幼儿案例分析：培养孩子挑战精神

培养孩子挑战精神

观察记录

昕玥小朋友是一个乖巧懂事、喜欢照顾人的小女孩。平常上课，和老师，小朋友玩耍，大部分表现的都是积极主动的。可是，一但休息过后再来幼儿园，就会对上体智能，轮滑，游泳有抵触。

这天是我们的轮滑课，昕玥早起来幼儿园就让妈妈告诉老师:想滑的滑，不想滑不滑。直到我答应了她，才安心进到班级里。吃完饭到了轮滑的时间，所有的小朋友都带着轮滑鞋下楼去换鞋子准备上课，只有昕玥一动不动。我邀请她把鞋子带到了楼下，并和她商量：“我们上轮滑课，可以少滑会，或提前下课，你想少滑会吗？”她说：“不想。”我说：“好，这次我答应你不滑，说话算数。下次得少滑或提前下课，你能接受吗？”她说：“可以。”不多一会儿，毛毛过来了，（早起在家吃过饭过来的）早起情绪不太好。哭闹了一会儿，我答应她，带她出去淘气堡玩几分钟，再回来上轮滑课。

然后我就带着他俩一起去淘气堡玩了一会儿，时间到了，就又把她俩带回来了，毛毛换鞋时，拉着昕玥的手，笑眯眯的邀请了昕玥：“昕玥，我们一起滑轮滑吧。”昕玥愉快的答应了。

分 析

1、在休息一段时间后，来幼儿园，状态还没调节好；

2、昕玥对轮滑有恐惧，害怕受伤，摔倒，所以不敢滑；

3、愿意和老师讲道理，答应的事情要做到；

4、在开心的时候，对小朋友的邀请没有免疫力，愿意合群。

建议及措施

1、家长在家多鼓励孩子去尝试。培养孩子的自信心，挑战精神；

2、上课和教练学会如何的保护自己，不受伤；yjS21.Com

3、在幼儿园的话，老师多鼓励，夸奖，增加学习的欲望；

4、小朋友之间的情感，也可以帮助达到愿意学习的效果。

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中班案例分析《挑食》

挑食问题也与家庭和社会环境有关，解决挑食问题需要家庭和幼儿园的共同努力，营造积极健康的饮食氛围，提供多样化的食物选择，鼓励幼儿尝试新食物，并及时给予正面的反馈和奖励。以下是幼儿教师教育网的小编为大家整理的有关“中班案例分析《挑食》”，以供参考，欢迎收藏阅读！

中班案例分析《挑食》(一)

案例分析：挑食

一、案例背景介绍

小明是一名3岁的男孩，由于婴儿时期经历了较长时间的哺乳困难，所以他在饮食方面有一些挑剔。小明的家长非常担心他的饮食问题，希望能够寻找适当的解决方案。

二、问题分析

1. 小明对于以往曾经试过的食物都有抵触情绪，非常挑剔食物的口感和外观。

2. 小明对于蔬菜和水果类食物特别排斥，每次家长为他准备这些食物时，他总是拒绝进食。

3. 小明在食用固体食物时经常咀嚼不完全，容易产生噎食的情况。

三、问题解决方案

1. 饮食逐步多样化：家长可以从小明已经接受过的食物开始，逐渐引入一些新的食材。例如，在小明喜欢的面条中加入少许蔬菜丝，或者在米饭中加入一些细碎的水果块，以增加他对蔬菜和水果的接触感。

2. 视觉上的烹饪：对于小明对食物外观有较高要求的问题，家长可以将食物切成有趣的形状或者进行一些简单的装饰，如蔬菜沙拉可以搭配可爱的面部表情，让小明在观感上更容易接受。

3. 适当的食物质地：考虑到小明在咀嚼方面的困难，家长可以选择一些容易咀嚼的食物，如软烂的蔬果泥、煮熟的肉类等。同时，家长也可以鼓励小明进食时慢慢咀嚼，并陪伴在身边以防止噎食等意外情况的发生。

4. 少量多餐：小明的胃容量有限，为了保证其充分摄入营养，可以将食物分成较小的份量，多次供给，避免过度饱腹，也减少了食物的浪费。

四、效果评估

1. 食物逐渐多样化：随着时间的推移，小明对于新引入的食物逐渐接受并喜欢上了一些蔬菜和水果。

2. 咀嚼问题减轻：家长的耐心教导和鼓励下，小明的咀嚼能力得到了改善，已经能够咀嚼更为均匀。

3. 消化吸收改善：小明摄入了更为多样化的食物，其营养摄入也更为全面，对于身体发育的支持作用更好。

五、思考与建议

1. 家长在解决孩子挑食问题时需要保持耐心，不要强制孩子吃某种食物，而是采取渐进的方法来逐步改变孩子的饮食习惯。

2. 家长可以通过与孩子一起参与食物的准备和烹饪过程，让孩子更有兴趣尝试新的食物。

3. 及时与专业人士沟通，如果小明的挑食问题持续存在，建议家长寻求专业营养师或儿科医生的帮助，以确保孩子的饮食营养平衡。

4. 鼓励孩子与同龄人一起就餐，通过观察其他孩子的进食行为，可能会激发他们对新食物的兴趣。

5. 倾听孩子的需求，了解他们对于食物的喜好和反感原因，尽量为孩子提供营养均衡的食物选择。

中班案例分析《挑食》(二)

1. 挑食原因分析：

（1）感官敏感：小明可能对某些食物的味道、颜色、质地等感官刺激有较高的敏感度，导致对这些食物产生抗拒情绪。

（2）家庭环境：小明的家庭环境和家长的饮食习惯可能也对他的挑食行为造成了一定的影响。如果家长只提供他熟悉并喜欢的食物，可能会加强孩子对新食物的抵触心理。

（3）心理因素：小明可能有焦虑、抑郁等情绪问题，导致食欲不振。挑食也可以是一种他对控制食物和环境的方式。

2. 应对策略分析：

（1）提供多样化的食物选择：为了培养小明的饮食多样性，家长应该提供更多的食物选择，包括颜色、质地、口感等方面的变化。尽量保持一周内提供不同菜肴，确保他能摄入各种营养。

（2）鼓励食用新食物：家长可以以榜样的力量来引导小明，自己吃一些新食物，让他觉得这是一种值得尝试的行为。并且可以通过游戏、故事等方式来描述新食物的好处，提高他对新食物的好奇心。

（3）与小明一同参与食物准备：让小明参与一起烹饪饭菜的过程，可以增加他对食物的兴趣。同时，通过让他亲手制作一些小零食，也可以提高他的食欲。

（4）建立定时定量的饮食习惯：定时的饭点和适量的食量可以帮助小明建立规律的生活习惯。养成良好的饮食习惯，可以提高他对食物的认知和接受度。

（5）提供有趣的用餐环境：为小明提供一个愉快、轻松的用餐环境，可以使他产生愉悦的用餐体验。可以用一些有趣的餐具、餐巾，或者一起和家人聊天、玩游戏等方式，营造一个轻松愉快的就餐氛围。

结论：

通过以上的应对策略，家长可以帮助小明克服挑食问题。重要的是，家长需要保持耐心和坚持，给予孩子足够的时间来适应新的饮食习惯。同时，也应该与专业人士进行咨询，以确保小明能够得到全面、健康的营养。只有这样，小明才能在成长过程中获得良好的发育和健康。

中班案例分析《挑食》(三)

案例名称：挑食

案例背景：

小明，3岁，性格开朗活泼，一直是父母的宝贝。然而，自从进入幼儿园后，他对食物变得挑剔起来。父母非常担心他的肠胃健康，希望能找到解决方案。

分析过程：

1. 儿童挑食的成因多种多样，其中最常见的可能是由于幼儿口味偏好、家庭饮食习惯、儿童天性、儿童社交游戏及自理能力等因素的影响。

2. 在小明的案例中，儿童社交游戏和自理能力可能是影响因素之一。在幼儿园里，小明可能看到其他同学挑食或者被老师赞扬的人挑食，导致他模仿这种行为。

3. 家庭饮食习惯也可能是影响因素之一。如果在家里，小明习惯于选择性地吃他喜欢的食物，他会更有可能拒绝尝试新的食物。

4. 针对这一问题，父母可以采取以下解决方案：

a) 建立良好饮食习惯：在家庭饮食中提供多样化的食物，避免只提供小明喜欢的食物。父母可以给他提供一些新鲜、新奇的食物，鼓励他尝试并慢慢适应。

b) 重视正餐环境：创造愉快的用餐环境，父母可以与小明一起吃饭，并且以正面积极的方式鼓励他尝试新食物。尽量避免给小明太多负面压力。

c) 培养小明的自理能力：在日常生活中，鼓励小明自己动手参与食物的准备和烹饪过程，增加他对食物的兴趣和好奇心。

d) 设置明确的约定：在进餐时间上，家长和小明之间可以达成一些约定，例如在尝试新食物的过程中给予小明一些奖励或赞扬，激发他的积极性。

e) 寻求专业帮助：如果上述方法无效，父母可以请教相关专业人士（例如儿科医生或心理学家）的建议和支持。

效果评估：

在几周的实施后，父母发现小明对新食物表现出明显的兴趣增加。他愿意尝试更多种类的食物，并以开心和满意的表情享用饭菜。父母感到非常高兴并对这一进展感到满意。

结论：

针对儿童挑食问题，家长需要根据孩子的情况寻找最适合的解决方案。通过培养良好的饮食习惯、提供正面的餐饮环境、促进自理能力的培养以及制定明确的约定，父母可以帮助孩子克服挑食问题。在解决挑食问题的过程中，家长的理解、耐心和支持也是至关重要的。

中班案例分析《挑食》(四)

一、背景介绍

在中班阶段，孩子们逐渐建立起了自我意识，并开始形成自己的个性特点。然而，挑食却是很多中班孩子普遍存在的问题。挑食不仅影响孩子的营养摄入，还可能引发其他的健康问题。因此，如何解决挑食问题成为家庭和教师们共同面临的挑战。

二、问题分析

1. 饮食习惯：中班孩子的饮食习惯多受家庭影响，而家长的让步和溺爱常常导致孩子挑食。

2. 嗜好偏好：中班孩子开始有自己的口味偏好，对某些食物表现出排斥和拒绝。

3. 客观原因：某些孩子挑食可能是由于生理、心理方面的原因导致，如味觉敏感、焦虑、厌食等问题。

三、解决方案

1. 家庭教育：通过准备多样化的饮食，培养孩子对食物的兴趣和好奇心。同时，家长应该保持稳定的饮食准时，营造愉快的就餐环境，给予孩子正确的示范和引导。

2. 学校餐饮：学校餐饮应该提供多样化的饮食选择，包括健康的食材和搭配方式。食堂可以举办餐饮活动，让孩子们参与到饭菜的制作中，增加他们的对食物的兴趣。

3. 家园共育：邀请家长参与到食物教育的活动中，与家长分享饮食经验和建议。家长可以在家里制作有趣的点心和饭菜，让孩子参与其中，培养他们的食物兴趣和动手能力。

4. 食物体验：组织孩子们进行食物的品尝和体验活动，让他们亲自去选择、触摸和品尝新鲜的食材。通过这种方式，激发孩子对食物的好奇心，增加他们愿意尝试新食物的可能性。同时，老师也要给予孩子充分的鼓励和认可。

5. 食物创意：引导孩子们用食物进行创意活动，如制作美味的水果拼盘、动物造型的三明治等。这样的活动可以增加孩子对食物的兴趣，培养他们的动手能力和创造力。

四、评估与反馈

1. 监测摄入量：学校可以与家长合作，监测孩子的食物摄入量。通过记录孩子每天的食谱，评估他们对新食物和均衡饮食的接受程度，并及时反馈给家长。

2. 观察行为变化：教师可以观察孩子在饮食行为上的变化，包括是否愿意尝试新食物、是否能够主动选择健康食物等。及时反馈给家长，并与家长共同研究解决方案。

中班案例分析《挑食》(五)

案例背景：

小明是一位4岁的幼儿，他在幼儿园的中班已经进入第二个学期。但是，他特别挑食，经常拒绝吃幼儿园的饭菜。这让他的家长和老师非常担心。他的身体逐渐变得瘦弱，并且缺乏能量和营养，影响了他的学习和生活。

问题分析：

1. 营养不足：由于小明挑食，他摄入的食物种类有限，导致他缺乏各种营养物质，如蛋白质、维生素和矿物质等。

2. 营养均衡：小明偏好某些食物，例如饼干、薯片和果汁等，这些食物都不属于均衡饮食范畴。长期摄入这些高糖、高盐和高脂食物，对他的健康产生负面影响。

3. 心理问题：挑食可能与小明的心理有关，可能存在焦虑、偏食或对新鲜食物的恐惧等问题。

解决方案：

1. 提供多样化的食物选择：老师和家长可以为小明提供更多种类的食物，如蔬菜、水果、肉类等，并在他愿意尝试时逐渐引导他摄入这些食物。

2. 营养教育和启发：通过与小明的讨论，老师可以向他传达食物的重要性和不同食物对身体的功效，激发他对健康饮食的兴趣。

3. 鼓励自主：给小明选择食物的机会，让他能够根据自己的喜好选择食物，以鼓励他主动摄入更多种类的食物。

4. 创造愉快的用餐环境：在幼儿园的用餐时间，老师可以创造愉快的氛围，通过歌曲、游戏等方式使用餐时充满乐趣，并与其他孩子一起进餐，增加小明的食欲。

5. 避免给予过多的零食：作为家长和老师，应避免给小明过多的零食，特别是高糖、高盐和高脂肪的零食，以免他因为饱食而拒绝正餐。

6. 寻求帮助：如果小明的挑食问题长期存在且严重影响他的健康，家长可以考虑咨询专业的营养师或心理学家，以寻求进一步的帮助和指导。

总结：

通过多方面的努力，可以帮助小明克服挑食问题。家长和幼儿园老师的合作是十分重要的，他们可以共同制定合适的策略，鼓励小明摄入更多种类的食物，并为他提供积极的用餐环境。此外，孩子的心理健康也需要关注，如果有必要，可以考虑寻求专业帮助。最终，帮助小明克服挑食问题，有助于保障他的健康成长。

幼儿园案例分析：孩子的潜能

孩子的潜能

情节描述：孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来老师帮我穿一下。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。你真……

节描述：

孩子们午觉刚刚起来，帮忙大部分孩子穿好衣服后，我就开始给几个女孩子梳头，这时，小轩拿着自己的外套走过来"老师帮我穿一下"。我在梳头，实在是没有空的手帮他穿衣服。"你自己穿一下好吗？先找下领子在哪里！"我继续给女孩子梳头，小轩很快地把袖子都穿好了。"你真棒，真能干，自己把衣服穿好了！"我连忙表扬，然后帮他把衣服弄整齐。

评价分析：

自己穿衣服对于小班的孩子来说有点难度，所以在孩子起床以后，我们老师尽量帮忙孩子穿衣服。孩子们在家里是爸爸妈妈的宝贝，父母肯定会帮忙孩子穿好，在幼儿园里老师的过度包办，让幼儿对大人构成的一种依靠，要穿衣服就把衣服朝大人一塞。孩子根本就没有一个自己尝试着穿衣服的机会，又怎样能够学会自己穿衣服呢？

所思所悟：

经过这件事情我发现，我们的孩子们都很能干，只要给他们一个机会他们就会做得很好。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存在价值被肯定，自己的工作潜力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进孩子的自信心。教师不要过度得包办，相信孩子的潜力是无限的。

幼儿园案例分析：沉默的孩子

入园第一天，郡郡就引起了我的注意：他虎头虎脑，自白胖胖，看似颇有男子汉气概，却沉静得像一只乖乖的“羔羊”，让人几乎感觉不到他的存在。

集体活动时，他端坐着，面无表情地看着老师；吃饭前，孩子们都去洗手了，他还是端坐着；音乐游戏“老猫睡觉醒不了”中，孩子们都躲起来了，只有他仍端坐在那里。我哭笑不得，只好装出着急的样子，用目光暗示他：“小猫快快躲起来，猫妈妈就要醒来了。”可他定定地看着我，摇摇头。活动室里欢快的游戏气氛与他的沉默寡言形成了强烈的反差。

我想，特殊的孩子肯定有特殊的原因。我坚信只要教师有爱心、耐心、恒心，就一定能找到开启孩子心锁的钥匙。

这以后，我在一日生活中尝试着与他近距离接触，并更细心地观察他。我发现郡郡吃饭不仅吃得多，而且从不挑食。我抓住这一点大声表扬他：“郡郡吃得多又不挑食，怪不得身体长得高，长得壮。大家要向郡郡学习啊！”他听了腼腆地低下头，但可以看出他脸上的表情柔和了许多。

午睡时间到了，孩子一们很快躺下了，只有郡郡仍站在床前，用力扯着衣领，我轻轻地把他揽在怀里。“来，老师教你。”接着，我又耐心地帮他解开难解的鞋带，脱下鞋子。郡郡上床不久就睡着了，看着他耶微张的小嘴，我想他一定也像其他孩子一样有好多话想对老师说。那么，他想和老师说什么呢？怎样才能让他把心里话说出来呢？通过几天的观察，我发现郡郡的主要问题是胆小孤僻，动手能力差，导致他缺乏自信，交往困难。那么怎样才能有效地帮助他克服胆小，树立自信，尽快适应集体生活呢？

我若有所思地看着郡郡那漂亮新潮的衣服、鞋子：名牌牛仔上衣的扣子又硬又密，即使是成人穿脱也很费劲；旅游鞋的质地很好，但那长长的、细细的鞋带成了郡郡的“拦路虎”。想到这里，我眼睛不由一亮，何不从培养自理能力入手帮助他树立自信呢？我认真地思考了一套方案。

寻根究底

我与郡郡家长作了一次长谈，原来郡郡从小由爷爷奶奶抚养，由于老人对他百般爱护，事事包办代替，致使郡郡自理能力很差。不仅如此，老人怕郡郡受欺负，还整天让他在家看电视，玩玩具，造成他胆小孤僻，以致一见陌生人就哭，更不知如何与同伴交往了。值得庆幸的是，郡郡父母已经意识到这种状态的严重性，便说服老人，果断地把郡郡送进了幼儿园。了解情况后，我向郡郡家长谈了自己的看法：要帮助郡郡融入集体，学会和同伴正常交往，就要帮助他树立自信心。而自信心的培养不是一朝一夕的事，就郡郡来说，可以从培养生活自理能力入手。我建议家长为郡邵准备便于穿脱的衣裤、鞋子，使其体验成功。同时，我建议家长适时表扬、鼓励孩子的点滴进步。郡郡妈妈非常配合，当天就为郡郡买来便于穿脱的衣裤、鞋子，还在家指导郡郡穿脱。第二天午睡时，我特意让郡郡和几个动作比较慢的孩子先进休息室，并悄悄地观察。如我所料，郡郡很快脱好衣裤、鞋子躺下了。我立即表扬了他：“郡郡今天是自己脱衣服和鞋子的，真棒！”并使劲地亲了他一下，他那胖乎乎的小脸上露出了腼腆的笑容，这是几天来我第一次看到他笑。

捕捉闪光点

一次，我带孩子们做“小海军”韵律活动，意外地发现郡郡的节奏感特别强，动作准确合拍。我立即表扬他，并请他带领全班幼儿做。令我感到意外的是，平时不言不语的郡郡居然带领得有板有眼。我欣喜地鼓动全班幼儿为他鼓掌，自然，他又一次露出了腼腆的笑容，其中包含了一种被认可的快乐体验。后来，我经常利用闲散时间组织音乐活动，充分发挥郡郡的特长。渐渐地，郡郡的笑容越来越多了。

解铃还须系铃人

随着时间的流逝，郡郡朝着我们所期望的方向变化着，他的自理能力渐渐增强了，和教师也有了一些交流，但仍不愿与同伴交往和游戏，游移于集体之外。我鼓励人缘好、能力强的孩子找郡郡玩。开始时，别人找他一起玩，他不太愿意，但时间一长，找他的孩子多了，他也就和小朋友一起玩了。虽然他只是在同伴的支配下拿一块积木，递一块橡皮泥等，但这是良好的开始。为了强化郡郡的进步，我又多次与家长交流，希望家长教给郡郡必要的社交技能，鼓励郡郡与同龄孩子交往，使他在成功的体验中增强自信，最终成为一个健康快乐、活泼开朗的孩子。作者：周桂芝来源：江苏徐州市鼓楼区文教局实验幼儿园

幼儿园案例分析：口吃的孩子

口吃的佳兴

观察背景：

佳兴小朋友是个性格外向的男孩，活泼、聪明、能干，最大的优点是发音清晰、口齿伶俐，语言表达能力特强，所以无论班里有什么事情，他就像小邮递员。可自春节后开学不久，发现他与老师、同伴说话的时候，有口吃现象，每句话的某一个字音总是拉的很长，才能说下一个字，让人听起极不舒服。语言是人们交际和思维的工具，口语能力是发展幼儿智力的基础。因此，从小培养孩子连贯的口语表达能力，让孩子健康、快乐成长是至关重要的。

观察实录：

每天来到幼儿园，见到老师的第一句话就是："老--师好，我奶--奶送我来的"；每当与同伴交流时，一下就能辨出他与众不同的声音："我--的绘画完成了，你--看漂亮吗？"为此，经常引来孩子的笑声，有的孩子还常问我："老师，佳兴怎么总是这么说话呢？"然后模仿着佳兴的样子，接着引来一阵笑声，他们感到好奇，好玩。

观察分析：

面对佳兴的口吃现象，我感到了事情的严重性，赶紧和家长进行了交流，佳兴妈妈也非常着急。和他探讨造成口吃的原因时，他妈妈回忆，前段时间讲故事时，佳兴不听话，训斥过他，还威胁过他。这样就能口吃吗？我陷入了沉思。并且查阅了有关口吃方面的知识，原来佳兴的这种口吃现象属于'拖音性口吃'。造成口吃的原因很多，其中精神过渡紧张、着急，导致发音器官肌肉痉挛，使发出的音律受阻，是造成口吃的主要因素。是啊，前段时间，园里搞了'故事大王'比赛活动，佳兴讲了《没有牙齿的大老虎》这个故事，当他讲的不太熟练时，不知为什么对这个故事失去了兴趣，每当让他在班里讲述时，他总是找借口，不愿讲。为此，我告诉了他妈妈，让他妈妈给孩子做做思想工作。没想到会这样，幸亏现在时间还短，口吃还未养成习惯，如果我们矫正及时，方法得当，相信一定会逐渐地、自然地得到矫正。

实施措施及效果：

找到了佳兴造成口吃的原因，我便采取了"对症下药"的保教措施：首先，以表扬、鼓励为主，帮助孩子树立自信心。佳兴回答问题非常积极，

答案总是和别人不一样，我便利用这点，多给他机会，对他的回答加以肯定，引导别的孩子发现他的优点，时间一长，其它孩子就流露出佩服他的感觉。另外，每当完成一项作品，我会让佳兴展览及讲解自己的作品，为他创造一切表现的机会。每当和佳兴交流时，我都会叮嘱他不要太用力，要放低音量，慢慢说，当说一句话的第一个字时，要进行诱导，也就是缓慢地、轻轻的诱导着发出音，并逐渐变响，然后过渡到第二个字。在日常生活中，我常教育其他孩子，要多帮助他，多和他交谈。对佳兴的口吃现象千万不要嘲笑或模仿。

其次是家园配合，我告诉佳兴妈妈，在家一定要给孩子创造一个愉快安定的环境，消除他的思想负担，当孩子有口吃时，不要训斥，引导孩子讲话时放慢速度，随心所欲，多给孩子安慰和鼓励，要减少孩子口吃行为的有意注意，多让孩子听故事，讲故事，引导孩子树立克服口吃的自信心。

在我们家园密切的配合下，经过一个多月的努力，通过这些综合保育措施，佳兴的口吃现象慢慢的消失了，现在的他，又能像以前一样流畅、连贯的讲话了，为此他妈妈非常的感激，我更是无比的欣慰。祝愿佳兴能够健康快乐的成长！

幼儿园案例分析：内向的孩子

孩子的天性本应是天真活泼，爱说爱笑的。可有的孩子却沉默寡言，不主动与周围人交往，不会与同龄伙伴游戏。这些孩子身体、智力发育正常，就是性格偏内向、胆小、孤僻。本文试图通过个案研究来探讨游戏对这类孩子的影响，引导、帮助他们健康成长。

情况分析

晨晨是一名四岁的小男孩，每天来上幼儿园都要爷爷一直抱到教室里。平时性格内向、胆小、孤僻，从不主动与老师、小朋友说话，也不关心周围发生的事情。遇到困难，不会寻求老师或同伴的帮助，而是默默地站在一旁哭泣。经了解，晨晨从小是由爷爷带大的，由于爷爷觉得他个头小，身体弱，怕被别的孩子欺负，所以总是把他留在家里，极少让他和同龄的孩子一起玩。这种封闭式的教养方式是造成晨晨胆小、孤僻、退缩的主要原因。

观察记录一

开学一个月了，晨晨虽然不再要爷爷抱进教室，但他来到幼儿园以后就一动不动地坐在自己的小椅子上，不跟任何人说话、也不玩玩具。我拿来一小篮子雪花片放在他面前，可是他瞟了瞟那些玩具，碰也不碰，依旧坐在自己的小椅子上。我说：“雪花片可好玩了，可以搭飞机、大炮呢。”晨晨摇摇头，依旧一声不吭，端端正正地坐在小椅子上。

分析：很显然，晨晨还没能适应新的环境，对老师、同伴、周围的一切还很排斥。这时候，如果老师过分关注或强邀他参加活动，他就会不自觉地去抵制。要使他能接受老师、小朋友，适应新的环境，还需要一个过程，不能操之过急。

观察记录二

晨间活动开始了，我和几个孩子玩抛接球。晨晨站得远远的看着我们。我对他说：“你想玩吗?来啊!”晨晨一听，边摇头边往后退。我没有强求他，由他先在一边看着。忽然一不留神，浩浩的球打到了我的鼻子，孩子们哈哈大笑，晨晨也露出难得的笑容。我乘机又一次邀请他：“晨晨，来一起玩吧!你看多好玩啊!老师轻轻地扔给你，你一定也能接住的。”这次，他没有再拒绝，慢吞吞地走了过来。我轻轻地将球抛给他，他连忙伸出小手一接，接住了。我冲他伸伸大拇指，示意他再将球抛给我。他用力一抛，我也接住了。我问他：“好玩吗?还想玩吗?”晨晨没说话，用力点点头。后来我们又玩了一会儿，直到进教室的音乐响了，孩子们才意犹未尽地结束了游戏，晨晨也一蹦一跳地进了教室。

分析：爱游戏是每个孩子的天性，可是晨晨却例外。他好静不喜动，很少参加各种游戏活动，喜欢一个人静静地站在一边看着。今天，当他看到我和别的孩子玩得那么开心，竟露出了难得的笑容。我抓住时机，适时邀请，他终于愿意参与到游戏中来，这是一个可喜的进步。游戏结束后，从他“一蹦一跳地进了教室”可以看出，他在与老师、小朋友的共同游戏中体验到了前所未有的乐趣。有了这种情感体验，他以后能更多地参与游戏了。

观察记录三

攀登墙前，孩子们有的兴奋，有的则面露胆怯。童童首先爬了上去，站得高高的，露出得意的笑容。岚岚也不甘示弱，“蹭蹭蹭”几下爬上了最高点，晨晨仰起头看看他俩，又看看攀登墙，若有所思。我问他：“你是不是也想爬啊?”他低下头轻轻地说：“不，我怕。”我说：“没关系，老师保护你，你也能像他们一样站得高高的。来，试试吧!”晨晨迟疑了一下，缓缓走到攀登墙下，先伸出两只手抓牢，再小心翼翼地踩上左脚，接着，右脚也抖抖索索地踩了上去。才爬了两步，他就不动了。我说：“晨晨真勇敢，就这样往上爬，老师保护着你呢。”晨晨缓了缓又开始往上爬了。我边保护边叮嘱：“慢一点，手先抓牢再跨脚。”晨晨努力向上爬着，动作很慢，但爬得很稳。爬到一半高的时候，他停了下来。我说：“你今天真棒哦!瞧，比老师还高呢!”晨晨笑了。

分析：今天由于童童和岚岚的缘故，晨晨对充满了挑战性的攀登墙也有了兴趣。老师抓住这个时机，鼓励他大胆攀登，但由于他胆子小，再加上平时运动少，动作发展不是很灵敏，所以中途他想退缩。在老师的一再鼓励下，他终于克服了困难，爬到了攀登墙的中部。虽然攀爬时有些紧张，但在这次活动中，他战胜了自己的胆怯心理，体验到克服困难后获得成功的喜悦。相信经过这次挑战，他的胆子会变得越来越大。

观察记录四

区域活动的时候，小朋友都选择了自己喜欢的区角进行玩耍，可晨晨还是静静地坐在自己的小椅子上。我看他，他就低下头一动不动。我又等了一会儿，他还是没有动。我就说：“晨晨，去你喜欢的区角玩啊。”话音刚落，他站起来笑眯眯地去了娃娃家。娃娃家中已经有了四个小朋友，东东帮他们分了工：一个人当爷爷，一个人当奶奶，一个人当爸爸，一个人当妈妈，晨晨当宝宝。他很乐意地接受了。只见晨晨一边看爷爷奶奶爸爸妈妈忙活，一边听他们的吩咐，一会儿帮着拿拿碗，一会儿帮着拿拿筷子。活动中，虽然听不到他说话，但是他一直跑来跑去，小脸上也时不时地浮出浅浅的笑意。

分析：当别的孩子都去选择自己喜欢的区角活动时，晨晨却一动不动地坐在自己的位置上，也许是因为胆小、害羞，也许是因为他习惯了被动而缺乏主动性了。但当老师建议他去选择自己喜欢的区角时，他没有犹豫，笑眯眯地去了，这说明他内心还是很想参与游戏的。虽然整个游戏中他和同伴没有言语交流，但是他积极地帮着拿这拿那，这说明他现在喜欢参与游戏，也愿意和别的孩子交往。但是，他还缺乏与同伴交往的信心和经验，以后，要帮助他学习与同伴交往的方法，提高他的交往能力。

观察记录五

户外游戏的时间又到了，我刚交代完注意事项，孩子们就迫不及待地冲向了操场。晨晨走向一个小木马，小心翼翼地坐了上去，轻轻地晃动起来。这时，凡凡向他走了过去。晨晨看看他，一声不吭地从木马上下来了，凡凡赶紧坐了上去，悠闲自得地晃了起来。我走过去轻轻问晨晨：“你刚才玩得好好的，为什么不玩了?不想玩了?”晨晨指指凡凡说：“他来了。”我说：“那你想玩吗?”他摇摇头忽然又使劲点点头。我说：“你主动把玩具让给小朋友玩说明你是个懂事的孩子，但是如果你也想玩．可以跟他说大家一起玩啊。”晨晨点点头，慢慢走近凡凡，弯下腰跟，他说着什么。只见凡凡点了点头，接着晨晨就坐到了凡凡后面，两只小手抱着凡凡的腰，然后两个人一起晃动起来。晨晨一边晃还一边回头看看我，我冲他点点头伸出大拇指，晨晨晃得更起劲儿了。

分析：现在户外活动时，晨晨已经不再是观众了，他也能够积极参与游戏了。今天，当凡凡也想玩小木马时，他主动站起来把玩具让给了凡凡，其实他内心并不是很情愿。在老师的鼓励下，他大胆地向凡凡表达了自己的愿望，从而获得了和小朋友一起游戏的机会，感受到了和小朋友一起玩的乐趣。在不断的反复鼓励中，在和小朋友的共同游戏中，晨晨将会产生被认可、被接受的感觉，就会渐渐增强自己的信心，愿意跟小朋友相处、交往，慢慢学会大胆表达自己的想法和愿望。

个案反思

性格内向、孤僻的孩子，表面看上去老实，听话，不惹是生非，也经常得到成人的肯定甚至赞赏。但是，他们内心却是多疑、敏感、懦弱的，不善于与同龄伙伴交往。如果不及时对他们施加影响，久而久之，不仅会影响孩子语言、交往能力的发展，而且会使孩子进入一个自我封闭的世界，产生语言、交往、社会适应上的困难与障碍。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早察觉，并通过有效的教育影响，帮助幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心，形成健康、积极的个性品质。一学期来，晨晨从早上要爷爷抱着进教室，到一个人走进幼儿园并主动跟老师打招呼；从一开始对什么活动都排斥到愿意参加游戏活动；从课上不愿意发言到大方地在集体面前朗诵儿歌……这些变化是可喜的。在游戏中，他感受到和同伴一起玩耍的乐趣，体验到战胜困难的成功感，自信心大大增强，逐渐愿意和小朋友交往，敢于大胆表达自己的想法。今后，我们将进一步发挥游戏对幼儿情感的影响，结合多种教育途径，逐步使他成为一个性格开朗，遇事积极主动的人。

幼儿园案例分析：孩子的交往

孩子的交往

小朋友到幼儿园，除去学习东西，还有为了有更多的朋友可以交往，不孤单这个原因的，那我们改怎么了解孩子们的交往状态呢，下面为大家分享的案例就是如何了解幼儿游戏的交往状态。

观察目的

观察幼儿来园游戏的情况

观察目标

了解幼儿游戏的交往状态

观察记录

本次活动是通过让幼儿在玩玩具的过程中，引导幼儿大胆说一说自己是如何玩，并在与同伴分享的过程中探索玩具的不同玩法。在这次活动中，我发现华梓潇在玩玩具的时候，没有和别的幼儿争抢，而是主动跟旁边的小朋友说：“可不可以让我玩一下你的，我跟你交换。”华梓潇第一次在征求别人的同意下，分享自己的玩具，并交换新玩具。

分析评价

华梓潇是一个内向的小男孩，平时也很爱笑，开学的时候，他比较认生，胆小。但是一段时间后发现他不一样了，变得很调皮，爱捣乱，也喜欢欺负别的小朋友，脾气变得很大，喜欢争抢玩具，全是他一个人的，不愿意与人分享，以自我为中心，看到自己喜欢的东西，没有征求小朋友的意见，他就直接抢。经过多次教育和引导他，发现他知道不能抢别的小朋友的玩具。但是一旦玩起玩具时，他就控制不住自己了。

支持策略

根据华梓潇的这种情况，我们应该多多引导，设置一些关于分享的小游戏，在游戏中让他懂得要与人分享，提高语言的表达能力。

同时我们也要及时向家长反映这一情况，想办法共同解决这一情况，培养幼儿分享的行为，鼓励家长要多给孩子讲一些关于学会分享优良品德之类的故事，更多的是多带孩子出去玩玩，认识新的小朋友，让幼儿学会和别的幼儿友好的沟通与交流，分享玩具，多接触新的、美好的食物。中班的孩子很容易模仿，家长平时也要树立良好的榜样，幼儿就在潜移默化中得到影响。

在平时的生活中，让跟华梓潇类似情况的小朋友分发贴画，或者鼓励幼儿交换玩具，体验分享的快乐。