幼儿园说课稿中的学法。
俗话说，凡事预则立，不预则废。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。有了资料才能更好地安排接下来的学习工作！那么，你知道有哪些常见幼师资料吗？经过搜索和整理，小编为大家呈现“奥尔夫教学法在学科教学中的应用”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
导读：我们在教师和师范生的现代教育技术培训的教学活动中运用奥尔夫教学法，让学生在活动中体验教育信息化的生命环境观，提高学生的学习积极性、创造性和想象力。
一、奥尔夫教学法(Orff一Schulwerk)在以学生为中心的教学改革思路中，教师们已懂得让学生参与，但如何参与，如何使学生在课堂上成为主体，特别是如何解放学生的思想，放飞学生创造性的想象力，却一直难以找到比较有效的切入点。奥尔夫教学法给我们提供了一种选择。
卡尔.奥尔夫（1895—1982），是当代世界著名的德国音乐教育家，他创造的奥尔夫教学法是当今世界公认的著名艺术教育体系之一。特别进入21世纪后，其强调回归人本、综合性和创造性等教育理念在世界各国广为流传。八十年代初奥尔夫教学法介绍到我国后,受到广大教师和学生的欢迎。
奥尔夫教学法的理念是开发学生原本性的教育，它的目的是激发每一个参与者的生命活力。在奥尔夫教学法活动中，每一个学生和教师一起参与，以节奏为基础，结合身体律动，唱、奏、动、听综合教学活动,将动作、舞蹈和语言联系在一起。尽量使学生能够即兴地、创造性地自行设计他们的音乐和动作，唤起学生对学习和音乐的兴趣，激发对生活的情感，培养学生们与人合作、与人交往以及群体意识，将音乐、律动与其他学科教学活动相结合。奥尔夫教学法倡导参与，鼓励想象，在轻松愉快的气氛中培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部与心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等。
奥尔夫教学法对当前教育技术在学校教学中的应用有着十分重要的意义。过去，许多人认为教育技术的重点是计算机和网络技能，学校应该对学生实施相应的训练。然而，随着人们对教育信息化进程的深入认识，体会到教育技术从本质上来说是一种文化和思想，是为学生和教师创造一个新时代的生命环境。奥尔夫教学法不仅告诉我们如何把技术、文化、音乐、生命结合在一起，而且还提供了一种十分简便易行的方法。我们在教师和师范生的现代教育技术培训的教学活动中运用奥尔夫教学法，让学生在活动中体验教育信息化的生命环境观，提高学生的学习积极性、创造性和想象力。正如英国哲学家、数学家和教育理论家怀特海（1861－1947）指出的，优秀的课堂教学应该是：
"教育，应该使儿童从一开始就体验到发现的欢乐。"
"最好的教育，是通过最简单的装备来获得最优化的信息。"
"教育的环境，必须在本质上是一种有助于启动和启发思维的酵母。"
"学习是一件无缝的外衣，是不能随意裁剪成碎片的。"
"在教学中，如果你忘记了学生是有身体的话，你一定会后悔莫及。"
二、奥尔夫教学法课例（资料来源：李妲娜《奥尔夫音乐教育思想与实践》上海教育出版社，2002年版）
1、小组命名节奏朗诵
（1）教学目的：
○语言是人类原本的、自然的基本交流能力要素，也是人类创造性思维的工具。把语言、动作、节奏、音乐结合起来是奥尔夫教学法的一个创造。当学生们第一次用自己创意的小组名称进行节奏朗诵训练时，会感到惊喜，产生莫大的兴趣，并在不知不觉中进入了发自内心原本的生命节律共鸣。
○通过反复有节奏的朗诵训练，学生们对自己和他人的学习小组名称熟悉，并对全班的各个小组产生感情，从而为后面的学习准备了亲切友好的协作气氛，为整个课程的教学奠定了人文和生命情感的基础。
（2）教学建议：
○每个小组商量，头脑风暴，为自己的学习小组命名，要能够说出命名的创意，可以是小组伙伴的特色、爱好、自己的家乡、热爱的事物、理想、当地的文化特色、地名、科幻等。
○要求小组名是两个字、三个字、或四个字组成的词。
○先组织两个字的小组，按两拍子朗诵。例如：┃北京┃。要求大声朗诵，教师和小组全体同学一起用手拍拍子，循环3-5次。
○进一步组织三个字的小组，仍按两拍子朗诵，但前两个字为一拍。例如：
┃井冈山┃。
○然后组织四个字的小组，还按两拍子朗诵，每两个字为一拍。例如：
┃东方明珠┃。
○当各组基本熟悉朗诵后，可以让全班分成两个声部朗诵，先让一个组朗诵，再指挥第二个小组进入，成为二声部齐诵；反复数遍。基本整齐后，交换声部。
○再加入四个字的小组，成为三声部。也可以待大家熟悉后，交换声部。
○当同学们基本熟悉朗诵后，可以适当变换音量，变换速度，插入打击乐声等。使同学们感到丰富多彩，兴趣盎然，充满生命激情。
2、照镜子
（1）教学目的：
让同学们在音乐律动中体验教师和学生的角色，领导和被领导的角色，感受协作与关怀的气氛，初步体会即兴设计动作的感觉，为进一步的律动活动准备即兴反应的能力。
（2）教学建议：
○A、B两人一组，A扮演照镜子的人，B扮演镜中的影子，A对着B作各种动作，想象模拟生活中的各种姿势；B要紧跟模仿A的动作，然后彼此交换角色。整个活动过程与配音协调动作。
○A扮演“领导者”的角色，不仅要有创意，更重要的是为对方考虑，动作不能太快，否则对方会跟不上，动作表演要清晰准确，使对方能够明白。B扮演“被领导者”的角色，要高度注意“领导者”的动作，并且紧紧忠实地模仿，意味着要培养自己对群体和领导的适应和协作能力，以及对自己行为的责任感。
○教师可以先为全班作示范，然后请两位学生上台表演。最后让全班同学两两练习。全班在音乐声中进入活动的高潮。
3、圆
（1）教学目的：
○认识艺术的一个表现形式“圆”，探讨艺术各门类表现方式的特征，并进一步认识不同文化应用的特征。
○创造性能力培养：探索发现、即兴、迁移、创编，为把奥尔夫教学法与学科教学结合做准备。
（2）教学过程：
——教师黑板画一个大圆圈，问这是什么？还可表示什么？
问：生活中那些东西是圆的？——请学生画出各种“圆”（平面、，立体、球形、椭圆等），讨论画“圆”的要领。
——出示几幅以“圆”为主题或主要表现形式的不同风格和内容的作品，并讨论。
——站成圆圈，问：用身体的动作可以做“圆”吗？（如头、手、臂、腿、脚、腰等部位）探索与模仿。
——加上移动位置（如转圆圈、旋转）和动作组合探索更多地“圆”的形式。
——讨论：从绘画和动作的“圆”探讨其表现的意味和特点。相同与不同。
——引导到用声音表现“圆”的特点（如圆滑、循环不断），用嗓音或其他声响表现与模仿。听几段音乐（如“小狗圆舞曲”肖邦曲、“金鸡”李姆斯基——科萨柯夫曲等片段），请学生边听边用手在空中或用笔画出旋律线走向，探索其中与“圆”相关的音乐特点。
——看几段戏曲和舞蹈录像，找出其中“圆”的表现形式（如中国的跑圆场、手、头、眼动作中的圆，外国的旋转等），并带领学生做几组动作来体验。
——联系“圆”在中国文化中的表现，如太极拳、阴阳八卦符号、语言声腔，以及文化观念、风俗人情，探讨中国各种艺术在表现形式、风格、文化内涵上的关系，并比较与其他民族文化的不同特点。
——“圆”在艺术中的象征意义：表现那类的情感？
——分小组活动，用绘画、舞蹈及音乐来创作一个小品，要求以“圆”为主要表现形式来表现其他学科教学活动中的某种情景。
本活动将艺术表现的要素、形式、风格、情感融为一体，一步步引导学生升华到文化和科学的视角。教师在教学过程中也可根据自己的专长将其中的某些环节缩减或扩张，触类旁通。整个教学中，教师是个引导者，主要是设置环境，让学生去探索。对不同年龄段学生，主要侧重体验（操作）。
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2020中班各科教学计划
又到了新的学期，孩子和家长们都带着各自不同的期待和希望升入了中班。孩子们希望见到老师美丽的笑容、学到新奇有趣的知识。家长们希望看到能让他们放心的老师，见到孩子们健康快乐的成长。
一、情况分析
经过小班一年集体生活，幼儿各方面能力都得到了很大提高。他们学会了自我照顾和遵守各方面的规则，有了一定的安全意识，乐意与人交谈，能主动参与各项活动，他们对周围事物、现象感兴趣，充满了好奇心和求知欲。认识了5以内的数字，能区分三角形，长方形，正方形和按颜色分内。了解了一些动植物的习性。自理能力有了较大提高，良好习惯逐渐养成认识能力有所发展。
二、本学期教学目标如下：
（一）数学
1、按物体的两个特征进行分类；学习10以内的相邻数。
2、学习按量的差异进行7以内的正逆排序；
3、感知和体验10以内的数量，认识10以内的数字，会用数字表示物体的数量；
4、认识长方体，梯形；比较高矮、长短等。
5、认识上、下、前、后等方位词；
（二）科学
1、主动参加科学活动；
2、会照料自然角的动值物，关系爱护动物或周围的自然环境；
3、了解不同动，植物的外形特征和生活习性；
4、根据季节的变化观察周围自然界的变化；
（三）体能活动
1．训练幼儿基本的队列队形。能听口令、看手势进行左右分队走、交换走、走等基本队形变换。
2．能在较窄的低矮物体上平稳地走一段距离。
3．能以匍匐、膝盖悬空等多种方式钻爬。4．能助跑跨跳过一定的距离和高度的物体。
5．能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏。
6.能连续自抛自接球。
7.单手将沙包向前投掷4米左右。
8.单脚连续向前跳5米左右。
9.能快跑20米左右。
10．在运动过程中，锻炼幼儿的安全隐患识别能力和自我保护能力。
11、挖掘民间游戏，丰富幼儿课间生活。
三、根据本班幼儿的实际情况和本学期工作目标，我采取以下措施。
（一）科学
1．按组长的一周计划上课；
2．设置游戏活动，把内容融入游戏中；
3．制作精美教具，吸引幼儿；
4．编故事，创设情景；
5．合理安排幼儿一日活动，做到动静交替，把知识渗透到各个环节。
6．拓展幼儿的知识经验，帮助幼儿丰富游戏情节，深入发展游戏。
（二）体能活动
1、利用多种活动发展身体平衡和协调能力。如：走平衡木，或沿着对面直线、田埂行走。玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路。
2、发展幼儿动作的协调性和灵活性。如：鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动。
3、激发幼儿参加体育活动的兴趣，养成锻炼的习惯。
4、为幼儿准备多种体育活动材料开展活动。
5、经常和幼儿一起在户外运动和游戏，每天户外活动时间不少于2小时，季节交替时要坚持。
以上是我的计划，若有不适合的可以做一些调整。已希望领导或各位老师给我更好的方法和建意。
民间游戏在幼儿教育中的应用
幼儿是在游戏中生活，在游戏中学习，在游戏中成长的，因此游戏对幼儿具有特殊的意义。而民间游戏是民间流传下来的一种游戏形式，它简单易学，不受场地、人数、孩子接受能力差异的限制，三五成群就可以进行，它符合孩子们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。因此，我们将民间游戏作为教育的重要形式，促进幼儿各方面的发展。
首先，民间游戏可穿插在语言活动中。儿童早期的语言发展是通过运用各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，来发展他们的语言。而在听的过程中，要求孩子们要集中注意力。因此，在语言活动中，我选择了《接龙》游戏。这个游戏要求孩子们要根据老师所说词组的最后一个字当作自己词组的第一个字，因此.幼儿在游戏中注意力高度集中，不需要老师强调。孩子们玩了还想玩，在愉快的气氛中发展了幼儿的听力和口语能力。其次，民间游戏可穿插在角色游戏活动中。角色游戏是幼儿较喜欢的一种游戏，因此，我将民间游戏融入到角色游戏中，如，在角色游戏中，我开设了（1）“过家家”，在游戏中，儿童分担不同的角色，有的当爸、有的当妈、有的“煮饭”、有的“扫地”；（2）“娱乐馆”，里面设一些游戏，如“盲人”击鼓、“贴鼻子”等，让幼儿参与。这些可充分培养幼儿的责任感和组织能力，促进幼儿积极交往能力的发展，同时在这种愉快的活动中，孩子自己动手动脑，协调能力得到了提高。心理学研究还表明：大家在一起活动或游戏，会比个人活动、游戏的效果好得多。这种“共同行动看效果”，可促进儿童在共同的活动中得到全面发展。第三，民间游戏可穿插在区域活动中。我的童年非常快乐，一提起童年，印象最深的就是和小伙伴们在空气新鲜、阳光充足的屋前屋后的空地上，田埂边玩踢毽子、跳格子等游戏。邻居的小伙伴们个个被晒得脸儿黑里透红，被风吹得皮肤都裂了，但我们的身体却是健康的。说实在的，民间游戏对我们的影响确是很大，我们在游戏中学会了与同伴们如何相处，学会了分享。特别是“扮新娘”“石头、剪子、布”“丢手绢”等游戏到如今仍然让我难忘。由此得到启发，于是我在班上设置了民间游戏角，里面都是我们小时候玩过的内容，如“挑竹签”“翻花绳”“夹豆子”“吹羽毛”等，小朋友对这些游戏兴趣甚浓。
把民间游戏渗透进各种学习活动好处很多。
1、有利于幼儿语言能力的提高
语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言、而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。民间游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流迫使他们相互表白，逐渐学会了表达，丰富了词汇。而且游戏中的儿歌趣味性强，有节奏性，琅琅上口。如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，炒好黄豆翻跟头。”两人边念儿歌边游戏，使他们心情愉快，增进了同伴间的情感交流。
2、有利于幼儿数学知识的获得
数学知识较抽象，而幼儿的思维较具体形象，因此对枯燥无味的数学活动不大感兴趣。如果用传统的数学教育手段来教孩子，认为以教为主，教师起主导作用，准备大量的教玩具，而孩子们却学得并不理想。因而，我觉得幼儿早期数学教育应该渗透在幼儿的一切活动之中，特别是在幼儿最喜欢的各种各类游戏活动之中，在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。我在民间游戏中有目的、有意识地进行初步数学教学。如：在学习5的相邻数时，我利用游戏《跳格子》，在地上画一些数5的相邻数，引导幼儿边跳边念"5有两个好邻居，就是4和6，4是5的小邻居，6是5的大邻居，大家一起做游戏，开心快乐又有趣。”将抽象单调的数学知识变成有趣、有节奏的儿歌，幼儿在说说玩玩中巩固了数学的概念。
3、有利于促进幼儿动作的发展
许多民间游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作，例如：“跳绳”、“脚尖脚跟脚尖踢”、“舞龙灯”“揪尾巴”等。一部分民间游戏能发展手的小肌肉群和手眼的配合协调，例如：“翻花绳”、“吹羽毛”、“弹蚕豆”等。而“老狼老狼几点了”、“帖人”、“冰棍”、“萝卜”等民间游戏。它们能基本实现“在一定范围内四散追逐跑”的目的，且游戏形式生动有趣，幼儿在愉快的嬉戏中发展跑的动作，达到目标要求。
实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种学习活动的教学中能切实提高教学效果的有效辅助手段，因而我们要利用民间游戏的全面渗透来提高学前教育的效果。
游戏化、动态化评价在教学过程的应用
《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”本文拟对近几年来国际上渐受重视的游戏化评价和动态化评价方法，在教育过程及探索儿童心理发展潜能上的应用作一初步的探讨，旨在抛砖引玉。
一、游戏化评价的意义和优点
传统的书面测验以文字作答为主，测验情境庄严肃穆，容易引起测验焦虑；而且测验内容也多有脱离社会实际，学生要死记硬背很多知识和概念才能应试。特别是对语文程度或语言表达能力较低的儿童来讲，仅靠纸笔测验往往难以获得对他们客观全面的评价。因此，采用多样化评价方法，尤其是采用比较适合儿童年龄特征和学习特点的活动化、游戏化、情境化的评价方法，便提上议事日程。
所谓游戏化评价是指通过有计划、有目的、有组织的游戏活动，探测儿童心理发展潜能，考核达成预期教育目标程度的一种评价方法。游戏化评价策略源自游戏教学原理、活动课程教学原理、情境化评价理念、表现性评价理念以及强调教学与评价整合的当今改革趋势。游戏化评价方法具有如下一些优点：
其一是，有利于激发儿童的兴趣、情绪和潜能。游戏化评价以游戏活动的形式，创设最有利于调动学生全身心力量的情境来评价学生，发现与发展学生的天赋潜能。让学生参与游戏，常常使他们感到欣喜若狂、情绪高昂、兴趣倍增。学生身临游戏化评价情境可减少心理压力与焦虑，提高身心活力。
其二是，可以实现课程与评价的有机整合，使“教、学、评”三者互相促进。游戏化评价既可以成为学科课程教学的一个环节，更可以在实施活动课程中与教学融为一体。通过有趣的、场景鲜明的游戏活动进行教学与评价，能有意识地模糊课程和评价的界限，使评价更有效地融入教学之中。儿童在积极参与过程中展示自己的“智能光谱”；教育人员、在触及儿童情绪和需要的心理层面上进行教学。
其三是，情境真实，兼顾认知与技能、情感与态度、过程与结果的教学目标。游戏化评价是根据课程教学内容和教学目标，创设真实情境，应用游戏活动方式来实施教育评价，游戏活动内容与课程相联系，但情境真实，如学生购物、观察风向、预报天气等活动，皆是真实或仿真的情境。学生在参与游戏活动过程中，尽显他们在认知与技能、情感与态度、过程与结果等多方面的学习表现，因而，使评价更加全面、客观、自然、真实和直接。
其四是，提供合作学习和间接学习的活动情境。在游戏化评价中，活动场所是开放的，活动项目是多样的。通常既有个人“闯关”的游戏项目，也有分小组集体“闯关”的游戏项目。这样，在有些项目上学生之间可以互相观摩，而在另一些项目上则需要团队合作。从而，在游戏化评价过程中实现了间接学习促进了合作学习。
二、动态化评价的理念、原理及模式
(一)动态化评价的理论基础
传统的考试评价主要是以心理计量学(psychometric)为塑础而发展起来的，它所提供的是关于学生在单一时间点上的测验表现或成就的相对地位信息，故被称为静态化评价(statice，valuation)。静态化评价虽有诸多优点，但难以对学生的认知历程与学习潜能进行有效的分析与评价。随着认知心理学的蓬勃发展，人本主义思想以及现代建构主义思想渐受重视，考试评价的理念及方法也在不断发展和改变，动态化评价(dynamievaluation)模式应运而生。
动态化评价有两层含义：一是跨越多个时间点观察评估学生的进步与改变情形，了解学生动态认知历程与认知能力变化的特点和潜能。二是评价者与被评价者之间产生大量的互动，强调评价与教学结合，实施个体化的诊断评价与教学补救。前者是教师连续应用“前测验——教学介入——后测验”的程序，后者则是经过充分的沟通与互动，持续评价学生教学反应与学习历程，了解学生在教学前后认知能力的发展与改变，了解学生远近不同的学习迁移，进而提供促进学生最佳发展和改变的教学介入与教育干预。所以，动态化评价能够统整教学与评价、兼重历程与结果，可以评估与预测学生最佳的发展水准。
动态化评价的理论基础源于前苏联著名心理学家维果茨基的社会发展认知理论。维果茨基从社会文化层面来探讨学习与发展的相互关系，提出社会中介、内化、最近发展区以及鹰架(scaffolding)等概念，对动态化评价的理念与方法有较大的影响。所谓社会中介，乃指社会文化与人际互动对个体认知能力或行为反应的影响，强调学习引导发展的论点，将教学纳入评价情境中，通过评价者与学习者之间的互动，采用渐进式的教学介入，唤起最近发展区正在发展的心智功能。所谓内化，系指个体认知能力发展正由他人调适逐渐发展到自我调适的历程。比如，儿童在解决认知问题遇到工作困难时能运用自我中心语言予以口语化的思维，经过逐步发展，即是内化的概念。而内化的概念则衍发了最近发展区的理念及“鹰架”的概念。“最近发展区”意指学生个体独立解决问题时的实际水平线和经过专家指引后或经过与有能力的同伴合作达到的潜在发展水平线之间的距离，也就是个体未采可能的认知发展。此观念引导教师探究学生的最近发展区，并着重学生“尚未成熟却正发展的认知能力”。所谓鹰架是指学童或初学者在学习时，经由互动与合作，由有经验的师长、父母或同伴引导无经验的生手自我发展的架构。当生手逐步积累经验、渐能自立时，他人所给予的协助便越来越少，而生手也逐渐进步，不断提高与形成自我解决问题的能力。这犹如建筑时搭鹰架，当建筑完成时，鹰架也逐步予以拆除，展现独立的建筑面貌。
虽然动态化评价的理论基础是维果茨基的社会发展认知理论及相应的概念体系，但在研究与设计动态化评价模式时，学者所强调的理念及侧重点不同，因此就有许多不同的模式。其中：美国心理学家坎佩恩——布朗(J．C．Campione&A．L．Brown)的渐进提示评价模式最受世人青睐。
(二)坎佩恩——布朗的渐进提示评价模式
坎佩恩——布朗的渐进提示评价模式，根据维果茨基的社会发展认知论，把其中有关学习与发展的观点，最近发展区概念、鹰架概念、社会中介概念等用于教学评价的过程。创建这种评价模式的两位学者认为，动态化评价不仅可以测量与评价学生过去已有的知识、经验与技能，而且可以在渐进提示的学习进程中评估学生的成长、认知改变的可能和学习迁移距离。这种模式以数学、阅读、逻辑推理、结构复杂问题解决的作业为题材，事先建构一套“从一般、抽象到特定、具体”的提示系统的鹰架结构，再采用“前测尸—学习或训练——迁移——后测”四个阶段的基本程序来了解学生的学习、保留、迁移能力。一般说来，可依中介介入的学习材料或题型与原学习材料或者说题型之间的相似关系，把迁移分成保持(零迁移)、近迁移、远迁移和极迁移四个不同的难度层级或距离层次。极迁移是难度最大、迁移距离最远的一种学习迁移，是具有“触类旁通”效果的学习迁移。在计分与评价方面，通常最简单的方法是以提示量多少来核算，每提示一次计点一次，提示量愈多，表示学生的能力愈低，迁移的能力也愈低(近迁移或零迁移等)；反之，提示量愈少，则说明学生的学习能力愈高，学习的迁移能力愈高(远迁移或极迁移)。
坎佩恩——布朗的渐进提示评价模式有如下一些特点：一是评分客观；二是易于实施与推广；三是可以评估迁移能力；四是充分将评价与教学结合。然此模式若用于复杂度很高的学习内容，则可能不易建立工作分析、认知分析与提示系统。
三、游戏化评价和动态化评价的应用
新一轮基础教育课程改革，倡导全面、和谐发展的教育，用新理念重建课程结构，体现课程内容的现代化，提倡建构的学习，极力体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、创新精神与实践能力等多维的课程价值观。为了建立发展性评价体系，实施统整评价的教学策略，特别需要针对学前儿童和中小学低年级儿童的年龄特征，引入游戏化、动态化评价方法。
(一)游戏化评价方法的应用
游戏化评价的方法多种多样；评价的规模可大可小；评价的内容可多可少；评价计划的实施可融入教学之中，也可继教学之后实施形成性评价或终结性评价。游戏化评价的常用方法有过关评价或闯关评价、分站评价、游园评价、列车评价以及科学系列活动评价等设计模式。但严格说来，游戏化评价无定式，其内容由课程决定，其形式来自广泛的教育活动和社会文化活动领域。例如，针对小学生《自然常识》课程中有关天气预报、风向辨认、水的蒸发和结冰等学习内容，若要实施游戏化评价，则我们可以采用“过关”的游戏模式，设计出诸如“天气有哪些变化”“晴、阴、雨的预测”“气温的观测”“风向和风力的观测”“哪种衣服先晒干”“水蒸气怎样变成水”以及“如何使常温下的饮料变得透心凉”等若干个过关游戏项目。再如，若要评价与探测儿童的多元智能发展，我们可以游园活动的模式，设计出诸如恐龙游戏、公共汽车游戏、地面填数游戏、寻宝物游戏、音乐创作游戏、故事接龙游戏、体育技巧游戏、集体舞创作游戏、有指示的哑剧表演游戏、领导角色游戏等系列活动项目，去了解和评估儿童语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间知觉智能、身体动觉智能、人际关系智能等方面的发展水平与潜能。
虽然游戏化评价有前面所述一些优点，而且评价方式独具风格，备受各个年龄段学生的欢迎，但也存在一些显著的缺点，比如：需要投入大量的时间、精神、人力、物力和财力；难以建立客观的评价或评分标准；需要许多同行协助才能运作；部分活动可能有潜在危险，并且在评价活动过程中常有意外事件出现等。为发挥游戏化评价的积极功能，在计划与实施过程中应注意如下几点：
第一，游戏化评价要与教学目标相联系，不要把游戏化评价看成是纯粹的游戏活动。所以，每项活动设计都应与教学目标、教育评价相联系。
第二，实施规范的游戏化评价事先要制定周详的方案和计划。它包括实施目的、评价范围、评价日期、评价或评分方法、任务分配、人员安排、编印游戏评价手册及其活动说明等，让所有教师和应邀担任评价员的家长都明确任务。评价手册要简明扼要，人手一册，以便让学生明确活动场所分布、活动项目顺序、评分的标准与方法等内容。除此之外，有关组织人员还应在适当场所用口头语言向师生作进一步的有关说明与强调。
第三，为了加强学校与社会之间的联系与互动，可以邀请热心的家长和有能力的高年级同学担任项目的负责人或评判员。
(二)动态化评价方法的应用
应用坎佩恩——布朗的渐进提示评价技术，实施“前测——学习(训练)——迁移——后测”这四个基本阶段的具体程序如下：第一是前测阶段。评价人员以中立的立场，对学生施以某种团体测验(测题)，评价人员除了测验前的指导语外，不提供任何协助。通过前测，旨在了解被试的目前表现水准。第二是学习或训练阶段。按照事先设计的提示协助系统，实施平行式的作业训练(零迁移)，以期了解被试如何达到前测表现水准、为何只达到目前表现水准、以及需要什么和多少的协助，才能达到高水准的表现。第三是迁移阶段。向被试提供对前项平行作业稍作变化的作业(近迁移)或较大幅度变化的作业(远迁移)，甚至大幅度变化(质的变化)的作业(极迁移)，以评估被试的理解程度、运用先前学习的知识经验及已习得原理规则的能力。第四是后测阶段。再次实施测验，评估被试最大可能的表现水准。
例如，针对小学生学习数学的渐进提示动态化评价模式，大体可采用如下的测验(教学)程序：首先，提供一道数学题作为测题或教学问题，请学生思考并尝试解答；然后因人而异地实施渐进提示，即从不做任何解释和提示，到解释题目中的关键词语，再到分析与强调题目中的数量关系，再到另举一道简单且与原测题平行的例题教学，最后回到原问题教学而告一段落。如此循环，直至测验计划或教学计划完成为止。
动态化评价方法将评价与教学整合，不仅可用于学生的课程学习评价，而且还可用于发现与发展儿童的潜能。从我国实际出发，教师在应用动态化评价时，可以根据教学与评价的需要，灵活运用或自己创造一些简易性的互动评价技术，以确认学生内在认知历程及认知缺陷，作为班组教学与个别教学补救的依据。这种互动评价的简单方法，常见的包括临床晤谈、放声思考、错误类型分析等方法。所谓临床晤谈法是对讨论主题不预设立场，无标准化问题，而是依据学生反应来提出问题，同时，鼓励学生尽可能用自己的话来解释自己的认知或行为。教师在与学生进行非结构式的面谈互动过程中，了解学生的认知过程、认知水平及存在的问题。放声思考是要求学生一边开动脑筋，一边将其思考的内容、路线、策略、自设自问、自我探索的运思历程用语言跟随着说出来，让教师或同伴能了解分享被试的心智运作历程，既作为评估学生认知水平，又作为调整教学辅导的依据。而错误类型分析不仅要分析学习错误的表现类型，而且还要分析造成学习错误的认知历程。这些简易性的动态评价方法，既可以单独使用，又可以在前面所述的学习潜能评价模式和渐进提示评价模式中加以应用。
总之，动态评价技术有兼重学习结果与学习历程、兼重回溯性评价和前瞻性评价、兼重认知潜能和学习迁移能力、兼重教学与评价、兼重社会文化介入与个别差异、兼重静态与动态、兼重鉴定诊断与处方、兼重师生双向沟通与互动关系等诸多优点。但是，动态评价也难免存在一些缺点，如动态评价专业性强、评价设计较难、不易推广，实施个别化评价的成本与费用较高，信度与效度常常证据不足，前测的信息没能充分发掘与利用，中间的教学介入内容缺乏明确的理论依据等。因此，我们认为，在新课程改革的背景下积极引进与研究动态评价是很有必要的，但从国内目前教育实际来看，动态评价只是作为静态评价的辅助工具，两者是相辅相成的关系。我们既不能用动态评价取代静态评价，也不能固守静态评价而将动态评价技术置之度外。
单篇精选： 小学科学教学感悟感悟
这学期我担任小学3至6年级的科学教学工作和微机教学,根据小学科学课堂教学的情况,我校具体情况和本人的教学经验，谈谈我我这学期的体会。
由于中高年段学生具有强烈的好奇心和积极的探究欲，对科学上课时的要求较苛刻，咱们学校没有实验室，也实验器材，但为了充分培养学生动手能力，我让学生自己带器材，虽然简陋了些，但学生兴趣浓厚，积极响应。同时平时充分发挥多媒体优势，尤其高空抛蛋活动，全员学生参加，最大限度的培养了学生的动手想象能力。
二、科学课要培养学生良好的学习习惯。
要培养科学课的课堂常规，如有条不紊的开展实验，实事求是的科学态度，及时地记录观察到的现象，能长期坚持观察记录，能倾听别人的发言，能提出自己的见解等。发挥本校优势资源，去操场参加实践活动。
三、科学教师要树立终生学习的意识，不断提高自身的科学素养。
科学课的内容繁多，涉及到物理、化学、生物、天文、地理等各个方面的知识，对教师的知识要求很高，因此我要及时补充知识储备，同时要学会科学探究的技能，具备科学的态度和价值观，这样科学教学质量会更高。
教师应从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。今后，我将一如既往地工作和学习，不断地提高自身的科学素养，做好小学生的科学启蒙教育。
参考范文：小学科学教学感悟之三
近十年来，教育教学不断改革深化，科学教学更是走在改革的前沿。本学期我有幸从事科学教学工作，通过这一段时间的亲身实践和总结反思，在此，我浅谈自己工作的点滴体会：
一、培养学生兴趣，从入门抓起。兴趣是最好的老师，这一点都不错，我在教学中不难发现，学生有兴趣的东西，他们掌握起来快而牢固，因此，在教学中我注重培养学生的兴趣。
二、采用开放实验教学，着重培养学生学习的能力。科学来源于生活，实践于社会，指导于生活，科学学科的每一个概念和规律、结论都是通过实验得出。在科学教学中我注重把学生引入实验活动，让他们自己动手，去观察，记录，分析，归纳，从而获取新的知识。
三、创设情境，学以致用。
科学探究是学生参与式的自主性学习活动。在教学中我突破传统教室的课桌布局，让学生自由组合成小组，形成开放性结构，便于学生们交流合作，教学《声音的产生与传播》利用这种方法取得了良好的成效 。
教育是永远没有尽头的路，教育需要一代又一代人的经验积累，改革创新，为了下一代人的健康成长，让我们携手共进，把教育事业做得更加美好！
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