如何开展幼儿自主活动方案。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“如何给学龄前儿童开展篮球活动随笔”，仅供参考，欢迎大家阅读。
幼儿园应开展各种各样的幼儿体育活动,因为体育活动对幼儿的身心发展有着非常重要的提升,会直接影响幼儿的身心发展。幼儿阶段是幼儿身体的发展、长高、提高身体素质的关键期,其实有很多各种各样的有益体育活动都可以让幼儿去尝试一下,另外,幼儿的接受能力是非常强的。幼儿每天都应该有2小时体育锻炼时间,让幼儿每天都能达到一定的体育锻炼,从小开始就养成爱锻炼的好习惯。篮球运动是一种全身的运动,对幼儿身体健康和各个方面的素质能力的发展都有着非一般的价值。如果幼儿对体育运动的兴趣比较浓厚,在规范的锻炼下,对幼儿身体的灵活性、协调性有着大大的提高,如果能坚持长期锻炼的话,对幼儿各方面的发展都是有益而无一害的。
一、开展篮球运动的好处
中国有大部分的家长都比较宠溺自己的孩子,特别过度地保护自己的孩子,甚至认为篮球是不适合幼儿园的小朋友的运动,除了家长,有很多的幼儿园园长和老师也都非常不赞成在幼儿园开展篮球运动他们觉得小朋友太小了掌握不好篮球的技术要领,更害怕孩子会因打篮球而受到伤害。其实幼儿篮球运动是在成人篮球运动的最基本规则的基础上再去根据幼儿的年龄特征和身体体能的发展水平,然后简化成人篮球运动技术和其理论，最后形成的一种幼儿体育运动形式，幼儿篮球运动不成人篮球运动简化很多,其中的规则也并没有成人篮球那么讲究,那么严格。所以幼儿篮球运动在幼儿园时期就应该开始开展起来的：wwW.yJs21.coM
1、幼儿篮球运动能够促进幼儿的身体发展,让幼儿长高;
2、幼儿篮球运动能让幼儿学会与同伴合作,知道团队的重要性;
3、幼儿篮球运动有利于幼儿的心理健康的发展,能提高幼儿的心理承受能力和社会人际关系的适应能力;
4、幼儿篮球运动能够培养幼儿一些基本的规则意识;
5、幼儿篮球运动能能够提高幼儿的自信心;
6、幼儿篮球运动是一种能全面、有效、综合的促进幼儿身体素质全面发展的运动。
虽然在幼儿园开展幼儿篮球运动确实是对幼儿的身心全面发展有着很大的好处,但是开展幼儿篮球运动的时候要注意一下几个问题:
1、幼儿的身体状况：如果想参加篮球运动的幼儿的身体发育不完全，就不应该安排他参加一些激烈的篮球运动，不能盲目对其进行一些不合适的训练以免造成身体和心理上的伤害。
2、幼儿蓝球训练器材：幼儿各方面的因素,不能选用成人的篮球器材，幼儿园开展幼儿篮球运动的时候要选购一些适合幼儿篮球运动的器材，其中包括篮球架高矮、篮球的大小、训练器材等。
3、安全问题：幼儿篮球运动虽然是一项对身心健康有益的运动，但也是一项比较容易受伤的运动，所以教师在组织篮球活动教学时应特别注意安全方面。进行篮球训练时必须要有足够的热身运动，手、脚、脖子等都要活动开;还有在进行篮球训练前也要对幼儿进行安全教育，以免在训练篮球时意外碰撞而受伤。
三、在幼儿园各年龄段的幼儿开展篮球运动
幼儿园应全园性开展篮球活动,才能更好地促进各年龄阶段的幼儿的身体素质与心理能力的健康发展。
小班的幼儿因为年龄比较小的原因,不要急于学习篮球技能,一开始最好只培养小班幼儿对幼儿篮球运动的兴趣,在有了兴趣的前提下再去学习幼儿篮球的一些相对简单的知识和基本的动作。小班的幼儿接受能力不够中大班的强，所以老师要多组织幼儿玩一些关于篮球运动的小游戏，比如音乐传球、跟球玩游戏抛接球、乖乖球、转圈圈、顶球等小游戏，能够很快地培养幼儿对篮球运动的兴趣。学期中后期的时候,老师要教幼儿正确的拍球方法。幼儿可以训练单手拍球，不能有太高的要求，幼儿只要做到球不脱手就可以了。第二学期的时候，幼儿可以训练双手拍球。老师也可以选择一些比较动感,节奏合适的音乐,幼儿结合音乐,跟着音乐里的节奏进行拍球训练。
中班就要培养幼儿对篮球运动进一步的探究,并要求幼儿对篮球动作技能有更深的领悟。通过在小班一年训练基础，中班的幼儿就可以组织一些难度比小班的大小游戏，比如：夹球跳、物品运球、赶球走等小游戏，也可以可以练习运球和转身拍球。运球走分为右手运球、左手运球、双手交替运球。在练习运球的过程中可以有一下几种参考方法：一种方法是自由练习；第二种方法是分组练习；第三种方法是游戏式练习。通过游戏练习不仅可以增强幼儿对篮球的兴趣,还可以通过这些有趣的游戏去达到训练的目标。
大班的小朋友不仅要深入篮球技能，更要树立那种正确的竞争意识。经过小班的初期练习和中班的加强练习，老师应该组织幼儿排练篮球操表演，篮球操表演对于幼儿来说也是一种训练。大班的幼儿不仅可以组织幼儿篮球表演，还可以开展幼儿篮球比赛，比如3人篮球赛，接力赛，接力投篮比赛等，这些都需要有一定的篮球技能基础才可进行的。在篮球比赛上有很多动作的技能和技巧，还要知道一些关于犯规动作等。
经过长期的训练幼儿各方面都能得到更好的发展,幼儿蓝球不仅可以强身健体,还能让孩子们在开心的篮球学习中玩出花样、玩出健康、玩出智慧、玩出自信。用家长的话说:孩子进入幼儿园,身体强壮了!脸上的笑容多了!
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学龄前儿童学英语的最佳时期
语言刺激是促进大脑细胞生长发展的要素。幼儿期是语言发展的关键期，在这个时期对幼儿给予两种语言的刺激，能促进幼儿大脑两半球之间的协调，加强神经细胞之间的联系。因此，幼儿期的英语训练对孩子是大有益处的。
那么，幼儿什么时候学英语最好呢？不少专家认为，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。
儿童心理学的研究表明，在幼儿知觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形像，像记糖果、玩具、人的相貌一样记住它们。经过多次反复，这种特殊的"形象"就储存到大脑中去了。
因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说话，更容易掌握发音的技巧。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。
幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，例如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快的环境中，没有压力地"玩"着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都是天生的语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。
要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。在幼儿英语学习中，我们反对"成人式"的英语教学，而主张以环境熏陶、无意识记忆为主的"横式化"教学。如果把成人英语学习中的"读课文，解释词义和句子，强化练习"的模式搬到幼儿的课堂上来，不仅不能提高教学效果，相反还会使幼儿厌恶英语，为将来学好英语设置障碍。教幼儿学英语，应当创设一种轻松愉快的气氛，让幼儿如同学习母语(本民族的语言)一样掌握英语。
幼儿学英语主要以反复地说、认字母为主，由于幼儿手部肌肉尚未发育成熟，因此，并不要求幼儿去书写。选择什么样的方法，要以幼儿身心发展规律为依据，比如幼儿期，儿童的注意力不易集中，容易分散，那么教师应善于运用多种方法吸引孩子的注意力，如游戏、歌曲、故事等等，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。
此外，幼儿学英语还要注意以下两个问题：
1.选择一本好教材。我们所说的教材，既包括书报、画册，也包括录音、录像和电视节目。教材的形式和版本可以五花八门。选择教材要慎重，种类不宜过多，最好是录相或电视节目，然后按这本教材系统地学到底。
2.注意发音。幼儿学英语，家长扮演十分重要的角色。如果父母对孩子的学习极为关注，并为孩子创设积极的英语会话气氛，对孩子的学习是大有好处的。但有些父母的英语是"中国式"的，如果不加纠正地教给孩子，容易使孩子发音不准，到大时就难以纠正了。因此，父母教孩子要注意发音，如果自己说不准，应尽量让孩子跟老师或电视学。
学龄前儿童记忆的四个特点
一、记得少，忘得快
儿童记忆的范围和记忆保持的时间，是随着年龄的增长而扩大和延长的。1岁左右的儿童记忆的范围很小，起初只能认妈妈、亲人，然后才能再认周围的事物。他们记忆保持的时间很短，例如将他们和一起生活的亲人分开一个月，再相见时就不认识了；幼儿园的小朋友一堂课上能学会一首儿歌或一个故事，不久就忘了。
二、记忆缺乏目的性
上学前儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只对形象鲜明的对象，引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事能记住。
要年幼儿童将记忆专门作为有目的活动是困难的。5、6岁的儿童有意识的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。进入小学后，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。
三、记忆方法呆板
成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，屏弃事物非主要部分，进行意义识记，而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。但是学前儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。
四、记忆不精确
儿童记忆的精确性也是随着年龄增长而提高的。年幼儿童记忆不精确表现在记忆不完整、相互混淆、歪曲事实和易受暗示等方面。例如幼儿听了一个故事，他只记住感兴趣的某个细节，整个故事的情节却记不住，或者把另外故事的情节也混在一起。又如一个母亲问幼儿园回来的孩子，今天舅舅到幼儿园看你了吗？他回答说是的，事实上他舅舅今天没有来而是前几天来过，他被母亲一问就认为今天来过了。这是由于记忆不精确加上以臆想来补充记忆而造成的。随着年龄的增长这种情况是会改变的。
教育随笔：如何开展户外游戏活动
如何开展户外游戏活动
幼儿园内的游戏活动是孩子们获取知识的重要途径，孩子在幼儿园不仅要学更多的知识，最主要的是能让孩子在愉快的玩耍中获得知识，那么游戏的组织就显得格外重要，因为大部分时间孩子是在户外进行活动的，所以户外游戏活动的组织尤为重要。
案例分析：游戏不同组织形式也会不一样，每次游戏时，我会先介绍游戏的玩法和规则还有要求再进行游戏，在游戏中我发现会存在一些问题，例如：有次在户外游戏活动中，孩子们对玩呼啦圈很感兴趣，我就启发引导他们自主探索，他们有的把呼啦圈当作跳绳，跳的可带劲了！有的幼儿几个人合作把呼啦圈连接起来，把圈套在身上一个拉着一个变成一列火车，可是赵小天小朋友不按照我的要求玩，总是一个劲的套在人家身上，拉着人家就满院子的跑，一不小心就给别人来了个摔倒之举，我看到后及时制止，已作出了严厉的批评。活动中发现问题要及时进行必要的安全指导和安全教育。
如：有些孩子总喜欢拿着跳绳打人家，遇到这种情况老师必须及时制止，并进行适时教育；又如：像赵小天这样的男孩子经常对小伙伴动手动脚，这时老师要注意把孩子的这种行为引向正轨，引导孩子做一个正义的“男子汉”，体现了老师对孩子的尊重和培养。每个幼儿都是独立的个体，他们有自己的特点和需要，他们具有独立性和自主性，因此，在为幼儿创设一个自由、开放、宽松的心理环境和氛围，让幼儿成为活动的主体，满足幼儿自主性的需要的同时，要让幼儿知道遵守游戏活动的规则和注意安全事项。
看到孩子们的创新玩法时我很兴奋，非常支持他们的想法和创意，及时给予肯定和鼓励，让他们体验玩的快乐，并且在游戏中注意安全，把安全放到首位。通过培养，锻炼出幼儿能够做到每拿到一种材料就能想出许多种玩法，开发出他们的多种运动能力，使孩子们真正成为活动的主人，让孩子们更好的去实践和探索。在游戏过程中，老师不仅要组织好游戏活动而且还要注重个别差异，不仅是引导者而且是富有童心的游戏伙伴。对于个别胆小或能力较差的孩子应该耐心诱导，多鼓励，老师只要一句话的鼓励或给孩子一个肯定的微笑就可以达到很好的效果；或让大胆、能力强的孩子去带领他们。在户外游戏中，老师要观察到每个孩子的一举一动，因为他们的一举一动都真实的反映了他们的内心，根据他们的反映我们可以对教育措施进行及时的调整，可以有效的保证户外游戏活动顺利进行。
如：我班孩子在跳大绳活动中，我们在抡绳的时候，能力强的孩子可以根据绳子的运行规律一下跳到大绳中间并进行跳跃，能力差的孩子便不敢尝试，害怕绊倒或打到自己就总是犹犹豫豫的不敢跨出脚步，最后总是以失败而告终就不会再去尝试。我们作为老师应该去引导每个孩子，让每个孩子都能对自己有信心，引导他们勇往直前。同时老师可以参与活动中，成为孩子们的伙伴，和孩子们一起进行游戏，这样孩子们通过老师的引导，都很有兴趣的参与其中，还增强了他们的自信心，玩得不亦乐乎。遇上不敢跳的孩子要鼓励他、引导他，拉着他（她）的手一块，帮助他（她）克服困难。老师如果在了解每个孩子实际水平的基础上，有目的、有针对性地进行指导，并让孩子自己选择，就能照顾到不同水平的孩子，以致能达到活动的最佳效果。总之，在户外游戏中要支持孩子、理解孩子，使幼儿充分感受到自主、独立的快乐，萌发自主、主动的意识，对游戏充满兴趣。
中班如何开展剪纸活动
灿烂的民间剪纸艺术在中国存在了上千年。它的发明创造者是具有深厚的传统文化底蕴的劳动人民。为了使这一门艺术在我国能够代代相传、源远流长，作为一名幼儿教师，我有责任让这门艺术发展下去。
剪纸活动是幼儿艺术教育的一个重要组成部分，是开展幼儿智力教育的一个手段。当今越来越多的幼儿教育工作者都在其理论上有了新的建树。不少专家学者及美术工作者为此付出了辛勤的劳动。但这远远不够。中国剪纸理论上的建设还处于初级阶段。它的完善成熟与发展，不是靠一两个人，或一两个时代的努力所能达到的。她需要每一个时代中的每一位实践经验的作者，包括我们站在传统第一线上的幼儿教师共同努力去发展光大。下面我就具体谈一谈我是怎样开展中班剪纸活动的。
一.重视幼儿良好剪纸习惯的培养。
在剪纸活动中，我非常注意教幼儿在学习活动前怎样放置各种物品，在活动中怎样有条理地使用工具材料，尤其是怎样安全的使用剪刀(教师用剪纸图案表示出来)，怎样保持桌面地面的整洁。在活动结束后，又怎样收拾整理。有意培养幼儿良好的剪纸习惯。有的教师认为剪纸活动中的寓教于乐，就是体现轻松，幼儿说说笑笑没啥关系，我却不是这么想。因为在剪纸活动中说笑不但分散自己剪纸的注意力，而且还对安全不利。(因为安全要摆在头一位)，还会干扰别人的思考和操作活动；而且幼儿只有专心致志的剪纸，始终如一的努力，才能体会成功的乐趣。幼儿完成了一幅作品，放下剪刀。幼儿可以互相讨论、互相学习，谈谈自己的体会。因而，在剪纸活动中我一直要求幼儿安静专心。
二.画中剪、剪中画，培养幼儿对剪纸活动的兴趣。
兴趣是一种内在的动机，因此儿童剪纸教育必须把兴趣的培养放在第一位.有了浓厚的兴趣，他们的活动才是积极、主动、轻松的，才能充分展示他们的创造力和想象力，并体现在作品中，比如：我们幼儿在做动物头饰的过程中，画好动物后用剪纸的方法，去镂空动物眼睛，剪动物身上的花纹，还有的幼儿剪好动物的外形后又去画动物的眼睛和身上的花纹。通过幼儿的画画剪剪。幼儿不仅了解了动物的外形特征，而且发展了幼儿的想象力、创造力。因此作为幼儿剪纸的组织者，必须遵循幼儿的心理特点，为幼儿创造良好的物质环境和精神环境，鼓励幼儿大胆的根据自己的能力和兴趣进行剪纸。我们班有一名叫张成华的幼儿，喜欢剪恐龙，于是我就给他找来了书、图片、还有玩具恐龙，鼓励他大胆的画，大胆的剪，我们还一同讲关于恐龙的故事。现在他既会画恐龙，也会剪恐龙，而且剪的恐龙形态各异，非常漂亮。我还亲自带幼儿到大自然中去，引导幼儿观察花草树木，充分调动幼儿的各种感官，通过幼儿思想、画画、玩玩、做做、剪剪，激发幼儿的创作欲望，培养幼儿的观察力、记忆力，鼓励他们大胆剪，大胆的画，给幼儿一个广阔的空间，让他们的绘画和剪纸才能随兴趣得以施展。
三.给幼儿提供多样化的欣赏内容，让幼儿自己确定剪纸的主题。
我们选择了能促进幼儿认知能力发展的各类作品、材料，比如：有关海底世界的书，各种各样花的图片、树的图片，还有各种形状的房子。孩子们在看书、看图片的过程中，了解了动物的神态动作，以及画面的背景及画面的整体色调、构图等方面的知识，幼儿从中获得了美感，丰富幼儿对各种动物的体验，对各种植物的体验，通过欣赏，最终多数幼儿对剪鱼有了浓厚的兴趣。在确定了主题之后，我们尽可能的叫幼儿亲近大自然、亲近生活，我们还让家长带幼儿参观科技馆的海底世界。教师还给幼儿放了海底世界的录象，讲了一些常见鱼的知识。在幼儿积累了一定生活和情感体验的基础上，自然地呈现出了幼儿的剪纸艺术作品。在幼儿作品展示角中，你会看到形态各异的鱼，它们千姿百态，各有特色。每一条鱼都有一个美好的故事，没有一条鱼是别的鱼一模一样的。从幼儿的表达中可以看出，通过多样欣赏和幼儿自己确定主题，扩大了幼儿的眼界，使幼儿审美体验的同时，还获得了丰富的情感体验，打开了他们的联想通路，为今后的剪纸活动进一步发展，奠定了基础。
四.评价幼儿的剪纸作品时要注意多鼓励少批评。
评价幼儿剪纸作品是一个很重要的环节，只要幼儿认真去剪了，积极参与了，老师就应该多表扬多鼓励。不要以“象不象”为标准，有的教师只注意剪的好的幼儿，忽略了大多数。这样会扼杀幼儿创造的积极性。我的做法是让每个幼儿互相观看评价。通过评价自己找出不足，评价时教师要正面评价每一个幼儿，哪怕是细微的变化都应加表扬，对不足的地方教师应用商量的口吻提出建议，帮助幼儿获得成功的体验，从而增强自信心，提高幼儿对剪纸活动的兴趣，教师还可以启发幼儿互评作品，鼓励同伴，赞美同伴。让幼儿的天性得到充分发挥，激励幼儿剪出只有幼儿才能剪出的真正幼儿作品。让幼儿通过教师的正确评价，使得今后的剪纸活动开展的更好。
教育随笔：如何更好地开展区域游戏
1.适龄性
区域游戏必须符合幼儿的年龄特点，不符合幼儿年龄特点的游戏无疑会给幼儿游戏进行带来困难。
2.针对游戏的目的开展
游戏的开展需要考虑游戏的目的。开展区域游戏的时间段不同，内容也不同。
3.根据孩子的兴趣、爱好，开设区域游戏活动
俗话说：“兴趣是最好的老师。”从孩子的兴趣点出发，选择孩子感兴趣的游戏，孩子才能乐意去玩，玩得快乐。通过日常的观察获得孩子的兴趣点的资料，也可通过各种活动来捕捉幼儿的兴趣信息。如：幼儿好模仿，根据幼儿这一兴趣爱好，创设了娃娃家，在角色区娃娃家中，孩子们会自己去学着大人的样子来扮演爸爸妈妈，哄娃娃、喂娃娃、带着娃娃去买菜、去医院……
4.根据小班幼儿的年龄特点，投放材料。
小班幼儿是一个特殊的个体，他们爱模仿，动手能力不强，所以在投放材料时，需要选择比较容易让小班幼儿接受的物品，材料的投放虽然可以多种多样，但如果贴近孩子的生活，更能引起孩子的共鸣，易于孩子接受。比如：在美工区中，
5.根据游戏内容，进行适宜指导。
教师需要在区域中投放幼儿感兴趣的材料，但是如果为幼儿准备了一大堆的游戏材料，放任自流让其随便、自由地玩，只会让幼儿白白浪费时间，甚至导致某种破坏行为，或者引起纠纷。因此需要教师及时引导，吸引幼儿的注意力，保证游戏的顺利开展。如：在玩娃娃家游戏时，没人照看娃娃，教师可以以惊讶的口吻说，娃娃家的宝宝怎么哭了，喔，原来是肚子饿了。这样就会引起娃娃家的妈妈去抱抱幼儿。
活动中，教师还要注意观察每个幼儿的情况，针对所发现的问题，选择恰当的方式去帮助幼儿，如：小朋友发生争吵时可以问清楚争吵的原因，从而去调节6.根据游戏过程，进行总结评价。
活动后，教师还要去正确评价幼儿，对于幼儿好的行为及做法给予肯定及赞扬，特别突出的幼儿可获得奖励，对于幼儿错误的行为要让他及时明白。
教育随笔：花式玩篮球
我们班的男孩子接触篮球已经有一年的时间了，孩子们一到户外活动的时间就会吵着要玩篮球，可是最近一段时间随着拍篮球的次数增加，孩子们似乎对这种整体拍球的技能有些厌烦了。每天的户外活动男孩们拿到篮球后，拍不上几下就会三五成群的把篮球往地上一放，然后就坐到篮球上面说话打闹，任凭我怎么组织都无济于事，正当我绞尽脑汁考虑该怎么办的时候，孙**宝贝的一个举动又重新带动了孩子们玩篮球的积极性。
孙**宝贝可能是玩累了，干脆坐到了地上，然后顺势把两腿分开，把篮球放于两腿中间拍了起来，看到孙硕这样拍，其他孩子们也都跟着坐在了地上，照着他的样子拍了起来，而且孩子们还都玩的很开心，完全不用我说话，就都能玩的很有秩序。从孩子们的脸上就能看出来，他们是发自内心的喜欢。
在孙**玩篮球方法创新的基础上，其他孩子们也开始自己寻找好玩的方法，就在孩子们玩的开心的时候，李**忽然大声的说：“这样也挺好玩的，耿**咱俩一起玩吧！”我循声望过去，之间李**和耿**俩人坐到地上然后把脚顶在一起，把他们两个的球都放到这个大空里。在这个空间里两人把球推过来、滚过去，玩的好开心。我们的牛牛小朋友还发明了转球玩。
由此可以看出，孩子们的潜力、想象力都是不可小瞧的，很多时候比我们大人都要强。
如何开展好幼儿课间游戏活动
目前，大部分幼儿园在智力教育中都比较强调上课，通过课堂教学使幼儿获得一定的知识、技能。上课确实是智育的一个重要途径，但并不是唯一的途径。在教学实践中我们可以发现，幼儿在游戏和其它实践活动中所获得的知识往往比课堂上更多、更活。所以，我们应该重视开展课间游戏，把课间的游戏活动与上课有机结合起来，而不是把上课作为一种孤立的学习过程。课间领域游课间游戏是指课间在老师的引导下，在预先设定的领域游戏区内，通过游戏，让每个幼儿都动手、动脑，从而认识自然、认识社会、获得知识的一种活动方式。在教学实践中，我们结合实际，对如何开展课间领域游戏做了一些初步的尝试。我们开展的课间领域游戏包括四个方面的内容，即语言领域、自然领域、艺术领域和社会领域。这四个领域又分别包括许多相关的具体内容，分别是：语言领域：包括普通话和儿童文学作品两大类，即幼儿听、说、早期阅读和写前训练的基本内容。自然领域：包括幼儿生活中经常接触到的各种事物和现象，如动物的外形特征和习性；植物的形态、生长规律和生长的基本条件；天气、季节的变化规律等等。其次还包括一些简单的科学现象，如声、光、电、磁等及科学技术在生活中的运用，参与制作科学玩具。另外，还包括对幼儿进行数量、形体的感知、认识教育，如物体的分类、数的加减、空间方位、时间的初步概念等等。艺术领域：包括音乐（含律动和舞蹈）、美术（绘画、塑造及各种手工制作）、文学（含戏剧表演）三部分的内容。社会领域：包括四个相互联系的方面，即社会环境、人际关系、行为规范、民族文化。这四个领域构成了幼儿教育活动的大部分，充分体现了整体教育的思想。我们在开展课间游戏时，主要是从以下几个方面来做的：（１）根据幼儿园的实际、幼儿的年龄特点及教学计划和教育大纲，精心选择游戏内容。如大班常识教学中有一堂课是“认识风”，为了使孩子们增加对风的感性认识，我们在课间自然领域游戏中便有针对性地选择“风来了”这一游戏内容，通过让幼儿人人动手做风车、玩风车，感受风的产生及特性。再如十月份的教育主题是“我爱祖国”，我们便在社会领域中设计了“中国之最”的游戏，通过模拟电视里的知识竞赛，让幼儿加深对祖国的了解，激发幼儿的民族自豪感，培养幼儿对祖国的热爱之情。（２）设计入区卡，幼儿分组游戏时，使每个幼儿均有机会参加每一领域的活动。我们将全班幼儿分成四组，每组幼儿持一种卡，在游戏前发下卡，幼儿按卡上的不同标记到相应的领域游戏区活动。第二天又换一种卡，到另一领域游戏区游戏。如此轮流进行，保证每一个幼儿都能做完四个领域的游戏，做到了面向全体幼儿。
浅谈如何开展幼儿早期阅读活动
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在学习《纲要》的时候，我们不难发现学前儿童语言教育方面，有一个非常明显的新动向：关注幼儿早期阅读。《纲要》第一次明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中，并提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
早期阅读作为听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好习惯的增强。
一、为幼儿创设丰富的早期阅读环境
《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。
第一，要尽力营造一个处处能够见到汉字与实物紧密结合的“硬”环境。校门、花坛、运动场、教室、桌椅、玩具等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们见物的同时就能见到与之对应的汉字。孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。
第二，要在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，我们把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小柜子上、墙饰上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。
另外，在区域活动中，我们精心设计了“我爱读书”“小不点演讲台”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。
二、为幼儿阅读提供丰富的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿接触的书面语言一般是他们知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。
例如：小班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。常此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机的介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。
另外，为了引发幼儿的阅读兴趣，教师应巧妙的安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。
三、开展丰富多彩的阅读活动
游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学学样子，孩子们对此乐而不疲。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。
我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。集中式阅读是指采取相对集中阅读，教师可全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅读的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。
我们还开展了“三个一“活动。即每天选一个幼儿当播音员，为大家播报一则新闻，朗诵一首儿歌，表演一个广告。每周开展一次阅读日，创编故事，故事情景表演活动。我们还设置了“Baby剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。
四、指导家长创设良好的家庭阅读氛围
家庭环境和父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家长应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。另外，家长在家里也应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。家长可以给家庭中的一些物品做一些名称标记，如“爸爸妈妈的房间”，“宝宝的玩具熊”，“电视机”等等。家长还可以通过指导幼儿观察不同的印刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，如查看帐单、信笺、报纸或导购单等。从不同的活动不断丰富阅读内容，也进一步培养幼儿阅读能力。
教师、家长应以开放的态度与幼儿一起探索和学习，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，有效地开展早期阅读教育，促进幼儿阅读能力的不断提高。
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