不同房子幼儿园说课稿。
宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料一般指可供参考作为根据的材料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。那么，你知道幼师资料的主要内容是什么吗？小编为此仔细地整理了以下内容《案例:我看幼儿的不同归因倾向》，仅供参考，欢迎大家阅读。
在打击乐《加油干》的活动中，幼儿A拿到铃铛后，眼睛盯着小铃看了一会儿，然后双手握着铃铛一下、两下间隙的敲着铃铛。老师见了就走到她跟前指导她用正确的动作敲打铃铛。而幼儿A却尽力把身子往后靠，头也同时侧向一边，用似看非看的眼睛瞟着老师。过了一会儿，进行合奏练习了，幼儿在集体中用杂乱的节奏打着铃铛。老师发现了就再一次去指导她，可是这回幼儿A索性扔掉手中的铃铛，伏在桌上哭了起来，嘴里还不停的说着：“太难了，我不会的，我不会的。”
分析：幼儿A把成败归于稳定的、不可控的内部因素即能力和稳定不可控的外部因素即任务的难度上。她认为按一定的节奏打击铃铛这个任务太难了，而且自己没有足够的能力去完成。幼儿A在没验证自己真正能力水平的情况下，就以初尝试所得的结果来给自己的能力下了判断。同时产生了这种信念：无论自己多么努力，都不能完成这个任务，以致于幼儿不去请求老师帮助，不去寻找成功的方法，而是极伤心的接受失败。
描述二：幼儿B中班艺术活动《漂亮的手套》
本次的活动内容是利用糖纸和彩带等物来装饰用纸画的手套，教师示范完幼儿就开始操作了。只见幼儿B手拿着剪刀等工具，坐在座位上看其他幼儿的操作。老师上前提醒他进行操作，幼儿就皱着脸说：“我不会做。”接着小眼睛就盯着手中的东西不说话了。过了一会儿其他幼儿都做好了，幼儿B就偷偷的把东西塞在了课桌里。旁边的幼儿笑他不会做，幼儿B就不以为然的说：“你是老师帮你做的，我妈妈也会的，做的比这个还要好看。”
分析：幼儿B把成败归于稳定可控的外部因素即他人对自己的帮助和稳定不可控的内部因素即对自己恒定不变的能力观上。幼儿B以前在手工方面的能力不是很强，很多次都要靠老师的帮助指导，所以一开始他没经过尝试就认为自己没这个能力，认为自己的努力都是无用的。另外，由于以前都是靠老师的指导而完成任务的，这次的失败是由于老师没有提供帮助，别人成功也是有了老师的帮助。他觉得如果有他人的帮助如：爸爸、妈妈，他也会成功的。所以他不是努力学习完成任务。而是安心地等待别人给予他帮助。
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案例:案例分析与看新课程
在当前科学信息迅速发展的今天，幼儿教育改革的不断深入，人们越来越重视幼儿早期教育，作为幼教工作者如何对幼儿进行如何让幼儿了解我国古代是怎样传递消息的；怎样与人进行情感交流的；怎样互相传递消息的呢？为此：我园做了点滴的探讨和研究，供同行们参考：
案例：大班科学活动《人们怎样传递消息》
1、请家长与幼儿查阅资料，互相交谈等方法了解人们如何传递消息、
2、教师提供幼儿阅读的资料若干，如图片、书籍、复印的资料等。内容有：古代人快马递书、飞鸽传书、现代的邮政、书报、广告、电视、录音、录音机通讯工具等。
3、幼儿用绘画的方式展示自己的经验。
活动过程：一、以谈话的方式引起幼儿的学习兴趣。请幼儿互相展示自己的资料并说出他们的用途及作用。
（分析：通过幼儿用自己收集的资料，互相介绍自己资料的来源来，展示了自己与家长互相配合查找资料成功的喜悦心情。以交谈方式介绍他们的作用和用途，同时培养了幼儿与幼儿之间的情感交流和语言交流。）
小结：小朋友之间介绍了自己带来的资料很开心。那么如果你有远方的朋友和远方的亲人，你用什么方法和他们交谈呢？
幼儿：可以打电话、发短信、写信
教师：好！今天我们给王老师写信好吗？幼儿：好！
王老师您好，王老师您辛苦了！
我想王老师了，祝您身体健康。
愿王老师越来越快乐！
祝王老师今年每一天都快乐！
祝王老师每天休息好，身体健康。
祝王老师过好日子，每天都高兴……。
（分析：通过简单的一封信，可以看出幼儿对老师的祝福、对老师的情感、对老师的爱。透露出幼儿的天真可爱。）
二、幼儿绘画：
师：小朋友刚才说了许多对王老师的嘱咐语，还有什么方法表达你们对王老师的想念？
幼：我们用画画的方法，画一副美丽的画送给王老师。
师：好吧！
（分析：有的幼儿用彩色的水彩笔，绘画出大高楼、草地、花坛等建筑物；有的幼儿绘画了春天的景象；还有的幼儿绘画了可爱的小动物等。）
体会与收获：
1、以往的教学活动是以教师为主，忙着找材料准备教具，而幼儿是被动学习，现在是充分发挥家长的作用，帮助幼儿查找资料，变被动学习为积极参与学习，在参与的过程中幼儿不由自主的掌握了学习知识。
2、幼儿在自由讨论的基础上，幼儿的人际交往能力得到了提高，语言表达能力得到了发展，自信心得到了增强。
3、在写给王老师的信中可以看出：幼儿的天真无邪，幼儿对老师情感的真露。从幼儿的绘画中，幼儿的想向力、创造力得到了充分的展示，幼儿心中情感的流露体现在最美好的画卷中。
案例：从“目标”看进去
背景：现在正在进行“亲亲大自然”的主题，孩子们有了很多的机会走进大自然，了解大自然中千姿百态的植物和活泼可爱的动物，认识了在春天里人们在大自然里进行哪些有趣的活动，这一切给孩子增添了无限的乐趣，让他们有探索大自然奥秘的愿望。班级里很多小朋友带来了可爱的小蝌蚪，而且观察、讨论、记录小蝌蚪成了班级里的一道风景。小蝌蚪的妈妈呢？它是怎么样子呢？这些问题成了孩子们讨论的焦点。因此，我准备抓住这个可贵的教育契机，把这个内容展开来，我预设了小蝌蚪找妈妈”的两次课时内容，一次是知识经验的丰富和故事内容的熟悉，另一次是故事的表演活动，让幼儿把喜欢的故事用表演的形式再现出来，推动幼儿经验的提升。在第二课时目标的制定中，经过指导进行了调整，现对于调整前后的目标进行了比较，进而指导自己以后的目标确定。
实录：
小蝌蚪找妈妈的目标（第二课时）
调整前目标
调整后目标
1、熟悉故事，积累关于青蛙特点的经验，有爱护青蛙的意识。
2、尝试表演故事，增强根据角色特征表达表现的能力，对表演
活动感兴趣。
↓
目标直接指向于这一次活动本身，只限于挖掘这一次活动的价值，立足于本次活动对于幼儿发展所起的作用。
1、进一步熟悉故事，丰富关于青蛙的经验，尝试表演故事，提高表达表现的能力。
2、进一步增强爱护青蛙的情感。
3、初步形成合作意识。
↓
目标置于整个主题的背景下，指向与本次活动对于整个主题推进中的价值，鲜明的表现了主题推进的方向，对于这一次活动价值的挖掘也是比较充分的。
反思：根据调整前后的目标比较，反思自己在制定目标方面存在的问题，进而明白：为什么在探索性主题活动中，要将一次活动置于整个主题背景之下呢？
主要从两个方面考虑的：
一、目标只有置于整个主题的背景下，才能更符合幼儿的现实需要，又要有利于其长远发展。因此，要淡化知识、技能的学习，关注幼儿经验的习得以及各种能力的提高，体现整合性。
二、目标只有置于整个主题的背景下，才能既要贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野，目标的确定一定来自于幼儿的现有经验，提升的也是幼儿能感悟的经验，而不要把目标定位于远离幼儿生活的知识点。
案例：不同观念下的区角活动讲评
案例一：
以教师为主的讲评活动
大一班的小朋友们正在讲评区角活动，一位小朋友站起来说：“我们玩的是编花篮，用绳子编......”其他小朋友在下边也开始讲了起来，寒睿说：“我刚才做了一只猫，我还给它戴上蝴蝶结了呢！和老师做得不一样！”她旁边的一位男孩说：“这有什么稀奇的，我在建筑区还搭了一架战斗机呢！我的战斗机上可以安装好多的导弹，敌人来了我们就可以用导弹打他们，我们的导弹用也用不完。”寒睿还想讲，这时陈老师生气了，说：“现在是在听谁说？你们太没礼貌了！”大家马上安静了下来，陈老师又请了其他两位小朋友来介绍，然后说：“刚才这几位小朋友都讲得不错，讲得很好，以后我们要向他们学习，也讲得这么好。”小朋友们似懂非懂地说：“好。”
案例二：
以幼儿为主体的区角活动讲评
大二班的孩子们在区角活动结束时，林老师请小朋友介绍自己的活动情况。王朝伟小朋友说：“我在计算区玩，我和徐超玩拼花瓣，我们想了一个新的玩法，可好玩了......”小朋友们听了王朝伟的介绍,也都开始和旁边的小朋友讲起自己在区角的情况,兴趣十分高,林老师看了看大家,请朝伟坐下，接着对大家说：“刚才大家在讨论什么呢？”张嘉哲站起来说：“我们在讲生活区打毛衣的事。”其他的小朋友听了，也都说起自己玩区角的情况，林老师做了一个停的手势说：“好，现在就请大家和你旁边的小朋友说一说，你刚才是在哪个区玩的？是玩什么？有没有遇到困难？”孩子们一听就又马上兴致勃勃的展开了话题。林老师轻轻地走到孩子们的身边，蹲下身去聆听他们讲的话，偶尔插上一两句或提上一两个问题，引导孩子们去回答。
大约讲了两分钟后，林老师集中了大家的注意力，说：“刚才听大家都说了自己玩的情况，现在，谁来说说？”张嘉哲小朋友马上举手站起来说：“我在生活区打毛衣，可是每次（棒针上的线环）都会掉了，织不起来。”林老师问：“谁能想个办法不让棒针上的毛线掉了呢？”小朋友们你一言我一语，纷纷发表着自己的意见。最后大家一致认同：织好的每一针用手先抓住，不让它滑出来，然后用食指拉线再织。嘉哲的问题解决了，高兴的笑了。平时胆小的林文俊小朋友悄悄地举起了手，林老师微笑着请林文俊小朋友来说。文俊看了看老师，小声地说：“我（们）是玩棋的，他走一步，我走一步，我赢了。”他停了下来，似乎讲完了。以往其他很多孩子也出现这种情况，针对自己的区角活动情况讲述不清。林老师先表扬了文俊的进步并示意他坐下，然后以此为话题问：“小朋友，刚才我们听了文俊的介绍，大家觉得讲得好吗？为什么？”诗伯说：“讲得好，因为他勇敢起来了”。林老师肯定了诗伯的话，又问：“他的介绍让你们知道他和谁玩吗？是怎么玩的呢？”小朋友都说不知道，这时，有很多小朋友都起来评价了文俊的话，陈理惠小朋友说他没有讲在哪里玩；王子耀小朋友说他没有说清楚和谁玩；刑诗晗小朋友则说他没有说怎么玩，玩什么棋等等。林老师对大家的评价都给予了肯定。
分析：
在平时的区角活动中，我们的很多老师往往注重自己讲，而忽视幼儿的参与。如大一班的陈老师，她只让自己讲一讲，评一评区角活动的开展情况，然后请个别小朋友讲一讲就算了，班级中大部分孩子没有发言、评价的机会，因此，也就经常出现小朋友区角活动结束后很想和旁边小朋友交流，导致形成无心听他人介绍和评价的现象，另外在幼儿介绍、评价自己活动的情况时，由于语言组织能力的差异，很多孩子往往上句不连下句，或者有头无尾，有粗枝没细叶，让人听了不明不白，不知所以然，而教师笼统的评价并不能提高幼儿的表达水平。
通过以上的案例，我们不难看出林老师与陈老师之间的不同：前者是随机应变，发现幼儿区角活动结束后对于“讲”十分感兴趣，就马上创设了一个给全体孩子都能讲的环境，让他们在宽松的氛围中听一听，说一说，满足了孩子的表达欲望，提高了孩子的表达能力，丰富了孩子的区角活动经验，同时也体现了教师面向全体，注重个体差异的教育思想。另外，在幼儿个别介绍中，林老师发现孩子们语句讲得不连贯，不清晰，不完整，就引导其他幼儿进行互评，以此提高幼儿的口语表达能力，集中幼儿倾听的注意力，丰富幼儿参与区角活动的经验，可谓一举三得。后者则是阻止倾听幼儿的交谈，继续请个别幼儿讲，在评价时，教师没有让幼儿参与，只让自己讲，幼儿就不明白老师为什么说他们讲得好，该学习他们的哪一点，因此也就不能在各方面得到提高。
反思：
一、根据孩子的认知规律和学习特点开展活动
新《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。”因此，我们的教育活动不能违背幼儿的认知学习规律，孩子们在区角活动这么一个分散的、独立的空间下进行认知、操作、探索后，到了集中时，就会产生一种互相交流的欲望和心理，如果这时，教师无视这一点，只顾自己讲或只请个别幼儿说，往往只能起到事倍功半的作用。
我们从案例中发现，林老师正是了解孩子的这一个心理特点，给孩子一定的空间，让他们尽情地说一说，讲一讲，因此，这个评价不但是以幼儿为主进行开展的，而且为幼儿创设了解决难题、评价他人、满足欲望的软环境。
二、利用讲评时间让孩子共同参与评价
新《纲要》的教育评价部分指出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，我们的区角活动评价必须是面向全体孩子的，在上面的案例一中，陈老师没有请幼儿参与评价，而只是自己主观的评价孩子。案例二中，林老师则是将个别孩子的介绍和疑问给全体幼儿进行评价、解决，真正体现了《纲要》的思想。
三、利用评价环节，发展孩子的语言能力
区角活动是一个集多方面能力、知识、技能为一体的活动，在区角活动中，孩子们可以通过一个个独立的空间进行自主的活动，很好的体现了各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿多方面发展的要求。区角活动的讲评部分则是活动的一次小结，一次经验的积累，一座幼儿向他人传递信息的桥梁。新《纲要》在语言领域指出：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，通过区角讲评这座桥梁，让孩子学会连贯、完整地表达自己的意见，充分地让幼儿学会根据实践情况进行语言表述的方法，提高幼儿的语言表达能力和组织能力。同时幼儿“讲”的效果和幼儿对区角经验的学习又是相互促进，相互影响的。讲的好，其他幼儿学习的经验更多，更易理解，学到的经验越多，幼儿的区角活动能力才会提高得更快；区角活动开展得好，孩子的讲评也就会更有针对性，发现问题解决问题的能力将会更好。
四、注重幼儿的个体差异
在平时的任何一个活动中，幼儿都存在着个体差异，而这一点往往容易被教师忽视。在案例二中，林老师注重了个体差异。如个别幼儿回答时，教师没有用同一尺度来“量”孩子，不会单单只请能力好的孩子，而是对于平时胆小、能力弱的孩子也给予机会，并根据孩子讲的情况以及进步的因素让孩子看到希望，激发他们跳一跳摘到更高“苹果”的欲望，以此不断鼓励孩子不同程度的向前发展。
案例：用欣赏的态度看孩子的作品
一天早上，我站在幼儿园门口值周，偶然听见了两位家长的对话。一位妈妈说：“我儿子的画画得一点都不像，难看死了，还贴在教室外面，我觉得怪难为情的。”另一位家长说：“你也别要求这么高，小孩子吗，只要他画得高兴就好。”
我听了以后，很为前面这位家长的孩子担心，在这位家长眼里，自己孩子的画是画得不好的，无形之中，孩子也会感觉到母亲对他的不满。记得有位伟人说过：“一个孩子一旦拥有了母亲的赏识，他也就拥有了大半个世界。”反之，母亲的不赏识对孩子的影响也是巨大的。那么，孩子的画画得不像就一定不好吗？作为家长我们该怎样去看孩子的绘画作品才更有利于孩子的发展呢？
首先，我们来分析一下这位妈妈为什么会认为孩子的画“一点都不像”就不好，她的话可能也不是她的一家只言，而是一代人甚至几代人的想法。这里面有个误会：人们发现整个世界美术史的发展是从写实——象征——抽象，于是自然而然地认为孩子学画也应从写实开始，要画得像，只有在画得像的基础上才可以进一步发展。就象学写字，只有先练正楷，把字恭恭敬敬地写正了，以后才可以练一点行书。而实际上，根据专家们对儿童心理生理特征的研究发现，孩子绘画的发展进程是抽象——象征——写实，和世界美术史的发展恰恰向反。所以，把幼儿绘画定位于写实模仿对幼儿心理发展特点而言无疑是“倒行逆施”，把幼儿的画用像与不像来衡量更是错上加错，这一错就是几十年。我们的家长小时候接受的也是这样的教育，因而，家长对自己孩子的绘画作品有这样的评价是很正常的。但时至今日，面对我们的下一代，我们不能再继续错下去了，要不然，“子子孙孙无穷尽也”！
其次，这位妈妈还认为孩子的画“不像”就不应该贴在外面。从这位妈妈的评价标准看，自己孩子的画是不好的，让别的家长看了让自己“怪难为情的”；或者是觉得孩子的画还不够格，贴出来对孩子的进步没好处。可妈妈知不知道孩子是怎么想这件事的呢？在孩子看来，老师把他的画贴在外面就是对他的肯定；如果老师把大家的画都贴出去了，惟独没有他的，他就要想“为什么没有我的画？”“是不是老师不喜欢我呀？”“是不是我画得不够好呀？”胆子大一些的孩子回跑到老师跟前来问，胆子小的不敢问，却会因此闷闷不乐。长此以往就会影响孩子的学习兴趣，甚至使孩子变得抑郁、自卑，违背了我们的教育宗旨。其实老师把每个孩子的画贴出来是对孩子的尊重，体现了一种平等，是新的儿童观的反映。有的教师还在孩子的画上写出了孩子对这张画的理解，潦潦几笔看似“不着边际”其实蕴涵着孩子丰富的内心世界。这种做法是值得称道的。
新《纲要》告诉我们，“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富于个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”所以，我们应该注重的是，孩子的
画表达了什么，他在画画过程中体验到了什么。由此，我比较赞同后面一位家长的说法——“孩子画得高兴就好”。画得高兴，孩子就在艺术创造过程中有了快乐的体验，有了快乐，他就能感受其中的美，就更想主动去表现这种美，从而形成良性循环。在快快乐乐中孩子的创造了得到了开发，我们的目的也就达到了。
大人的肯定、赏识能让孩子自信，反之，大人的猜疑、无端的批评就很可能造就一个自卑、多疑、没有安全感的孩子。要想培养一个大胆、自信、快乐的孩子，那么就请用欣赏的眼光看自己的孩子吧。
案例：案例分析我难过
事件：袁轶伦是个内向，爱动脑筋、聪明的孩子。这几天，搭班老师要求大家收集自己旅游的经历、照片。她找不到那么多照片却把自己去过的地方用图画的方式画在了纸上。第二天一早，她揣着这幅得意的杰作，高高兴兴地进了班级，给我看，我说：等会儿空了，请你为大家介绍你的图画。可忙碌的我把这件事忘得一干二净。家长向我反映她很难过，因为“我动脑筋画的画，老师为什么不让我介绍”？
思考：由于我的疏忽、粗心造成了孩子心理的难过甚至是受损。内向的孩子不善于用言语表达自己，好不容易画了图鼓起勇气请老师给自己一个表达的机会，老师却留给她了一个失望。
平时一直说老师要尊重幼儿探索、表现周围世界的独特方式，肯定幼儿的创造成果，鼓励幼儿的创造热情，并在活动中给幼儿一定的表现机会以催发幼儿的创造性、表现性。也许因为她的查找资料是搭班老师主题活动的需要我就没有加以重视？良好的教育机会从我的手中溜走更给孩子心灵蒙上阴影，也许内向的她下次不会再有自己站出来说要介绍自己作品的勇气了。课程的整合不止是个人活动内容的有机结合更需要把眼光着眼于与搭班老师、更或是与平行班老师、不同年龄的孩子们之间的互动
措施：1、诚心地在集体面前向袁轶伦致歉，利用午餐前的自由活动时间请她介绍自己的作品、与大家共享她旅游的趣事。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《案例:我看幼儿的不同归因倾向》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了不同房子幼儿园说课稿专题，希望您能喜欢！