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有趣的弹力水球

发布时间:2021-05-10

有趣的幼儿故事。

居安思危,思则有备,有备无患。幼儿园教师在平时的学习工作中,都会提前准备很多资料。资料包含着人类在社会实践,科学实验和研究过程中所汇集的经验。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以,你有哪些值得推荐的幼师资料内容呢?考虑到您的需要,小编特地编辑了“有趣的弹力水球”,相信能对大家有所帮助。

活动案例

走入活动室,孩子们便被眼前的“弹力水球”吸引住了。面对这个新颖的玩具,孩子们都开始找小伙伴游戏起来。而在每一次的游戏中,孩子们都会有不一样的感受和发现。

片段一:

小胡拿着球对兜兜说:“这局我先开始吧。”他投了骰子,骰子上显示出3。因为是骰子上最大的数字,小胡显得特别的兴奋。他嘴里嘟囔着“1、2、3”很不巧的,在最后一格里,他没控制好方向,球反而倒退了一格。“哎呀!就差一点!”小胡悻悻地说。这下轮到兜兜了,兜兜小心翼翼地投了骰子,显示的也是3。“1,2,3!”只见球弹到的球洞旁写着退后一步。小胡笑着说:“你这片水被污染了!你得退1格!”兜兜只得退后一格。就这样你一轮我一轮紧张的比拼下,兜兜的球先弹到了小胡的“家”。“耶!我赢啦!”

片段二:

小雷和玲玲将玩吹吹乐游戏谱放到了游戏底盘上,“我们这次来玩吹吹乐吧,你想用吸管还是不用吸管的玩法呢?”玲玲回答:“先玩不用吸管的吧,我们三局两胜,玩好了再换吸管。”小雷拿起球说道“好的!那球放这里是我这边,那就我先吹好么?”玲玲点头,“我们先把规则定一下吧,如果走到绿色的地方就可以再吹一次,走到红色的地方就停一次,你觉得怎么样?”小雷回答:“好的!那我们开始吧。我先吹,呼!”球向前移动了一格。这次换玲玲了,玲玲吸了一大口气,从上面吹了一口气“呼!”球却动也没运动。玲玲抓抓脑袋“怎么回事?”小雷安慰她,“你再试一次吧!”玲玲还是吹不动。小雷突然像明白了些什么,对着球吹了一下,球向前跑了4格那么多,她笑着说:“我知道了!你这个球吹的时候人要下来点,从旁边吹就远了,就上面吹好像不动的。”玲玲试了一试,球果然向前弹了好几步。

案例分析

在游戏过程中,孩子们感受到了塑料空心球在水中的浮力及弹射的变化,感知了水的特性,从小培养了对于科学探索的兴趣。

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教育案例:一群可爱的弹力球


教育活动结束后就到了加餐时间,我组织孩子们分组如厕、洗手,值日生做值日。当孩子们看到保育牛老师端来加餐时,有两个孩子就好奇的围上来,想看今天吃什么。杜杉问我:“老师你知道我们今天吃什么?”马竞骁也说:“老师我看到了是圆圆的小球。”“老师这个小球特别像我在游乐场里捞出的弹力球。”甜甜拉着我的手高兴地说。其他孩子听见也跟着欢呼:“我们今天吃弹力球。”牛老师只笑不说,我也很好奇的走过去一看“哎呀!真的吃弹力球啊?”今天的点心是黄色的椰蓉球,乍一看还真像彩色的弹力球呢。我拿起一个椰蓉球自言自语:“真奇怪,今天居然请我们弹力球!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。“哈哈,老师真的以为是弹力球!”孩子们窃窃私语,那是他们在笑话我连椰蓉球都认不出来呢。

我提了个问题:“看,这弹力球还像什么?”

“像圆形的糖果。”“像我妈妈做的肉丸子。”“像花朵。“像泡泡。”“像果冻”……

我说:“你们要是吃了弹力球,可别都蹦蹦跳跳的跑了哦!”

“啊?吃弹力球,我们就会蹦蹦跳跳?”“我们就像弹力球跳的高高的?”孩子们被我的话逗乐了。

乐乐说:“我看过米奇妙妙屋的故事,米奇和它的朋友在脚上绑上跳跳球,它们在小路上跳得可高可远了。”

“对哦,吃了弹力球会跳的很高很远。要是你们吃完弹力球都蹦蹦跳跳的跑掉,我可怎么办?”我紧锁眉头说。

“哈哈哈……我们要是跳的又高又远,老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。

我更愁了:“那可糟了,中二班这么多小朋友都蹦蹦跳跳的跑掉了,可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?”

默默说:“老师别怕,你也吃一个弹力球,也会蹦蹦跳跳的,再把我们一个个抓回来!”

我连连点头:“这个主意好!”

坨坨说:“老师,你拿一张渔网,把我们都网住,带回来。”

我赶紧拍手:“这个办法不错,叫一网打尽。”

马竞骁说:“老师,你可也在地上涂一些胶水,这样我们就都粘住了。”我竖起大拇指称赞道:“这是个妙计,老师不用花很大的力气就把你们抓住。”

果果说:“我的办法是让老师拿一个吸尘器,就像动画片里的熊大一样把我们都吸回来。”

白易轩说:“让老师变成奥特曼来抓我们。”

孩子们积极、投入地想着各种办法。我把椰蓉球分给孩子们,他们吃得津津有味,似乎在期待着有弹力球可以让他们真的蹦的又高又远。

吃完点心后,我和孩子们一起到户外玩起了“跳跳抓抓”的游戏。孩子们蹦跳在园内各处,我则想尽办法去抓他们……

有趣的规律


案例描述:

在数学《找规律》活动中,孩子们对规律非常感兴趣,所以,我在益智区也为能力弱的幼儿提供了规律的巩固游戏“帮玩具狗完成项链”。找出AB型规律,教师出示玩具狗,脖子上有一串绿白相间的项链。

师:我帮小狗设计了一条项链,还没有完成,想请你们帮忙,项链中藏着一个秘密,谁先找到秘密就能很快完成。

紧接着出示一串自制的一红二黄规律的糖葫芦,让幼儿找出ABB型规律。“我们一起来找一找这串糖葫芦的规律,和你的好朋友说一说”“变魔术,拿走一只黄色的糖葫芦,让幼儿猜一猜”“少了一只黄色的糖葫芦”老师及时出示手中藏着的黄色糖葫芦验证孩子的猜测。“你怎么知道是黄色的呢?他们有什么规律呢?”

幼:一个红的两个黄的一个红的两个黄的……最后一个应该是黄色的。第三次出示“有ABC型规律的动作,幼儿寻找规律并接着往下做”(做手势:石头、剪子、布、石头、剪子、布……石头,让幼儿猜猜接下来的动作)。

分析与反思:

我设计最简单的AB型规律,让幼儿自己去观察发现,孩子们能很快找到一绿一白的串珠现象,并很快完成项链,我及时告诉他们这样一绿一白的现象就是这条项链的规律,但我没有告诉他们这叫AB型规律,当时我觉得孩子能感受到规律就行了,AB型太抽象了,孩子不会理解,后面的事实证明是我低估了孩子的能力。有部分孩子能很快发现这串糖葫芦的规律,与同伴交流也比较积极,而后面的猜测更能激发孩子的兴趣,很乐意主动去寻找糖葫芦中的一组规律,通过寻找交流猜测和验证能很快明白一红两黄的规律,这时老师也是没能及时归纳出ABB型规律,幼儿的思维没得到升华。我利用孩子们熟悉的游戏来做动作,让幼儿感到亲切,并能感受到规律还用于我们身边的游戏。同样这时如果能让孩子发现并概括ABC型规律会更好,这样可以为后面自己创设规律打下基础。

案例:有趣的串珠


一、案例:

今天的建筑区里真热闹,孩子们拿着一个个色彩鲜艳、形状各异的珠子高兴极了。他们有的拿、有的放,左看看、右瞧瞧爱不释手。经过一阵噼里啪啦声,孩子们逐渐安静了下来。小昭首先拿起毛线,开始试着“串”,不一会儿她高兴的说:“老师,看!我把珠子串起来了。”我马上说:“真能干,你是怎么串的,表演给大家看好么?”于是小昭兴奋的给大家做了现场表演。立刻有几个小朋友也开始串珠了。这时小辉一边招手一边说:“老师,看!我搭的火车。”我蹲下来大声说:“你太棒了,还能用珠子搭火车,再搭一个和它不一样的东西好吗?”“好吧!”紧接着有好几个小朋友也加入到小辉的搭建行列。这时有一安静的小角落引起了我的注意:只见心蕊和玉琪一声不吭的各自忙着。我走过去问:“你们在干什么?”心蕊说:“一个红、一个绿、一个黄、一个红、一个绿、一个黄......老师这是大桥,漂亮吗?”原来孩子在排序呀,我摸了摸她的头说:“真漂亮,加油干吧。”“老师看!我把黄色的珠子放在这边,红色的珠子放在这边......”“老师,我的项链好看吗?”......看着一张张兴奋的小脸蛋,听着他们稚嫩的甜甜的声音,我也被感染了,我激动地冲他们伸伸拇指说:“你们真能干,真神气!”孩子们高兴的笑了。

二、分析

好奇心是人的天性,求知是人的本能。幼小的孩子可以说是各个好奇、好问、好探究。正如杜威所说:儿童有调查和研究的本能。本案例中教师在提供新材料——串珠时什么也没有说,而是给孩子提供了充分、安全的探究空间。使他们在探索中有了自己的发现:串珠能串、串珠能搭建、串珠能分类、串珠能排序......真正做到了:在孩子探究的过程中,放手让他们通过亲身经历去发现。教师做一个“热情而积极的鼓励者、支持者,有效而审慎的引导者”使孩子们通过自己的探索,真正体验到了发现的乐趣,成功的快乐。

三、反思

1、材料有适宜的结构:既暗含着有价值的教育内容,又引起幼儿的探究动机和兴趣。材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系,而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的,也是这个年龄的幼儿所能获得的。首先“串珠”能引起幼儿的探究兴趣。符合幼儿的年龄特点,能引起幼儿想摸一摸、探索一下的愿望;另外“串珠”还具有开放性,有多种组合的可能性,能激发幼儿接近材料,能自由的用自己的方式操作、改变、组合它们;“串珠”还有较广的余地,使幼儿能用多种不同的路子进行研究探索,有不同的发现。

2、孩子们可以自由选择材料:能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么,不仅有利于幼儿运用原有经验澄清自己的想法,按自己的想法和方式解决问题,获得有益的经验。他们因此会怀有很高的热情,并及其专心致志地投入研究和探索。

案例:有趣的洞洞


一、背景:

孩子对任何事情都感兴趣,只是这些事情是否符合他们的胃口,从而决定他们对事情的兴趣大小而已。有些事情与他们的生活经验接近,易引起他们的探索欲望,反之远离他们的生活经验就引不起他们的兴趣和探究,如泥土,操场上比比皆是,孩子们每天在上面锻炼和玩耍,自然对泥土也很熟悉。有一天,他们在体锻时,有几个小朋友突然发现滑滑梯下面的泥土上有许多小洞洞,马上引起了孩子们的极大兴趣。于是,在情感原望的躯动下,孩子们争论着,讨论着,积极地探索着,最后惊喜地自己找的到了答案。获得了许多知识。

二、观察实录:

张羽润说:“这是老鼠洞,”

“不,老鼠洞没有这么小,”伟伟说:

“可能是蚯蚓洞。”佳佳说。

“哎,会不会是田鼠洞”明明说着。

“是—蚂—蚁—洞!”亮亮说着,还举起了小拳头。

伟伟说道:“你们都说得不对,还是问问老师吧!老师肯定知道,这是哪个小动物的洞。”说着,孩子们都把目光转向了我。

作为老师的我,并未操之过急,而是把问题抛向了小朋友。

“刚才你们都猜了这几个洞到底是哪个小动物的?但到底是谁的呢?有没有办法知道呢?”

小朋友互相看了一看,沉默了一阵,接着又七嘴八舌讨论开了。

突然,亮亮小朋友说:“我们把这个小洞挖开好不好?看看里面有多深,究竟里面住着是谁?”这个建议很快得到小朋友的赞同,于是小朋友分头找来了树干,有的拿来了石块敲击小洞,有的拿出玩沙的工具。老师也为他们提供了小的塑料铁锹和树枝等工具。小朋友们进行了一场挖土研究“战争”------等挖开以后真相大白,原来是蚯蚓洞,因为里面还有几条蚯蚓在里面,且洞不大也不深,泥土也是松松的------。顿时,孩子们欢呼雀跃庆贺自己解开了这洞洞的秘密。

“唉,快来看这条蚯蚓一断二了,它死了吧!”随着明明的叫声,小朋友们把目光又转向了还在活动的蚯蚓。亮亮看了看说:“,大概是我们刚才挖得太重,弄断了它的身体。”可是伟伟说:

“蚯蚓断了是不会死的,我妈妈讲给我听过的。”“骗人,人给车一压二,也不是死了吗?!”我在旁听着没吱声,只见伟伟对我说:“老师,我说的对吗?他们都说我骗人。”我微微笑着说:“你们不是有十万个为什么吗?你们可以回家看看书,上网查查有关蚯蚓的资料,我们明天一起来讨论好吗?”

第二天,小朋友带着各自收集的蚯蚓资料,相互交流。有的是图片,有的是和爸妈一起在网上查阅的资料。我把挖出的蚯蚓放在玻璃瓶里,小朋友把收集到的资料放在周围,有蚯蚓的再生能力介绍、有蚯蚓的营养介绍、还有蚯蚓对大自然的作用……。一个“科常角”生存了,这场来自幼儿现实生活的生成学习活动又延续开了……

三、反思:

正如《指南》所述这个年龄的幼儿,喜欢亲近自然,有目的地感知周围自然物,会对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究,从中得到知识。尤其孩子们用充满好奇地眼光看着老师时,老师应充分利用物质、精神等各种要素,综合显性课程与隐性课程的效应,促使儿童自主活动的生成。刚才看似幼儿在嬉玩,用树枝、石块挖、敲击着小洞,其实幼儿是在对“洞”进行着探索。因为大自然中姿态万千的东西充满了活力和好奇,所以幼儿只有在嬉戏、玩耍中得知结论,获得知识。而作为老师的我,在孩子活动过程中发生的问题,我并未操之过急,也没不屑一顾,而是给予及时的支持,这是关键所在。所以,当他们在用树枝、石块等物玩时,他们是在用活泼好动的双手去探索。因此,我为他们提供了更多的可操作的道具,支持他们动手,使他们自主获取知识。尤其在孩子知道这是蚯蚓洞,对蚯蚓是活是死有争议时,我再次适度的给予引导和回应,营造宽松的活动氛围,在教室里生成出了一个“科常角”,给孩子们创造了自我探索的机会,他们通过自己的动手、动脑、上网查询,知道了蚯蚓的绝招——再生,农民的宝贝——松土改良土壤,人类的朋友——提供营养等知识。

孩子们通过这次活动,获得了理性知识。研究“洞洞”其实是一个自主活动,教师只有重视幼儿的兴趣,了解幼儿的内在需要、不同的兴趣爱好和潜在的可能性,给予幼儿自我发展的机会。所以说,这也是一种培养幼儿自我学习获得知识的过程,这一活动既是幼儿感兴趣的,又是有意义、有价值的,对幼儿今后生成学习发展,起到促进的作用。

有趣的生日PARTY


有趣的生日PARTY――反思整合活动“排排队”

在《山东省幼儿园教育活动教材》中班下学期“纸的故事”这一主题中,有个活动叫“小小魔术师”,我把活动名称改为“排排队”,并根据我班幼儿实际,把教学目标、内容进行了相应修改。我制定的活动目标是:

激发幼儿对排序活动的兴趣;培养幼儿与同伴分享、合作的意识。

引导幼儿发现、延伸及设计排序规律,并尝试用多种方式表现规律;巩固对几种纸的认识。

鼓励幼儿动手动脑,发展幼儿的分析、推理能力。

活动目标中增加了社会领域的内容:培养幼儿的分享、合作意识。这主要针对我班部分幼儿缺乏合作意识的问题而提出。另外,知识的难度有所提高,表现在:让幼儿不仅发现规律并按规律延伸序列,不仅尝试自己设计规律,还要用“多种方式”表现规律。“多种方式”,其实是把艺术等其他领域的知识渗透到数学活动中。结果表明,这样的目标在幼儿的“最近发展区”内,是幼儿经过努力能够达到的。所有幼儿都积极主动地参与活动,除个别幼儿数学能力发展稍滞后及少数幼儿合作意识弱以外,其余幼儿均能达到目标。

环节的设计是以为吕云恒小朋友庆祝生日为主线展开的。一群“纸”朋友听说了,也赶来表演节目为庆祝会助兴。在和“纸”朋友“握手”、“问好”的过程中,幼儿通过触摸进一步感知了不同纸的特性,复习了各种纸的名称,也练习了朋友见面的礼仪。幼儿的兴趣被调动起来。

接下来,通过“纸”朋友表演不同节目的形式,向幼儿展现了几种不同的排序规律:AB式、AABB式、ABB式。而这几种规律又分别按纸的种类、形状、颜色等特点进行排序,难度就有所提高。而且,为了让幼儿能把各种排序规律迁移到其他领域,我要求幼儿不仅能发现规律,还要用各种方式表现规律。看起来好像难了点,幼儿能达到要求吗?会感兴趣吗?关键看怎样引导他们。对每种规律,我是按这样的模式组织活动的:

让幼儿在“读”中体会规律,如:电光纸、皱纹纸、电光纸、皱纹纸……;正方形、正方形、圆形、圆形……;红色、黄色、黄色……

通过游戏进一步感知规律,如按规律往后延伸序列,猜猜什么不见了等。

通过多种形式表现规律,迁移知识,如用动作表现:拍手、跺脚、拍手、跺脚……(AB式),走、走、跳、跳……(AABB式);用声音表现:喵、汪汪、喵、汪汪……(ABB式)。

这样的形式幼儿特别感兴趣,都踊跃地参与,积极地创编。动静交替也更好地使幼儿保持注意、避免了疲劳。

让幼儿自己设计排序规律我用了两种形式:

(一)2―4人一组,每组发给数张两种不同种类或不同颜色、形状的纸(能力较强的两组发给的是三种、四种),让幼儿与同伴合作设计排序规律。

在操作过程中,有两组幼儿开始时没有合作,各行其是,经提醒,有一组能进行合作,另一组仍不知怎样合作,其他各组,包括承担较难任务的两组都顺利地、创造性地完成,设计出了AAB、ABC、ABBC、ABCD等不同规律。

(二)把幼儿自身作为道具,设计规律,延伸序列。如:请三位幼儿到前面,每人做一个不同的造型――两手上举、一手叉腰一手上举、两手叉腰,然后,请其他幼儿按规律重复三个动作,接着往后排队。

这两种形式幼儿都很喜欢,尤其后一种,和幼儿排练节目的经验相吻合,又锻炼了他们的动作创编能力,更是调动了幼儿参与的积极性。幼儿摆出了很多漂亮的舞蹈造型,还有模仿“奥特曼”的动作。

活动最后一个环节,通过让幼儿设计“生日贺卡”的形式,让幼儿进行了发现规律并按规律延伸序列和创造性设计规律的综合练习。纸张练习根据幼儿的水平和特点分为四个层次:两种简单符号的交替排序,两种较复杂图案的交替排序,三种图案的有规律排序,用有规律的线条、符号、图形或图案设计花纹或花边。四个小组的幼儿都能完成自己的作业。与美术的有机结合,既增添了幼儿操作的趣味性,也有利于幼儿进行知识迁移。

整个活动进行得紧张、充实、活泼、有趣,每个环节都与“生日PARTY”有关,唱“生日歌”、“纸”朋友表演节目、小朋友表演节目、设计生日贺卡……感觉整体性较强,且充满了人情味。本来是数学领域的活动,但却没有局限于数学领域,而是自然渗透了其他领域的知识,既引导幼儿举一反三,又避免了数学活动的呆板枯燥。尽管活动时间有些长,但幼儿却一直处于积极的状态,没有显露出倦怠之意。

通过这次活动的尝试,我感觉,作为教师,不要认为备课就是写教案而已,也不应该照抄教参,而应充分了解幼儿的发展情况,制定适合的活动目标;结合幼儿的生活经验,设计幼儿感兴趣的活动环节;根据幼儿的发展差异,实施不同的指导和练习。随着我们对婴幼儿营养与健康和早期智力开发的重视,幼儿大脑的发育、智力的发展都达到了一定的水平,所以我们应正确估计幼儿的能力,满足幼儿对知识的需要,促进幼儿的发展。另外,几个领域的有机整合,多种教育方法和形式的整合,对提高我们的教学效果是有益的。但是,因为环节和内容太多,致使活动时间有些超长,这是一大不足,以后设计活动要注意这一点。

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