幼儿园案例。
俗话说，不打无准备之仗。平常的学习工作中，幼儿园教师会提前准备一些资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！所以，您有没有了解过幼师资料的种类呢？下面是小编精心为您整理的“案例:铁甲小宝”，希望对您的工作和生活有所帮助。
今天天气很好,气温有点偏高,所以教师预设的体锻目标为进行平衡练习。
刚开始孩子们在户外进行体锻时，有的在和朋友比赛走绳,有的把沙包顶在头上做小小滑稽人,还有的在玩小乌龟送货的游戏。这时袁野和江江两名幼儿一边玩着小小滑稽人的游戏，一边兴高采烈的在说着昨天看的铁甲小宝的内容：
袁野：“昨天黑暗军团很好玩，他们下了很多的雨，那种雨会让植物都死掉的。”
江江：“是呀，黑暗军团很坏的，那些是酸雨，我听宁波号说的，地球上的植物碰到酸雨会枯死的。”
袁野：“昨天宁波号和它的朋友去追黑暗军团时，飞得很快的噢。”
江江：“是呀，他们是光速飞行的。”
袁野：“对，光速飞行很快的，比汽车还要快。”
江江：“比飞机还要快呢。”
在一旁的付小坤听了，也很高兴的加入了他们的讨论“铁甲小宝”行列，然后很多男孩子和几名女孩子也参与了进来，叫着嚷着“我们昨天也看的！”“我们昨天也看的！”“铁甲小宝本领很大的！”“是呀，他们还愿意帮助别人呢。”
袁野和江江一看这么多的朋友都看了《铁甲小宝》，很兴奋，嘴里喊了一声：“铁甲小宝，准备，出发------”还拖了一声很长的尾音，模仿铁甲小宝的动作四处“飞行”的快跑着，嘴里还念着铁甲小宝的名字，立刻，几乎是全班的幼儿都跟着模仿起来：都张开双臂，低着头，一边哼着歌一边兴高采烈地跑呀跳呀，横冲直撞，操场上一片拥挤。
这和教师预定的体锻目标练习平衡及内容发生了冲突。
分析幼儿：
从隐性课程方面来讲：
首先，，电视里一直在播放日本动画片《铁甲小宝》，里面的主人公是一群乐于助人的变形机器人，深受着孩子们的喜欢，在自由活动时，她们也经常坐在一起讨论着有关的故事情节。因此在户外广阔的空间中，幼儿模仿铁甲小宝进行各种动作时不足为奇的。
其次，我班男孩略多于女孩，幼儿很容易兴奋起来，其余孩子在从众心理的影响下，也就跟着模仿铁甲小宝跑跑、撞撞，横冲直撞，于是，操场上出现了一片“乱哄哄”的场面。
最后，从大班幼儿的年龄特点来说，5----6岁的幼儿动作发展基本接近于成人，但身心发展还处在前运算阶段与具体运算阶段的交界处，好玩、好模仿也是特点的反映。
教师指导：
看到幼儿的兴趣很高，教师随机调整体锻的内容，和孩子们做起了铁甲小宝的游戏：和孩子们一起手拉着手、肩搭着肩一起唱着铁甲小宝的主题歌，不停的变换方向、变换动作跑着、跳着，，在操场上“飞行”，看见教师的参与，孩子们的兴趣更加高了。
在利用铁甲小宝的游戏情节活动开幼儿的身体后，教师集中幼儿，引出幼儿练习平衡的兴趣：“铁甲小宝跑得快，那要是走小路的话，不知道她的本领大不大？”孩子们异口同声的回答“当然很大啦！”“真的吗？那你们来做火车侠，练练走小路的本领，看看哪个铁甲小宝走的又快又平，行不行？”果然，孩子们在练习平衡游戏时，都非常的投入、专注，进行决斗，整个活动的气氛相当活跃，充满了孩子们的欢声笑语。
思考：
“纲要”指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。”
新“纲要”也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。
在这次户外体锻活动中，我深深体会到：从孩子的兴趣、需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会非常投入，大胆的去尝试，也能更好的促进孩子的全面发展。
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小宝宝的语言发展
阶段1：0～2个月
宝宝会用不同的哭声表达感觉，可能是饿了、尿尿了，或是要人抱他；而当宝宝感到开心、舒服时，也会发出愉悦的声音。在语言发展历程中，哭声和愉悦声是很重要的第一步。
阶段2：2～3个月
宝宝进入「gooing」时期，所谓「gooing」是指当宝宝吃饱、睡足，呈现满足状态时，出现探索声音，发出「呵呵」声响的情形。到了3个月大左右，宝宝开始会发出一些元音，像是a、ya之类的声音。
阶段3：4～6个月
宝宝进入「babbling」时期，就是俗称的牙牙学语期，此时宝宝会发出ba-ba、ma-ma的声音。爸妈可能以为宝宝会叫“爸爸”或“妈妈”，但专家表示，事实上这只是宝宝在探索声音时，不小心发出来且无意义的声音，他并不知道这个声音代表什么意义，而是爸妈赋予这个声音意义而已，但宝宝也会由此得知，自己发出ba-ba的声音，原来是代表「爸爸」的意思。
阶段4：8～12个月
宝宝开始会模仿了，学习大人的音调、语气，有些宝宝在此阶段，会出现像疑问句的上扬音调，或命令句的语调，但因语汇还不够多，所以他讲出来的会是夹杂着乱语的语调。到9～10个月大时，宝宝对于声音的探索已有一定程度，开始进入「jargon」(胡言乱语)时期，他可能会拿着车子，发出「叭叭、叭叭」的声音，又接着叽哩瓜啦说了一堆大人听不懂的话。
把“快乐”送给小宝贝
导读：宝宝感到不快乐的时候会啼哭，不快乐的原因有很多，其中有一个就是渴望爸爸妈妈的抚摸和拥抱。另外，宝宝还非常渴望接触外面的世界，多出去走走，也会带给他很多快乐。
快乐，是父母送给小宝贝最好的礼物。怎么才能让还在襁褓里的孩子感到快乐呢？爸爸妈妈又怎样才能知道孩子是快乐的还是不快乐的呢？
刚出生的宝宝
刚出生的宝宝大多数时间除了吃就是睡觉。但他们的内心其实很渴望来自外界的良性刺激。这个时候，爸爸妈妈可以给宝宝一些触觉、视觉、听觉方面的良性刺激，宝宝是会在心里“偷着乐”的，对他以后生理和心理方面的健康成长也有很大益处。
1～3个月宝宝
这个时候的宝宝知道如何把快乐写在脸上———他开始出现微笑，这种微笑通常发生在看见妈妈、爸爸和他喜欢的亲人时。如果父母对他的这种微笑作出反应，逗他哄他，宝宝会更加快乐，而亲子之间的美妙关系也在这样的时刻逐步建立起来。
妈妈给宝宝喂奶时，宝宝的眼睛和妈妈的脸之间的距离应该保持在30厘米，这个距离是宝宝最喜欢、最能看清楚东西的距离。妈妈在给宝宝喂奶时，应该微笑并专注地看着他，这样会让宝宝感到非常快乐。
宝宝感到不快乐的时候会啼哭，不快乐的原因有很多，其中有一个就是渴望爸爸妈妈的抚摸和拥抱。另外，宝宝还非常渴望接触外面的世界，多出去走走，也会带给他很多快乐。
如果这个时候你发现宝宝会一个人独自玩耍———把自己的小手伸到眼前凝视、晃动并陶醉其中，千万不要打搅他，“自娱自乐”也能让他体会到快乐，而且这也是培养宝宝开始具有“自我意识”的关键。
案例:教育案例
XX小朋友长的活泼可爱,而且一张小嘴能说会道,深受他人的喜爱.在家庭中爷爷、奶奶比较宠爱,而且带孩子的时间也比较长.有时父母因孩子作错事批评孩子的时候，奶奶总是先责怪父母,说孩子还小,孩子喜欢什么就给他买什么，造成了孩子一种依仗的心理,凡是有奶奶撑腰,在家比较霸道.从来不为别人考虑。
自从跳出家庭的圈子，来到幼儿园后，由于家庭的这些原因导致了XX小朋友在平时生活中常以自我为中心，虽然在集体生活中获得了新的生活经验，但是在相互交往的过程中难免产生误解以至引起争吵或者打架的事件。
事件：
游戏实录：
XX哭着来找老师：“老师，他拿着我的电话。”他一边哭，一边说。手指着YY手中的玩具电话，一个劲地喊：“我的，我的！”YY两手紧紧地拽着，一副生怕被XX抢走的样子。老师介入，才发现YY手中的电话，是从正玩得高兴的YY手中抢来的。“YY，你是不是也很喜欢这个电话？”YY点点头，老师又说：“这个电话刚刚是XX在玩的，你这样抢，他会很难过的，你待会儿再玩好吗？”YY在老师的劝说下，很不情愿地将手中的电话放了下来。过了一会儿，又传来了AA的叫声，我发现YY正用小手使劲地拧着AA的小脸。还没等我靠近，YY又张开嘴巴要去咬AA的手，当AA挣脱后，YY在情急之下拧捏AA的脸，然后一把抢过娃娃的鞋子。
教育分析：
在这次活动中，教师在进行区角游戏时，在预见幼儿活动可能出现“危机”时，教师应根据小班幼儿年龄的特点采取直接的方式及时指导。
像案例中：XX把幼儿园的玩具说成是自己的玩具，这和这一时期的幼儿年龄特点有着密切的联系。其特点之一：小班的幼儿自我中心倾向明显。而YY抢XX的玩具，也正是因为他看XX玩得那么高兴，自己也想玩，便采取了最直接的方式——从别人手中抢了玩具就玩的现象。
因为第一次是在老师的“强行”参与下让XX不得不“放弃”的原因，所以并未能满足YY的内心的需求。因此，继续上演了第二场“争夺战”。其实这更进一步的说明了这一时期幼儿动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围。但在交往中却带着明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，，而且，这一时期的幼儿特别喜欢模仿，别人拿什么就跟着拿什么，别人怎么玩就跟着怎么玩。当玩具缺少时就容易出现争抢的现象。
通过这次活动，我同时也感受到：
1、现在的孩子大都是独生子女，真是集万千宠爱于一身，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对大人对他的关心视为理所当然的事，他能学会设身处地地为别人着想吗？
2、当孩子与孩子之间产生矛盾后，作为老师的我们该如何调解？
教育反思：
要孩子学会设身出处地的为别人着想，对目前的小班孩子来说困难还是比较大的，我想我们可以通过幼儿榜样,故事正面引导教育幼儿知道为别人着想不仅能让别人得到快乐，自己也能从中体会到乐趣；也可以通过联系家长,希望家长配合幼儿园,在家多提醒幼儿,让幼儿能下意识的多动脑筋，能多为别人着想.从而培养幼儿的健全人格。
而像案例中的这些现象其实在幼儿园也是司空见惯，老师该如何面对和引导解决呢？
其实我觉得应该从以下几方面做起：
一、辨证地看待幼儿的冲突
老师要对孩子的冲突采取辨证的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。孩子发生冲突固然是破坏了教学秩序给老师增加了负担，但从心理学的角度来说孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。再说孩子的冲突有他自身和外界的各种因素，我想原因也不外乎以下几个方面：
1、环境因素：
尽管现代家庭趋向小型化、简单化的核心家庭，但为了照顾孩子，小型家庭
依然与父母家仍保持着密切的联系，有的住在父母家，也有的请父母来同住，4个大人围着一个小孩转，必然使孩子处于家庭中心的地位，而且老人深受“幼吾幼，以及人之幼”观念的影响，这样家庭出来的孩子就自然会形成以自我为中心的思想意识。
2、孩子的年龄因素：
幼儿时期的孩子由于他的年龄特点，他们的认知水平还很低，而且幼儿都具有强烈的自尊心，但又由于生活经验很缺乏，所以他们的道德认识和行为意识常常脱节，缺乏合作意识，易于与他人发生冲突。表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人，而且不愿意承认错误。
3、幼儿的个体差异因素：
幼儿由于遗传素质、后天的教育和环境不同，神经类型、气质和性格也会千差万别。如有的孩子脾气温顺文静；有的孩子脾气急躁好动；有的孩子胆小懦弱不善交往；也有的孩子豪爽大方热心过头等等。在集体生活中有的孩子就表现出很受人欢迎，而有的孩子则常受到别人的冷落。
在处理
幼儿间的冲突时我觉得老师要强调因人而异，其实这也体现了新《纲要》的精神，有利于孩子个性的健康发展。
?二、帮助孩子学会自己解决冲突
冲突因其不良的客观效果被认为是一种不文明的行为表现，人们通常对此作出消极的价值判断。其实，冲突这一外在行为恰恰是幼儿内在心理活动的表现，是他们的性格特征和大脑判断、选择、决策能力的反映，在某种程度上体现出幼儿人性的本质力量的某些方面，只不过是一种负面价值究竟通过谁来转换。我认为，幼儿年龄还小，他们不会主动地关心别人，也不会想到为别人着想，再说孩子的道德认识和行为意识常常脱节，需要在成人的帮助下学会解决自身矛盾，学会在矛盾冲突过程中，逐步培养心理承受能力和协调能力，学会克制冷静地处世待人。但孩子在独立解决自己的问题中容易出偏差，所以在解决问题的过程中教师的正确引导必不可少。在平时的教育中，通过老师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，学会为别人着想，会自己解决问题。让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。老师对孩子的冲突充当中间人，对幼儿起冲突的缘由、过程有正确客观的分析和评价。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。”让我们记住大师的话，辨证地看待冲突并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
让小宝贝不小气
导读：一般而言，小气并非是小宝宝成长过程中的大毛病，应该是成长过程中的准必然环节。但是，需要提醒家长的是，如果任由甚至鼓励宝宝小气，会对宝宝情商与人文性格的良好发展存在不利影响。
充满阳光的小宝宝大多数很可爱，但有时也存在小气的“小毛病”。尤其幼儿园中班以前年龄段的孩子“小气”表现更为突出。
一般而言，小气并非是小宝宝成长过程中的大毛病，应该是成长过程中的准必然环节。但是，需要提醒家长的是，如果任由甚至鼓励宝宝小气，会对宝宝情商与人文性格的良好发展存在不利影响。长期以往让宝宝形成一种小气的性格，严重者会影响宝宝长大后的人际关系的培养。
因而，从人文教育角度而言，小宝宝过分的小气这需要家长和老师加强教育引导，以帮助小宝宝塑造良好的人文性格。
针对孩子小气，家长可以经常邀请朋友们的或邻居们的孩子来家中玩。引导鼓励孩子拿出玩具呀，食品呀与小朋友分享。开始时，可以让孩子拿出他玩腻了、不要玩的玩具出来，以后逐渐鼓励孩子拿出最好的东西与朋友分享。
同桌时，平时家里有东西吃，不要归他一个人吃。一定要按家人分出几份，他只能享受其中的一份，千万不能让他多得。不然，他就会越来越变得自私、小气。在他明确了家庭“共享”的规矩后，可以有意把爷爷、奶奶或其他人的那份，让他送去。鼓励他经常做这种事。做了，就要大肆表扬。要知道，孩子是十分喜欢听好话的.孩子不是因批评而进步，而是因表扬而进步。表扬可以有效强化的孩子们的行为和意识。
如果，你能坚持这样做，可以相信孩子就一定会变得越来越懂事，“小气”也会变成“大气”了。
案例：小班案例
案例：来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门，小朋友们兴奋地叫了起来：“快看，一只小白兔”。原来，颜琳小朋友因为喜欢小白兔，爸爸特地从松江买了一只。这几天我们小班在开展“可爱的动物”的主题，请家长配合主题活动，收集相关资料。颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注，于是我想要么今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的，我们给它吃点吧。”于是，请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。”孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真灵巧，说得津津有味……。
分析：为什么在这一活动中幼儿表现出如此大的兴趣呢？我反思了一下：喜欢小动物、爱护动物是幼儿的天性，他们对各种动物充满着好奇和关爱，特别是他们熟悉的小兔、小猫、小狗、小鸡、小鸭更是爱不释手，体现了幼儿童真、善良的美好情感。活动中让幼儿了解小兔的特征和生活习性，丰富他们的自然科学知识。本活动的教育旨在帮助幼儿理解动物是人类的朋友，它们和人类的生活密不可分，从小形成爱护动物的观念。初步了解有关动物的简单知识，培养幼儿热爱生命，珍惜生命的情感，并萌发探索自然奥秘的兴趣。在活动开展前我就放手让幼儿和父母一起搜集动物相关资料，并及时肯定幼儿的努力，同时让幼儿把自己搜集来的各种资料通过各种形式向同伴介绍，既丰富了幼儿之间的交流、培养锻炼了幼儿的交往能力、口语表达能力，也丰富了幼儿的知识经验。通过观察、探索、喂食，体验到了成功的喜悦，所以也更加积极的投入到活动中来，幼儿也变得更加自信了。
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