幼儿音乐欣赏教案。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。那么，有哪些值得参考的教育笔记呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《教育笔记：提高音乐欣赏能力》，但愿对您的学习工作带来帮助。
教育笔记：提高音乐欣赏能力
音乐欣赏是人根据乐曲旋律的发展，进行形象思维的一种心理过程，是对幼儿进行音乐教育的重要组成部分，但大班幼儿尚不具备独立欣赏的能力，他们必须有赖于歌词的引导和教师讲述的启迪，才能完成整个欣赏过程。在教学中，我一般这样引导幼儿：
1.通过图画，展现音乐。例如，在欣赏《柳树姑娘》这首曲子时，孩子们在理解歌曲的基础上，我则鼓励幼儿运用画笔、大胆想象，在纸上把关于春天的种种美妙景物展现出来，从而完成这一抽象到具体的过程。
2.通过讲解、了解音乐。幼儿对事物的首次印象一般是比较深刻的，在首次给幼儿欣赏音乐作品时，一定应尽量使幼儿对音乐产生一种美好而深刻的印象。这个过程应能引起幼儿的兴趣，使幼儿想象活跃，情感上也有所触动。例如在欣赏《铁匠波尔卡》时，我要求幼儿闭目聆听音乐，并跟随教师有感情的配乐讲解，在脑中展现出一个铁匠在辛勤工作的场面，使幼儿情不自禁地与音乐融为一体，更深地感受乐曲的旋律美及意境美。
3.通过动作，表现音乐。如在欣赏圣桑的《动物狂欢节》这组乐曲时，我先提出要求，让孩子们只用动作，不许出声，听一至三遍音乐，并观察孩子们的反应。结果，有的孩子很快用动作表现出了乐曲中个别动物的动作。我抓住时机，鼓励幼儿随着乐曲中动物角色的变换，发挥想象，大胆地自编动作，使幼儿在边听边想边做的过程中感知音乐，表现音乐。
总之，对于大班孩子来讲，教师只能遵循幼儿的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“活”字来进行音乐教学，才能激发他们对音乐活动的兴趣。实践表明：孩子们通过科学的音乐教育，不仅学到了一些必要的音乐知识和技能，同时也培养了对音乐的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的音乐素质，同时也大大促进了其智力的开发。
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教育随笔：如何提高幼儿的绘画能力
美术是对幼儿园进行素质教育的重要学科之一，它包括绘画、手工、美术欣赏等内容。其中，绘画能发展幼儿的创造、思维、想象等方面能力。如何提高幼儿的绘画技能呢？我从以下几个方面着手：
一、激发幼儿对绘画的兴趣
兴趣是影响幼儿学习的重要因素。犹如只有对某事物感兴趣后，才能注意这一事物的特殊变化。幼儿喜爱鲜艳的色彩。通过让幼儿自己的图画打底色，来激发幼儿对绘画的兴趣，张贴每位幼儿的作品，由于显赫写作品是幼儿自己亲手所画，因此幼儿常骄傲的拉着父母的手滔滔不绝的说着自己的作品，从而感到了成功的喜悦。让幼儿互相讲评作品，鼓励他们赞美别人好的表现，进而激励自己向他们学习，激发幼儿学画的兴趣，调动了绘画的积极性。
二、树立自信心，鼓励幼儿大胆落笔
自信心也是幼儿学习因素的另一个重要方面。有了自信心才会把画面表现的更完美。而幼儿的绘画能力各不相同。我发现能力强的幼儿那到话笔后，化起来得心应手；能力弱的幼儿绘画时却不敢落笔，造成这些幼儿绘画的速度过慢，对绘画逐渐失去兴趣，怎样让这些幼儿大胆绘画呢？首先在绘画前，我提出绘画要求，让幼儿拿到画笔想好了就画；在绘画时，走到能力弱的幼儿身边，鼓励他们勇敢作画，画好第一笔及时地鼓励他继续画，并帮助他们涂上漂亮的颜色，讲评时，通过表扬，激励的方式，增加幼儿的自信心，通过帮助，这些幼儿终于鼓起勇气画好了较完整地图画，同时也在此基础上逐渐提高幼儿对绘画的兴趣，帮助幼儿成功提高绘画能力。
三、让幼儿从小学会画大画。
从小让幼儿画大画，不仅使孩子全身心得到舒展，而且能培养一种气质，一种驾奴事物的能力。
在幼儿作品中往往会出现经常性的问题：幼儿的画偏小。怎样让幼儿的作品画的大一些呢？上海戏剧院的胡雨心老师说过：从小要画大画，首先应该注重第一笔。于是每次的美术活动中，我特别强调，让幼儿把第一笔画长，并告诉幼儿这样才能把画画大。果然，幼儿通过画长第一笔后，他们的作品有了明显的转变，幼儿的画比以前大了许多。
四、注重培养幼儿的创造潜力
每个幼儿创造的潜力。幼儿从涂鸦过渡到能表现物体简单的轮廓形象再到自己能合理布局画面等等，都显出儿童特殊的创造力。在幼儿美术作品中，幼儿可以表现出许多成人看起来即可笑又非常可爱的形象。如果老师能正确引导，就使幼儿的创造力得到更好的发展。记得依次棉签画“小鸭嬉水”教学活动中，吴也辉小朋友在画面上画了三只小鸭，在水边画了一团黄色的物体，使画面看上去很不整洁，他拉拉我的衣角，说：“老师，这是小螃蟹，象吗？还有个太阳，太阳一出来，小鸭和小螃蟹出来玩呢！”我一看，还真象那么一回事。在以后美术活动中，我都特别注重提出要求：看谁的画面最丰富；在讲评时又特别表扬、奖励有创意的幼儿，使其他幼儿对美术创作活动产生更大的兴趣，进一步促进其创造能力的发展，从而使得幼儿的绘画技能更上一层楼。
当然，如果教师在活动组织中，要求幼儿机械刻板地临摹教师的范例，对幼儿也会造成一定的影响，缺乏审美情感，幼儿必然不会产生创作的灵感，对美术活动使去兴趣，幼儿绘画的能力也就得不到提高。
利用日常语言教育提高幼儿语用能力
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儿童的语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。儿童在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方式组织语言表达自己的想法。
学前儿童的语言运用能力是在使用语言的过程中发展的。在幼儿园里，幼儿语言交际能力的习得与发展主要通过两类活动得以实现：一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往；另一方面是在日常的语言教育活动中利用幼儿生活中真正、真实而丰富的语言教育环境给幼儿提供更多的机会与各种各样的人交往、操练，扩展其语言经验。
在以往的语言教育中，教师的关注点基本集中在专门的语言教育活动中。这样做的结果是：我们关注了每周不超过两小时的语言教育活动而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会，这与新的语言教学观是相违背的。
那么，日常语言教育活动对幼儿语言运用能力的发展有着怎样的影响？如何恰当有效的利用日常语言教育活动提高幼儿语用能力？本文将就这一问题做粗浅探悉。
一、日常语言教育活动的含义与特征
幼儿园日常语言教育活动是与专门语言教育活动相对的、非正规的语言教育活动，它贯穿于幼儿一日生活之中，包括看一看、听一听、说一说、玩一玩等多种形式。它与专门的语言教育活动相比，具有如下特征：
1、宽松性
《纲要》认为“发展语言的关键”不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话礼貌…能清楚的说出自己想说的事”。在幼儿园里，我们常常可以看到这样的现象：当我们的孩子在集体活动中积极举手要求发言，由于幼儿人数较多，相当一部分孩子说话的愿望难以得到满足，在课堂纪律的约束下，孩子成为被动的“交往者”，不能畅所欲言；另外，集体活动具有明确的活动目标，教师出于达到“教育目标”的目的，而不得不要求孩子“说完整”、“说对”、“发音准确”等等，孩子的交往愿望在这样的过程中受到挫伤。而日常语言教育活动没有明确的教育目标，不要求幼儿达到统一预定的水平，是隐蔽性的教育活动，幼儿得以在“无压力”、“无拘束”的自然情境下“敢说、想说”。并且在日常语言教育活动中，教师不再充当“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出现，能够耐心倾听幼儿的每一句话，可以不管他们的问题有没有价值，他讲得完不完整、对不对，使每个幼儿都有表达的机会。
2、针对性
与正规语言教育活动相比，非正规语言教育活动更能关注个体差异，因材施教。有的孩子在正规的教育活动中少言寡语，可是在自由交谈时教师却发现他们言语流利、表达准确。因此，在日常语言教育活动中教师有利于了解每个儿童语言发展的真实状况；有利于在日常生活中为儿童提供更多运用语言进行交流与表达的机会。尤其对那些在理解能力、用词及表达方式上存在问题的弱势幼儿，教师能特别给予关注和帮助。
3、随机性
幼儿一日生活中随时随地会发生各类事件，有很多是幼儿感兴趣的，幼儿对自己感兴趣的事情更乐意去交谈和探讨，教师可以在一日生活中随时关注幼儿活动，捕捉幼儿的兴奋点，随机渗透语言教育，鼓励幼儿积极表达自己的感受，使得幼儿的语言运用能力在真实丰富的语言环境中得到发展与提高。
二、注重在日常语言教育活动中提高幼儿语言运用能力。
幼儿自控能力的提高
下午游戏时间到了，孩子们玩着自己喜欢的玩具。突然，欣欣叫到：“老师，超超抢我们的玩具，我们不想跟他玩了。”“老师，我没抢，我想玩那个玩具，可是他们不给我玩。”超超是家中的掌上明珠。他和父母从小分开直到去年的下半年才团聚，所以父母都对他百依百顺，有求必应，养成了他现在想要什么就要什么的坏习惯。有什么玩具等都自己一个人独占，不喜欢和小朋友分享。在园我通过集体游戏、小组合作等形式，让孩子去体验其中的分享，进而理解他人的情绪、情感。孩子的行为在很大程度上与情绪、情感是相互关联的，对他人的理解、关爱是正面交往行为的表现之一。让孩子能融入所有的小朋友当中去，让孩子们的语言、行为来感染他。通过强化交往效果，巩固孩子正面的交往行为。超超出现比较成功的交往，如，通过讲道理的方式解决了和同伴的冲突，有时候积会通过老师来解决，现在会采取正面的方法来对待与孩子之间的冲突。以身作则，发挥榜样的作用。对于孩子，说教是无力的，周围人的榜样作用在影响着他们，即使父母不说什么，孩子也会从父母几家人身上习得行为习惯，而这些行为习惯有正面的，也有负面的。所以，在教育孩子以前，父母在有必要为了孩子，反省一下自己的行为是否能成为孩子正面的榜样。
如何提高幼儿阅读能力
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整理了了关于幼儿语言教育论文《如何提高幼儿阅读能力》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
一天，在区域活动中出现了非常有趣的一幕：阅读角突然变得异常热闹起来，很多孩子们聚在阅读角兴奋地谈论着什么。怀着强烈的好奇心，我走近了阅读角......原来，他们都在看前一天我们班一些孩子的绘画作品。这是一次围绕主题“梦中的家”进行的一个想像画创作活动。当时孩子们的兴趣很高涨，很多孩子接连画了好几张。后来，我将孩子们的作品收集起来，并打算请每个孩子介绍自己的作品，可是由于时间有限，离园的时间快到了，所以在个别孩子进行简单的交流后，活动就匆匆结束了。之后，我随手将他们的作品放在了阅读角的书架上。没想到，这些作品竟然成了孩子们眼中的“新书”。
对儿童而言，通过阅读，能扩充儿童的知识经验、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感、迁移儿童的学习方法和生活技能。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力、思维能力和解决问题的能力。 对教师和父母而言，阅读可以帮助他们更好地了解孩子，积极地关注和参与儿童早期的成长过程，并正确地发挥启蒙教育的功用，使家庭、社区和幼儿园的教育能相互配合，让儿童成为一个喜欢读书、终身有读书欲的读书人，让社会处处充满书卷芳香，共同打造一个乐读、善读的阅读社会。
大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
但是，以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病，在别的活动区的吸引下，语言活动区变得“门可罗雀”。因此，我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下，对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革，从而使语言区“活”起来。
一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。
多元化的语言环境，应投放多样化的语言活动材料，以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如：图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时，不简单地依赖教师来给予答案，而是自己学会运用工具，找到答案，并把自己的发现告诉同伴，从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料：小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割，让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列，能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，信任他们，使他们在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。
二、教师应该投其所好，为幼儿创设“活”的多变的活动内容。
教师首先应根据幼儿思维的特点，选择幼儿熟悉的活动内容，变化与丰富活动区的内容，如：让幼儿讲一讲在大自然中看到的，说一说社会中听到的，在日常活动中得到的等，并将其迁移到活动区内。其次，还应充分了解幼儿喜欢什么？对什么感兴趣？从而调整语言区的内容。如：教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣，根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验，做到语言连贯”，及时更换活动区内容，投放“黑猫警长”系列小卡片，让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用，受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满，讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平，促进了语言能力的发展。
三、为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式，让幼儿在兴趣中成长、在实践中提高。
语言活动区的活动形式应体现“以人为本”，将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来。正如陈鹤琴先生“活教育”理论中提出的在“做中教，做中学，做中求进步”。例如，“我是小记者”活动，我们让幼儿带上问题，去采访老师、阿姨及同伴。幼儿们兴高采烈地行动起来，在采访过程中，在与他人的相互作用过程中，他们不知不觉地用了协商、请求、说明原因、提出条件等交往策略，还主动根据对方的态度和行为，不断调整自己的语言，从而获得发展。
孩子的阅读能力如何提高
阅读能力是学习中最重要的一种能力，家长怎样才能通过阅读能力的培养，继而培养孩子各方面的能力?为提高孩子的阅读能力，继而提高孩子各方面的能力，可采用以下一些具体的办法进行训练。
第一是训练有目的的阅读。
漫无目的的阅读，是一种懒惰的阅读方式。提高孩子的阅读水平，第一步，就是培养他们有目的的阅读习惯。孩子一目十行，对什么都一翻而过，这不能算真正的阅读;只有带着问题、带着笔记的阅读，才能算是真正的阅读。在阅读之前，家长可给孩子布置几道具体、简单的问题，告诉孩子，阅读的目的就是解决这几个问题。读完文章之后，可让孩子回答先前提出的几个问题。孩子带着问题阅读，阅读之后力图解答、解决这方面的问题，对他们后续的分析问题、解决问题能力的培养大有好处。
第二是训练做标记和做笔记。
做标记的方法比较简单，可以使用颜色标记，也可以使用特殊符号标记，如画波浪线等。做笔记的方式主要包括：评价式笔记，疑问式笔记，总结式笔记，抄录式笔记，感想式笔记。设计专门的做笔记训练，要求孩子按照上述5种笔记方式做笔记，然后根据各种笔记的质量，对之做评价，可促使他们提高笔记的质量。做标记和做笔记的意义，不仅在于加深对文章信息的理解，而且在于使孩子养成做标记和做笔记的习惯，会使其终身受益。
第三是训练概括能力。
阅读一篇好文章，不能对它做归纳和浓缩，说明孩子并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括，体现在两个方面：一边阅读，一边概括——即阅读一段内容之后，随即用自己的语言，来简要归纳主要意思。这种概括的方法，可以减少需要记忆的信息量，为孩子的记忆容量节省空间。读完文章之后，用自己的语言对文章进行概括。这种概括，既可以是对文章内容的概括，也可以是对文章结构和写作风格的概括。对文章的结构、框架、写作风格的概括，对于孩子能力的培养似乎具有更重要的意义，但在以往，这常常是被家长和孩子所忽视了的，如今要改变这种情况，需得到家长、孩子更多的支持和重视。
第四是通过发散阅读，训练孩子的发散思维。
一篇文章的信息量毕竟有限，如果能够根据文章内容，结合自己的经验，进行思维发散，是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读，可以是词汇的发散，也可以是相关知识的发散。比如可以根据有关文章设计下面的问题。
你知道希特勒是谁吗?他曾经是哪个国家的元首?在他那个时代，你还想到了哪些国家领导人呢?第二次世界大战中，属于法西斯的是哪些国家?反法西斯的又是哪些国家?
蝴蝶是一种小昆虫，所以，这两个字是虫字旁，再想想看还有哪些字是虫字旁?把它们写下来，越多越好。
由发散阅读，可进一步引发孩子的发散思维。比如，由二战的种族歧视、种族灭绝，透视现在的种族歧视，说明人类和平共处的积极意义;由虫字旁的文字，引发孩子对文字起源的思考，进一步探索文字演化的规律和方向。孩子们的思维打开了，探索的乐趣随之也就调动起来了。
第五是训练提问题。
在阅读的时候，提出的问题越多，获得的理解就越多，所谓“大疑得大知，小疑得小知”说的就是这个意思。根据文章内容，提出一些问题，是一种非常艰难的工作，它需要以相当的背景知识作基础。孩子能根据文章内容提出问题，说明孩子一不是机械阅读，而是在开动脑筋阅读;二不是随意阅读，而是有准备地阅读。孩子在阅读中养成了提问题的习惯，在其他方面也会养成提问题的习惯。只要孩子心中有问题，随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。孩子的思维积极性调动起来了，探索精神调动起来了，未来发展的动力就会更足了。
提高幼儿的抗挫折能力
心理学研究表明，幼儿竞争是社会现象而非天生，因而即使是竞争行为，也要到四到六岁才会出现。
而四到六岁刚好是幼儿在幼儿园接受教育的年龄，因而培养幼儿的正确竞争意识尤为重要。
有竞争就会有成功与失败，我认为培养幼儿失败后的抗挫能力也尤为重要。
在英语课上，为了提高幼儿的兴趣，增加课堂的趣味性，我们做游戏时会采取竞赛的方式，我一般会采取把全班分成2到3组集体竞赛的形式进行。
有一次，我采取单人竞赛的形式进行游戏，首先我找了两个比较优秀的小女孩来进行比赛，刚开始她两都比较高兴，比赛结束时，我问小朋友：“他们两谁赢了？”，当小朋友们不约而同的说出其中一个女孩的名字时，另一个女孩竟然哭了，这是我没有想到的，也一时不知所措。
我顿了顿说：“没关系的，其实你很棒，只是两个人比赛总有一个会输的，老师相信你，再给你一次机会来试一下。
”女孩摸摸眼泪，似乎没有勇气尝试了。
通过这件事情，我想了很多，平时总是受到表扬的孩子，偶尔批评他一下，他就接受不了，当然只是一部分孩子会这样，但这也反映了一些问题。
我们现在的孩子在家中都是小皇帝、小公主，父母害怕自己的孩子不够胆大，不够坚强，就一味的采取表扬、鼓励的方式进行教育，导致幼儿从小都是在成功的体验中成长，无法接受失败，缺乏抗挫折能力。
我们的孩子终究要走向社会，走向竞争，他们必须具有正确的竞争意识，更要提高他们的抗挫折能力，以使他们在社会上更好的生存。
提高幼儿的抗挫折能力，首先，我们要教幼儿正确看待竞争，正确看待成功与与失败，通过一些小故事让他们知道失败并不是什么丢人的事情。
为了帮助幼儿更好的理解和感受失败的意义，我们经常会在比赛结束后问那些孩子：你为什么会失败？如果你想赢，下次在什么地方需要改进？同时对孩子提出希望，通过一些简单的谈话，帮助幼儿知道老师并不会讨厌失败的孩子，想要成功就必须付出比别人更多的努力。
提高芊芊的音乐修养
一个偶然的机会，曹老师请妮妮给大家唱首歌，芊芊表现的很激动，等到妮妮唱完，她立刻走上去拉她的手跟她再唱。以后每次餐前在门外换鞋时分，她和妮妮总会表演一番，手牵着手一起蹦蹦，唱唱。有次在户外活动时，我看她无所事事，就跟她做拍手的游戏。她对这个游戏非常感兴趣，主要是那个节奏，后来她会跟班里的其他小朋友来反复的练习这个游戏，虽然有时候，她把内容都改了，“你拍一千，你拍一万。”
记得我们班第一次上舞蹈课，大部分孩子对这个音乐教室的环境陌生都不愿意进去，只有3个孩子选择进去，就有芊芊，同时芊芊把妮妮也拉进去了。当时潘老师提出小朋友可以根据听到音乐来表现自己所认为的是何种动物，芊芊做的可专注、可活跃了。她自己跳到小白兔和小老虎引起其他小朋友的效仿。等到吃完加餐准备回家时，我突然发现她在滑梯的角落，独自沉浸在跳舞中，根本没有在意周围的其他的人。那一刻，我感到了一个艺术家的品质。眼前的这个孩子，让我觉得一种忘我的，热情的对待自己的喜欢的事情的态度和精神的难得可贵，内心竟泛起了一丝激动，不禁情绪有些失控了。
我感觉这也是一个很好的机会来提高芊芊的音乐修养，平时我们会多给她一些这样的表达机会，或者带着孩子一起唱歌，让芊芊和妮妮给大家表演等方式希望让她的兴趣保持。周五，下了大雨，芊芊不乘校车，趁着妈妈接她的时候，我把最近的发现和感受跟她妈妈作了交流。
2020幼儿园教育笔记：用欣赏的眼光观察孩子
“老师，睿群又打我了。” “老师，睿群手里拿着彩笔!” “老师，睿群抢我的玩具!” 这就是睿群，一个喜欢惹事的孩子，每天告她状的孩子数都数不过来，而且睿群还特别喜欢“表现自己”，组织活动时，她会和其他小朋友会站在旁边不知道在说什么悄悄话?不听老师的指挥，也经常的出怪动静，或四处乱跑，影响正常的教学活动，对此，我看老师们也很头疼啊，刚刚开始的时候给她讲道理，还没说几句他跑了，要是着急训她几句，她就一直笑。满不在乎!
然而，一天午饭的时候，我在旁边站着看孩子吃饭，她突然抬起头对我说了一句：“老师你吃饭了吗?你快去吃饭吧!”我突然感觉心头涌起一阵暖意!
从那以后，我开始用欣赏的眼光看睿群了。我对她有了新的发现，在一次上舞蹈课上，我发现睿群特别的灵巧，动作很协调，她也很勇敢，摔着，碰着，也不哭!手也很巧，今天下午在做爱心卡的时候，她做的很好!
这就是睿群，勇敢灵活，懂得关心别人。但是如果老师不用欣赏的眼光观察她。并客观地对她做出评价，她的优点是可能不被发现，甚至始终给别人不良的印象。
我想睿群很爱表现，我想利用这一方面对睿群的有些行为进行控制，可以在做游戏的时候让她当个监督员。告诉她当监督员首先必须自己要做好，让她自己学会控制自己的行为，我相信睿群会悄悄的进步，告睿群状的小朋友也会越来越少的!
我要用欣赏的眼光看着睿群的进步，还要在她的耳边提醒她也要把她的进步告诉别的小朋友，告诉她的父母，还要送她小礼物，表示对她的进步的奖励!
陶行知先生说过这样一句话：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子!”
老师也曾经说过要用欣赏的眼光观察孩子，相信孩子，解放孩子，没有赏识就没有教育!
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