做一名幸福的幼儿园教师。
我们常说，机会是留给有准备的人。在幼儿教育工作中，我们都有会准备一写需要用到资料。资料意义广泛，可以指一些参考素材。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？下面是小编为大家整理的“案例:不该忽视的乖孩子：对一名交往退缩幼儿的矫治”，仅供参考，希望能为您提供参考！
一、个案
方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。
你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。
二、分析
退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。
通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：
1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。
2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。
方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。
3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。
上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。
三、对策
1、家园配合，发展语言。
家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话；二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方方的活动。
2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。
布朗芬布伦认为：“发展是人与环境的复合函数。”环境对人的性格发展起着潜移默化的作用。教师应为幼儿创设宽松和谐的环境。小班幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，会产生心理焦虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任。
早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏；午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型；有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：“你这件衣服真漂亮，是谁买的？”“今天谁送你上幼儿园的？”“你最爱吃什么？”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮助她解决困难，让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。
3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。
单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快乐》的歌，并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。方方捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。
我发现《生日快乐》、《两只老虎》等歌曲，孩子们非常喜欢唱，方方也喜欢唱，在没人注意的情况下，她能很完整地跟唱。此外，我还发现方方喜欢韵律性较强的儿歌，于是经常请方方上台为大家朗诵。方方不愿也不敢上台，我就请几大胆的孩子陪着一起表演。起初，方方站在台上低着头不张口，但我还是和小朋友一起为她鼓掌、加油。渐渐地，尽管她很胆怯，尽管几乎听不到她的声音，但方方终于能在众人面前张口了。通过经常性地唱歌、念儿歌，方方用完整语句进行语言表达的能力有了很大提高，同时她的自信心也增强。
4、创造机会，让其体验成功，增强自信。
我们在帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的机会。美国哲学家艾马松说：“自信是成功的第一秘诀。”对自信心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。我们要为其增强自信，就是“成功是自信的第一秘诀”，即让她体验成功。
我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫豆豆进来梳头。”“请你把这本书给冰冰”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。
四、效果，
经过一年的家园配合，在双方共同的努力下，方方的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。方方还能上台朗诵儿歌、唱歌了，在幼儿园开展的“小歌手”比赛中还得了三等奖。方方的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。
在素质教育的今天，必须改变以为那种只看孩子智力水平，只关心、身体健康，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。现实生活中有一些孩子表面看来好象很听话，是个“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期，也是个性形成的时期。应抓紧这个关键期，培养幼儿良好的人格特征。在幼儿园对幼儿实施心理健康教育的同时，还特别要注意与家长的密切配合，指导家长了解和掌握家庭心理健康的知识，消除产生心理健康的隐患，实行早期干预、治疗。
作为教师我将不断学习、探索幼儿心理健康教育方面的知识，在工作中应时刻关注孩子的心理健康。我将永远记住关心孩子、热爱孩子、尊重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“让每个孩子都抬起头来走路。”我深信：只要相信幼儿，热爱幼儿，耐心教育就可以排除他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境打下良好的素质基础。
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幼儿园案例分析：一名幼儿交往能力的转变
月月是外地来京的小朋友，父母在北京做小生意，她还有一个比她大6岁的哥哥。由于父母工作忙，他们对月月的呵护远不如班上其他幼儿的父母细致周到，加上性格都有些暴躁，致使月月在性格形成过程中受到影响。月月是个性格较外向的孩子，看得出她有与同伴交往的较强的欲望，但不知为什么班上小朋友总是不愿意接近她，还经常告她的状，甚至有些家长也常常来告状。月月在与同伴交往中到底出现了哪些问题？带着疑惑，我开始认真观察月月与同伴的交往行为，并想尽快帮她找出原因，改变现状，让她也能与其他孩子一样，在交往中感受快乐，在快乐中不断成长。
案例1捡航航的糖吃
区域活动时，航航从兜里掏出一块糖说：“这是我妈妈给我带的一块巧克力。”小朋友看了看没有更多的反应，继续进行游戏。只有月月快速放下手里的玩具，走到航航身边说：“能给我吃吗？”“不行。”航航果断地说着，并把糖放到了兜里。月月眼睛始终不离开航航的兜，看得出她特想得到这块糖，嘴还在不停地微微动着。
为了吃到这块糖，月月一直跟着航航，航航走到哪里，她就跟到哪里。“航航，我给你玩玩具，你能给我吃糖吗？”“不行，这是我想妈妈的时候才能吃的呢！”“那给我半块糖行吗？”“不行。”航航说完蹦蹦跳跳地离开了。
上午做操回来，航航没注意，不小心糖从兜里掉了出来，月月看到了，迅速捡起来剥开放进嘴里。航航看见了，哭着喊着想要回自己的糖，月月却赶紧使劲地把糖嚼碎往下咽。“你讨厌，我不喜欢你……给我糖。”航航伤心地哭着说。周围的小朋友看到这场景纷纷说：“我也不喜欢月月，我妈妈说不让我吃别人的糖。”“我妈妈也说了抢别人的东西吃不是好孩子。”月月听了一会儿，也意识到自己这样做不好，因此什么也没说悄悄地离开了。
分析
月月想吃到这块糖，非常能理解。这么小的孩子对零食，尤其是对糖的依赖很深，很多时候糖能起到安抚孩子情绪的作用。而月月又是一个相对缺少父爱母爱的孩子，她来园基本一住就是一周，不像其他孩子一样能更多地得到糖果，因此她想得到糖果时的那种渴望心情远远超过其他幼儿。4岁左右的孩子，对于这块糖到底该你吃还是我吃的概念不是很清楚，往往会认为我喜欢就是我的，我需要就是我的，因此这种想法支持着月月想吃航航的糖，不管人家愿不愿意给。
措施
散步时，我与月月聊起天来：“月月，刚才吃的航航的那块糖还甜吗？”月月睁大眼睛看着我不说话，我知道她可能意识到不对了。我没有去指责批评，而是问她：“糖是谁带来的？”“航航。”“噢，航航妈妈怕航航哭给她带的。那航航的糖掉在地上，你看见了应该捡起来还给她呢，还是自己吃呢？”月月想了想说：“还给航航。”“真好，可是今天月月抢了航航一块糖吃，少了一个朋友吧！”月月点点头。“下次特别想吃糖时，跟老师说，看看老师有没有办法，好吗？”月月认真地听我说，并接着我的话说了一句：“徐老师，下次我给航航带一块糖来。”“太好了，月月就是这么懂事，快告诉航航‘别难过了，下次我回家给你带块糖来’。”月月高兴地跟航航说了这句话，航航也点头接受了。
案例2今天小朋友都接吗
下午，月月问我：“徐老师，今天是星期三吗？”“对。”我不经意地回答。月月来到欣悦面前问：“今天你接吗？”“接！吃完饭我妈就接我。”月月又来到炅玉面前问：“今天你接吗？”“接！我妈下班就来接我。”月月可能意识到晚上就她一人住宿了，心里有些郁闷，她叹了口气，回到座位上，眼睛开始有些湿润，眼泪在眼眶里转了半天没有掉下来。
坐在一旁的嘉悦小朋友正在高兴地摆弄着玩具，突然月月一把抢过她的玩具。嘉悦立即大哭：“老师，月月抢我的玩具！”嘉悦突然这么一哭，把全班小朋友的注意力都吸引了过来。
月月抱着玩具没有还回的意思。我问：“月月，为什么抢小朋友的玩具？”“我想玩。”她生气地回答。“那小朋友正玩着你怎么能抢呢？”“她一会儿可以回家玩。”月月还是抱着玩具不撒开手。为了不让月月心里再难受，我没有批评她，而是对她说：“大家一起玩吧！”于是我与他们一起玩起了玩具，渐渐地，月月的心情好多了。
分析
从与月月的对话中可以看出，月月抢嘉悦的玩具是因为嘉悦可以回家，换句话说，其实是月月嫉妒的心理在作怪。她肯定在想：为什么小朋友能回家和爸爸妈妈在一起，能回去做自己喜欢的事，而我不可以？为什么晚上就剩下我一个人，连个伙伴都没有？既然她左右不了成人的这种“不平等”安排，她只有对无辜的伙伴宣泄自己的怨气。从这个案例分析，月月的行为属于情感缺失所致，因为她得不到同伴那样的来自家里的及时关爱。家里父母的现状我们无法改变，但如果能够在幼儿园给月月营造一个“家”的氛围，可以弥补她情感的缺失，她的心理状态也会有所改变。
措施
现在每到周三晚上只剩下月月的时候，我就尽量把月月的活动安排得满满的。“月月，咱们一起看书吧。”“月月，咱们一起收拾娃娃家吧。”“月月，我教你剪纸吧。”“月月，我给你一块糖……”
月月每次接过老师给的糖都很少吃，而是把它好好地放在兜里，等第二天小朋友来园时，她就分别向小朋友说：“这是昨天我没回家，徐老师给我的糖。”其实她的这一举动是想向大家证明，她虽然没回家但也得到了爱，而且是老师给与的爱。其实这种举动也是月月爱的缺失的一种自我安慰。
案例3我漂亮吗
上周，月月对果果头上戴的卡子喜欢得不得了，要了几次也没有得到手。今天来园，月月让妈妈在她很短的头发上梳了个小辫，还戴了两个漂亮的卡子。她一会儿摸一摸，一会儿去照一照镜子，一会儿又问小朋友“我漂亮吗”。“有些漂亮。”有的小朋友回答，但更多的小朋友回答“不漂亮”。
月月伤心地几乎要哭了，含着泪向我告小朋友的状。我说：“是吗？你戴上卡子挺漂亮的。为什么他们说你不漂亮，咱们一起问问去。”我拉着月月的手来到小朋友中间，依次征求他们的意见：“你们看月月今天也戴上漂亮的卡子了，你们觉得月月漂亮吗？”有的小朋友不吱声，有的小朋友摇头，有的小朋友说：“不漂亮。”“为什么你们认为月月不漂亮呢？”我惊讶地问。“月月有时抢我的玩具，我觉得她不漂亮。”“她说话老大声喊，我耳朵都不舒服了。”“她画画老是往脸上手上画，还把我的画画得乱七八糟。”“她老推我，不跟我好好玩。”小朋友你一言我一语，哪里是在谈论月月漂亮不漂亮呀，简直成了对月月的批判会。月月低着头，不再让小朋友看自己漂亮不漂亮了。
分析
4～5岁幼儿初步有了判断美与丑的意识，他们看一件事物的方式开始改变，不再是从前那种“顺应式”的、表面的、惟一的。虽然他们心里没有一个具体的标准，但他们看问题的视角拓宽了，他们评判一个事物的好与坏，不再像从前那样从事物的表面现象去判断，而初步萌发了综合分析事物的意识。
一个发卡戴上后是否漂亮的话题，却引来小朋友对一个人行为的评价，并最终判断她是否漂亮，这说明美的标准在中班幼儿心里悄悄发生了改变。今天发生在月月身上的这件事，对于她来说也不是一件坏事，因为正是这件事使她开始初次思考“漂亮”的含义，从而触动她行为的改变。
措施
月月对小朋友们的批评指责，一时不知所措。看着她尴尬的样子，我忙替她解围：“你们刚才说的月月是以前小时候的月月吧！现在长大了的月月已经不是这样的了，那天我还看见她在院子里扶翰奇坐上小汽车，还推他玩呢，特像姐姐。”
我这么一启发事情发生了变化。航航接着我的话说：“月月不抢我糖吃了，那天还给我带了一块糖来。”“那天我摔了一个跟头，月月问我疼不疼，还给我掸衣服。”端端补充说，“月月还帮我搬椅子……”看着小朋友夸奖月月的场面，我很高兴。我注意观察月月，她的表情开始变得美滋滋的。这时我又把话题拉回来，继续问小朋友：“现在你们觉得月月漂亮吗？”“漂亮。”“为什么？”“因为她团结友爱了。”“因为她不抢我们东西了。”此时的月月，高兴得嘴都合不上了。
案例4别哭了，明天妈妈来接你
今天，皓轩第一次住宿。白天他情绪不错，晚上就不同了，小朋友都在各区域玩，他却很不安，一会儿走到卧室床上趴会儿，一会儿走到卫生间，不停地换地方，幻想他妈妈晚上来接他。
皓轩是典型的男孩性格，有泪不愿意轻易流，更不会放声大哭，此时他虽然心里很伤心，但也决不哭出声来，只是趁小朋友、老师不注意时偷偷哭几下，因此不易让人发现。
但即便是这样，仍然被月月发现了。月月几次走过去说：“皓轩别哭了，明天天一亮你妈妈就来接你了。”她一边说还一边给皓轩擦眼泪，还给皓轩送玩具。皓轩在月月的关心下，情绪真的平静了许多。
分析
月月不仅是一个爱美的孩子，还是一个极有爱心的孩子，她对伙伴的关心很细致、也很及时。之所以能做到这一点，正是因为她有这方面的亲身感受和体验，她曾经有过像皓轩这样恋家的痛苦，又感受到老师、小朋友对自己的关爱，因此她此时最能理解皓轩的心情，最能理解皓轩需要什么，同时她也最能把体会到的爱传递给皓轩。
措施
每当看到月月关心他人的行为时，我总是鼓励她：“你真像姐姐，你长大了，更懂事了。”我真的感受到，这些话在月月的身上起到了催化剂的作用。
案例5老师，我给小妹妹糖吃了
户外活动时，月月看到小班一个小朋友在哭，她走过去，从兜里掏出一块糖说：“别哭了，给你一块糖。”小班小朋友还真停止了哭声。
月月走到我跟前说：“徐老师，小班小朋友哭了，我给了她一块糖，她就不哭了。”我知道月月想得到我的肯定，赶紧说：“你太棒了！可是你哪来的糖呀？”“佳欣给我带来的。”我把佳欣叫过来问：“佳欣，你怎么想起给月月带糖了？”“月月帮我穿衣服了。”“那你怎么想起给月月糖呢？”我不解地问。“她昨天没回家，我怕她想妈妈，就给她带糖了。”“哦，原来你们都是在互相关心呀！真是好孩子！”听完我的夸奖，两人高高兴兴地玩去了。
分析
从给小班小妹妹这块糖来看，月月关心他人的行为已经越来越主动，范围也已不受班级的限制。同时，她的爱心也得到了同伴的认可，佳欣在家里都会想到在园没能回家的月月，担心她是否想妈妈。这也正是月月关心佳欣，帮助她穿衣服这种友好行为的回报。
幼儿正是在交往中学习交往，从不会交往到会交往，从不愉快交往到愉快交往，逐渐体验到交往的快乐。月月之所以在较短的时间内与同伴的交往能力有了较大的改变，主要是教师能根据幼儿年龄特点分析她的心理状态，读懂她的内心世界，尽力弥补她的成长缺失部分。对于月月交往中的“过失”采取不强化、不指责的态度，和她一起分析问题所在，并发现月月交往中的点滴进步，有意用放大镜放大。帮助月月树立自信、树立正面形象的同时，启发同伴们用欣赏的眼光看月月，改变幼儿脑子里已有的对月月不佳形象的记忆，这样会对月月交往能力的发展起到积极的作用。
案例:个案不该忽视的一群
班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他们不爱说、不爱玩、不爱交往，只是静静地坐在角落里，默默地看着别人游戏、玩耍。尽管他们的智力并不比别人差，有时也踌躇满志、跃跃一试地想做一些事，但常常因自我感觉较差，害怕失败，怕被人取笑而情绪低落。有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回答而不敢举手。他们常常是被人遗忘的一个角落。
我班的佳佳就是这样的孩子。她性格内向，很少说话，做什么事总爱钻“牛角尖”。由于家庭过分宠爱，养成了她软弱、胆小的性格。别的孩子都能高高兴兴上幼儿园了，而已是大班的她还时时哭着鼻子来幼儿园。为了能让她适应集体生活，改变懦弱、胆小的性格，在活动中我时常鼓励她，肯定她，多给她创造成功的机会，增强她的自信心。
有一次，她来园迟到了，小朋友们已经在做操了，彬彬责怪她说：“佳佳，你那么晚来，我们马上要上课了。”佳佳马上伤心地抽泣起来，她连一句责怪的话都承受不了。我轻轻地走到她的面前，安慰她说：“佳佳，我知道你一定有事耽搁了是吗？相信你下次一定不会迟到的。”佳佳听了我的话止住了哭声，但她的情绪仍然很低落。因为她自我感觉太差了，太在乎别人对她的态度了。针对他感情不易转移的特点，我就请她做我的小帮手，为小朋友发发蜡笔，把体育用品送还体育室等等，以此来分散她的注意力，树立成功感，增强她的自信心。而当她做完一件事后，我就笑着鼓励她说：“谢谢你，佳佳，你真能干。”终于，佳佳的脸上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悦。
其实，佳佳很聪明，她知道许多事，有时很想告诉大家，但又怕讲错，别人笑话她。一次，我问小朋友：“正月十五是什么节日？”几个孩子高高地举起了手，我刚想请，突然发现佳佳的手在桌边微微动了一下，但又看了看那些高举的小手，又迟疑地放了下去。我立刻请她回答，她涨红了脸，用很轻的声音说：“是元宵节。”“什么，我们没听见。”小朋友嚷嚷起来。佳佳有些不安了。我连忙笑着肯定她说：“佳佳，你说得很对，小朋友没听清楚，你再响亮地说一遍，好吗？”我请小朋友们静静地听。佳佳望了望我，终于鼓起勇气响亮地重复了一遍，小朋友们为佳佳的进步鼓起掌来。
佳佳的成功机会多了，自信心也大了。现在她能高高兴兴地上幼儿园了，有时爷爷、奶奶来接她，他还不愿意回家，上课时也能大胆地举手发言。看着她的点滴进步，我无比欣慰。是的，老师应该更多地关注那些胆小的孩子，将爱洒向“被人忽视的角落”，使他们在成功中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。正如苏霍姆林斯基所说：让每个孩子都抬起头来走路。这将对他们的一生非常有益。
案例:对一个不善交往幼儿转化的尝试
送走一批学前幼儿，又迎来一批新的幼儿，在这批新生中，张钰姣小朋友引起了我的特别注意。
个案基本情况：
张钰姣：女，六岁，学前班幼儿，独生子女，父母均是中学教师，由于工作较忙，由爷爷、奶奶带。
该幼儿聪明，文静，思维活跃，学习兴趣高，但是不善表达，交往，特别是在人多时无论怎样引导，什么活动她也不参加。其表现为：不与同伴一起玩，下课总是一个人呆坐在位置上，上课时集体回答问题有时很积极，而在老师单独提问时却再也不说话，任凭你怎样引导也没有什么用，她只是用害怕地目光盯着你看。早上入园时从来不问“老师早”。游戏时张钰姣总是自己单独地玩，只要有人邀请她她就用害怕的目光看你，总也不参加你的游戏。针对这种情况，作为班主任，帮助她改变是我义不容辞的责任，记得《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快形成安全感，依赖感。”如何让孩子爱交往、会交往，我向家长了解情况，由于生活环境单一，张钰姣又缺少同龄的玩伴，使其不知如何与同伴交往，缺少一定的方法和经验，这更加加重了她的心理上的紧张。家长也很头疼这件事，于是我经常与家长沟通，提出与家长配合，在日常生活中积极为幼儿创设交往的机会，同时，教给孩子交往的技巧，这样孩子才会爱交往、会交往。
实施的办法：
对幼儿：
1、建立良好亲密的师生关系，就象母亲对待自己的儿女一样，日常生活中我常常关心帮助她，课外经常把她叫到身边与她聊几句，只要有一点进步我都会鼓励表扬她，让她愿意接受的同伴与她同桌，多牵牵她的小手，多抚摸抚摸她，给她有母亲在身边的感觉，增强孩子对老师的信任，从而消除她对老师的心理紧张。让幼儿感到温暖，形成安全感、依赖感。通过各种教学活动和形式教幼儿礼貌待人，要求孩子和老师、同伴、家长之间见面能相互问好，告别时说“再见”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后说“谢谢”，无意中碰到别人要说“对不起”，接受别人道歉时说“没关系”。
2、日常生活中仔细地观察，利用讲故事、表扬、鼓励的手段对他进行教育和引导，增强她的自信心，并带她与其他班的幼儿及教师多接触.
3、《幼儿园教育指导纲要》指出：“帮助他们正确认
识自己和他人，养成对他人，社会亲近，合作的态度。”采用“手牵手”的方法，请能力强的小朋友在活动中多与她接触，多与她一起游戏，使她逐步适应幼儿园的日常生活。适当安排一些“大带小”的活动，使幼儿有机会与年龄较大或较小的孩子交往，体验不同的交往乐趣，促进他们交往能力的发展。
4、认真做好观察记录，及时与家长联系，了解幼儿在家情况，不断调整教育方案。
对家长：
1、主动与老师配合，互通家园信息，时时了解她的想法和需求，力求家园教育一致性。
2、正常情况下坚持天天来园，不无故缺席。
3、为了锻炼幼儿多说话，家长每天都要抽出一定时间，与幼儿共同游戏或让幼儿参与家务劳动，从中创造交谈的机会。谈话的主题可以联系幼儿在幼儿园的生活如：“你在幼儿园学到了什么知识？”“和哪些小朋友在一起玩了”“举手回答问题没有”等等。
4、向家长介绍一些如何培养幼儿自信的知识，以及一些有效的教育方法。家长自己订阅一些有关杂志，多学习一些别人教育孩子的先进经验。
实施效果：
平时在园里，老师小朋友主动去接近她，为她排除在园遇到的种种障碍，送她小红旗，对她进行鼓励和表扬。看到贴在自己头上的小红旗，她开心的笑了,愿意与小朋友接触，有时也能回答几个问题。来园时能愉快的跟老师、小朋友打招呼。
在“手牵手”活动中，小朋友都会跟她一起玩，还将自己的好玩具给她玩，好图片给她看，让她体验到与同伴一起玩的快乐。有时也通过情景表演的方式表演给她看，这样她明白了什么叫交换玩具，也更喜欢跟小朋友一起玩了。
经过近一年的时间，张钰姣小朋友有了变化，我就及时表扬、鼓励她，让小朋友向她学习。从此以后，她就更加主动地跟老师、小朋友们打招呼了。渐渐地，她变得比以前爱说话了,也爱和别人交往了。今年为迎接“六一”儿童节学校举办艺术节，每个班都有文艺节目，我开始选张钰姣小朋友去跳舞，她总是摇头，课余我几次找她聊天，不断的鼓励她，她答应我参加跳舞，可是还是有点放不开，于是我主动打电话与她父母联系，通过家园共同努力，张钰姣小朋友很乐意地参加跳舞了，而且还跳得不错，我趁机不断的鼓励她，她跳得更带劲了，脸上也露出了自豪的笑容，通过这些事，特别是对我，她更加信赖，课余总是主动找我说话，还时常来拉拉我的手，我感觉我们就象母女俩。看着她发自内心的笑容，我也欣慰的笑了。
教师心得：做一名有良知的教师
导读：每一个有良知的教师，都不要让学生把获得知识当成最终的目的，尤其是不要要求学生简单地呈现知识，而要使知识成为一种手段，去发展他们的思维、智力、情感、思想、品质。
昨天是妻去沈阳函授学习的日子，因为要住宿，有些日常用品要带去，所以我去送妻。在车站，我意外地遇到了我的学生小龙。说实话我很喜欢这个孩子，虽然我教语文而他的语文是全班最差的。我以为他见了我一定会过来跟我说话的，可是，他却傻傻地站在那儿直直地看着我半晌无声。
我奇怪地问他：“怎么了，小龙？看不出来是我吗，我是张老师啊！”
他这才红了脸说：“张老师好！”
我问他，刚才怎么了。他说，他一看到我，马上就想明天该背的题是什么，可是却怎么也想不起来了。直到我说话，他才意识到，期末考试早结束了，这才松了口气，回过神来。
小龙的话让我沉思好久，这就是我理想中的教育吗？
苏霍姆林斯基说：“知识既是目的又是手段。”
可是我是这样去做的吗？面对期末考试，我要求学生，把课堂笔记上所有的东西都要尽可能地背会。我明知道，这对学生来说是多么的无聊和令人讨厌，可是我还是反复地要求他们去做他们并不爱做的事情。
叔怀、项楠、孙营、维维……他们都是我最好的学生。本来我可以让他们走进更广阔更美丽的语文世界，让他们在其中思考、感受、表达，好在阅读与社会现实的相互体验中形成自己的能力。
可是，他们得到我说的这些了吗？可怜的学生，当你站在我面前，把我留下的问题背得滚瓜烂熟的时候，我虽然也表扬着你，可你知道我的心在痛吗？当你怀着疑问的神色问我：“老师，这些我们都要背吗？”我虽然也在点着头说“是的”，可你知道我的心在痛吗？
当然，那些问题的确也很重要，那是从不同的角度对课文的理解，掌握了它们，自然有助于更加深刻地理解课文。但是那些，毕竟是别人的思想（尽管也有不少是我引导学生们得来的），即使学生们背得再熟，对于他们的精神世界又能有多少贡献呢？
其实，又何止他们在上演着这出悲剧？
哪个学习语文的学生没有做过这场悲剧的主角呢？哪个语文老师没有担任过这场悲剧的导演呢？
我的语文教师同行，你若没有过，那你一定是王泽钊或者是另外一个令人高山仰止的特级教师，因为特级教师的学生一般也都是“特级”学生，你虽然没有要求他们去背，可是他们怕丢你的名或自己的，他们已经在背别人的思想了。
对于语文来说，本来应该是掌握的知识越多，学习起来越省劲。可俯视一下中国的语文教学的实际吧：越往上念，学生越苦越累。基础知识，基本篇目，文言诗文，说明语段，记叙语段，议论语段，文学作品，科学小品，话题作文，材料作文，这每一组四个字中，有多少学生徒劳的汗水、机械的记忆、无奈的重复，又有多少老师自以为高明的小窍门、得分点、答题方法、分析思路等匠气啊？
作为老师你或许很骄傲，你有多少多少的学生考入了重点中学、重点大学，他们的语文分又是多么多么的高。可你是否想过，你作为一名光荣的教师，究竟给了你的学生们哪些有用的东西？你作为一名语文老师，对人们的语文素质的提升发挥了怎样的作用？
苏霍姆林斯基认为：每一个有良知的教师，都不要让学生把获得知识当成最终的目的，尤其是不要要求学生简单地呈现知识，而要使知识成为一种手段，去发展他们的思维、智力、情感、思想、品质。
我，和你，是有良知的教师吗？
案例:对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究
对一个有社会退缩行为的小孩的叙事研究
幼儿园是众多小孩群聚的地方，他们中有活泼聪明、身心健康正常的，也不免有少数性格孤僻、身心异常的。幼儿教师都希望而且也善于带前一类小孩，不希望也不容易教好后一类。因此，在幼教实践中，后一类小孩的教育往往是一个薄弱的环节，更需要我们加以研究和重视。
一、观察实录与分析及应对措施
观察对象：李辉，男，2002年8月29日出生。
观察时间：2005年8月29日至2005年12月1日。
观察目的：帮助幼儿改变社会退缩行为，适应新环境，乐意上幼儿园
观察实况：大哭入园
开学了，新生李辉入园，好长一段时间里，他每天总是双手缠绕着妈妈的脖子，双脚紧夹车椅，放声大哭，不肯入园。妈妈硬把他往教室里一推，嘴里骂骂咧咧地走后，老师过来劝他，但怎么劝也没用，一般约半个多小时后，他才开始透过泪眼观察教室里的每个人，一遇到老师的眼就把头低得很厉害而且吸吮手指，一整天除了老师牵他的手去厕所，无论怎么抱也抱不出门半步的，他整天不讲话，只有中午老师喂饭时，才能看见他的嘴动。
分析：上学哭闹，是一般幼儿常有的事。但正常幼儿的适应期很短，像李辉这样持续多日，且孤僻、固执的小孩还不多见。他喜欢低头、吮吸手指、怕与人接触，教室里这么新鲜的玩具和游戏怎么也吸引不了他，说明这个小孩有与正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦虑等种种表现反映出他有典型的儿童社会退缩行为的特征。对这样的儿童的教育，主要的是要消除他的这一不正常心理特征才行。为此，首先要弄清他这一现象的原因。于是，我采取了初步措施：
1、家访：我了解到李辉从小住在乡下，和他奶奶住在同居于一大院内，平常不与其他同伴交往，接触范围小，只会讲家乡土话。最近刚刚进城，但其父常常出差在外，其母是一家工厂的计件工，经常加班，接送小孩匆匆忙忙，没有时间了解孩子的情况，缺乏与孩子的交流。这些情况说明，李辉有着形成社会退缩行为表现的客观条件。我们可以先从外部因素的改变着手，进一步观察其变化并作适当调节。
2、主动亲近他。从李辉低着头的神态中，我观察到他有恐惧、陌生、孤独的心理，于是我主动关注、亲近他，给他擦眼泪、抚摸他，经常陪他。我经常这样做的结果，在观察的初期并未收到理想的回报，但我没有灰心，继续注意观察。
观察实况：他认我这个老师了。
十月的一天早晨，又哭又闹的李辉又被妈妈“塞”进了教室。我抱起他，他拉着我的衣服喊：“打电话，打电话。”我对他说：“不哭，我去打电话。”他坐在椅子上不断重复“不哭，打电话。”随着晨间活动的开展，他的哭声渐近尾声，但仍以顽强的毅力拒绝一切活动。
分析：他抱住我并开口说话，说明他已经承认我的存在，他要我去打电话说明他已经理解了我平时对他说的“宝宝来上学，妈妈在上班”的话了。在此基础上我适当调整了引导措施：
1、在活动中亲近他，我经常同他搭积木或给他讲故事，多看他，对着他讲话，帮他摆脱孤独感，让他意识到，他在集体中、整体中。
2、争取家长配合。就李辉的情况，我与其母建立了联系。根据和她妈妈接触的情况，我觉得，李辉的行为表现其家庭影响是主要的原因，因此，要使李辉目前的状况得到改善，先要使他的家长对他的态度有所改变，得到家长的配合才行。于是，我建议他的
家长定一份《家庭教育》，并决定和他多接触、多交流。
观察实况：他走出教室了。
这天，李辉哭着，脚却知道往教室挪了。晨间活动时，有一块积木滚落下来，他用脚踢了一下，积木滚动了几下，停住了。他抬眼看了四周，没有人注意，他又踢了几下，忽然望见了我，便缩回了脚，坐好低着头，手指仍不紧不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿积木给他，他不要，我走开，他好一会才慢慢拿起来，见到别人的眼光立即不动。户外活动开始了，他又坐着不动，知道我要来招呼他，他双手抓住桌面，脚紧夹椅子，准备拼命大哭一场。我没有去理他，只对小朋友们说：“昨天的那个电话修好了，我们去玩打电话的游戏。”电话只是院内一个半人高的玩具而已，上面套着铁链，取下来就像一个电话听筒，小朋友都爱玩。当小朋友散出去后，我有意装着不经意的说：“我要出去打电话了，教室里还有人啊，一起出去玩吧？”我说这话时，看也不看他，不给他犹豫的机会，拉着他的手做出来了。来到院子里。我让他先打电话，他拿起话筒就说：“妈妈快来接我”并不肯放手。其他小朋友说：“你打好了，给我打打吧。”他松开手，又大哭，“妈妈来，妈妈来。”喊个不停。
教师感受：我的不经意，终于把他引出教室，解决了一要他出教室他就抱着桌腿大哭大闹的问题。我想，这其中适当的冷处理也是有作用的。在经过了两个月的集体生活后，它能从游戏的旁观者转变为自己单独游戏，这是一个大的转变，为了使他消除孤独感，能参与集体活动，我采取了如下教育措施：
1、创设游戏环境，增添游戏内容，创立贴星星等小玩意奖励吸引他，并让他在同伴身边玩相似的玩具，让他多模仿。
2、通过家园联系册我了解到李辉近来家里的情况：他会许多儿歌，在家常自言自语的念。这说明李辉小朋友内心还是蛮想学的。于是，我建议他妈妈多给孩子一些鼓励，多交谈。
3、经常和他共同合作涅橡皮泥、剪纸、搭梯子，增强他的动手能力，在合作制作过程中，诱导他的主动性，发展他的动手能力、欣赏能力和成就感。
观察实况：哭声小，没有泪水。
进入冬季，李辉入园时，穿戴多了，经常戴着帽子、手套，穿着大衣，整个一个套中人，当帮他褪去围脖、手套等物时，他就大哭。讲道理，他也不听，死命护住自己的东西，别的老师也来教育他，可最终都摇头走开了，认为这样的孩子真少见。但我发现他的哭声比以前小些，没有泪水，低着头，手指机械地磨蹭在唇间，眼睛向上、向四周瞄，别人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就对小朋友或者老师大哭：“他打我，他打我！”不断重复几十遍，惹得小朋友们不敢碰他。
老师感受：尽管李辉仍然在哭，但他是哭着向老师和其他小朋友告别人的状，这是他希望引起别人的注意、求救于人的信号，说明他正在迈向与人相处的第一步，这时积极的引导教育对他来说很重要，于是在教育中我注意了一下环节：
1、教育其他小朋友要和他说话，聚集在他面前做游戏，便于他看到，让他用心于别人交流。
2、每人分得的一个放衣柜子上都贴上苹果，五星、花之类的图形，特别给李辉的柜子上贴上一只小白兔图案。
3、让他目睹其他幼儿进教室后，自己放衣物入柜，回去时自取的做法。
4、放学时，我经常对他亲切的说：“再见，明天早上我等你。”
5、经常与他妈妈交流，及时了解他的情况，以便调整对他的教育。最近她妈妈说，现在他以不那么想他奶奶了，想也没用，只是脚前脚后跟着我，我也不打他了。这说明家长的做法也有改变，对小孩的行为改变是有益处的。
观察实录：他笑了。
虽然李辉还是哭着走进教室，但停止哭后坐下，老师帮他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已经习惯了。有一个周末过后，他穿着新衣服进来，我说：“这衣服真好看，谁买的？”“妈妈。”他笑着回答我。这是他入园以来的第一次笑，羞涩的笑。从这个星期开始，他已经能默默地参与大家的活动，如做操、跳绳、在桌上折纸等。
教师感受：李辉的种种不良行为已有所改善，有些还比较明显，说明以上种种措施有一定的合理性、适应性。继续为之，将会强化他表现出正常的行为，达到教育好他的基本目的。
这时我最纳闷的是为什么他至今早晨入园仍要一直哭个不停。后来我细问原委才知，原来每天他上学时，他妈妈总要他喊“老师早”，他不肯喊“老师早”不等于他不接受老师，很可能是腼腆害羞。于是每次早晨入园，我主动地喊他早，给他打招呼，把他领进教室。几次下来，他习惯了，哭着上幼儿园的情况也得到了改变。好了一段时间后，又是哭着来幼儿园的，问他自己哭的原因，原来是他妈妈答应晚上带他出去玩，结果没去，他妈妈不守信用，还恐吓他，要打他。事后我与他妈妈交换意见，他妈妈红着脸说，昨晚下雨了不能出去。尽管这是客观原因，但是如果家长善于换一种方式向孩子解释清楚，孩子恐怕会不至于如此。还有几次早晨哭，是因为她妈妈没有给他买他要吃的早饭，他不顺心，其实这可能是他妈妈怕迟到，来不及买，也可能是他妈妈随便说说而已，岂料这个孩子是个认真的孩子，得不到满足，他便逐渐怨恨起妈妈，向我告状。看来，家长的言行在自己看来是个不经意的事情，但对孩子产生的影响是巨大的，不同的言行对孩子的引导作用是有很大价值差别的，作为家长必须意识到这一点。
二、小结
有资料显示：儿童社会退缩行为多见于5——7岁的儿童。造成社会退缩行为的原因可能与遗传有关，也可能与儿童以往的经验有关，如缺乏与他人进行社会交往的经验与技能。适时地转变儿童的这一不良行为，对儿童身心的健康成长非常关键。在李辉小朋友开始哭闹着入园时，我观察他的目的，只是为了让他尽快适应环境，乐意上幼儿园，但是经过一个月的观察记录。我发现李辉在与人交往和相处时候所显出的踌躇、害羞，在人际关系上出现的困难，与儿童社会退缩行为表现十分相似。这引起了我的兴趣和注意，经过近一个学期的努力，收到较好的效果，我有如下体会：
1、注意观察小孩的生活习惯，了解其家庭的生活背景，综合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。这其中，在不同的时期、不同的氛围时原因可能会变我们不妨经常从孩子本身、家庭、老师自己这三方面多加以分析，以求原因的真实准确性。
2、树立教育孩子就是与孩子一起生活的观念，让他们最终知道自己是幼儿整体中不可缺少的一员，对教育是很有益处的。幼儿与青少年不同，幼儿几乎没有独立能力，在幼儿心理上客观存在着对别人的依赖性，我们正是借助于他们的这一依赖性，建立起与他们的教育感情，让他们在老师的示范中，在其他小朋友的活动影响中，逐步学会自己活动，慢慢走向独立。那种缺乏与孩子共同生活的教育，虽然有可能会“教好”孩子（吓住、管住）孩子，但是这样的教育对孩子的身心是无益处的，不可能指望以此转变幼儿的非常行为。
3、要经常与家长交换意见，掌握小孩的细微变化，和家长一起寻找孩子的闪光点多予鼓励，适时指出家长教育中的问题，提供一些有益的教育意见。只有家园配合，教育一致时，才能收到良好的教育效果。
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