幼儿园案例分析。
我们常说，机会是留给有准备的人。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。有了资料才能更好的在接下来的工作轻装上阵！所以，你是否知晓幼师资料到底是怎样的形式呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《幼儿案例分析：小拖拉浩浩》，希望能为您提供更多的参考。
幼儿案例分析：小拖拉浩浩
在幼儿园，我们时常听到有些家长和老师抱怨孩子做事拖拖拉拉，磨磨蹭蹭，你急他不急。究其原因，与孩子的个性特点、年龄特点、教育环境、教育方式方法等方面有关。然而，行为方式决定行为能力，孩子磨磨蹭蹭一旦形成习惯，补救非常困难。并且，生活上磨磨蹭蹭的坏习惯会迁延到学习、交往等多方面，引起一系列后果。我国教育家陶行知先生曾说过：“六岁以前是人格陶冶最重要的时期，凡人生之需要的习惯、倾向、态度多半在六岁以前培养成功，这个时期培养得好，以后只要继续培养下去，自然会成为社会的优良分子。”陶行知先生的话表明，从幼儿期培养良好的行为习惯是培养高素质人才的最“根本”所在。如何改变孩子的拖拉现象呢？我对浩浩进行了个案研究，以期发现规律，积累经验。
浩浩，一位帅气可爱的小男孩，每个见到他的人都很喜欢他，小朋友也都乐意跟他一起玩，可他的动作出奇的慢，每次都落在最后一个，是我们班上有名的“小拖拉”。
案例：
镜头一：数学活动“分种子”。小组操作时，每位小朋友按要求从盒子里拿出5颗种子，进行分合练习。大家一边在分种子，一边记录着自己的分合过程。浩浩小朋友等别人取好种子后，才慢吞吞地到盒里子取种子，他先把种子放在手心里，数了一遍，然后看看同伴，再把种子放在桌上，又点了两遍。这时，快的小朋友已经在纸上记录了两组分合式。他一点也不着急，定定心心地把种子分成了两份，一份是2颗，一份是3颗。放好后，他不急着记录，而是先看看左边的小朋友，再看看对面的小朋友。过了好一会儿，他才拿起笔，在纸上写下了一个5。写完后，他抬起头张望了一番，见大家都在埋头记录，他又低下头去，在5下面写了一个分合号。此时，他不急着写分合号下的数字，而是用手拨弄着分好的种子，数了两次后才写上数字2和3。就这样，一组小朋友都操作完成了，他才记录了两组。
刚开始，我以为浩浩不理解，他张望是想看同伴怎么分，然后自己再照着同伴的方法分。但经过观察，我发现浩浩虽然看了同伴的操作，但他每次操作都跟同伴不同，这说明孩子理解了5的分合规律，能够独立操作完成；但他不自信，他怕分错。他有了自己的想法，但不确定答案的正确与否，所以他不时地看同伴，想通过观察同伴的操作来验证自己的操作是否正确。通过一次次验证，他有了绝对的把握后才开始动手操作。
镜头二：刮蜡画“秋天的树林”。第一次接触刮蜡画，小朋友看到用工具在刮蜡纸上刮去上面黑色会露出漂亮的底色时，非常惊讶。他们迫不及待地想尝试。当老师交代完绘画主题与要求后，孩子们迅速地拿起工具兴奋地在刮蜡纸上画着各种各样的树。浩浩拿到工具后不知所措，呆呆地看着同伴们在纸上作画。过了好久，他才小心翼翼地在纸上画。一开始，他用力很轻，在刮蜡纸上画了几道很轻的印子后，左看右看，觉得比较好，他就加大力气，刮出了一棵漂亮的果树。结果人家二十分钟完成的一幅作品，他花了四十多分钟才完成。
孩子动作虽慢，用时比较长，但从作品中可以看出孩子细腻的内心：画面上有各种错落有致的树木，还有林间窜出的小动物、摘果子的小朋友、运水果的卡车等。可反观孩子的表现，我们可以看出他胆子非常小，对于新鲜的事物，不敢轻易地去尝试，但又对刮蜡画充满着好奇与兴趣。他想试又怕画不好，因此会出现先轻画印子再加重轮廓的现象。孩子反映出来的还是自信心的缺失。
镜头三：建构游戏“热闹的马路”。小朋友你一组他一队，七嘴八舌地议论着自己准备建构的内容。浩浩站在一边，静静地听着别人怎么说，一声不吭。分组建构时，浩浩等着小朋友邀请他一起加入游戏。在游戏过程中，小朋友都争着抢着把各种材料按事先的设计拼搭起来，而浩浩取来材料后，老是围着“建筑物”转来转去，看了又看，才很小心地把材料拼搭上去。许多时候小朋友都嫌他动作慢，一把抢过他怀里的材料自己去拼搭。当时他没反抗，只是面无表情地看着同伴建构，等同伴去取材料之际，他会把刚才同伴抢去建构的材料进行调整，放在自己满意的位置。
在镜头中，我们看出浩浩还是有自己的想法的，但他不自信，不主动，不会自己去找同伴结对，更不敢把自己的想法大胆表达出来，但他又不甘心于被同伴左右。所以在建构过程中，他围着“建构物”转，实际上是在构思自己要把材料放在哪里最合适；当同伴剥夺他权力后，他只会无声地反抗，等同伴离开后再进行调整或重组。
从上面三组镜头，我们可以看出，浩浩其实是个有思想、力求完美的孩子，但拘谨的个性使得他内向、胆小、不自信，造成了他做事犹豫不决、拖拖拉拉。为了帮助他树立自信，改变这种拖拉的习惯，我尝试了几种方法：
预留时间，耐心等待，帮助孩子树立自信
内向的孩子往往有自己的想法和见解，大多做事都比较缓慢，不着急不上火，做事稳当细致。像这样的孩子不太容易听取别人的意见，或者说是听之任之，表面的教育和批评很难真的打动孩子内心，可能还会起到副作用。所以让这样的孩子快起来，不能一蹴而就，而要慢慢培养。
因此，在每次活动中，我总是多给浩浩预留一些时间，鼓励他把任务完成。有时在活动中不能及时完成的任务，我也会摸摸孩子头或微笑着对孩子说：“浩浩，老师相信你一定能出色地完成任务的。所以，我们先把任务保留，等有空了接着完成，好吗？”孩子很开心地接受了我的建议，而且每次也总能及时把未完成的任务继续做完。这样做一方面满足了孩子的学习需求，获得成功的体验；另一方面也让孩子意识到由于自己的磨蹭拖拉浪费了自己游戏及休息的时间，从而在操作时，适当会减少观望等待时间，加快操作速度。
赏识信任，挖掘亮点。激励孩子建立自信
每个孩子都有一颗向上的心，教师要相信孩子，尤其是那些平时内向、胆小、沉默寡言的孩子。教师的言行对幼儿自信心的树立有很大的影响。教师的微笑、点头、抚摸等都是给予幼儿的信任和支持，幼儿也会在老师信任的目光下，在老师支持的话语中，重新树立起自信。著名的教育家盖杰说过：表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的一种激发学习动机的方法。教师要善于寻找自信心较弱的幼儿身上的闪光点，使幼儿认识自己的长处，相信自己的力量。
每次活动，我都帮浩浩掐时间，发现孩子用时缩短了，及时肯定和表扬。每次表扬后，孩子脸上都洋溢着甜蜜的笑容，看得出来他特别高兴。另外，我发现浩浩每次深思熟虑后完成的任务质量都不错：书写的数字端正整洁；绘画作品色彩鲜艳，富有想象。为此，我常展示他的作品或作业，并鼓励他讲述自己的感受，让他得到同伴的肯定。同时，我也对其提出要求，就是加快速度。经过几次的表扬和鼓励，我发现，浩浩每次操作的时间有所缩短，且慢慢变得积极了，能主动上台表达自己的想法。可见，自信这一可贵的品质正是在肯定、珍惜孩子的小小进步中培养起来的。
承担责任，体验成就，增强孩子的自信心
自信心是在实践中培养起来的，因此我们应该为其创设一些自我锻炼的机会，做一些力所能及的事。平时，要多给孩子一些展示自己的机会，促进幼儿的成就动机的发展，提高幼儿的自信心。实践证明，成就动机能使幼儿激发出比平时更顽强的努力，取得更大的成功。虽然短暂偶然的成就动机不能根本改变幼儿的自信心，但是多次重复的成功体验必然会影响和促进幼儿自信心的形成。
进入大班，孩子的集体意识增强了，他们都乐意为集体服务，值日生对于每个孩子来说都是非常光荣的事情，浩浩也不例外。因此，我每周都让浩浩当一次值日生，在担任值日生的时候，我让孩子明白，值日生要起好带头作用，做任何事情都要给小伙伴做榜样，不能拖拖拉拉。为了当个称职的值日生，浩浩可起劲了，上课更专注了，也能积极举手发言了；操作时，消极等待的现象越来越少了，现在基本能在活动时间内完成各项任务。
总之，我不断地运用鼓励、肯定、挖掘等方式方法不断发现浩浩的闪光点，并给予充分的肯定，他的自信心在训练中得到了很大的提高。现在的浩浩已渐渐远离磨蹭，动作越来越快，与老师同伴的交流也更自信大胆了。只要教师以一颗诚挚的爱心、一双敏锐的眼神对待每个幼儿，他们就一定会充满自信，为自己的成长打下良好的基础。
yJS21.com更多精选幼师资料阅读
案例：《小乌龟上幼儿园》效果分析
第一环节：孩子的积极性很高，能认真的听故事。在活动中比较专注.但在提问的时候,幼儿好象对于故事的情节和人物还比较模糊.
第二环节：因此在第二个环节中我们采用让
幼儿边听故事,边看故事,边提问的方法,让幼儿进一步熟悉故事的情节.幼儿在边听边学的过程中完成对于故事的学习.
第三环节：拓展故事的中心,迁移幼儿\已有的生活经验,鼓励幼儿谈谈自己的体会.学习适应集体生活方法．
师“谁来了？
我们一起和小乌龟问个好.老师讲一个小乌龟上幼儿园的故事。”（幼儿倾听教师讲述故事）
师“小乌龟遇到了谁了？小乌龟第一天上幼儿园发生什么事？
师“他们对小乌龟做了哪些事情呢?”(教师边讲述故事,
教师边提问):
小青蛙是怎样做的?
小鸡是怎样做的?
小鸭子又是怎样做的?
后来小乌龟又怎么样了呢?
(教师带幼儿完整的讲述故事一边.)
2、如果你是小乌龟，你怎么办？
3、讨论如何帮助会哭的小朋友请
幼儿说一说如果班也有小朋友像小乌龟一样害怕，应该如何帮助他呢？
幼:小乌龟好!
幼:小乌龟遇到了小青蛙,小鸭子,
还有小鸡.
还有两条蚯蚓.
幼:小乌龟很害怕.
他哭了.
在他身上画画,在他的身上抢蚯蚓,还在他的身上跳来跳去.
他们组成了一个乐队.,
幼:小青蛙在他身上跳.
小青蛙在小乌龟身上跳来跳去.
幼::小鸡站在乌龟壳上.
两只小鸡站在乌龟壳上抢蚯蚓.
小鸭子在乌龟壳上面画画.
幼:小乌龟哭了,
因为他在幼儿园里一个人也不认识.
大家都发现了他还会动.
最后他们组成了一个乐队,可好玩了.
幼:我去找老师帮忙.
我去找我的好朋友
去认识新的好朋友
一个人去玩玩具.
幼:我和他交朋友,
我把我喜欢的玩具给他玩,
他要是哭了,我就给他擦眼泪.
我叫不要害怕,幼儿园里很好玩..
活动反思：在这次活动中幼儿获得听故事的乐趣。并学习适应集体生活方法．教师首先利用了这种早期阅读的方法,让幼儿倾听这个故事,初步理解这个故事,同时也完成了>中,幼儿安静倾听的要求.初步感受文学作品的美。整个活动幼儿都十分感兴趣.因为这个活动既是贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物,又有助于拓展幼儿的经验和视野.所以我认为这还是一个比较成功的活动,是可以继续用下去的.
案例分析：《今天我是小主播》
每月一得：
案例分析：《今天我是小主播》
新桥幼儿园伍燕飞2005年10月
一、背景介绍
1、幼儿情况介绍：由于种种客观原因，我们大三班幼儿的听说能力发展都比较缓慢，大多数幼儿不敢说、不会说、不愿说。每次活动时举手回答问题的小朋友都很少，经常出现冷场的现象。
2、为了能帮助幼儿尽快提高听说能力，我们想了许多方法，包括每天中午的“故事大王讲故事”，每天早上9点的“我是新闻小主播”活动。每天，我们都指定两个小朋友主播以便能使每个幼儿都有表现和表达的机会，。
3、老师情况介绍：小顾老师是这学期我带的实习老师。她学习认真、工作踏实，对孩子非常关心，但是实践经验不足，有时会对发生的意外情况束手无策。
二、观察目标：
1、通过观察，了解实习老师的观察能力和随机应变能力以对突发情况的回应能力。
2、通过观察，了解“我是小主播”讲述活动的开展情况，及时寻找原因和对策，提高实效性
3、通过观察，了解班内幼儿近期实际语言发展水平。
三、案例记录：
发生时间2005年10月10日早上9：00发生地点大三班教室内
发生事件记录：早上9：00又到了，实习老师小顾老师已经把班里的孩子都组织好了，他们都静静地坐在小椅子上，小手放在腿上。顾老师笑问：“今天，轮到哪两个小朋友来讲新闻呢？”她的眼光看向第三组，第三组的王国栋和夏霆超你看看我，我看看你，慢慢走到前面，坐在桌子前面，王国栋在桌子前面坐下来，等了一会儿说：“神舟六号。”然后就抬起头看着顾老师，顾老师就问他：“神舟六号怎么了？”王国栋摇了摇头，继续看着老师不做声，小顾老师继续追问：“今天早上，神舟六号怎么了？”王国栋还是不做声，下面的小朋友却已经忍耐不住，开始唧唧喳喳说起话来，小顾只好让他下去坐好，重新让孩子们安静下来，接着又让夏霆超上来讲。夏霆超坐下来开始讲，但是只见他的小嘴在动，却听不到任何声音，下面的孩子只静了两秒，又开始交头接耳说起话来，又过了两秒，下面的孩子说话声音越来越大，已经盖过了台上的小朋友，甚至盖过了老师的声音。时间已经整整过去了十分钟。我提醒小顾：“你可以问问其他小朋友有没有收看新闻。”小顾老师只好问：“还有谁愿意讲讲昨天的新闻？”她刚说完，只见李非凡、周文杰、张子翼三位小朋友都争先恐后地举起了小手，小顾老师请了李非凡上来讲，只见他坐好后从口袋里掏出一张小纸条，他举起小纸条一边看一边讲：“今天早上4：25分，神舟六号成功着陆，两名宇航员接受了鲜花。”说完就把纸条交给了老师，小顾问他：“这是谁写的？”“是我妈妈写的。”李非凡坐好后，周文杰又上来讲。该是孩子们生活活动的时间了，小顾只好结束了这次的小广播。
四、分析与结论
1、从上面的案例中可以看出我们班级的孩子对于老师新近开设的“我是小主播”讲述活动还没有真正投入进去，兴趣还不够高，说明老师在激发孩子参与活动的兴趣方面还做得不够。
2、从上面的案例中可以看出我们班里的幼儿语言表达水平参差不齐。有三个幼儿乐于说，也很会说，但是大部分孩子都不敢讲、不会讲
3、从上面的案例可以看出家长的支持、配合是开展这个活动的关键因素之一。比如我们班级
的李飞凡，在开展活动以前他并善于表达，而且普通话也不标准。但是由于他妈妈的积极支持：开展活动以来每天都和孩子一起观看、记录新闻，讲新闻，因此李飞凡每天都能给小朋友讲一条有趣的新闻。一个星期过去后，他不但敢说会说，而且普通话也变标准了，还认识了很多汉字。他的这些变化与他妈妈的积极支持、配合是分不开。
4、从上面的案例中我们还可以看出这个活动之所以没有取得预期的效果，主要原因还是没有取得大多数家长的支持和配合。因为，看新闻、记新闻、说新闻主要是在孩子家里进行的。
5、从上面的案例中我们可以看出小顾老师毕竟是实习老师，因此临场经验不足，遇到一些以外情况有一点束手无策，而且有时只照顾到个别幼儿，不能作到兼顾个别幼儿和全体幼儿。
五、策略与做法
（一）、采取有效措施，争取家长配合支持。
1、通过通知等形式，向家长宣传开展“我是小主播”对孩子各方面发展的意义、作用。
2、开设家长会，让李飞凡的妈妈向班里其他家长介绍成功做法以及记录背诵新闻的诀窍。
3、设计“每日新闻记录表”并轮流发放给幼儿家长，请家长和孩子一起收看新闻，并认真记录，还请家长教会孩子能看着念新闻。
（二）、拓展活动形式，提高幼儿表达能力。
1、丰富说新闻的表达形式，不光可以说新闻，还可以边说边演新闻，通过多种表达形式来激发幼儿参与活动的兴趣。
2、记录的方式也可以由单一的文字记录式丰富为绘画记录，或者照片记录、还可以收集报纸上的新闻。
（三）、丰富奖励方法，激发幼儿参与热情。
1、每天由全班幼儿评选出“最佳主播奖”，并奖励小红花。
2、在班级的“家长园地”栏里开辟“最佳小主播”专栏，贴出当选者的照片和介绍的新闻。
3、用摄像机将幼儿讲新闻的情景拍摄记录下来，在家长会上播放给家长看。
（四）、加强日常指导，提升实习老师的专业能力。
1、以自身的榜样作用，让实习老师潜移默化地学会怎样对幼儿的突发情况作出回应。
2、加强日常指导，提高实习老师的观察能力和指导能力，能作到兼顾个别幼儿和全体幼儿。
大班幼儿案例分析
案例描述：
大班的丁丁小朋友是下学期的插班生，第一天来到幼儿园就很惹人注意，因为当时他哭的特别伤心。见到的老师都很奇怪，大班的孩子怎么会哭成这个样子。后来发现他很依赖他的妈妈。没多久他遇到的第一个难题就是写数字。他十分的排斥，并拒绝写作业。一次为了完成数字1-10的书写，妈妈打了他。早上来园时眼泪还挂在脸上，低着头也不和老师打招呼。妈妈把我拉过去，告诉我今天早上因为写数字被妈妈打了，妈妈看他哭的很伤心的样子，也觉得打孩子是不对的。和他妈妈聊天得知，丁丁是在之前的幼儿园学习时，幼儿园没有教小孩子学习写数字。所以丁丁不会，但脾气也很倔强，怎么打就是不写。在课堂上写数字时，他也一直看别的小朋友不动。
案例分析：
就丁丁的这个问题，首先我观察了他在班里的表现和人际交往。经过几天的观察，我发现丁丁的语言表达能力，观察力和理解能力都很不错。一个故事他会用比较完整语句来描述。在一节美术课《我的朋友》，他一直在观察他的同伴，在绘画是抓住了同伴的特征。所以我总结他一定会是个懂礼貌懂道理的孩子。
其次我和他做了深度的聊天，刚开始他很害羞，不敢和我讲他的想法，那么我就找他最喜欢的机器人的话题和他聊，他很开心。用崇拜的目光望着我，因为我知道很多变形金刚的名字。和他聊天才知道，他不会写字怕老师和同学笑话他，而且妈妈说他不会写字就不喜欢他。他最喜欢妈妈，写字让他觉得很难过。
最后我和他的妈妈聊了下。看的出来丁丁的妈妈对幼儿的教育还是采取民主的自愿学习的教育方法。而且她很尊重孩子的选择。对于孩子写字她是支持的为了孩子更好的幼小衔接。不过我告诉他妈妈，孩子不会写不要去责备他，也不要说如果你不这样我就不喜欢你等这样的话。妈妈表示在家也要鼓励为主。每次写数字时，我都会过去帮忙指导当他写的有进步时及时给予鼓励和奖品，也会在所有的小朋友面前表扬他。丁丁的自信心越来越强了。学期也快结束了，我看到了他的作业书写的十分工整和干净。我告诉他妈妈，他的进步非常的大，丁丁妈妈说她也发现了。那么我们就给丁丁的作业本上贴个大大的红花。丁丁高兴的乐开了花。
案例:幼儿教育案例分析
一、什么是教育案例
简单说,教育案例就是一个教育情境故事。
教育案例是教学反思的工具、教育科研的手段和教师专业成长的重要途径。
首先是与论文的区别:
一是主题大小不同,一般而言,论文的主题较大、较完整而深刻;案例的主题通常较小,往往是一事一议,相对单纯。
二是从表述方式看,论文以说理为目的,偏重议论;案例则以叙述为主,兼有议论和说明。
三是从思维方式看,论文写作一般是一种从抽象到具体的演绎推理思维;案例则重在从具体到抽象的归纳思维。
其次是与教案、教学设计和教学实录的区别:教案和教学设计都只是对准备实施的教育教学活动思路的预先设想(计),而教育案例则是对教育教学活动的及其过程乃至某个问题的反思。一个是预期,一个是结果。当然,广义的案例应该包括教学设计或教案。
通常教师们容易混淆的是教育案例与教学实录的区别。二者虽然同为对教学过程或教育情境的描述,但教学实录往往是有闻必录,且多不加生发与议论;而教育案例则是有选择的描述与反思,且重在生发与议论。
另外,是关于教育案例与反思笔记和课程故事的关系。
三者微小的差别在于:反思笔记可能更不完整、更随意,它有时甚至不需要完整叙述故事而重在反思议论;课程故事一般仅限于课程与教学活动,教育案例涉及的范围更广,能够包容教师教育生活的方方面面。
教育案例包括反思笔记和课程故事。特别比较:片断案例与课例片断案例与课例都是教育案例。
片断案例:从课例中抽出,问题单一,所讲故事只为说明问题。
课例:记录围绕某个教育活动存在的主要问题展开,强调过程和特殊教育情境的描述,具有完整性。
教育随笔:让爱滋润每一个孩子的心田
无论是男孩还是女孩,调皮的还是内向的,长相俊俏的还是相貌平平的,每个孩子都需要爱的滋润。
王晓瑞是一个非常调皮的小男孩,总是惹事,我没少批评他,却一直不见成效。渐渐地,我也不怎么喜欢他了。有一天早晨晓瑞来园时,他的妈妈对我说:“彭老师,今天排队时,能让晓瑞当一次排头吗?他非常想当排头。”晓瑞妈妈走后,我问晓瑞:“你为什么想当排头?”“当排头能让老师拉着手。”晓瑞的话使我一怔,平时当排头的孩子都是老师喜欢的乖孩子,却忽略了其他孩子渴望得到老师关爱的情感。我怀着深深的内疚紧紧地拉起了他的小手,我看到孩子的脸上露出了满足的微笑。这以后,晓瑞变了,像晓瑞一样的孩子都变了;可改变最大的是我,我要用加倍的爱去关爱曾被我忽略的心。
老师在每个孩子的心中都是神圣的。让我们走进每一个孩子的内心世界,去认识他们,了解他们,关爱他们,用爱滋润每一个孩子的心田。
案例：日常案例分析
每个孩子的性格都不相同，有些孩子比较内向，他们总是默默坐在一边看着别人快乐地游戏、玩耍，自己却一个人呆呆做着看别人玩，别人欺负他他也不敢告诉老师，更不敢还手；明明自己会的问题，看着别人抢着回答，自己却不敢举手。他们沉默寡言常常成为被老师忽视的儿童。其实，这些孩子更需要老师的关爱。我们班文文就是这样的孩子。课后活动安排小朋友背诵《三字经》，大部分人都在念，但他不开口，让他上来也不肯。
教师策略：
1、对于这类孩子，老师应更多的关注他，让他信任老师，和老师成为朋友。然后逐渐的给孩子创造表现的机会，记住，对于他的每一点小进步，一定要及时的在全体幼儿面前给予表扬，增强他的自信心。在课余时间多和他们亲近，和他们讲讲话，聊聊天。
2、教师在活动中应面向全体孩子，促进每一位孩子身心和谐的反展，积极关爱胆小、内向、的幼儿，使他们渐渐胆大、活泼、开朗起来。并喜欢和老师做朋友。
分析及反思：
对于这些胆小的幼儿我应该给他们多点关心，用热情的目光、亲切的话语，爱抚的动作主动和他们交谈，消除他们与老师之间的隔阂，细心观察他们的举动，了解他们的需要，给予必要的帮助和满足，激起他们愉快的情绪，并积极鼓励他们学会与人交流、沟通。鼓励他们与同伴交往，体验和同伴间一起游戏的快乐。
喜欢《幼儿案例分析：小拖拉浩浩》一文吗？“幼儿教师教育网”希望带您更加了解幼师资料，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园案例分析专题，希望您能喜欢！