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幼儿园案例分析:如何引导孩子融入集体

发布时间:2021-06-07

幼儿园案例分析。

经验时常告诉我们,做事要提前做好准备。当幼儿园教师的工作遇到难题时,我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么,你知道优秀的幼师资料是怎样的呢?以下是小编为大家精心整理的“幼儿园案例分析:如何引导孩子融入集体”,欢迎您参考,希望对您有所助益!

如何引导孩子融入集体

案例1

刚上小学的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳,老师怕绳子打到她,提醒她:“乐乐,把手放下!小心打到你!”两次提醒后,孩子还是依然如故。老师又说:“乐乐,把胳膊挨着身边放就好了,你看像某某同学那样!”孩子看了看,不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中,如果老师提醒她或者没把她作为榜样,她就退出到一边自己玩去。

案例2

小朋友们在玩丢沙包的游戏,乐乐被沙包丢中罚出场时,表现得特别激动,哭着不愿意离场,我们一再要求她必须遵守游戏规则,她就很生气地表示不想玩这个游戏了,然后到一边自己看花草去了。

孩子为什么从集体中退缩

1.“自我为中心”的心理特点,是造成孩子从集体中退缩的主要原因

“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象,它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考,不能站在他人的角度来思考问题,不能真正理解他人的观点和意图。案例1中,老师多次提醒乐乐应该如何做,并且告知这是为了避免被绳子打着,但乐乐始终不领情,最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力,不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图;案例2中,乐乐哭着不愿意被罚出场,也是一种以“自我为中心”的表现,即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做,或者遵守什么规则,她就不玩了。

2.强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩

研究表现,4~6岁是儿童自我意识发展的加速期,他们有着强烈的自我存在感,希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”,即对自我的认识比较乐观、积极,甚至会过分地高估自己,一旦她的自我存在感得不到满足,不良情绪和不良行为就会产生。案例1中,老师指出了乐乐的不足,更重要是用做得好的同伴进行示范,这带给她的感受是“你指出了我的缺点,我没有别人做得好,所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。

“爷爷,看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着,她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶,小花……”甜甜的声音逐渐变小,因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟,堂弟在大人的鼓励下,摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人,包括最喜欢甜甜的爷爷,都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间,把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况,然后故意推倒堂弟,堂弟哭了起来。

拿下毯子,甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈,我看不见他,毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可,并立即向他道歉,可甜甜却不同意参加家庭聚会了。

在这里,甜甜表现出强烈的自我存在感,即我要被关注、认可和称赞,但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她,于是她要把毯子盖在头上,故意推倒堂弟,引起大家的关注,但得到的是批评和指责,于是她就不愿意继续参加聚会了。

3.缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩

我们看下面的情境。

小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏,小朋友A二话没说,直接闯入他们的游戏区域,说:“我要当老大。”结果,他遭到大家的一致反对,被赶出了游戏区,他失望地离开了。过了一会,小朋友B来到旁边,他在旁边专心观察,然后说:“你们好厉害哟,特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说:“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人?太好玩了,我爸爸是警察,我知道怎么抓。”c说:“你爸爸是警察,那肯定知道怎么抓,那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。

A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域,且要当老大,招致正在游戏的大家反感;而B则先观察三个小朋友在做什么,然后赞扬别人,最后还利用自身的优势“我爸爸是警察,我知道怎么抓坏人”这一有效信息,促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。

引导孩子融入集体的策略

1.引导孩子学会换位思考,逐步摆脱“自我中心”的思维定势

学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考,孩子就能理解自己抢玩具,别人会伤心的;集体的规则若不遵守,会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。

红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时,红红跑过去说:“妈妈,你陪我玩吧。”妈妈说:“宝贝,妈妈今天晚上要做事,没时间陪你玩。让爸爸陪你玩,好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟,红红又跑进来找妈妈:“妈妈,爸爸什么都不会玩,我就是要你陪我玩。你不陪我玩,我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。

红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急,可以明确地告诉孩子:“妈妈今天有工作要做,如果不做完,妈妈会被批评的。”同时告诉孩子:“如果你不再来影响妈妈,今天完成了任务,明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈,妈妈会做得更慢。”

2.引导孩子逐步掌握交往技能,让孩子体验到集体生活的乐趣

交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么,描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了,可以锻炼表达能力,家长可以偶尔故意捣乱,让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放,当孩子听到自己的声音时会很开心,会讲更多的故事。

3.鼓励孩子同伴交往,让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性

自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果,对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时,可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他,目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。

四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下,然后再传给别的小朋友。K说:“不要拍了,直接传给我。”F在K的催促下,将球快速传递给了K,但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了:“F,我们不和你玩了,走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外,并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下,F答应遵守规范,和大家一起继续游戏。

F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量,它有利于孩子走出“自我中心”的状态,站在互利互惠的角度来为对方着想,它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。

交往技能的获得是需要反复练习的,多带孩子和同龄小朋友接触,让他自己去尝试,出现问题家长不着急,坚持原则,孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。

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幼儿园案例分析:口吃的孩子


口吃的佳兴

观察背景:

佳兴小朋友是个性格外向的男孩,活泼、聪明、能干,最大的优点是发音清晰、口齿伶俐,语言表达能力特强,所以无论班里有什么事情,他就像小邮递员。可自春节后开学不久,发现他与老师、同伴说话的时候,有口吃现象,每句话的某一个字音总是拉的很长,才能说下一个字,让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具,口语能力是发展幼儿智力的基础。因此,从小培养孩子连贯的口语表达能力,让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

观察实录:

每天来到幼儿园,见到老师的第一句话就是:"老--师好,我奶--奶送我来的";每当与同伴交流时,一下就能辨出他与众不同的声音:"我--的绘画完成了,你--看漂亮吗?"为此,经常引来孩子的笑声,有的孩子还常问我:"老师,佳兴怎么总是这么说话呢?"然后模仿着佳兴的样子,接着引来一阵笑声,他们感到好奇,好玩。

观察分析:

面对佳兴的口吃现象,我感到了事情的严重性,赶紧和家长进行了交流,佳兴妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时,他妈妈回忆,前段时间讲故事时,佳兴不听话,训斥过他,还威胁过他。这样就能口吃吗?我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识,原来佳兴的这种口吃现象属于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多,其中精神过渡紧张、着急,导致发音器官肌肉痉挛,使发出的音律受阻,是造成口吃的主要因素。是啊,前段时间,园里搞了'故事大王'比赛活动,佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事,当他讲的不太熟练时,不知为什么对这个故事失去了兴趣,每当让他在班里讲述时,他总是找借口,不愿讲。为此,我告诉了他妈妈,让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样,幸亏现在时间还短,口吃还未养成习惯,如果我们矫正及时,方法得当,相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果:

找到了佳兴造成口吃的原因,我便采取了"对症下药"的保教措施:首先,以表扬、鼓励为主,帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极,

答案总是和别人不一样,我便利用这点,多给他机会,对他的回答加以肯定,引导别的孩子发现他的优点,时间一长,其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外,每当完成一项作品,我会让佳兴展览及讲解自己的作品,为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时,我都会叮嘱他不要太用力,要放低音量,慢慢说,当说一句话的第一个字时,要进行诱导,也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音,并逐渐变响,然后过渡到第二个字。在日常生活中,我常教育其他孩子,要多帮助他,多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合,我告诉佳兴妈妈,在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境,消除他的思想负担,当孩子有口吃时,不要训斥,引导孩子讲话时放慢速度,随心所欲,多给孩子安慰和鼓励,要减少孩子口吃行为的有意注意,多让孩子听故事,讲故事,引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下,经过一个多月的努力,通过这些综合保育措施,佳兴的口吃现象慢慢的消失了,现在的他,又能像以前一样流畅、连贯的讲话了,为此他妈妈非常的感激,我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长!

幼儿园案例分析:孩子的潜能


孩子的潜能

情节描述:孩子们午觉刚刚起来,帮忙大部分孩子穿好衣服后,我就开始给几个女孩子梳头,这时,小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。我在梳头,实在是没有空的手帮他穿衣服。你自己穿一下好吗?先找下领子在哪里!我继续给女孩子梳头,小轩很快地把袖子都穿好了。你真……

节描述:

孩子们午觉刚刚起来,帮忙大部分孩子穿好衣服后,我就开始给几个女孩子梳头,这时,小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头,实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗?先找下领子在哪里!"我继续给女孩子梳头,小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒,真能干,自己把衣服穿好了!"我连忙表扬,然后帮他把衣服弄整齐。

评价分析:

自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度,所以在孩子起床以后,我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝,父母肯定会帮忙孩子穿好,在幼儿园里老师的过度包办,让幼儿对大人构成的一种依靠,要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会,又怎样能够学会自己穿衣服呢?

所思所悟:

经过这件事情我发现,我们的孩子们都很能干,只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后,作父母的要给以适当的肯定和赞赏,当孩子的存在价值被肯定,自己的工作潜力被肯定,他们也会感到无比的兴奋和快乐,在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办,相信孩子的潜力是无限的。

幼儿园案例分析:内向的孩子


孩子的天性本应是天真活泼,爱说爱笑的。可有的孩子却沉默寡言,不主动与周围人交往,不会与同龄伙伴游戏。这些孩子身体、智力发育正常,就是性格偏内向、胆小、孤僻。本文试图通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响,引导、帮助他们健康成长。

情况分析

晨晨是一名四岁的小男孩,每天来上幼儿园都要爷爷一直抱到教室里。平时性格内向、胆小、孤僻,从不主动与老师、小朋友说话,也不关心周围发生的事情。遇到困难,不会寻求老师或同伴的帮助,而是默默地站在一旁哭泣。经了解,晨晨从小是由爷爷带大的,由于爷爷觉得他个头小,身体弱,怕被别的孩子欺负,所以总是把他留在家里,极少让他和同龄的孩子一起玩。这种封闭式的教养方式是造成晨晨胆小、孤僻、退缩的主要原因。

观察记录一

开学一个月了,晨晨虽然不再要爷爷抱进教室,但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上,不跟任何人说话、也不玩玩具。我拿来一小篮子雪花片放在他面前,可是他瞟了瞟那些玩具,碰也不碰,依旧坐在自己的小椅子上。我说:“雪花片可好玩了,可以搭飞机、大炮呢。”晨晨摇摇头,依旧一声不吭,端端正正地坐在小椅子上。

分析:很显然,晨晨还没能适应新的环境,对老师、同伴、周围的一切还很排斥。这时候,如果老师过分关注或强邀他参加活动,他就会不自觉地去抵制。要使他能接受老师、小朋友,适应新的环境,还需要一个过程,不能操之过急。

观察记录二

晨间活动开始了,我和几个孩子玩抛接球。晨晨站得远远的看着我们。我对他说:“你想玩吗?来啊!”晨晨一听,边摇头边往后退。我没有强求他,由他先在一边看着。忽然一不留神,浩浩的球打到了我的鼻子,孩子们哈哈大笑,晨晨也露出难得的笑容。我乘机又一次邀请他:“晨晨,来一起玩吧!你看多好玩啊!老师轻轻地扔给你,你一定也能接住的。”这次,他没有再拒绝,慢吞吞地走了过来。我轻轻地将球抛给他,他连忙伸出小手一接,接住了。我冲他伸伸大拇指,示意他再将球抛给我。他用力一抛,我也接住了。我问他:“好玩吗?还想玩吗?”晨晨没说话,用力点点头。后来我们又玩了一会儿,直到进教室的音乐响了,孩子们才意犹未尽地结束了游戏,晨晨也一蹦一跳地进了教室。

分析:爱游戏是每个孩子的天性,可是晨晨却例外。他好静不喜动,很少参加各种游戏活动,喜欢一个人静静地站在一边看着。今天,当他看到我和别的孩子玩得那么开心,竟露出了难得的笑容。我抓住时机,适时邀请,他终于愿意参与到游戏中来,这是一个可喜的进步。游戏结束后,从他“一蹦一跳地进了教室”可以看出,他在与老师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验,他以后能更多地参与游戏了。

观察记录三

攀登墙前,孩子们有的兴奋,有的则面露胆怯。童童首先爬了上去,站得高高的,露出得意的笑容。岚岚也不甘示弱,“蹭蹭蹭”几下爬上了最高点,晨晨仰起头看看他俩,又看看攀登墙,若有所思。我问他:“你是不是也想爬啊?”他低下头轻轻地说:“不,我怕。”我说:“没关系,老师保护你,你也能像他们一样站得高高的。来,试试吧!”晨晨迟疑了一下,缓缓走到攀登墙下,先伸出两只手抓牢,再小心翼翼地踩上左脚,接着,右脚也抖抖索索地踩了上去。才爬了两步,他就不动了。我说:“晨晨真勇敢,就这样往上爬,老师保护着你呢。”晨晨缓了缓又开始往上爬了。我边保护边叮嘱:“慢一点,手先抓牢再跨脚。”晨晨努力向上爬着,动作很慢,但爬得很稳。爬到一半高的时候,他停了下来。我说:“你今天真棒哦!瞧,比老师还高呢!”晨晨笑了。

分析:今天由于童童和岚岚的缘故,晨晨对充满了挑战性的攀登墙也有了兴趣。老师抓住这个时机,鼓励他大胆攀登,但由于他胆子小,再加上平时运动少,动作发展不是很灵敏,所以中途他想退缩。在老师的一再鼓励下,他终于克服了困难,爬到了攀登墙的中部。虽然攀爬时有些紧张,但在这次活动中,他战胜了自己的胆怯心理,体验到克服困难后获得成功的喜悦。相信经过这次挑战,他的胆子会变得越来越大。

观察记录四

区域活动的时候,小朋友都选择了自己喜欢的区角进行玩耍,可晨晨还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他,他就低下头一动不动。我又等了一会儿,他还是没有动。我就说:“晨晨,去你喜欢的区角玩啊。”话音刚落,他站起来笑眯眯地去了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友,东东帮他们分了工:一个人当爷爷,一个人当奶奶,一个人当爸爸,一个人当妈妈,晨晨当宝宝。他很乐意地接受了。只见晨晨一边看爷爷奶奶爸爸妈妈忙活,一边听他们的吩咐,一会儿帮着拿拿碗,一会儿帮着拿拿筷子。活动中,虽然听不到他说话,但是他一直跑来跑去,小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。

分析:当别的孩子都去选择自己喜欢的区角活动时,晨晨却一动不动地坐在自己的位置上,也许是因为胆小、害羞,也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当老师建议他去选择自己喜欢的区角时,他没有犹豫,笑眯眯地去了,这说明他内心还是很想参与游戏的。虽然整个游戏中他和同伴没有言语交流,但是他积极地帮着拿这拿那,这说明他现在喜欢参与游戏,也愿意和别的孩子交往。但是,他还缺乏与同伴交往的信心和经验,以后,要帮助他学习与同伴交往的方法,提高他的交往能力。

观察记录五

户外游戏的时间又到了,我刚交代完注意事项,孩子们就迫不及待地冲向了操场。晨晨走向一个小木马,小心翼翼地坐了上去,轻轻地晃动起来。这时,凡凡向他走了过去。晨晨看看他,一声不吭地从木马上下来了,凡凡赶紧坐了上去,悠闲自得地晃了起来。我走过去轻轻问晨晨:“你刚才玩得好好的,为什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡说:“他来了。”我说:“那你想玩吗?”他摇摇头忽然又使劲点点头。我说:“你主动把玩具让给小朋友玩说明你是个懂事的孩子,但是如果你也想玩.可以跟他说大家一起玩啊。”晨晨点点头,慢慢走近凡凡,弯下腰跟,他说着什么。只见凡凡点了点头,接着晨晨就坐到了凡凡后面,两只小手抱着凡凡的腰,然后两个人一起晃动起来。晨晨一边晃还一边回头看看我,我冲他点点头伸出大拇指,晨晨晃得更起劲儿了。

分析:现在户外活动时,晨晨已经不再是观众了,他也能够积极参与游戏了。今天,当凡凡也想玩小木马时,他主动站起来把玩具让给了凡凡,其实他内心并不是很情愿。在老师的鼓励下,他大胆地向凡凡表达了自己的愿望,从而获得了和小朋友一起游戏的机会,感受到了和小朋友一起玩的乐趣。在不断的反复鼓励中,在和小朋友的共同游戏中,晨晨将会产生被认可、被接受的感觉,就会渐渐增强自己的信心,愿意跟小朋友相处、交往,慢慢学会大胆表达自己的想法和愿望。

个案反思

性格内向、孤僻的孩子,表面看上去老实,听话,不惹是生非,也经常得到成人的肯定甚至赞赏。但是,他们内心却是多疑、敏感、懦弱的,不善于与同龄伙伴交往。如果不及时对他们施加影响,久而久之,不仅会影响孩子语言、交往能力的发展,而且会使孩子进入一个自我封闭的世界,产生语言、交往、社会适应上的困难与障碍。因此,我们千万不能忽视这些“乖孩子”,应及早察觉,并通过有效的教育影响,帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍,树立自信心,形成健康、积极的个性品质。一学期来,晨晨从早上要爷爷抱着进教室,到一个人走进幼儿园并主动跟老师打招呼;从一开始对什么活动都排斥到愿意参加游戏活动;从课上不愿意发言到大方地在集体面前朗诵儿歌……这些变化是可喜的。在游戏中,他感受到和同伴一起玩耍的乐趣,体验到战胜困难的成功感,自信心大大增强,逐渐愿意和小朋友交往,敢于大胆表达自己的想法。今后,我们将进一步发挥游戏对幼儿情感的影响,结合多种教育途径,逐步使他成为一个性格开朗,遇事积极主动的人。

幼儿园案例分析:孩子的交往


孩子的交往

小朋友到幼儿园,除去学习东西,还有为了有更多的朋友可以交往,不孤单这个原因的,那我们改怎么了解孩子们的交往状态呢,下面为大家分享的案例就是如何了解幼儿游戏的交往状态。

观察目的

观察幼儿来园游戏的情况

观察目标

了解幼儿游戏的交往状态

观察记录

本次活动是通过让幼儿在玩玩具的过程中,引导幼儿大胆说一说自己是如何玩,并在与同伴分享的过程中探索玩具的不同玩法。在这次活动中,我发现华梓潇在玩玩具的时候,没有和别的幼儿争抢,而是主动跟旁边的小朋友说:“可不可以让我玩一下你的,我跟你交换。”华梓潇第一次在征求别人的同意下,分享自己的玩具,并交换新玩具。

分析评价

华梓潇是一个内向的小男孩,平时也很爱笑,开学的时候,他比较认生,胆小。但是一段时间后发现他不一样了,变得很调皮,爱捣乱,也喜欢欺负别的小朋友,脾气变得很大,喜欢争抢玩具,全是他一个人的,不愿意与人分享,以自我为中心,看到自己喜欢的东西,没有征求小朋友的意见,他就直接抢。经过多次教育和引导他,发现他知道不能抢别的小朋友的玩具。但是一旦玩起玩具时,他就控制不住自己了。

支持策略

根据华梓潇的这种情况,我们应该多多引导,设置一些关于分享的小游戏,在游戏中让他懂得要与人分享,提高语言的表达能力。

同时我们也要及时向家长反映这一情况,想办法共同解决这一情况,培养幼儿分享的行为,鼓励家长要多给孩子讲一些关于学会分享优良品德之类的故事,更多的是多带孩子出去玩玩,认识新的小朋友,让幼儿学会和别的幼儿友好的沟通与交流,分享玩具,多接触新的、美好的食物。中班的孩子很容易模仿,家长平时也要树立良好的榜样,幼儿就在潜移默化中得到影响。

在平时的生活中,让跟华梓潇类似情况的小朋友分发贴画,或者鼓励幼儿交换玩具,体验分享的快乐。

幼儿园案例分析:给孩子请假


案例分享

“老师,不好意思!凡凡今天早上起来有点闹情绪,我给她请个假可以吗?”这是妈妈这个月第四次帮凡凡请假了,第一次是因为孩子有点不舒服,所以请假在家里休息;第二次是因为孩子早上起晚了,又请了半天假;第三次是因为天气不好,担心孩子体质差,出门会感冒……

这天早上,凡凡一会儿闹着说自己不舒服,一会儿说天气不好,怎么都不愿意起床上幼儿园。妈妈查了体温,劝慰了半天,最后只能“无奈”地再次给孩子请假了……

据小编身边一位幼师朋友透露:像这样的请假短信或电话,她每个月会收到十多个,其中不乏各种千奇百怪的理由。作为老师,她常常感到为难:如果允许,孩子接二连三地请假会影响整个班的班级氛围;如果不允许,最后家园双方容易闹得不愉快。

作为家长,您也认为经常给孩子请假真的是小事吗?还是先跟随小编一起看看频繁请假会给孩子带来的不良影响吧!

1.不利于塑造孩子坚毅的品质

幼儿园阶段作为塑造孩子品性的黄金时期,这时养成的习惯会深深地烙在他们心灵深处,并伴随其终身的发展。

昨天孩子有点不舒服,你给孩子请了假;今天孩子情绪不佳,你又给孩子请了假;明天,家里有人过生日,你还要请假……或许你并未感到任何不妥,因为这些都是“小事儿”。

然而,你是否发现你正在给孩子传递这样的“暗号”:原来去不去幼儿园是一件如此随意的事。一方面,我们期待孩子成为有毅力的人;另一方面,我们又不断给孩子找好不坚持的理由。试问这样怎能让孩子拥有坚持不懈、持之以恒的宝贵品质?

2.不利于孩子学习的连贯性

孩子在幼儿园的知识学习和习惯养成是一个环环相扣、循序渐进的过程。入园后的学习、游戏、生活、运动等各项活动,老师会依据孩子的身心发展规律,制定明确的行为要求,引导他们从达成一个又一个的小目标开始,最终实现健康快乐成长这个大目标。

频繁给孩子请假,不仅会破坏孩子知识学习的连贯性,使孩子跟不上班里的节奏,还可能助长孩子的惰性,使他们好不容易在幼儿园养成的良好习惯“功亏一篑”。多次请假之后,你可能会发现:孩子渐渐失去了学习兴趣,甚至越来越不想去幼儿园。因此,建议各位家长,千万别因一时的“心软”,毁掉培养一个爱真善美、学会生活的阳光幼儿的重要时机。

3.不利于孩子的身体发育

“孩子体质差、身体不舒服”是很多父母尤其是老人为孩子请假最常见的理由。其实,幼儿园每天有规律的户外活动时间,比起呆在“真空环境”,让孩子到户外去运动才是增强体质、预防生病的重要举措。经常带孩子到室外去呼吸新鲜空气,能让孩子在感受温度变化的过程中不断自我调整以适应外界的冷热变化,从而增强自身免疫力。

请假呆在家里的孩子,看似得到了更好的保护,但他们会因为身体中的能量无法得到释放,容易出现食欲不振、睡眠质量不佳等情况,生病的几率其实更高,非常不利于孩子的健康发育。

4.不利于培养孩子的交往能力

孩子和成人一样,有自己的人际交往圈,也有自己的情感交流方式。在幼儿园里,孩子能和老师以及小朋友一起玩耍、一起游戏,并在游戏中渐渐学会尊重他人,懂得分享的快乐,知道如何用包容心处理和小伙伴的矛盾,然后他们能够交到更多的朋友。

如果经常给孩子请假,会影响孩子社交能力的培养。

一方面,他们会因为缺少与老师交流的机会,而对老师感到陌生和缺乏信赖感;另一方面,他们可能因为和小伙伴接触过少,好朋友会变得越来越少,自己也会越来越不合群,最终可能导致孩子难以对幼儿园形成归属感。

每一个孩子都是稚嫩而敏感的,他们深受环境和教育潜移默化的影响。为了宝贝们的健康茁壮成长,为了他们拥有快乐的幼儿园生活,各位家长一定要重视幼儿园教育,并通过家园合作,为孩子创设最优的成长环境!

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