幼儿园说课稿猜猜我有多爱你。
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在学习工作中，幼儿园教师有提前准备可能会使用到资料的习惯。资料的意义非常的广泛，可以指需要查到某样东西所需要的素材。参考资料有助于我们的工作进一步发展。所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面的内容是小编为大家整理的案例：爸爸,我爱你，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
“你怎么来了？妈妈呢？”
“妈妈有点事，不能来了，她打电话给爸爸的，叫爸爸来接你。”
“不要，不要，我要妈妈接，呜------”（小手还不停地打爸爸）
“好了好了，囡囡不哭，爸爸抱你，来，抱抱，我们去等妈妈。”
这是发生在放学时，我班一对父女俩的对话。第二天，在同孩子妈妈的交谈中知道，孩子在家中只有爸爸买玩具，到公园去时才喜欢爸爸。在与其他孩子的交谈中，我了解到这种情况在我班很常见。
在“我爱我家”主题中，原先的预设是让孩子发现爸爸的各种本领，萌发爱爸爸佩服爸爸的情感。这件事使我感到针对本班情况，原先预设的目标需要调整，老师有责任让孩子在爱妈妈的同时，也要爱爸爸。这是一个教育契机。
在自主性游戏时，两个孩子互相说着爸爸妈妈，我无意中听见姚雨桐说：“我爸爸没出息。”我问雨桐：“你怎么知道爸爸没出息？”“我妈妈、奶奶说的，爸爸的钱都搓麻将输掉了，还和妈妈吵架，我不喜欢他。”
雨桐基本是爸爸接的，我在接触中感到他对孩子是有求必应的。孩子的一番话，使我意识到很多孩子对爸爸的感觉完全受大人言语的影响，在这个活动中我们应该创造机会让孩子自己去发现和感受。
针对孩子的爱妈妈情结，我们为孩子设计了爸爸调查表。调查表交上来了，岳岳的纸上画着爸爸最喜欢做的事是抽烟，皓皓画着爸爸最爱睡懒觉，雯雯画着八只手在搓麻将-------YJs21.cOM
家长的品行和家庭的氛围影响着孩子，家长就是老师，家庭就是学校，家长良好的品行教育将影响孩子的一生。
我在纸片中搜寻着，发现双胞胎画着爸爸最喜欢做的事是带孩子出去玩，萍萍雯雯的家在火车站，双休日才回家和爸爸团聚，所以爸爸在双休日总会带她们出去玩，联络一下父女的感情。运运的爸爸会开车，运运画着爸爸喜欢开车带他出去玩。
我发现了一个每个孩子都有经验的话题——和爸爸出去玩，孩子的回忆和感受是情感体验的突破口，它不正折射出爸爸的爱吗？
孩子们纷纷地说到：和爸爸在一起很开心。爸爸上班很累，但在休息天还是会带我到公园去，爸爸很爱我------在此基础上，我将音乐活动《爸爸本领大》，改成了美术片《大头儿子和小头爸爸》的主题歌。在歌中孩子们深深地理解了大手牵小手的含义，歌词中最后一句——儿子转眼就长大，在我的引导下，孩子纷纷联想到爸爸老了的时候。山隽说：“我爸爸说每天喝点葡萄酒好的，我长大了买给他喝。”嘉玲说等爸爸老了，她要赚钱养爸爸，龙龙说等爸爸妈妈老了，他要带他们出去玩，晓筱说爸爸妈妈老了，她会帮他们做事，宜宜说她要买爸爸妈妈喜欢吃的东西，让爸爸妈妈高兴-------孩子的回答各不相同，但却真心而朴实，我问“现在你们最想对爸爸说什么？”“爸爸我爱你！”孩子们异口同声地喊到。我不觉眼眶湿湿的。这个活动随着时间的临近要结束了，可孩子们意犹未尽，好几个孩子还围着我，我对孩子们说：“我知道你们还有很多话想说，今天你们就把心里好多的话回家说给爸爸妈妈听，好吗？”孩子们用力地点点头。
几天以后，山隽的爸爸写来了纸条，他感到调查表的形式很好，孩子懂事了许多，希望以后能多点这样形式，他会积极配合的。
这次活动我感触很大，对于尝试新教材我深切的感到：个体孩子的反映隐含了许多的教育契机，老师要及时并善于捕捉，在实施的过程中及时调整自己的预设计划，做到有效及时的回应。教师如何更好地发挥教材的载体作用是对我的一种挑战，可以说在二期课改中我和孩子在一起成长。
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幼儿园大班国庆节主题：我爱你祖国（一篇）
前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在幼儿教育专业的学生的学习中，常常会提前准备一些资料。资料一般指代可供人们参考的信息知识等。资料对我们的学习工作发展有着重要的意义！所以，你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢？经过搜索和整理，小编为大家呈现“幼儿园大班国庆节主题：我爱你祖国（一篇）”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
通过本次“国庆节”主题活动，培养幼儿爱祖国的情感。“国庆节”是一个盛大的节日，对儿童来说可以休息七天，有好吃的、好玩的，到处都很热闹。但是幼儿对这一节日的实际意义还不能深入了解。
活动目的： 1、知道十月一日是“国庆节”，是我们伟大祖国妈妈的生日。 2、让幼儿知道我们的祖国是个美丽的国家，有许多好玩的地方，激发幼儿热爱祖国的情感。培养幼儿热爱祖国，身为中国人的自豪感。
前期准备： 1、收集在班上展出家乡和祖国建设成就的各种文字图片 2、引导幼儿观察社会上人们为迎接国庆所进行的准备活动 3、准备材料：彩纸、小棒、油画棒等
活动流程： 1、组织幼儿学唱国歌，知道祖国妈妈有一个好听的名字---中华人民共和国，知道自己是中国的小朋友。 2、介绍让幼儿知道十月一日是“国庆节”，是伟大的祖国妈妈的生日。 3、请个别小朋友介绍自己在祖国各地的照片，欣赏祖国的大好河山图片。使幼儿知道祖国很大，有许多美丽、好玩的地方。激发幼儿爱祖国的情感，让幼儿了解国庆节的来历，教育幼儿珍惜现在的生活。
4、分成活动小组让幼儿用自己方式庆祝国庆节。 一组：画烟花。 二组：自制彩旗。 三组：创作画《庆国庆》。 5、师生共同布置教室。 6、齐唱歌曲《祖国，我爱你》。
课外活动： 1、看电视上有关国庆节目，国庆节晚看国庆焰火。 2、组织幼儿谈话，了解本次学习效果。
活动反思： 此次活动开展比较顺利，幼儿们大多已知道“国庆节”的来历，了解了我们今天幸福生活的来之不易，幼儿们的想象力和创造力非常丰富，通过他们的小手剪、添画、粘贴来装饰我们的教室，共同庆祝“国庆节”。
案例：爸爸妈妈的反思
角色游戏开始了，伴随着一小阵吵闹声，我转头一看，原来是净尧扮演的妈妈和宇鑫扮演的爸爸在发生争吵。我走过去询问到：“怎么了？发生什么事了？”淑人兴奋地说：“我的爸爸妈妈在吵架。”我笑了笑，觉得这正是适当介入幼儿游戏进行指导的好机会，于是我以客人的身份到这个娃娃家做客，以聊天的形式劝解他们。虽然两个人似懂非懂，但毕竟停止了争吵，接下来大家又开心地玩游戏。
可没过多久，净尧和宇鑫的争吵又开始了，而且比上次更严重，其他娃娃家的“爸爸妈妈”也跟着起哄，学着吵架。我一时控制不了场面便发出“停止游戏”的指令。游戏结束后我组织幼儿讨论：“为什么净尧和宇鑫会吵架呢？”问题一抛出，孩子们便七嘴八舌说起来。有的说：“爸爸要去超市、妈妈也要去超市。”思霖说：“爸爸不爱妈妈了。”……我又问到：“那其他小朋友跟着吵架，怎么玩游戏呀？”“请他们到安静区、”“以后不能玩游戏了。”……最后我和孩子们达成共识，在以后的一段时间内，我限制了幼儿玩角色游戏的时间和内容。
在一次晨间活动中，我偶然听到两个孩子的谈话：“爸爸，我昨天去吃肯德基了。”“妈妈，我昨天也去吃了。”在接下来的活动中，幼儿都不叫对方的名字，而是以“爸爸妈妈”来代替。接着是区域活动，一开始我先告诉幼儿今天玩区域的内容：“小朋友，今天的区域游戏玩……”我还没说完，一个孩子大声说到：“我们玩娃娃家。”为了让幼儿吸取上次的教训，我还是没有让他们玩。在活动过程中，总是有孩子跑过来问我能不能玩娃娃家，总能听到孩子不叫同伴名字，而叫“爸爸妈妈。”看到这情景我马上阻止，当然没有达到本次区域活动的目的。
“我们玩角色游戏。”回想起来，这段时间幼儿玩角色游戏的时间很少，我突然感到当初处理方法的不当。角色游戏是幼儿反应社会、反应成人活动的一种游戏。孩子在社会、家庭中体验到的经验反应在角色游戏中。净尧“妈妈“和宇鑫“爸爸”的“争吵”是他们是家庭生活的真实经历，但他们的“争吵”与我当初提出的游戏要求相冲突。为了让幼儿意识到自己没有遵守活动要求，我限制了幼儿的游戏时间和内容，使孩子们的情感没能在游戏中得到很好的寄托，导致他们在平常的活动中以“爸爸妈妈”代替同伴的名字，而在游戏过程中，我过早地介入指导，且指导内容不明确，使幼儿失去自己探索解决家庭争吵方法的机会。
我想，孩子们在角色游戏中的“争吵”并不是故意捣蛋，而是家庭生活的真实再现，如果当初我把“爸爸妈妈的争吵”放在一个真实的情景中，让他们自己作出判断，在组织讨论，改变以往的“限制性”那会是怎样的？于是，我决定让幼儿回家认真观察爸爸妈妈争吵后是怎样和好的。
过了几天，我利用餐前准备组织孩子讨论：“爸爸妈妈有没有一直吵架呢？他们吵架后是怎么和好的？”孩子们说了很多，有的说爸爸先向妈妈说对不起，有的说爸爸带妈妈和“我”去吃肯德基，有的孩子说：“爸爸妈妈吵架了，我就不理他们，他们就和好了。”我又问：“那小朋友在玩娃娃家时有的‘爸爸妈妈’在吵架，那你们该怎么办呀？”宇鑫说：“我会买花给妈妈。”若宇说：“我就不跟妈妈吵架，给娃娃喂饭。”淑人说：“我去买肯德基给爸爸吃。”……孩子的回答充满着童趣。通过讨论，不仅让幼儿懂得了解决游戏中发生问题的方法，同时也让我知道限制教育的错误性。
限制性教育一直存在我们的教育行为中，其弊端显而易见。我们应当消除不必要的限制教育，让孩子们更加自由、快乐、自主地游戏。
案例：今天爸爸送我来幼儿园
一天早上我做好广播操后，就到值班室把幼儿领回教师并请他们把牌子插好。蓝蓝小朋友插好牌子后就兴奋地跑过来问我：“老师，你知道今天是谁送我来幼儿园的吗？”我就说：“舅舅、外婆？”“不对。”蓝蓝自豪地对我说：“是我爸爸送我来的，他晚上还要来接我回家呢！”看着孩子因兴奋而略显激动的表情，我的心里不禁升起一股心酸。蓝蓝的妈妈常年在日本打工，爸爸没有工作成天游手好闲，在社会上与一群无业游名终日无所事事地到处赌博、乱晃。接送孩子和教养孩子的重任就落在了没读过多少书的奶奶身上。那天晚上结果她的爸爸没有兑现诺言而是由奶奶来接的。我就把蓝蓝的话向她奶奶述说了一遍，她的奶奶听完后无奈地笑了，“她爸爸只知道自己玩哪还有时间管她呀！”
分析与反思：
像蓝蓝小朋友这样的例子我们班级并不少见。有的孩子还是来自单亲家庭。处于这种环境中的幼儿长期跟父母中的一方生活在一起，普遍缺少父爱或者母爱，他们比其他孩子更加希望从与他们最亲近的家人身上吸取更多的爱。所以这些家长就更加应该注意与自己孩子的交流，做一个合格的家长。方法有很多：
1、经常了解孩子喜欢什么，让孩子感到在家里很快乐。
2、每天都要和孩子一起谈话。
前面这两条会使孩子觉得自己在家里并没有被以往而是被重视的，大人的眼中还是有他的存在的。这是前提条件。
3、经常和孩子讨论各种问题。
4、孩子有话对你说时，不管多忙也能耐心倾听。
第三和第四条会让孩子觉的自己是被父母尊重的，享受到了平等。
5、如果自己有了错误，能向孩子承认。
这一条会使幼儿觉得自己的父母并不是不将道理的，他们会为自己做错了事而向自己道歉。
在这里我还要对天下所有的父母说一句：亲爱的爸爸妈妈们：既然你们把孩子带到了这个世界上，就要肩负起教养他们的职责，对他们的将来负责。
案例:爸爸妈妈也来当老师
“穆老师，明天我妈妈歇班，能到咱班来吗？“一个小朋友问道。
“当然能，告诉妈妈，老师和小朋友都非常欢迎她来。”我说。
家长都想知道自己的孩子在幼儿园都干些什么？老师都教些什么东西？为此，本学期我们开展了“爸爸妈妈来当老师”的活动，不仅满足了家长的需要，而且便于家长全面地了解幼儿园、老师和孩子在园的活动。
对家长实行“全天候”的开放，即一周之内的每一天都对家长开放，家长哪天有时间，只要提前一天通知老师，就可来幼儿园参加孩子们的活动。为避免造成同一天的家长过多，影响孩子们的活动，所以每天只允许1-2名家长来园。在参加活动时，家长可以看老师的教育资料，知道老师当日活动的目标是什么？也可以帮助老师组织某些环节。老师也可随时听到家长的意见和建议。
一个学期以来，我们开展了这一活动大大地调动了家长积极性和主动性。老师和家长好像已经成一个教育整体。家长们经常给我们提一些合理化建议，帮我们做一些教具，为我们提供丰富的教育资源，如当我们对孩子进行换牙期教育时，逸凡小朋友的爸爸来了。他是一位医生。他给孩子们带来了丰富的图片，并从科学的角度进行了分析，使孩子们更感兴趣，更易于理解。当孩子想了解小学的情况时，我们召开了一个“记者招待会”，孩子们来当小记者，向当小学教师的翰卿的妈妈询问有关小学的问题。孩子们的问题得到了答案，家长也了解了孩子，孩子也了解了学校。
可见，这种“请进来”的方法使家长易于接受，易于发挥他们的主动性，可以起到“家长学校”所起不到的作用。
评析
如何调动和发挥家长在孩子教育上的主体作用？这是实现家园共育中值得研究的重要课题。
穆老师对家长实行“全天候”开放的实践表明，这是发挥家长教育主体作用的一种有效方法。穆老师深有体会地说：这种方式起到“家长学校”所起不到的作用。
家长来到幼儿园，在参加孩子的活动，参与幼儿园教育的过程中，切实了解幼儿的年龄特点和个体差异，学习和掌握了幼儿教育的原则和方法，从而能与幼儿园老师协同一致地教育孩子，在这种协同教育家长的主题作用得到了更好的发挥。
案例:教育案例
XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。
自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。
事件：
游戏实录：
XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。
教育分析：
在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。
像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。
因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。
通过这次活动，我同时也感受到：
1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？
2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？
教育反思：
要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。
而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？
其实我觉得应该从以下几方面做起：
一、辨证地看待幼儿的冲突
老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：
1、环境因素：
尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭
依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。
2、孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。
3、幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。
在处理
幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。
?二、帮助孩子学会自己解决冲突
冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
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