教育知识与能力笔记。
俗话说，磨刀不误砍柴工。在平日里的学习中，幼儿园教师时常会提前准备好有用的资料。资料可以指人事物的相关多类信息、情报。参考资料会让未来的学习或者工作做得更好！你是否收藏了一些有用的幼师资料内容呢？下面是小编精心收集整理，为您带来的《独特的教育：知识与能力齐头并进》，供大家借鉴和使用，希望大家分享！
移民到日本时，儿子刚在国内幼儿园毕业，需要立刻上小学。经过比较，我送儿子去了龟山小学。见儿子穿着校服、背着书包走进学校，我比儿子还要激动：相信从小就学习日语的儿子，站在起点上，决不会比他人逊色。
晚上，校车把儿子送到了离家最近的站点。刚下车，儿子就直冲过来，扑进我怀里，死死地抱住了我。我也紧抱着他，感受着他对我的依恋和爱。儿子还真是个孩子呢，只离开一天，就想我想得这么厉害。
儿子一直赖在我怀里不肯出来，我只好抱着他回家。回到家里，他把书往书桌上一甩，马上拿起昨天没看完的漫画书，投入地看了起来。我感到很奇怪：难道学校没留作业吗？孩子的习惯是需要养成的，如果不能养成一个好的学习习惯，以后的学习之路就会非常艰难。
“作业写完了吗？”我轻声提醒他，“做事情要有计划，你已经是小学生了。”
“做完了。”儿子头也不抬，“不然我不会看课外书。”
“做完了？”我心里暗暗有气——我抱着他进门，进屋他就看课外书，竟然说做完了，“好，那我和你一起检查一遍。”
“真的做完了。”儿子坐起来，认真地对我说，“今天的作业就是拥抱妈妈3分钟，我已经超额完成了啊。”
我根本不相信儿子的话，可是，他说的又是那么理直气壮。抱着这种怀疑的态度，我给他的一个同学，也是个中国孩子的家长打电话，这才知道，今天的作业题目，果然就是拥抱妈妈3分钟。我想，这可能是为了让孩子喜欢学校而用的一种手段，以后就不会这样了。没想到，这样的日子，竟然一个月一个月地持续了下来。
有一次，儿子放学回家，找了把小椅子，坐在厨房里，非要让我给他讲我小时候的事情。见他这么有兴趣，我也就回忆起来：“那时，妈妈在外婆家，经常和小伙伴们在山上放羊，春天，就去榆树上撸‘榆树钱儿’吃，甜甜的……”在我讲述的过程中，他不断地问这问那，好像一个小记者似的，把我童年时的故事，翻了个底朝天。听完故事，他马上到客厅里，给自己的同学打电话：“我已经完成作业了，我妈妈小时候，可好玩了，要去山上放羊……”
天，我大吃一惊，难道这也是家庭作业吗？
渐渐地，我也习惯了这种家庭作业，因为比听妈妈讲过去的事情更离谱的也有过了。有时是帮妈妈做一次家务；有时是独立煮一道菜；有时竟然是找几个好朋友一起玩，规定只能是外面的朋友，还规定了人数……
我也了解了日本的小学教育：在日本小学，孩子们上课时学习的，除了语文、数学等主课，还有综合课，其中包含的东西千差万别，有时，是到博物馆参观，有时是去农村喂一次猪，体验生活，或者确定一个研究的主题，大家围着老师，坐在一起聊这个主题。还有家庭课，这时，就要为孩子准备一个厨师的全副行头和原材料……这样的小学课程，孩子们当然喜欢，只是家长们可就感到头疼了，因为这不需要家长居高临下地检查孩子的读写作业，但配合完成这样的学业和作业，花的功夫却更多了。
后来，儿子终于带回了一些读写作业，不过，少得让人不安，最多10分钟就能完成，剩下的时间，还是玩。慢慢地，我悟出了这种教育的好处。孩子们对学习文化知识，热情始终不减，生活能力却大幅度提高了。
与此同时，每天拥抱妈妈3分钟的作业，成了儿子的习惯，我想，正是在这样的学习当中，我们都学到了正确的感情表达的方式，这对于孩子的成长来说，显得犹为重要。
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案例：幼儿合作意识与能力的培养
合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标(共同利益)而自愿地结合在一起,通过相互之间的配合和协调(包括言语和行为)而实现共同目标(共同利益),最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说,在游戏、学习、生活中,能主动配合、分工合作,协商解决问题,协调关系,从而确保活动顺利进行,同时每个人都从相互配合中实现了目标,这就是合作。这里需要说明的是,从严格意义上讲,两个或几个幼儿在一起并不一定意味着合作,这在游戏中表现得更为明显。如两个幼儿在一起游戏,但并不一定是共同完成一项主题。目前,有些教师虽然意识到幼儿合作的重要意义,但对合作的含义了解不够,对幼儿的指导也显欠缺。幼儿既缺乏合作的意识,又缺乏合作的能力,不会协商,不会分工与交流,游戏过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助,同伴遇到困难时也没有意识去协助解决。我们曾对北京市1000余名4~6岁幼儿的合作行为进行了研究,结果表明,只有30.1%的幼儿能经常与小朋友合作,而69.9%的幼儿合作行为较为缺乏;当同伴遇到困难时,只有24.2%的幼儿能表现出合作行为;当活动材料缺少时,只有10%的幼儿选择与同伴合作。这种现状必须引起我们的重视。
合作是幼儿未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。因此,从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的。那么,如何培养幼儿的合作意识和合作能力呢?
1、为幼儿树立合作的榜样
教师在幼儿心目中有很高的威信,教师的言行潜移默化地影响着幼儿。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合,会对幼儿产生直接的影响。如,一教师组织幼儿进行操作活动时,另一教师主动帮着摆放、分发材料;保育员搞卫生时,教师帮着擦玻璃、抬桌子,这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。相反,教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此,教师要注意自身行为,为幼儿树立正面的榜样。另外,同伴也是幼儿观察学习的榜样,教师对有合作行为的幼儿的积极评价和鼓励,会激发其他幼儿向他们学习的动机;同时,在合作游戏时,幼儿经常通过观察,模仿学习其他幼儿的合作行为。因此,教师有意识地引导合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱
的幼儿一起游戏,也不失为一种树立榜样的好方法。
2、为幼儿创造合作的机会
在日常生活中,幼儿一同游戏、学习的机会是很多的,如一起拼图、搭积木、作画、看图书、跳皮筋、玩娃娃家等。教师应想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会,让幼儿在实践中学会合作。比如,引导、组织幼儿进行小组或全班作画,在这当中幼儿必须学习相互协商,互相配合,分工合作,只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协调一致,共同创作出一幅幅美丽的图画。在游戏中,特别是在建构游戏、角色游戏中,幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合,才能使游戏顺利进行下去。体育活动中的小组竞赛,日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互系扣子、互叠被子,还有大带小的交往活动,都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师,既不要放过每一次让
幼儿合作的机会,同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
3、教给幼儿合作的方法
幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为,也可能不知如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作的方法,指导幼儿怎样进行合作。比如,搭积木或玩商店游戏前,应大家一起商量,分工合作;遇到矛盾时,要协商解决问题;当玩具或游戏材料不够用时,可相互谦让、轮流或共同使用;当同伴遇到困难时,要主动用动作、语言去帮助他;当自己遇到困难、一人无法解决时,可以主动找小朋们协助,等等。通过这些具体的合作情景,帮助幼儿逐渐懂得合作的
方法策略,在合作中学会合作。
4、让幼儿体会到合作的积极效果
幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果:活动成功,事情做成,增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。但幼儿自己常常不能明显感觉到,因此,教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍,或协商,或询问,或建议,或共享,或给以帮助,或求助时,应注意引导幼儿感受合作的成果,体验合作的愉快,激发幼儿进一步合作的内在动机,使合作行为更加稳定、自觉化。尤其是比较这次合作的成功与上次不合作或不能很好合作的不成功,更能使幼儿体会到合作的快乐与必要。
5、及时对幼儿鼓励、引导
当幼儿做出合作行为,能较好地与同伴一同合作学习或游戏时,教师要及时地给予肯定、鼓励,如,“你能商量着、合作着搭,真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容,以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等,能使幼儿受到极大的鼓励,因而进一步强化合作的动机,愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿,教师要给予适时的引导与指导,针对不同情况,给予不同的建议,如:“你要跟他商量着玩呢。”“你们都想当船长,没人当水手,玩不成了,怎么办?”“一本书,如果是三个人一起看,会怎么样?”“你跟他说,咱俩一起搭,试试。”“你可以去帮他一起搭。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下,幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。
早期阅读与幼儿未来阅读能力的关系
早期阅读的涉及到的策略、语言意识等，与幼儿未来阅读能力的发展有相关性，见下表。
各学者关于早期阅读与幼儿未来阅读能力相关性的研究
学者与研究机构
研究对象
观点
William Teale和Elizabeth Sulzby
未来阅读能力和学业成绩
幼儿很早就开始关注周围环境中的书面语言，而且他们获得的早期阅读经验对幼儿口语发展起到了促进作用，特别是有利于幼儿词汇的增长，有利于幼儿对复杂语法结构的掌握，还与他们进入小学后的学业成绩正相关。
哈佛大学
语言和阅读能力
幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来阅读能以及所有学业成就存在很高的相关；儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为的建立—动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标。
加拿大学者琳达·西格
儿童阅读困难的过程
语音敏感性、语法敏感性和阅读过程中的工作记忆这三方面的能力对幼儿的阅读能力来说至关重要
Snow, C. E.及Btuns, M.S.等人
对儿童阅读学习至关重要的早期阅读基础
幼儿3-8岁期间需要奠定的核心阅读能力是自主阅读的意识与能力
Bowman, B
儿童阅读学习中元认知策略的形成过程
好的学习者需要逐步养成诸如反思、预期、质疑和假设等元认知技能，这将有利于他们成为成功的阅读者。
彭聘龄等人
汉语儿童的语音意识特点及阅读能力高低读者的差异
语音意识测验成绩随年级的增长而提高，从3年级到5年级，儿童的语音意识水平有显著的提高。汉语儿童语音意识的发展与英语儿童表现出相同的趋势，音节意识与首音韵脚意识先于音位意识而发展。好、差读者在语音意识测验成绩上差异显著，尤其表现在需要精细加工的项目上。而且，较低年级好读者与较高年级的差读者的成绩相当，年级差异与好、差读者差异的程度和趋势是一致的，这似乎表明好、差读者在语音意识发展的速度上是不同的，较差读者在语音意识上落后于较好读者可能是由于发展的迟滞所造成的。
舒华等人
儿童声旁意识发展的年龄待征
儿童汉字语音意识与其阅读能力发展之间有密切关系
徐宝良
汉语语音意识与阅读水平的相关性
学前儿童的汉语语音意识有可能只是影响其阅读能力的其中一个因素。
是教师提高了我的教育能力
导读：其实，在探索教育教学过程中，教师与校长是相互学习、相互启发的伙伴，尤其是对缺乏课堂教学实践的校长来说，教师的大量的实践感受是校长教育思路取之不尽的源泉。
作为校长与园长，对教师的教育教学情况进行评析与指导，提高教师的教育能力，这是校长职责工作。为此，校长自己就要成为教育行家，提高自己的教育教学能力。校长如何提高自己的教育能力呢？学习途径与方法是多方面的，向教师学习是一条有效途径，这是我在实践中的出的一个深切感悟。
记得二年前，我园确定了“创设可供选择环境，促进幼儿自主性发展”的市级课题，根据当时我园课程现状，成立了三个专题组：体育活动组、教育活动组、区域活动组。区域活动对我园来说是一项开创性的工作，以前从未开展过该类活动，作为该专题组的负责人，我对区域活动也只有一些书面性的了解。在带领教师走出去学习姐妹园经验的基础上，我要求教师翻阅相关资料，从零开始，一步一步开路，一点一点积累，在那段时期，我频繁地走进教室、走进教师，每次从教室中走出，每次与教师交流，我就会有各种各样的感悟，在学习吸纳教师的不同方式与方法中，在比较不同教师的成功与不足中，我收获了各方面的成果，增长了不少见识，补充了教育实践中的不足，使原本书本中的原理一一丰满了起来，充实了起来，
在学习教师的实践的同时，我注重归纳有价值的教育行为，提炼具有规律性的经验，逐渐地教师无意识的行为得到强化，无规律的行为得到了整理。
按照组织区域活动的几个要素，我们分别对材料投放与调整、观察指导与讲评进行了一一探索。
逐渐地我能对区域活动的功能与组织策略有了甲、乙、丙、丁归纳，形成了书面经验，在多次区域活动公开示范与经验交流中同行与专家对我园的这类活动给予了很高的评价。
我园从零开始，开辟了幼儿自主学习的一个新领域，我也从不知到已知，从知之甚浅到知之甚深。事实告诉我：校长指导教育教学，这句话只说对了一半。其实，在探索教育教学过程中，教师与校长是相互学习、相互启发的伙伴，尤其是对缺乏课堂教学实践的校长来说，教师的大量的实践感受是校长教育思路取之不尽的源泉。
从自身的经历中我深深体会到：我的教育能力是受教师的启发而提高的，我的成熟伴随着教师的支持与配合，离开了教师，我将一无所获。
案例:随机教育引发水电知识的大讨论
幼儿的发展应是全面的发展。但要促进幼儿全面、健康、和谐的发展，就应重视发挥各种教育手段和方法在幼儿教育中的交互与渗透作用。因此，在幼儿园一日活动的教育过程中，在重视对幼儿进行有计划的系统教育的同时，也不容忽视对幼儿的随机教育。
场景一：课后，我带小朋友到操场上进行户外活动后上来，刚要走出楼梯口顾老师就笑着告诉我教室的灯忘记关了，提醒我下次别忘记。走进教室我和孩子们商量说：“我们都出去了，教室里的灯还亮着，那有多浪费啊，我们应该节约用电，养成随手关灯的好习惯，对吗，小朋友？如果以后我们出教室，老师忘了关灯，就请你们提醒我好吗？”小朋友们纷纷说好。
场景二：
午饭后，我们准备进寝室睡觉，扬扬对我说：“老师，电灯没有关。”我故意问他：“为什么要关灯？”他说：“要节约用电。”有的小朋友说：“要随手关灯，不能忘记。”大家七嘴八舌地来告诉我。我及时表扬了他们，并进一步提出要求：“如果老师下次再忘记，你们再提醒老师，如果你们的爸爸妈妈在家里也忘记随手关灯，也要提醒爸爸妈妈。”
场景三：
今天天气特别冷，吃完午餐教室里就打起了空调。没有过半小时左右，突然停电了，灯也灭了，空调也关了，教室里又冷冷清清了。孩子们十分沮丧，我问：“小朋友，你们知道为什么会停电吗？”这个问题使孩子们有了兴趣，大家开始议论纷纷，有的说：“没电了。”有的说：“空调坏了。”也有的说：“电不够用了。”小朋友们兴趣十分高涨，我又及时对孩子们进行深入教育“因为每个班级都在用电，电就不够用，所以我们大家都要节约用电！
在教学活动中，教师注意随机教育，启发引导得当，就会大大激发孩子对知识的渴望，产生强烈的学习主动性和积极性，从而养成良好的学习习惯和积极探索的精神。
平时在盥洗时我们也发现有孩子忘记关水龙头，为了进一步让孩子们了解节约用电用水的重要性，我们就开展了下列讨论；(1)在我们家中有哪些需要用水、用电的地方?
孩子们叙述电：洗衣机、电扇、空调、冰箱、电视、微波炉、热水器……
水：做饭、饮用、洗衣服、拖地、冲厕所、洗澡……
那么请孩子们想一想在我们用水、用电时有哪些浪费的观象?
孩子们纷纷举例：
如：①洗衣服时洗衣机用水量比用手洗费水多得多。
②刷碗时放着水笼头一个碗一个碗地冲很费水。
③冲厕所很费水，而且冲完后水箱不严一滴一滴地往便池中流，日久天长就会浪费很多水了。
④有时上班忘了关灯，一天没人，会浪费很多电。
⑤我们家的冰箱很费电。
⑥洗澡时，我到妈妈单位去洗，不冲的时候，水也哗哗地流着白白的浪费了。
⑦我们家的电视--开就是一天，没人看也开着，白费电。
教师总结：你们总结出这么多浪费水电的地方，对于一个家庭来说，浪费一些不算什么，可是请大家算一算，我国有12亿人口，每人每天浪费1斤水，每天浪费多少?每月多少?每年又是多少?
教师进行计算12亿人每天浪费12亿斤水，每月浪费360亿斤，每年浪费4320亿斤)
算一算，每人每天浪费半度电，12亿人一年浪费多少?
(0．5×12亿×365天＝2190亿度)
听我这么一算孩子们都惊讶的张大了嘴巴，觉得这是个天文数字。纷纷说节约用水用电的重要性。（幼儿在接受教育、学习知识的过程中具有明显的情绪性的特点，他们的注意、记忆、思维和想像有着很大的随意性，受情绪的支配，当他们被某种事物或想像所吸引而兴奋的时候，他们的思维使异常活跃，头脑里的问号特别多，语言表达也生动，容易接受成人对他们的教育。）
延伸
活动：请孩子们回家和父母收集“我们怎样从身边的小事做起，节约每一滴水，每一度电呢”
第二天根据孩子们收集的资料进行了归纳：
1做到随手关灯。
2洗衣服时少量衣服尽量不用洗衣机，洗衣服剩下的水留着涮墩布或冲厕所，做到充分利用。
3买冰箱时买节能型冰箱，即省钱又省电。
4刷碗时用一个大盆接着，不要让干净水白白流走。
5不需要用电的时候，尽量要少用电，不是太热的时候，最好不开空调，多用电扇少用空调，开空调时把门窗关严。
6洗手洗脸时不要长流水，不洗时关上笼头。
7从冰箱里拿东西时尽量一次拿完，做到少开快关也可以省电。
8我洗澡时，站在一个大盆里，冲澡的水流在盆里可以冲厕所。
9电脑不要经常用来玩游戏，电脑的音响应该关掉，离开电脑时，一定要关机，还有家里的一些插座要及时关掉。
10喝水的时候，不要倒得太多，不要浪费，想喝多少就倒多少，不要灌得太满。
11空调滴下来的水可以用桶集起来，用来浇花、冲厕所，还有洗衣机洗衣服排出来的水也可以用来冲厕所，洗手的时候一定要用脸盆接住，不要让水溅到外面。
分析及反思：
一、从这“节约水电”一事例中我们不难看出，教师在对幼儿进行随机教育时，所抓住的事例往往是一日活动中那些很小、很容易被忽视的小事，但教师如抓住了这一教育的最佳契机，那么所发挥的教育效果却是很好的。这些都是由于幼儿的年龄特点和随机教育本身所具有的特点所决定的。幼儿的思维是具体形象的，而随机教育正是根据幼儿的这一特点而临时组织进行的教育，随机教育所抓住的事例往往具有情境性、直观性，容易被幼儿所理解和接受。
二、充分的调动家长的积极性与参与性，加强了家长与孩子、老师的沟通、交流，并尝到家园共育的甜果。
家长反映孩子们在家督促我们节约用水、电。在平时的生活中，我们确实没有注意节约水电，总觉得浪费点没什么了不起，大不了多花点儿钱，可是今天听了孩子们的说教，才真正意识到每个人都注意节约对保护地球资源多么重要，我愿意和孩子一起节约每一滴水，每--度电，为节约能源，做一些力所能及的事。
教育的改革与发展 呼唤教育的理智和成熟
笔者近日看到一篇关于农村幼儿学前教育的报道，该报道标题是《昔日抟泥团捉蚂蚱看鸡飞狗跳今日看图学画做游戏跳舞唱歌》，单从文字角度看，这个标题还算成功，立意新颖，视角独特。但从教育的角度去看待，笔者认为有失偏颇。这篇文章的观点在文章结尾处这样明确：“如今，抟泥团捉蚂蚱看鸡飞狗跳的日子已渐渐远离了孩子们，进幼儿园看图画画做游戏、又跳舞又唱歌成为农村孩子们的新生活。”当然，该文章是反映那里农村在政府和社会各界关心支持下幼教事业迅猛发展，学龄前儿童受到了良好的学前教育。但是，抟泥团捉蚂蚱看鸡飞狗跳的日子远离了孩子们真是好吗？
前者是植根于民俗风情和民族特色的生活，它同中国源源流长的灿烂文化和悠久历史同根同源，里面有厚实的文化，有生命的韵律，有流畅的血脉，有生生不息的魂魄……远离了这些，就远离了真正意义上文化和生活。孩子们的确需要现代的教育，但如果局限于教室内的读读唱唱跳跳，而脱离了原汁原味的生活，孩子们得到的将是空洞、苍白、死气的机械教育，他们的实践能力、创新精神和生存本领将大打折扣，一些孩子的好奇、探究、活力也会在这样那样的教条和定势中蜕化和泯灭。笔者以为，教育要真正与生产劳动相结合、与社会实践相结合，就应该把文化教育与体验生活相结合，建立一种大教育观，大文化观，大课堂观，使学校教育和社会生活水乳交融，相得益彰。
我国不少艺术大师都来自于民间，练自于生活。也是近日，《人民日报》开设了一个“民间艺术传人”栏目，首先介绍的一位艺人就是天津“泥人张”传人张乃英，高度评价他“香泥传神俗生雅”。想一想，如果达尔文小时候对昆虫没有兴趣，不是常常在地上撅着屁股看蚂蚁，他就可能与世界级生物学家失之交臂。这些从生活中得到真理的大家们如果从小被圈定在教室中，恐怕他们的创造天赋早就窒息了。
我们的教育理论十分丰富，教育探索一刻也没有停止，教育实践也不断取得重大成果，从上到下，震聋发馈的声音响彻大地：摈弃应试教育，实施素质教育，重视能力培养，防止高分低能，倡导和谐教育，等等。但是，我们的教育观念、实际教学、考评机制等却一直是片面理解或曲解，和先进理论两张皮。认为孩子离开抟泥团捉蚂蚱看鸡飞狗跳的日子就是好的观点只是一个典型的个例。放眼看一看现在的公开课、优质课，其中不乏生动活泼、益智益趣之课，但多数课还是花架子，学生动手少，不写不练，教师凭借现代多媒体技术包装了整个课堂，看起来热热闹闹，花里胡哨，实际上学生稀里胡涂，晕头转向。我们唯上的教育意识也太过浓重，理论界提出倡导学生探究、自主、合作学习，有的领导便责怪教师在课堂上讲得太多了，过于强化教师的主导地位了，不该讲了，要完完全全地和学生探讨、研究，一切答案都要从学生那里得到。这样畸形的评价杠杆让不少老师干脆自缄其口，使这种所谓的探究浮在面上，流于形式。
问题的症结在哪里？笔者认为一方面可以看作是教育改革和发展道路上的正常现象，另一方面也是我们缺乏理智和成熟的表现，往往是上面一有创新和改革，下面就蜂涌而起，唯恐落后，然而这种形而上学的做法，却导致了教育的摇摆不定，实际上教学指导和教学往往是理论上一知半解，似是而非，方法是片面割裂，一鳞半爪。基层教师摸不着头脑，究竟怎么创新教学工作莫衷一是。这种不够理智和成熟往往容易刮起形式主义风，课堂上老师只要是多讲就剥夺了学生的自主权利，课堂上只要没有组织学生活动这节课就不成功，这样的氛围自然让众多老师噤若寒蝉，不敢声张自己的教学个性。在多种场合，一些专家总是大谈特谈国外的教育教学，让我们自己都对祖国传统的东西产生了怀疑，其实这种大吹西洋风作法也是不妥。仅就“以儿童为中心”，在我国还一直视为必须遵循的原则，但是在教育较为发达的法国早在两年前就有学者提出了质疑。法国某学校长马克.勒布里斯为这种观点著书呼喊《你的孩子将不会读，也不会算》。同样是教育学者，雷切尔.波托纳在他的《一个非法教师的日记》中反驳这种观点，呼吁拯救教育和文学。而范妮.卡贝尔则情绪激昂地发出声音《谁出的这个摧毁教育的疯主意》。我引用这些材料，并不是说我个人赞同这种观点，我只是在想，如果我们对自己的事业多一些这样的思考，可能我们的事业就会多一些理智和成熟。
不够理智和成熟还体现在对一些教育事件的处理上。随着我国法律制度的不断完善，公务透明度的不断提高，好多教育事件得到了及时严肃的处理，极大地端正了教育行业风气，整顿了教育工作秩序，逐渐创建出了人民满意的教育。但是，笔者认为对于教育事件的处理，差不多走入了一个极端，只要教育上出现意外，便没有教育申辩的理由，“有理三扁担，无理扁担三”，而且有的新闻单位总希望在教育上尤其是学校里挖掘出热点东西，过激地拷打和曝晒教育，似乎教育成了一个“冤大头”。而一些上级部门也不敢理直气壮地为教育澄清事实，还个清白。久而久之，教师成了百分之百的弱势群体，学校也成了忍辱负重的公共场合。在笔者看来，现在的教育尤其是农村教育差不多是走在一个夹缝之中，固然，教育不正之风依然存在，但是教育
主流绝对是无可非议的，如果不能真正给教育一个公正的工作平台，不能给教师一个名副其实的社会地位，那将是孩子们的悲哀，是社会的不幸。
希望对于教育，对于教育的改革和发展，能够多一些理智和成熟，包括老师、家长、教育部门和社会各界！
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