主动性,同时生动形象地实施爱家乡、爱祖国、爱美的现实生活教育,使之成为一举多得的有益活动。

浅谈幼儿园主题活动中的情感教育


导读:关爱是人的一种基本道德,是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱,是当今幼儿教育中的一个重大课题。

一、引言:情感教育的含义

情感教育即情感领域的教育,它是教育者依据一定的教育教学要求,通过相应教育教学活动,促进儿童的情感领域发生积极变化,产生新的情感,形成新的情感品质的过程。情感不仅仅是成人的专利,幼儿也不例外,我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。

关爱是人的一种基本道德,是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱,是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述,幼儿期是情感培养的重要时期,处于这个年龄阶段的幼儿,知识经验贫乏,思维具体形象,情感的感染作用大,可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点,不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养,就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。在二期课改的背景下,孩子的学习内容以主题的形式呈现。老师对幼儿进行关爱情感的培养,应该充分挖掘主题中的隐性教育内容,培养幼儿关爱的情感。

二、在主题活动中培养幼儿的关爱情感

幼儿的情感教育的内容是丰富的,我不是将他们割裂开来,而是有机的将其整合,将情感教育融入到主题活动之中。本学期我班就以“爱,从这里开始”,为主线,对孩子们进行爱的情感教育。这条主线将不同的主题活动中的情感教育都串联起来,并还在继续延续,通过为幼儿创设视觉环境、心理环境,打造爱的环境氛围,为幼儿搭建平台,丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中,学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命,让爱的情感在幼儿心中升华。

(一)爱同伴、爱幼儿园、关心周围的变化

今年暑期我园大修,幼儿园的面貌焕然一新,开学的第一天,家长、孩子都对新校舍赞叹不已,我们抓住契机,生成了二级主题“幼儿园的新变化”,老师引导并带领孩子们一起寻找观察幼儿园里的细小变化,并结合我园的教育早期阅读特色,鼓励幼儿把自己看到的幼儿园新变化用绘画及图夹文等各种形式表现出来布置教育环境。让孩子们从细微之处感受“我爱幼儿园”的情感。

作为大班的哥哥姐姐,开学的第一天,园级主题“关爱他人,成长快乐”活动也拉开了序幕。由大班哥哥姐姐戴上红帽子组成的“红帽子礼仪队”开始行动了。从礼仪接待到大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹,“红帽子”随时出现在孩子们周围,帮助有需要的孩子。通过担当“小向导”、“小主人”的角色,体验自我意识;通过活动,激发幼儿爱的情感,增进幼儿与同伴的交往。

(二)爱家人、爱老师,关爱弱势群体

爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分,爱是教育的基础,而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉,是幼儿健康成长的阳光。教师节不光是属于老师的节日,同时也是一个对幼儿进行“爱”的情感教育的好机会。为了使幼儿感受到老师的爱,组织幼儿讨论思考:老师是怎样关心爱护小朋友的?从而使幼儿萌发出对老师的爱的情感。我们还组织幼儿仔细观察思考:周围的人为小朋友做了哪些事情?启发幼儿以实际行动向关心自己的人表示谢意,激发孩子爱他人的情感。

教师节这天我园邀请了所有的退休老教师来园参加“我爱老师”的活动,新老教师共庆属于自己的节日。活动中,老教师们对后生晚辈和孩子们语重心长、互相共勉的寄语,表达了她们的殷殷期望。孩子们则用诗朗诵、歌表演等形式向这些“奶奶级”的老师们献上了深情的祝福。当全场响起歌曲《我爱米兰》的乐曲,孩子们向全体老师们献上鲜花和贺卡时,老师们都被深深感动,孩子们在被爱的过程中学会了爱,孩子们也能从中体会到爱老师的情感。

“九九重阳节”到了,我们对孩子们进行了热爱长辈的主题教育,以实际行动来关爱老人。我们把爷爷、奶奶请进幼儿园,孩子们为爷爷、奶奶表演了精彩的节目,给老人们敲敲腿、捶捶背,并亲手制作了小旗子插在重洋糕上送给爷爷奶奶,祝福爷爷奶奶幸福、安康、长寿。一位婆婆激动地说“这个节过得真开心,和孩子们在一起我们仿佛又年轻了几十岁。

作为2007年世界特殊奥运会的一个热身赛,2006年上海世界特殊奥运会国际邀请赛即将在上海举行,在漕河泾社区迎接“俄罗斯”代表团的欢迎仪式上,大班的小朋友们来到漕河泾社区热情参与了欢迎特殊奥运会国际邀请赛俄罗斯代表团运动员入住漕河泾社区的欢迎仪式并进行了文艺演出。借此契机,我班开展了“关爱自己、关心特奥”主题活动,并收集了特奥会的各种小资料布置环境,在园内形成环境导向。

通过教育活动,孩子们对特奥会的活动特别都愿意关怀弱势群体,与他们进行交流,用自己的真诚和耐心帮助智障人士融入社会,体验到生命的精彩,同时更感到了心灵的净化。

(三)爱家乡、爱祖国、衍生真实情感

适逢上海旅游节开幕,大二班的孩子们带来的花车照片让人目不暇接,孩子们纷纷赞叹美丽的花车及灿烂的夜景。上海旅游节期间,大二班还特意组织孩子们浦江夜游,在游览途中孩子们纷纷赞叹上海夜景的流光溢彩,也加深了对上海的热爱之情。于是,在家长们的配合下,上海旅游节的建构游戏很快就搭建起来了。你瞧,有龙华宝塔、花车巡游、社区街道等等一一呈现在眼前。孩子们在区域活动中通过游戏加深了对主题的认识。

利用“国庆节”这个节日,结合幼儿的认知特点,向他们深入浅出地介绍我们伟大的祖国:古老的东方有一条龙,她的名字叫中国。在这个龙的国度里有辽阔的疆域、壮丽的山川、富饶的资源、灿烂的文化、勤劳智慧的人民,使他们充分认识自己的祖国:中国文化是悠久而深厚的,既有像四大发明这样的文化遗产,也有像中国武术这样的精神遗产。有意识地培养幼儿的民族自信心和民族自豪感,使幼儿的心灵萌发爱国情感。

我们从情感教育入手,选择与幼儿直接经验相联系的内容,用歌、舞、游戏的形式给幼儿带来欢乐和满足,对幼儿进行爱国情感教育。把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来,孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的欢快活动中,了解我国初浅的国情,潜移默化地萌发幼儿爱祖国的情感倾向。

节日期间,利用多媒体向幼儿介绍天安们、万里长城与名胜古迹、名山大川,使幼儿有身临其境的感受。使幼儿了解到家乡的美和祖国的伟大,从而感到生长在这样的国家的自豪,萌发了热爱祖国的初步情感。由于许多节日孩子大都在家度过,因此,我们应该和每位家长联系,互相沟通,共同架起一座节日教育的桥梁,家园一致,使节日的情感教育产生良好的教育效应。国庆节到了,在国庆长假期间许多家长带孩子外出旅游。节后,孩子们纷纷带来了各地明信片和照片。于是一张中国地图就成为了这些照片最好的背景,让孩子们可以在中国地图上寻找自己的去过的地方,引导孩子们共享的过程中感受到祖国的幅员辽阔,激发他们对祖国这一抽象概念的真实情感。

(四)爱生命、爱成长、体验合作快乐

在“寒冷的冬天”主题中,我们以“动物过冬”、“冬天的树和花”、“冬娃娃”、等线索开展主题探索活动并展开讨论:说说自己最喜欢的季节。活动“冬眠的动物”,让孩子们用纸盒、棉花、稻草等为小熊、松鼠、青蛙等冬眠的动物建造各种各样的“温暖的家”,培养幼儿关爱动物的情感;活动“给大树穿冬衣”,让幼儿用稻草为小树穿上冬衣,抵御严寒,培养幼儿关爱植物生命的情感。从情感方面入手,以拟人的方法,让孩子认识动植物,了解冬季动植物过冬方式,积累相关经验,深切感知到动植物与我们人类的生活息息相关。

活动“新年的礼物”,让幼儿利用各种材料给父母、老师、长辈、好朋友做新年礼物,制作新年愿望树,在相互的祝福中体验关爱他人的快乐,在实际的行动中表达自己对他人的关爱情感……和孩子一起制作新年的礼物来打扮新年树;一起制作贺卡,送给自己的长辈、老师和好朋友,一起剪贴窗花,孩子们在节日环境布置中体验着节日的快乐,感受着彼此祝福的幸福,同时也体验到与同伴相互合作、交往的重要和快乐。

我们“爱”的情感教育主题活动还在延续,喜气洋洋的春节,张灯结彩的元宵节;怀乡祭祖的清明节即将到来……,其中都蕴含了我国人民敬老爱幼、勤劳善良、与人为善、爱国爱民等优良品德。在主题活动开展过程中,我们遵循和提倡始终坚持“儿童参与”的原则,幼儿在感知事物与富有动态环境的互动中,提升审美经验,体验审美情趣,享受成功的快乐。我们通过主题活动,节日环境熏陶,节日亲子活动等途径对幼儿进行关爱情感的培养,孩子们学会了分享,学会了尊老爱幼,逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱,包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心,至情至性的孩子。

案例:让幼儿在主动设计活动中得到发展


在幼儿园科学教育活动中,以科学、社会、自然融合为思想指导,使我们在思考活动的组织过程时,更多考虑到孩子的主动学习问题。让孩子做活动的设计师,是我感触最深也是收益最大的做法。

一、孩子在设计活动中学会探索

在科学活动中,我尝试者引导孩子在自己一次又一次的设计经验中去主动学习,获取有益的经验从而知道怎样去学习。在“带蛋宝宝上幼儿园”活动中,我先请孩子们设想自己带蛋宝宝上幼儿园的方法及所需的材料,再请孩子们按照自己设计好的的方法及材料带蛋宝宝到幼儿园来。结果同样选择用报纸包的方法,有的带来的鸡蛋完好无损,有的却破裂了;有的用报纸包了再放入小盒子里,以为万无一失,结果鸡蛋还是破了;有的只用薄薄的塑料袋装着拿在手上,鸡蛋也没有破……当发现这些问题后,我并不急于小结,而是注意引导幼儿试图总结自己的经验、遇到的问题,思考怎样解决问题,怎样设计得更好,接着提示幼儿根据同伴成功的经验再次选择材料进行尝试,这样幼儿自己尝试修正方案,其经验水平得到了提高。我想孩子们就是在这样的过程中学会学习的。

二、孩子在设计活动中学会创造

每个孩子都有自己的思想、自己的看法和见解,孩子是有着惊人的创造力的。在科学活动中,我们同样要充分地相信孩子,引导孩子在活动中勇于表现,大胆地表达自己的发明与创造,在活动中敢于求异,乐于创新,充分发挥孩子的创造性思维能力,尤其是在孩子自己的设计活动中,老师更要放手,为孩子提供可以进行创造的机会,使孩子在自由创造中获得能力的发展和情感的满足。我带孩

子们进行过一次玩报纸的活动。在活动区玩过报纸并听过报纸的故事后,我请幼儿思考:如果你家里有看完的废报纸,你会用废报纸做什么?你想怎样做呢?在孩子们充分考虑讨论的基础上,我请孩子们自己进行设计创作活动。孩子们在不断摆弄、玩耍的过程中,用报纸进行了大胆的创造,他们或揉或折,或剪或撕,创造出了手枪、铅笔、棍棒、雪花、鲜花、贺卡、帽子、纸球、钱包等各种物品。在创作活动中,也遇到了一些困难:有的折好的铅笔、手枪一松手就散开了,有的搓棍棒时还没搓几下报纸就软了……我将活动中的这些困难看作是给孩子们进行创造性活动的好机会,请小朋友大胆设想,自己想办法,鼓励孩子们用双面胶、胶水等固定各种造型;将几张报纸叠在一起折棍棒等。孩子们在活动中不仅积累了很多有益的经验,还为自己在活动中的创造发明兴奋不已。

三、孩子在设计活动中感受成功

每一次的成功都有力地激励着孩子有信心继续进步。在科学活动中,我很重视让孩子在自己的设计活动中感受到自己那份成功的喜悦,体验到由自己解决问题所带来的那种快乐感。对孩子来说,让他自己真正感到快乐,感到乐趣所在,应该比什么都重要。我在小班时进行过一个让孩子自己尝试打开食品包装袋的活动。在活动中,我为孩子提供了许多有包装的食品:饼干、膨化食品、糖果、巧克力等,小朋友看到这么多好吃的东西,非常高兴。大家都很想吃这些东西,可吃这些东西必须先打开包装袋。怎么打开呢?我请幼儿自己仔细看一看、想一想,再来试一试。有的幼儿用手使劲拉,有的用牙齿来帮忙,有的幼儿向我要剪刀,也有的幼儿很聪明,会按包装袋上的标记来打开口袋。不管幼儿用哪种方法打开口袋,我都非常高兴地表扬幼儿的能干与聪明。在孩子的初步尝试后,我请幼儿交流自己打开包装袋的方法,通过交流,幼儿知道了包装袋上原来也有许多学问。当孩子再一次尝试用最好的方法(即看包装袋上的打开标记或看包装袋口上适于打开的花纹形状)来打开口袋时,孩子切实感受到这个办法的简单与方便,先想到的及后来尝试的每一个幼儿都露出了会心的笑容,因成功而带来的愉悦感觉洋溢在每个孩子的脸上。

四、孩子在设计活动中学会评价

在幼儿的探索、实践中,我们能发现引导孩子在自己的设计活动中进行批评与鉴赏,能有利地促进孩子的技能的习得与提高。孩子通过批评与鉴赏,学到了好的经验,改进了自己的缺陷与不足,能积极地促进孩子相互间帮助与学习行为的发生。同时在批评与鉴赏中,孩子真正成为设计的主人,发表见解,尝试改进,有利地促进了孩子的发展。我组织孩子进行“武汉的桥”活动时,请幼儿利用各种材料、各种手段设计大桥。孩子们有的用积塑拼插;有的用牙膏盒、奶粉罐、泡沫板拼搭;有的用纸折、剪、画……孩子们设计完后,我们重点进行了讲评活动,请小朋友自己去选择同伴的作品,可以选自己认为好的,也可以选自己认为需要改进的;好的要说出理由,不好的要说出改进的意见。孩子们积极地参与讲评,从桥的造型到桥的材料;从桥的结构到桥的色彩;从桥的牢固到桥的美观……在这过程中,孩子们仔细地看,认真地评,提出了许多的建议性意见,为以后的制作活动积累了许多的宝贵经验。孩子在批评与鉴赏活动中获得了进步。孩子是活动的主人,我想在科学活动中,让孩子成为自己活动的主宰者与设计者,愿孩子在设计中获得快乐和满足,愿孩子在设计中获得经验和知识,愿孩子在设计中得到发展与提高,不正是我们所要追求的东西吗?

案例:在反思中成长……《中班》


新一轮的课程改革,在我园轰轰烈烈地开展着,如何适应这突如其来的变革,对每位幼儿教师来说将是一场严峻的考验。已经习惯了预照事先制定好的教学进度备课、上课,习惯了自己是知识的传授者、解惑者,习惯了凭自己已有的知识和经验去完成教学任务的我,一开始还真是“茫茫然不知所措”。但时代的前进容不得我迷茫,要及时调整心态,不然怎么跟得上时代的脚步呢。在一次次的理论学习和每周学园的课改教学研讨中,我渐渐地了解了幼儿园课程改革的背景及幼儿园新的课程观,我不断地思考着:在孩子们中发生了些什么事?我又做了些什么?这样做合适吗?是否对幼儿的发展起了作用呢?一个个活动案例,在我的脑海里像演电影似的闪过,一次次的反思,使我受到了很大的启示。

案例(一):

有一次,班级增设了捶打玩具后,漂亮的小球少了两个,但过了两天,丢失的小球又回来了。我觉得很奇怪,就此进行了一番“调查”,原来玩具是被鸿鸿带回家了,我轻声问鸿鸿:“你为什么把班里的玩具带回家?”鸿鸿一下把头理的低低的:“老师,我错了,我很喜欢班里的小球,我只是想借到家里玩两天就拿来还。”在了解了鸿鸿的真实想法后,我知道了孩子只是想借班级的玩具回去玩两天再拿来,并不是想把玩具“偷”回去占为已有。

反思:幼儿的这种行为,也向我们提出了一些问题:“幼儿园的玩具可以带回家吗?”“如果可以的话,应该通过什么方式来进行比较好呢?”“可不可以通过这个契机来与幼儿进行互动,让幼儿自己思考解决问题的方法呢?”于是我让幼儿讨论:“想借幼儿园的玩具怎么办?”就这样:班级的“借物处”生成了,幼儿还一起讨论了什么玩具可以借;什么玩具不能借,商量了借物规则等方面的内容。在以后的时间里,孩子们通过了讨论“怎么样使借物处的东西更丰富”,从自已家里定期更换一些新玩具放在园里的“借物处”;通过了“玩具介绍会”向大家介绍自己带来玩具的特点及玩法。借物处变得越来越“热闹”起来,成了班级的“热门”区域,这样一来,既养成了孩子们良好的行为习惯又锻炼了孩子们的语言发展能力。

案例(二):

散文欣赏活动《梨子小提琴》:当我讲到小老虎正要吃小兔时,听到美妙的小提琴声时,就想去听音乐会而不吃小动物了。小朋友提出疑问:“老虎不吃小免的话会不会饿死啊?.”“老虎可不可以吃草啊?“老师啊,什么动物会吃老虎呢?”“狐狸吃什么啊?”就这样,集中活动变成了一场讨论关于“动物吃什么”的活动,可这是散文欣赏活动啊,我本想按原来的习惯把孩子的思维“拉”回来,可转念一想:这不正是新课程中提到的“幼儿在预设活动中的兴趣转移”吗?于是,我肯定了孩子们的说法:“你们说的都有道理,教师也想知道老虎能不能吃草?什么动物吃老虎?……等等这些问题,我们回去后想办法去找找答案好吗?”

反思:新“纲要”精神指出:“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握教育的时机,提供适当的引导。”我庆幸自己没有按以前的思维模式,一定要强求幼儿达到本次活动的预定目的。而是尊重幼儿的兴趣转移,后来,在家长及幼儿积极主动的合作下,幼儿收集了许多相关资料。生成了“你知道动物吃什么吗”的讨论展览区。你别小看这个小区域,这让幼儿又自发生成了:“你知道动物的爱好吗?”“你知道动物怎样过冬吗?”“……”等等的相关主题。很多幼儿乐此不疲的回家收集着相关动物的资料,我顺势引导幼儿设立了《动物世界》电视台,请小朋友来当小主持人,这样一来,幼儿的兴趣就更浓厚了。对动物的认识,有时比大人知道的还要多。对自身知识面的扩展及语言表达能力也有了很大的提高。

案例(三):

生活活动《吃香蕉》:在吃香蕉时,我问小朋友:“你喜欢吃香蕉吗?”佳琳一边剥着香蕉时,一边回答道:“我喜欢吃香蕉,可是我爸爸不喜欢吃,我爸爸喜欢喝酒。”真是一石击起千层浪:“我爸爸也喜欢喝酒。”“我爸爸喝了酒后,肚子就变得大大的了。”“妈妈是不是喝了酒后,肚子大大的才生下我啊?”“小朋友可以喝酒吗?”“喝酒不好,会把吃下去的饭全吐出来”“为什么大人喜欢喝酒啊?”“喝酒好,喝酒会长高的。”“我也想长高。”幼儿立刻你一言,我一语地讨论起喝酒这个话题了。我想不到幼儿对“喝酒”这个话题居然这么兴趣。可是酒对幼儿来说属于“儿童不宜”的产品。该不该制止他们的讨论呢?

反思:幼儿产生一些错误的认知,是因为周围的生活环境间接地对他们产生影响,而单纯的回避幼儿的问题。会让幼儿产生对酒的种种误导,比如:认为自己是因为妈妈喝了酒后肚子变大而生来下的或认为喝酒会长高的。既然这样,那何不让幼儿来个关于“喝酒”的调查。让幼儿对酒有个正确的认识呢?通过与家长的讨论,家长均表现应该重视幼儿的问题。并愿意配合幼儿的调查表认真回答问题。于是我把幼儿的问题设计成调查表分发下去。第二天,幼儿通过调查,带着各种各样的答案来了:“喝酒是不会长高,也不会生娃娃的”。“酒里面含着酒精。所以有时大人喝多了会醉。所以小孩是不能喝。”“喝酒是我们中国的传统文化,有时大人们在高兴时或喜庆时会喝酒”“小孩不能喝酒,大人也不能多喝,喝太多了就对身体不好了,还可能会把肚子里吃下的东西吐出来,我爸爸就吐过一次。”幼儿们通过了自己的调查得到了答案,都觉得很兴奋,经过他们之间的交流与讨论。

幼儿对酒有了进一步较正确的认识。其中家长工作是很重要的,家长能正确理解与对待问题也是很重要的。说明了家园在教育理解与沟通上能取得共识。

通过一次次案例的反思,我渐渐的明白了:原来课改并不一定要绞尽脑汁地去想一些新花招,它就在实实在在的点滴的生活中。

案例:引导幼儿在观察中主动探索


一、《纲要》理念

培养幼儿对周围事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;并能运用各种感官,动手动脑,探究问题;引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望。

二、案例描述

让我们一起来寻求答案

阳春三月,大地复苏,万物开始萌动。教室前的一排杏树也不例外,根根枝条已坠满了刚刚生长的细芽。这种现象被孩子们发现了。“老师,树上的小芽是花还是叶?”有个孩子问我。全班的孩子都围拢过来好奇地问这问那。“你们说是花还是叶呀?”我反问道。对于孩子们提出的疑问,我没有急于回答,而是带着问题给他们布置了一次观察任务。一周的时间过去了,孩子们在老师的帮助下作了这样的观察记录:

第一天:阴气温12°C枝条无变化

第二天:小雨气温12°C枝条无变化

第三天:阴气温13°C芽孢稍微变化

第四天:晴气温15°C芽孢继续变大

第五天:晴气温16°C芽孢裂开

第六天:晴气温16°C芽孢开放

一周后,树上开满了簇簇杏花,没用我讲,孩子们都兴奋地告诉我:“老师,那些芽原来是花呀!”“老师,杏树是先开花后长叶吧?”“我知道,天气暖和了,花就开了。”通过一个简单的观察活动,孩子们明白了许多大自然的规律。我们的观察活动收获很大。

三、分析

这次观察活动结束后,我感触很深,以前,遇到这种情况,我会把答案及时的告诉他们,当他们提出一些我也不懂的问题时,我就会用一些无关的话语搪塞他们。而今,学习新《纲要》后认识到,以前的做法无形中剥夺了孩子们主动探究的权利。在日常生活中孩子们会产生很多疑问,提出很多问题,他们有很多似是而非、似懂非懂的事情,需要教师解释,这就要求教师首先要做好一个引导者,要给孩子们创设一种鼓励提问的氛围,不管我们是忙、是闲,都要认真对待每一件事情,当我们对一些自己都无法回答的问题时,除了轻松地说:“我也不知道”外,还应该加上一句:“让我们一起来寻求答案吧!”

四、反思

1、变“教师讲,幼儿听”为“幼儿做,教师指导”,改变传统的教育模式,鼓励幼儿自主探索,做到“幼儿能做的事情就让他做,幼儿能想的事就让他想”。当幼儿自发产生兴趣和问题时,教师可以让幼儿通过自己的主动探索找到答案。这样,幼儿学到的不仅仅是知识,更重要的是获得了探究问题的方法。

2、切忌横加干涉、扼杀幼儿的求知欲望和创造性思维。当幼儿提出一些教师一时无法回答的问题时,教师可以放下架子,以朋友的身份引导幼儿通过多种途径来寻求答案。

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