教育随笔。
毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们更需要观察自己的教育教学方式和行为，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。如果你是一名教师，你会如何去写教育笔记呢？小编特地为大家精心收集和整理了“教育随笔：教育重在激发孩子的主动性”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
教育随笔：教育重在激发孩子的主动性
教育重在激发孩子的主动性，让孩子主动去思考问题，一步一步学会如何运用逻辑推理把问题解答出来，如果只是拼命记、拼命背，就变成填鸭式教育，背得知识不知如何运用，一碰到较难的题就束手无策，想有好的成绩确实很难。
孩子12岁之前，基本以记为主，到12岁之后，就要慢慢教他如何把要解决的问题分成一个一个小问题，再把一个一个小问题组合起来，推理出问题的答案，通过一两年的学习后，孩子就有主动推理和解决问题的能力，这样遇到难题，孩子也不会束手无策，而是学着一步一步去推理，不一定就能把难题解出来，但在思维上已经有了主动性，孩子已经有了自主思考问题的能力。
最怕的就是老师和家长只教孩子一定要记住，一定要背诵。孩子遇事只会想这个问题我是否学过，是否背过。问他如何解题，却是一无所知。
如果孩子很努力，成绩却一直上不去，可以听孩子自己推理题目的过程，是不是自主思维方向出了偏差。
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教育随笔：把主动还给孩子
对于语言活动，特别是故事活动，我们一般的常态套路是老师讲述然后帮助幼儿分段分析故事情节，最后整理再讲述一次故事。在本次活动中我在目标中增加通过猜测的方法预知故事内容，想着这种新的套路是不是能带来幼儿不一样的感觉，活动导入其实便开始了猜测，猜一猜谁会来报名考试，每个幼儿都各抒己见，有的说“啄木鸟”、“蜂鸟”、“鸵鸟”、“猫头鹰”，也有很多幼儿猜中了“麻雀”，通过老师的引导幼儿慢慢猜中了“大雁”、“鸭子”等。此时幼儿的兴趣已经被激发到了最高点，他们急切想知道发生了什么事，大家你一言我一语地就把故事讲了个大概。特别印象深刻的是孩子们那亮闪闪的眼睛和争先恐后地发言，还有一些小小的争执。接下来，我把故事完整地讲述一遍，中间还请幼儿配合表演一下，再提一些综合性的问题，一堂活动就这样顺利地结束了。
优势：
1.把自主还给了孩子。活动中我没有象预先设计的那样，分段欣赏故事，再看图片讲述，而是引导幼儿边看图片，边自己猜测讲述故事的情节内容。
2.认可幼儿的多角度讲述，让其获得成功体验。
3.注重问题的引导。
不足：孩子们在活动体验了自主的快乐，获得了成功感，但孩子体验过这样的活动后再开展其他基本套路的语言活动时会觉得枯燥无趣，所以教师还是在教案设计的时候多花心思，认真备课，认真审议什么活动适合幼儿，能促进他们发展。
教育随笔：用幼儿自己画的图谱促进幼儿参与活动的主动性和积极性
鉴于之前在表演区幼儿有自己画图谱的经验，所以在今天这个活动中熟悉歌词环节，我利用幼儿自己画的符号标记为图谱引导幼儿进行问答游戏，效果良好，在进行了3～4遍的问答游戏后，孩子们已能较好地记住歌词，并进行歌词说唱。
接着，我配上钢琴伴奏，孩子们就自然而然地唱了起来，孩子们从说到唱的过程过渡得非常自然，孩子们表现出了主动学唱的情绪，并积极地投入其中。我在之前的问答游戏（歌词说唱）中就已经加进了切分音的节奏，意在潜移默化中引导幼儿进行感受节奏的变化。其次，当幼儿在跟唱的过程中出现节奏问题时，我利用了节奏图卡引导幼儿进行节奏练习。所以，原本活动中的这个难点在真正实施的过程中并没有表现出我原本想象的那么难，大部分的孩子则在潜移默化中已经掌握，少部分的孩子则在进行节奏练习时解决了，过程很轻松。
因为是自己画的图谱，座椅在本次活动的整个过程，孩子们都表现得特别专注，他们变得喜欢说，乐意唱。
教育随笔：规则重在坚持
教育随笔：规则重在坚持
经过前几次的活动后，我发现，孩子们在区域活动时一定明确规则要求。因为具体形象性是幼儿思维的主要特点，幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如：进区前要进行插卡选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束信号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。
规则的遵守贵在坚持，教师的引导提醒，幼儿的自我约束，才能使孩子的规则意识不断得到强化，帮助孩子不断形成规则意识。
教育随笔：如何激发孩子的绘画兴趣
教育随笔：如何激发孩子的绘画兴趣
兴趣是孩子们最好的老师，对于有趣的事情，不仅可以激发孩子的兴趣，还可以促进其身心的发展。在绘画的过程当中，有的孩子因为感兴趣，所以认为绘画是一件特别有趣的事，可以随意表达自己的感受和想法，而对于绘画失去兴趣的孩子来说，绘画又是枯燥乏味的，从而导致不喜欢绘画活动，总是认为自己画不好，不愿意去画。那又如何激发孩子的绘画兴趣呢？
陈鹤琴先生说过，要在“玩”中学，“玩”是孩子的第一需要，把一些美术工具和材料采用多种不同的活动形式，让幼儿在“玩”中逐渐掌握，在“玩”中逐步提高多种能力。
例如，在我设计绘画活动《彩光下的蝴蝶》这一课时，就是利用孩子们“玩”的天性来进行创作的，首先利用皱纹纸的特性，让孩子们在纸张上“种”满小花(其实就是将剪好的皱纹纸随意铺在画纸上）然后利用儿歌的形式：“春天到，天暖了，我要种小花，这里种一朵，那里种一朵，小花种满了，浇浇水，施施肥，花儿开放了。（将皱纹纸的颜色晕染到画纸上），孩子们被这一奇特的现象吸引了，自然而然就会对绘画活动产生兴趣，同时也激发了孩子积极主动的绘画热情，使他们在轻松、愉快的气氛当中，高质量的完成自己的绘画作品。
其实，每一个孩子都是想象的天使，有自己独特的创造力和想象力，所以，作为一名老师，要精心的设计好每一节绘画活动，充分发挥美术教学特有的魅力，以轻松、活泼、多样的内容呈现形式和教学手段。增强孩子们感受能力和想象能力，诱发孩子们的好奇心，激发孩子们的求知欲，从而让孩子们对美术活动保持持久的绘画兴趣。
论语言活动中幼儿的主动性教育价值
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整理了关于幼儿社会培养论文论文《论语言活动中幼儿的主动性教育价值》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言在儿童发展中极为重要的地位，语言、儿童的语言以及语言教育应当是教育关注的最重要的课题之一。幼儿时期语言尚未发展成熟，是语言学习的关键时期，需要在这一时期大力发展语言能力。《纲要》中“语言教育目标”第四条规定：“喜欢听故事、看图书”。幼儿能够喜欢欣赏文学作品，交好地理解文学作品内容，初步感知不同类型文学作品的特点和构成，培养对艺术语言的敏感性。
关于语言的主动性，人们从不同的角度进行了丰富多样的分析。语言的主动性具有愉悦情绪，陶冶情趣，传成视角艺术，在提高幼儿的审美能力，发展美感具有不可代替的作用。如何从教育的角度，特别是儿童心理发展的角度，深入挖掘语言活动主动性的价值，则是我们当前愉仪活动教育实践中值得关注的重要问题。
主动性地学习包含三方面的内容：一是幼儿形成主动学习和探究的态度与倾向；二是在学习中充分发挥幼儿的主动性与积极性，形成主动学习的习惯；三是让幼儿掌握一定的学习与探究的方法，提高其主动学习的能力，从而幼儿的主动性，语言是幼儿与周围世界沟通、交通的工具，因此，语言的学习和发展，对幼儿有非常重要的意义，如何发挥幼儿在语言学习活动中的主动性，促使其语言能力的最佳发展，首行要遵循完整的，有意义的原则，从教材的选择及合理地确定教育目标，设计活动思路入手，挖掘幼儿的学习动机，调整师幼互动过程，使教师成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者，为幼儿提供主动学习的基本条件，从而最大限度地发挥幼儿在语言学习活动中的主动性。语言活动中需要情感、观擦、想象、思维等诸多心理因素共同参与，因此，发展幼儿语言主动性的过程也是发展幼儿心理能力过程。但是在早期教育中，发展幼儿语言主动性还没有被家长和教师重视，一个本身蕴涵教育价值的语言内容，只用十几分钟就草草结束，没有进行深入挖掘，这样大大削减教育价值。
一、首先，在选择语言活动的材料时，应该全面、准确地分析其中的文化蕴涵和审美情调
幼儿园的语言教育有三大功能：语言学习和发展、文化启蒙教育和审美教育，而语言文学教育的材料作为一个整体来看，有着丰富的内涵，某一个具体材料，则有不同的侧重点，从幼儿的发展需要来考虑，可以分为五类：1、认知发展类；2、情感陶冶类；3、意志品质形成类；4、行为培养类；5、语言表达训练类。另外，在语言文学作品中还渗透着审美感知，审美情感，审美想象，如果我们能准确地把握作品文化蕴涵和审美情调，根据教育的实际需要选择活动材料，引导幼儿全身心地融入到作品艺术情境和氛围，身心愉悦地作品的美，那么幼儿学习的主动性就能得到充分发挥，爱美是人类的天性，凡是美的东西幼儿都喜欢。因此，我们可以充分应用语言文学作品中的语言美、韵律美、意境美、意趣美……来引发幼儿共鸣，提高兴趣。如儿童诗《捉谜藏》，优美的语句，孩子所独有的奇特想象，加上教师又营造背景音乐，把孩子们带进了优美的意境，使他们思绪飞舞，教师进一步的启发：听了这段儿童诗，你有什么感受？你最喜欢它的哪一句话？为什么？于是，孩子们几乎可以把诗中所有句子都说出来，有的喜欢这一句，有的喜欢那一句，并谈了自己的感受，对美的喜爱和理解，使一首很抽象的散文诗很轻松的就融入了孩子们的理解和记忆中，在许多童话故事、童话诗中也有非常美的意境、语言优美、深刻积极的教育意义，别是一些世界名著童话书，提供给幼儿主动讲述，陶冶情操。
二、全面准确地分析教材，使活动设计的思路和教育指导的策略更清晰、合理，从而帮助幼儿提高学习的主动性
选定教材后，还需全面准确地分析教材，充分考虑设计活动过程，灵活掌握教学法，尽是使活动过程游戏化，特别是在中、小班，幼儿园的语言教育活动所采用的材料中，大多数是有情节的，如故事，叙事诗、看图讲述、情景讲述、生活经验讲述等，我们可充分利用其情节结构的起伏性，真实性和有趣性，根据幼儿年龄特点，把教育过程游戏化，让幼儿亲自参与，使教育活动的设计更贴近幼儿的接受心理和表达水平，从而激发幼儿主动参与的兴趣。例如，大班童话故事《白雪公主和七个小矮人》，曲曲折折的情节，一次又一次的悬念总吸引得幼儿流连忘返，教师这样设计，在完整听故事后，师生一起布置故事场景，幼儿在教师的指导下亲自执掌故事中的人物，学说人物间的对话，幼儿兴趣有增，全身心地融入了故事的情节发展中，对故事的记忆和理解更深刻了，同时，孩子们的表现潜力和创造性也得到了挖掘。
三、走出语言培养的误区，调动幼儿参与语言活动的积极
培养幼儿连惯性、完整性语言是幼儿语言学习是非常重要的理解和实际运用，因此，在语言的学习活动中，应尽量使用语言的完整性，但在语言活动的设计中，教师往往只偏重某一句式或某语言目标的完成，总要求孩子在回答老师提高时使用完整的语言，但尽管老师一再强调要用完整、连续的语言回答，但是大多数情况下，幼儿还是我行我素——用口语回答老师，在这种情况下，很多老师都会用挑剔的眼睛看待孩子，并苦口婆心地强调“要说完整话”，但效果依然欠佳，在这种情况下同，孩子说话的自信和愿望也受到了严重的挫折，失去了学习的主动性。其实，没有必要刻意去要求幼儿生搬硬套各种语言模式，因为语言具有一定的习惯性，在特定的环境中对话、交谈。说话完整只是语言规范的要求之一，用规范的语言讲述，才是语言活动目标中长期的，持久的任务，而且这开不是一朝一夕或一次活就能完成的，甚至应该说，一个人从出生至成人，从未间断过对语言的学习。实际上，再次语言活动的目标都不是一样的，语言学习是一个综合的、连续的、长期的过程。因此，教师在组织和语言活动时，最主要的任务是：调动幼儿参与语言活动的积极性，满足幼儿说话的愿望和要求，多给幼儿鼓励，多给幼儿创造说话的机会，还有一点最重的是：教师一定要做到语言规范，完整、简洁、明了，做好幼儿的语言表率（例如：教师出示图片‘鸟’，问幼儿“这是什么？”要求幼儿回答：这是一只鸟，但幼儿几乎都不会用一句完整的话来回答，大部分孩子的回答都是：一只鸟，在这样对话式的提问，幼儿做这样的回答并没有错，如果有问题，只能是教师语言环境设计方面的问题）。
四、为创设宽松的语言交流环境
促进幼儿的语言发展，除需要组织专门的语言活动外，还必须为创设良好的学习和运用语言的环境，实践表明，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿想说、敢说、有时间说、有地方说，有交流的对象，主动地运用语言，能有效地发挥幼儿的主体性，促进幼儿的语言的发展，具体可尝试从以下几方面入手。
1、坚持每天和每个幼儿交流，教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿可感到随自然地与老师聊天，这种交流，一方面有助于教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加幼儿与老师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。另外，还可用在班里设置语言活动角，自制电视，设计一个每天广告词等方式，让幼儿把每天在电视上看到或自己想到的广告词，在电视在讲给大家听，在活动区中开展“我做小老师”活动，让幼儿模仿老师的语言给小朋友复习学过的知识技能，只要我们动脑筋，就可找到很多可激发幼儿语言积极性的途径。
2、注意不打断的讲述和他们之间的交流，尊重幼儿说话的权力，如当幼儿在讲述时，即使发现他的用词不适当或是内容不正确，也不应该立即打断进行纠正，而应等幼儿讲完后再进行讨论、纠正，这样，既保证了幼儿讲述的完整性，也不伤孩子的自信心，幼儿与幼儿之间的交流也是幼儿学习语言的途径之一，幼儿之间的谈话内容非常广，他们交谈时所用的词
教育随笔：激发孩子的问题意识
我班幼儿乔怡霏是一个很聪明的孩子，对于老师提出的问题她心里都明白，但是几乎从来不主动举手发言，即使老师请她，她也不愿意把自我知道的告诉大家，但是与小兄弟姐妹在一齐时，又说又笑，由此看来其实她不内向。在活动中我有意的经常提问她，以为多提问多鼓励她就会回答的，但是恰恰相反，还是不起作用。
遇到这样的幼儿，经过仔细分析，我实施了如下方法：首先搞好师幼关联，只有建立良好的师幼关联，使幼儿心目中产生对老师的信任感，做幼儿的知心兄弟姐妹，构成良好的教育基础，幼儿就会钟爱老师，并愿意与老师沟通。因此在日常生活中，教师在领悟、生活中多关心、体贴孩子，孩子感受到来自教师的那份爱、那份关怀，自然也会和教师沟通。
再是家园合作共同培养，家长就应用心配合老师，进一步训练幼儿的说话潜质，在任何时候，都不好压抑孩子天真的本性，给孩子创造表达表现的机会，提高幼儿主动表达的兴趣。让幼儿享受成功的愉悦，塑造自信。既使有一点点进步，也要给予鼓励。
其次，正面引导幼儿，让幼儿获得自信心，让幼儿在支持、鼓励中去创造表现，坚信更适宜。用自我的一颗爱心，一双慧眼，及时发现像乔怡霏这样带有某种自我抑制孩子的表现欲。帮忙他们树立自信心，克服胆怯心理。例如老师说：“没什么，试一试，错了也没关联。”如对幼儿说：“你真棒，回答的真好。”“你是这样认为的。”孩子会有“老师支持我”、“我能行”的喜悦与自豪感，最终会主动的表达。还能够用奖励小红花等方法激发孩子的问题意思，让孩子多思考问题，多解决问题。
教育重在随机、孩子的进步
教育重在随机这天，我带孩子们出去玩滑梯，孩子们很是兴奋，一个个玩的大汗淋漓，秋秋在旁边大喊：“老师，好热啊，你看，我出了这么多汗!”我回头一看，果然，秋秋的额头上豆大的汗珠往下滴。我忽然想到，秋秋平时一点也不喜欢喝水，每次喝水，他都会说：“老师，我不渴。”每次都是他最后一个喝完水。为此，秋秋的妈妈也跟我说过好几次，说他在家也不喜欢喝水。那么这正是个好时机，我把秋秋叫到我旁边，伸手抹了一把他额头上的汗水，问：“你说这些汗像什么啊?”“水啊!”他毫不犹豫的说。“秋秋真聪明，其实这些汗就是小朋友喝的水变来的，所以小朋友要多喝水，要不然就没有汗了!”秋秋半信半疑的点了点头。奇怪的是，从那以后每次喝水秋秋再没说过不喝之类的话了。
由此看来随机教育真的蛮重要的。
孩子的进步
一转眼，小班的孩子入学有一年的时间了，每当看到孩子的进步，我都会想起他们刚入园时的焦虑、哭闹。看着孩子每天的进步，我似乎有很大的成就感，这也许就是作为一名幼儿园老师最快乐的事情吧!
就拿画画来说吧，想当初，彩笔盒都拿不开的孩子，现在能够这么细心的涂好每一点点颜色。今天我让孩子们给彩虹涂颜色，孩子们很是兴奋，都觉得自己会涂的很棒，特别是欣欣，高声喊道：“老师，我见过真的彩虹，我一定是涂的最好的。”当我给孩子们把纸和彩笔发下去后，只见孩子们兴高采烈的画了起来，不一会一条条好看的彩虹就在眼前了。每当看到这些，我都会觉得孩子们真棒!
教育随笔：你不主动说，我不主动问
最近天气渐渐变凉了，孩子们的衣服穿得也越来越多了。虽然已经是大班了，但是生活能力较弱的小朋友还是不会自己穿脱衣服。所以每次午睡前，总有好几个孩子围在我的周围。但是，我发现有的孩子很好，知道在请求我的帮助前说：“老师，你能不能帮帮我？”有的孩子很却很内向，一句话也不说就知道看着我。一开始我也会心领神会地帮助他们脱衣服。可久而久之他们便也习惯了。这样下去的话，他们就更不愿意张口说话，请求帮助了。后来我决定了，他们不主动说，我也不主动问。
有一次午睡前，戈畅还是像往常一样站在我边上，还是什么也不说。一开始他以为我会等别的小朋友脱完再去帮助他。可是等到所有小朋友都上床我就故意在备课，其实我在等待他跟我说话。可是，他没有。就只是做出很“痛苦”的样子，他的表情在告诉我“这衣服真的很难脱。”可我依旧不予理睬。过了很久，他还是在用力的扯着那件看似难脱的毛衣。后来，我把他叫到我跟前问他：“你想干什么？”“脱衣服”“你是不是想我帮帮你？”戈畅点了点头。我继续说：“想要请老师帮忙就要跟老师说，要不然老师怎么知道呢，下一次，你想要请别人帮助，就要说清楚。”他如释重负地上了床。
下午离园的时候，我把这件事跟她妈妈说了。第三天是我值中班。睡觉前，我特别注意戈畅。他还是像之前那样在我边上，只是这一次他主动跟我说：“俞老师，我想脱衣服，请你帮帮我。”我一边表扬他一边帮他脱衣服。可是，见他语言组织的很好，很好奇就问他是谁让你这么说的。“是我妈妈！”他自豪地说。
教育孩子是老师的事，更是家长的事。只有幼儿园和家庭相互合作才能将这项伟大的事业做好。
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