教育笔记区角。
经验时常告诉我们，做事要提前做好准备。当幼儿园教师的工作遇到难题时，我们经常会用提前准备好的资料进行参考。资料是作用于人类社会实践的一种可供参考的材料。参考资料有助于我们的工作进一步发展。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？以下是小编为大家精心整理的“专题培训体会：幼儿园学习性区角活动课程”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
导读：总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。
我有幸参加了由吴慕莲老师主讲的有关“学习性区角活动课程实施计划”的培训班，吴老师在讲座中运用多种形式，使每位教师在讨论分享学习中获得了对区角活动重新认识的机会。通过五次的理论学习和观摩，我感觉受益匪浅，我对学习性区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。
一、通过学习对学习性区角活动性质定位有了较好更好的认识
通过学习，我们都清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自我操作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。区角活动的类型有：一是把活动区视为分组教学场所，一是把活动区视为集体教学的“延伸”，一是把活动区看作集体活动之外为幼儿提供的一个自由活动环境。学习性区角活动的目标是创设学习性区角，投放材料的依据，也是指导活动，评价结果的依据，是继续发展他们对各种事物充满好奇的良好品质，并逐步培养他们满怀信心地去探究、去协作、去交流的积极愿望与行为。在区角活动的创设中，老师要把握住它的特点使学习性区角活动具有开放性、独立性、兴趣性、发现性、创造性和参与性。幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式，区角活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。因此活动区最重要的就是创设能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，根据幼儿的年龄特点，提供趣味性、层次性、可操作性、多功能性的材料，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。所以，我们分析了解了区角活动的性质之后，我们每个教师应根据幼儿园的课程设置的实际情况，孩子的发展需要，使我们教师有方向地去操作，使孩子和教师都能更好地发展。
二、通过学习对创设学习性区角活动环境有了更深的理解
在新的课程理念指导下创设能关注支持引发幼儿主动探索和交往的活动环境，以满足幼儿自主活动，自我发展的需要，使环境追随幼儿的发展，为幼儿的发展服务。幼儿园的学习性区角活动是幼儿的一种有效学习方式，区角活动的设置使幼儿在学习中，主动性得到了发挥，个人的经验、特点得以体现，也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。
1、创设一个安静、整洁、舒适的环境，激发幼儿学习的兴趣
良好的环境使人心情舒畅，能增强学习的兴趣。在语言区，我们把安静的标记张贴在墙上，让环境暗示孩子在区域内要保持安静，哪个声音大了马上会有人指出，使幼儿逐步养成了良好的阅读习惯。并为幼儿提供了小脚印，以鞋印来控制人数，孩子们看到没有鞋印放鞋子了就会选择别的区域玩，解决了人多拥挤的问题，也潜移默化地培养了幼儿的规则意识，还为幼儿提供了柔软、舒适的垫子，让幼儿在舒适的环境中学习，加强了幼儿学习的持久性。
2、创设一个自由、宽松的环境，促进幼儿主动性、创造性的发挥
学习性区角活动作为一种开放性的教育活动，受到幼儿的喜欢。因为它为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的天地。在区角活动中，为幼儿提供了丰富的材料，合理的空间和充足的时间，营造出宽松和谐的氛围都为幼儿的主动学习和探索创造了条件。在活动中，幼儿自由地选择老师为其提供的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不必多加干涉，只在观察、了解幼儿的基础上给予适时的帮助、鼓励与指导。所以，幼儿学得轻松，没有任何压力，无论是能力强的还是能力弱的幼儿都表现出了相当高的热情。如幼儿在玩沙漏的过程中，经过多次尝试，发现水流得最快，沙流得一般，绿豆流得最慢，获得了物体体积的大小与流动速度快慢有关的经验。可见幼儿通过自由地操作、摆弄，在与具体材料的互相作用中获取直接经验的。这样不仅增强了幼儿对区角活动的兴趣，而且培养了幼儿的动手操作能力和探索能力。
三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的发展
在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门──通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。
四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的指导策略
强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等；经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的？”“你发现了什么？”“请用它来试试，看看会怎样？”交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。如在认识水果与干果时，幼儿边玩边感知，当他们得到一些有关果实的知识经验后，我们就让幼儿互相交流观察心得和发现，“你有什么好方法要向大家介绍？”“要解决这个问题可以怎么做呢？”等等，使幼儿了解别人的视角与思维方式，增强自己的学习能力，然后引导幼儿归纳概括水果与干果的各自特征，这样当幼儿看到陌生的果实时，就能主动分辨出它们是水果还是干果，最后以“下次你准备观察什么”“你还想怎么玩”等设问方式激发幼儿参与下次游戏的积极性与主动性。
总之，通过学习学习性区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。我将在以后的教育实践中，对区角活动做进一步的关注和探究，使本班的区角活动更加趋于完善，充分发挥区角活动的教育价值，全面促进幼儿的发展，使区角活动成为孩子们真正的游戏乐园。
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案例：区角活动
一、案例
这天下午，我班是开展区角活动。我首先拿出一个幼儿平时没玩过的玩具来吸引幼儿的注意力及兴趣，然后提了一点要求：1、要安安静静的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子宝宝家玩时，和别的小朋友一起分享玩具，也不要在几个鞋子宝宝家跑来跑去。接着，幼儿就自己去选择想玩的玩具。
在幼儿活动的时候，我在旁边巡回观察。我注意到褚慧蕾第一个选择玩的是我给幼儿示范的玩具“给小猫、小狗、小兔吃东西”，她很快就玩好了，又去找了另一个玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的脑子转的很快，每一个玩具她只要看上一眼，没一会儿就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一个玩具，总是忘了去收好送回家。而我发现之后，及时提醒褚慧蕾把玩过的玩具收好时，她一脸的不高兴，转头就走。
最后在活动结束之前的讲评时，我特意把褚慧蕾的例子拎出来，先是表扬了她开动脑筋把玩具玩好，她不好意思的低下了头；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，这时候我在重新提出让她把玩过的玩具收起来送回家时，她就非常乐意，很快的就把玩具都准确的送回了家。
二、反思
幼儿不愿听教师的话，不愿去收掉落在地上的玩具，这种情况在我班中我已经遇到很多次了，也并不是每一次我和他们好好说之后都能奏效的。但从今天的活动中，我发现，其实小年龄的幼儿也不是那么难教育的，他们固然也有他们的特点，但他们更需要表扬和鼓励。
现在的幼儿都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爷爷奶奶的溺爱，受不了一丁点的批评。自己想干什么就干什么，一不称心就大哭大闹，父母本来就不怎么管，爷爷奶奶都一下子就心软了，就千方百计的满足幼儿的每一项包括合理及不合理的要求。所以在幼儿园一碰到老师干预，就轻者不理老师，重者和老师顶嘴。其实在这方面还需要家长和老师共同的努力来培养幼儿，一可以和幼儿多讲些童话故事或名人小故事，引导幼儿向他们学习，二可以在适当的时候给予适当的表扬和鼓励，满足幼儿的成就感和荣誉感，激励幼儿继续努力，争取在家中和幼儿园中都是公认的好宝宝。
幼儿园案例分析：小医院区角活动
小医院区角活动
观察实录：大家喜欢去医院当医生，可是有时候医生有些茫然，不知道如何给病人看病。今天的医生是李小溪，我决定亲自体验一下医生的看病水平。到了医院，我挂了号，进去找医生看病。李医生先是问我怎么了，我告诉他我头有些疼，他摸了摸我的头，说应该不是发烧，只是有些感冒。我对她说："医生，我头疼是因为昨天晚上喝了一些酒。"她有些尴尬，不过很快继续对我进行询问，喝了多少，肚子舒不舒服等等问题，相当专业。还告诉我喝酒对胃不好，不仅给我开了解酒的药还给我开了养胃的药，我对李医生由衷的佩服起来。
但是虽然医生的"医术高超"，可是看病的人却很少。李医生找我诉苦："老师，没有人愿意当病人，都跑去餐厅吃饭了"。"那你有什么好办法吗？"我轻声的问她。曦曦想了一会，好像发现什么特别重大的事情一样，迅速的跑去找正在犹豫去哪个区角的昊一。她凑到他的耳朵边说了什么，昊一便跟着过来了。
评价分析：孩子在活动中感兴趣固然很好，作为老师应更多的帮助孩子"做中学，做中求进步。"通过间接经验的积累，然后在区域活动中，把它变成自己的直接经验。孩子们在这一点上做的非常出色。
教育措施：
1、丰富孩子的间接经验，帮助孩子们了解更多的医学知识。
2、多给孩子们机会去当医生，创设多种问题情境，激发孩子去思考。
反思：孩子们是活动的主体，之所以孩子们喜欢区角活动也是因为在这个过程中教师的干预较少，孩子们有更多的主动权去做自己喜欢做的事情，老师应该做的是在活动中，尽最大可能少干预孩子，在活动结束后及时对活动中遇到的问题进行处理。
保教常规专题培训心得 幼儿园保教常规专题培训心得
为了贯彻落实《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，经研究，决定举行永嘉县优化幼儿园一日保教常规专题培训。我也有幸被选中，参加了这次培训。这次的机会来之不易，我很珍惜。
常规，顾名思义就是指日常的规则。而幼儿园班级常规管理也就是指在以班级为单位的这样一个集体环境中，老师需要帮助和指导孩子建立一定的规则，以保证幼儿在园的日常生活、教学活动、游戏活动等的顺利开展。
这次培训共有三天，分别在瓯北镇中心幼儿园、上塘机关二幼和瓯北第二幼儿园。第一天在瓯北镇中心幼儿园进行培训，分别是上午的专题讲座《<指南>背景下的幼儿园一日活动组织》，为我们培训的是鹿城区科研与培训中心浙江省特级教师---陈碧霄老师和下午的专题讲座《幼儿园备课常规》，为我们培训的是温州市第十一幼儿园--潘娟老师。上午陈碧霄老师的讲座很精彩，她为人亲切，她的讲座简单易懂。讲座开始前，她就举了很多中国人在外国的一些不文明的行为。比如在公共场所大声喧哗，随地大小便，排队时拥挤、插队等等很多令人讨厌的行为。这里就需要值得我们深思的是，为什么中国人会有这么多不文明的行为习惯，而外国人就很少呢？她告诉我们，首先需要培养幼儿成为一个怎样的人。同时，也要我们理解《指南》的概念。我们要理解幼儿的学习方式与特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特经验，创造丰富的教育环境。合理安排一日生活最大程度的满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的教育和强化训练。当下我们幼儿园的任务就是先要保证幼儿的生命安全安，再次是保护孩子的身体健康，而后就是教育幼儿学会做人，学会做事，最后才是学习发展。所以，幼儿园的一日生活常规也尤为重要。但是，幼儿园的一日生活还存在许多问题。这就需要我们去优化一日活动保教常规了。优化的目的不但要教育生活，还要改变“衣来伸手，饭来张口”的生活方式。于此同时，还要丰富班级的环境。在进行集体活动教学时，也要做到上有用的课，把主题教学内容分解到游戏和生活中去。光靠幼儿在幼儿园中老师的教育远远是不够，最重要的还是幼儿的家庭教育。一个孩子是什么样的，他的父母就是什么样的。可见，家庭教育对孩子而言是多么多么的重要。我们更需要培养出的是具有良好行为、生活习惯和能力的孩子，做事前，先学会做人。
下午，潘娟老师为我们带来的是专题讲座《幼儿园备课常规》。她说，备好每一堂课需要我们老师的团队合作，大家的智慧共享。上好一堂课，课前的准备很重要，教具的精心准备，教学内容的理解等等。备课时，更需要的是我们的专业知识。我门需要具备学科知识、专业知识和实践经验。备课的模式有前期准备、中期跟进和后期深入。前期准备--建立备课共享资源库。中期跟进--“四位一体”的备课模式。后期深入--专题课列的研讨。我们还需要在论课过程中不同层次的教师分工。
第二天的培训在上塘机关二幼，上午我们现场观摩了二幼的半日活动流程，
我们从入园晨检开始一直到幼儿中午用餐。人手一张半日活动观察记录表，我们选了班级，进班观摩班级的半日流程。我选了中（五）班，班级环境很舒服，班级里的材料做的都很精致。可以看得出来，这个班级里的老师对班里的孩子是很用心，也很有责任心的。从孩子的生活活动，区域、游戏活动等各个环节看来，这个班级的常规还是很不错的。各个环节很紧扣，老师安排的也很合理。让孩子自主、独立去完成自己的事。下午是永嘉县教师发展中心的赵温津老师，为我们带来专题讲座《追求独具匠心的幼儿园保教常规》。赵老师总结了上午观摩的活动，也提出了好的方面与需要改进的方面。她说，我们需要做一个平静、安适、充实、愉快幸福的幼儿教师。教育我们活在当下，强在内心。我们必须要有精神内涵，不断提升，不断去追求，不断去完善自己。对待工作更要严谨，一丝不苟。首先，我们要塑造教师的好形象。仪表要整洁、得体、便于工作；语言文明，举止优雅。更要有有爱、自重、宽厚的良好品德。对于我们的工作要富有爱心、责任心、细心和耐心。也要有乐观向上、热情开朗的工作态度。在工作上难为会有一些困惑，这个时候就需要我们善于调节自我情绪，保持平和心。在教育孩子的同时，我们也要不断去学习，来丰富我们的专业知识。慢慢在工作中积累经验，还要即使反思当日的工作情况。用心去读懂每个孩子，走进孩子的内心世界，帮助孩子。同时，也要为孩子们创造一个好的生活环境，这样更有利于孩子在幼儿的生活与学习。在讲座中，赵老师还给我们讲了幼儿一日生活常规的各个环节的要求。一切以幼儿为本！
第三天是在瓯北第二幼儿园进行的培训。早上为我们培训的瓯北第二幼儿园的胡丽丽老师，为我们带来的是经验介绍：《播种行为，收获习惯——幼儿园班级区域设置》。上午是先观摩幼儿园区域活动，我们进了各个班级进行了观摩。孩子在进行区域活动时，在旁的带班老师拿着本子记录孩子在区域活动时的情况。每个班级对区域进行了创设，都有自己的特色。色彩分明，东京结合。观摩之后，胡丽丽老师给我们分享了她在对幼儿园进行区域创设时的经验。她说，班级区域需要有个合理的摆设、营造安静简洁的环境。根据孩子的需求，丰富区域材料，材料的投放要及时更新，让孩子有新鲜感。区域的创设是为孩子的需求所做的，我们要接纳情绪，避免干扰。康有为孩子设置一个秘密小空间。区域的划分还需要动静分离，合理分离。爱阅读的孩子，需要安静的环境去享受阅读，玩建构的孩子比较吵闹，合适的区域划分，让孩子有更舒适的环境去活动。区域的创设需要设集中区、合二为一。使教室的空间显得饱满，不会让人觉得空荡荡的。同时还要在班级里制定计划，培养幼儿的自律意识。最后，胡老师总结了这样的三句话：播种一个行为，收获一种习惯。播种一个习惯，收获一份喜悦。播种一种性格，收获一种命运。下午是乐清妇联幼儿园的周春燕老师，给我们带来的是专题讲座《幼儿园园本教研的有效实践》。周老师说，需要我们了解当下教育的前沿，以及重要的纲领性文件。如《纲要》、《指南》、《教师专业成长标准》、《幼儿园工作章程》、等精神的结合，这些都是制定下一学年园本教研计划的重要依据。我们要随时积极反思，提出问题；对幼儿行为的行为跟进，去解决问题。同时，我要要多多进行行动后反思而缺少行动总的反思意识与能力，意识到自身在教育时间情景中也可以进行反思。反思的意义，是有利于教师从感性认识升到理性认识的过程。周老师还和我们分享了，她们幼儿园的园本教研的情况。她还说到了，幼儿的自主游戏。游戏时，还是就是我们的老师。让孩子多多动脑去思考、去创意。从游戏的趣味程度、游戏的安全程度、游戏的创设难易等各种方面与孩子门进行讨论分享。在与他人相处的过程中，要多多站在他人的的角度去思考问题。学会用善良与人沟通。最后老师总结这样一段话：根本的问题是不愿不愿意，文化底蕴让你走得更远，做中学是最有效的学习，多把尺子比一把尺子好！
我们幼儿教师都知道，儿园的工作是琐碎而具体，每个环节都是紧扣着的。从这次的培训中，收获的了太多太多。老师有些讲的，可能我还不能了解，但是我相信，在我以后慢慢的实践当中，会让我一点一点懂得其中的意义。再一次感谢组织这次培训的负责人和在白忙之中赶来为我们培训的各位老师！
案例：区角游戏分析
在结构区里插雪花片，这是孩子们随心所欲的愉快活动。孩子们有的三五成群，有的一个人专心地插着自己的小玩意儿。王雨馨和赵彦淇两个人在一起玩，赵彦淇还不时地与王雨馨交谈着。我在一边观察：原来王雨馨还不会插圆形。
赵彦淇：你的圆圈一点都不圆。
王雨馨：我就是插不进去。
我压制着自己“教”的冲动，听着他们的谈话。
赵彦淇：我来帮你插，这里要转弯的。
王雨馨：让我自己来。
这次，王雨馨在插的过程中，把赵彦淇已经插好的一个圆圈拿了过来垫在自己的圆圈下面比试着。
“你要做得和我的一样圆。”赵彦淇不时地提醒着，宛如一个小老师。
我悄悄地离开了。
分析
在区域活动中，幼儿不仅与教师、环境产生互动关系，而且幼儿间也发生着各种互动交流。这样的交流很多时候具有积极的性质，有益于幼儿的自我成长。如本案例中，王雨馨在插圆时有一些困难，一旁的赵彦淇便善意指出她的错误并欲直接帮她插，而王雨馨却执意要自己来完成，热心的赵彦淇只好不时地提醒她。我在此过程中，除了关注，没有任何介入。
我认为，这时采取的保持沉默的策略是因为幼儿之间的交流与师生之间的交流有所不同。幼儿间由于彼此间的平等地位关系容易使他们可以毫无拘束地自由交流、讨论。在这样的交流中幼儿既随意又保持自己一份独立，而且幼儿间交流所用的语言是彼此间最能理解的语言。这样的交流所具有的效果是教师的直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的区域活动起到了一种支持的作用，并且还助长了幼儿社会性的发展。
案例：不同观念下的区角活动讲评
案例一：
以教师为主的讲评活动
大一班的小朋友们正在讲评区角活动，一位小朋友站起来说：“我们玩的是编花篮，用绳子编......”其他小朋友在下边也开始讲了起来，寒睿说：“我刚才做了一只猫，我还给它戴上蝴蝶结了呢！和老师做得不一样！”她旁边的一位男孩说：“这有什么稀奇的，我在建筑区还搭了一架战斗机呢！我的战斗机上可以安装好多的导弹，敌人来了我们就可以用导弹打他们，我们的导弹用也用不完。”寒睿还想讲，这时陈老师生气了，说：“现在是在听谁说？你们太没礼貌了！”大家马上安静了下来，陈老师又请了其他两位小朋友来介绍，然后说：“刚才这几位小朋友都讲得不错，讲得很好，以后我们要向他们学习，也讲得这么好。”小朋友们似懂非懂地说：“好。”
案例二：
以幼儿为主体的区角活动讲评
大二班的孩子们在区角活动结束时，林老师请小朋友介绍自己的活动情况。王朝伟小朋友说：“我在计算区玩，我和徐超玩拼花瓣，我们想了一个新的玩法，可好玩了......”小朋友们听了王朝伟的介绍,也都开始和旁边的小朋友讲起自己在区角的情况,兴趣十分高,林老师看了看大家,请朝伟坐下，接着对大家说：“刚才大家在讨论什么呢？”张嘉哲站起来说：“我们在讲生活区打毛衣的事。”其他的小朋友听了，也都说起自己玩区角的情况，林老师做了一个停的手势说：“好，现在就请大家和你旁边的小朋友说一说，你刚才是在哪个区玩的？是玩什么？有没有遇到困难？”孩子们一听就又马上兴致勃勃的展开了话题。林老师轻轻地走到孩子们的身边，蹲下身去聆听他们讲的话，偶尔插上一两句或提上一两个问题，引导孩子们去回答。
大约讲了两分钟后，林老师集中了大家的注意力，说：“刚才听大家都说了自己玩的情况，现在，谁来说说？”张嘉哲小朋友马上举手站起来说：“我在生活区打毛衣，可是每次（棒针上的线环）都会掉了，织不起来。”林老师问：“谁能想个办法不让棒针上的毛线掉了呢？”小朋友们你一言我一语，纷纷发表着自己的意见。最后大家一致认同：织好的每一针用手先抓住，不让它滑出来，然后用食指拉线再织。嘉哲的问题解决了，高兴的笑了。平时胆小的林文俊小朋友悄悄地举起了手，林老师微笑着请林文俊小朋友来说。文俊看了看老师，小声地说：“我（们）是玩棋的，他走一步，我走一步，我赢了。”他停了下来，似乎讲完了。以往其他很多孩子也出现这种情况，针对自己的区角活动情况讲述不清。林老师先表扬了文俊的进步并示意他坐下，然后以此为话题问：“小朋友，刚才我们听了文俊的介绍，大家觉得讲得好吗？为什么？”诗伯说：“讲得好，因为他勇敢起来了”。林老师肯定了诗伯的话，又问：“他的介绍让你们知道他和谁玩吗？是怎么玩的呢？”小朋友都说不知道，这时，有很多小朋友都起来评价了文俊的话，陈理惠小朋友说他没有讲在哪里玩；王子耀小朋友说他没有说清楚和谁玩；刑诗晗小朋友则说他没有说怎么玩，玩什么棋等等。林老师对大家的评价都给予了肯定。
分析：
在平时的区角活动中，我们的很多老师往往注重自己讲，而忽视幼儿的参与。如大一班的陈老师，她只让自己讲一讲，评一评区角活动的开展情况，然后请个别小朋友讲一讲就算了，班级中大部分孩子没有发言、评价的机会，因此，也就经常出现小朋友区角活动结束后很想和旁边小朋友交流，导致形成无心听他人介绍和评价的现象，另外在幼儿介绍、评价自己活动的情况时，由于语言组织能力的差异，很多孩子往往上句不连下句，或者有头无尾，有粗枝没细叶，让人听了不明不白，不知所以然，而教师笼统的评价并不能提高幼儿的表达水平。
通过以上的案例，我们不难看出林老师与陈老师之间的不同：前者是随机应变，发现幼儿区角活动结束后对于“讲”十分感兴趣，就马上创设了一个给全体孩子都能讲的环境，让他们在宽松的氛围中听一听，说一说，满足了孩子的表达欲望，提高了孩子的表达能力，丰富了孩子的区角活动经验，同时也体现了教师面向全体，注重个体差异的教育思想。另外，在幼儿个别介绍中，林老师发现孩子们语句讲得不连贯，不清晰，不完整，就引导其他幼儿进行互评，以此提高幼儿的口语表达能力，集中幼儿倾听的注意力，丰富幼儿参与区角活动的经验，可谓一举三得。后者则是阻止倾听幼儿的交谈，继续请个别幼儿讲，在评价时，教师没有让幼儿参与，只让自己讲，幼儿就不明白老师为什么说他们讲得好，该学习他们的哪一点，因此也就不能在各方面得到提高。
反思：
一、根据孩子的认知规律和学习特点开展活动
新《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透。”因此，我们的教育活动不能违背幼儿的认知学习规律，孩子们在区角活动这么一个分散的、独立的空间下进行认知、操作、探索后，到了集中时，就会产生一种互相交流的欲望和心理，如果这时，教师无视这一点，只顾自己讲或只请个别幼儿说，往往只能起到事倍功半的作用。
我们从案例中发现，林老师正是了解孩子的这一个心理特点，给孩子一定的空间，让他们尽情地说一说，讲一讲，因此，这个评价不但是以幼儿为主进行开展的，而且为幼儿创设了解决难题、评价他人、满足欲望的软环境。
二、利用讲评时间让孩子共同参与评价
新《纲要》的教育评价部分指出：“评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”因此，我们的区角活动评价必须是面向全体孩子的，在上面的案例一中，陈老师没有请幼儿参与评价，而只是自己主观的评价孩子。案例二中，林老师则是将个别孩子的介绍和疑问给全体幼儿进行评价、解决，真正体现了《纲要》的思想。
三、利用评价环节，发展孩子的语言能力
区角活动是一个集多方面能力、知识、技能为一体的活动，在区角活动中，孩子们可以通过一个个独立的空间进行自主的活动，很好的体现了各个领域相互渗透，从不同角度促进幼儿多方面发展的要求。区角活动的讲评部分则是活动的一次小结，一次经验的积累，一座幼儿向他人传递信息的桥梁。新《纲要》在语言领域指出：“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”因此，通过区角讲评这座桥梁，让孩子学会连贯、完整地表达自己的意见，充分地让幼儿学会根据实践情况进行语言表述的方法，提高幼儿的语言表达能力和组织能力。同时幼儿“讲”的效果和幼儿对区角经验的学习又是相互促进，相互影响的。讲的好，其他幼儿学习的经验更多，更易理解，学到的经验越多，幼儿的区角活动能力才会提高得更快；区角活动开展得好，孩子的讲评也就会更有针对性，发现问题解决问题的能力将会更好。
四、注重幼儿的个体差异
在平时的任何一个活动中，幼儿都存在着个体差异，而这一点往往容易被教师忽视。在案例二中，林老师注重了个体差异。如个别幼儿回答时，教师没有用同一尺度来“量”孩子，不会单单只请能力好的孩子，而是对于平时胆小、能力弱的孩子也给予机会，并根据孩子讲的情况以及进步的因素让孩子看到希望，激发他们跳一跳摘到更高“苹果”的欲望，以此不断鼓励孩子不同程度的向前发展。
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