幼儿园踩影子说课稿。
毋庸置疑，作为新入职的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记有益于学生可以更好地接受新知识。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？请您阅读小编辑为您编辑整理的《2020我怕踩上去会摔跤》，仅供参考，希望能为您提供参考！
今天空气质量不是很好，于是我们的户外活动就在室内进行了，可能你还是不太习惯这种活动方式，在其他幼儿都找到了自己喜欢玩的器械后。你依然在教室和睡眠室之间走动，我见你走来走去就问道：“瞳瞳，你在找什么呢，怎么不去玩呢？”你回头看看我说：“老师，我想玩小椅子，想和石皓一起走小椅子，想玩过火车的游戏。”“哦，那你去吧，你看其他小朋友玩的多开心。”“可是，我，我有点害怕，椅子太小我怕踩上去会摔跤。”“哦，原来是这样呀，你踩上去玩吧，没关系的，老师和小朋友都会保护你的。”你小心翼翼的踩上去和其他小伙伴一起快乐的游戏着，小脸上也露出了微笑。老师的声音：
你是个有点内向的宝宝，在幼儿园里你不太喜欢表现和表达自己，其实老师你很有自己的想法呢，在平时学习本领时你都很有自己的想法，就是你的胆子有点小，知道的答案也不愿意举起小手回答。老师希望以后你能做个大胆的宝宝，勇敢的表达自己的想法，老师和小朋友们都特别喜欢这样的你哦，让我们一起加油吧！
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教育随笔：老师，我怕你
今天我们班组织了一节户外活动。当我走进孩子们时，一个戴眼镜的小男孩哭着向我走来，于是我便问他怎么了？谁知他哭得更凶了，嘴里好像在说“我怕血”。当时我还以为哪个小朋友摔倒了，便蹲下来仔细询问，可那个孩子却一直在哭，我始终都没有听清他在说什么。这时，王老师走过来了，就问他怎么回事，那个孩子重复着刚才的话，王老师听了，便让我先回避一下。我感觉好奇怪，难道我做错了什么？只见王老师把那个孩子带到了一边，说了些什么，一会儿那个孩子便不哭了，还主动跑过来向我问好。这节活动孩子们玩得都十分开心，再没有出现类似情况。后来我才知道原来那天泽泽是在说“我怕你”。
明哲小朋友有这样的表现，是因为孩子的社会性行为没有得到较好的发展。经过和其他老师交谈，我了解到，泽泽虽然从小在她爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸工作忙，妈妈则忙着带刚出生的妹妹，每天只能呆在家里，也不经常出门。在园，泽泽大多数情况下也是自己一个人玩，不和其他小朋友交流。王老师说，她刚接他们班时，泽泽也有类似表现，后来慢慢地也就好了。
由此我认为我们教师应该多和孩子交流。空闲时间多和他们说说话，问问他的兴趣爱好，多运用鼓励性的语言。其次，提供幼儿表现的机会，帮助幼儿建立自信。最后，做好家长工作，适当地给个别家长提建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩子。相信在家长和老师的帮助下，泽泽一定会健康快乐的成长！
2020幼儿园教育笔记：老师，企鹅又飞上去了
自由活动时间无疑是孩子们的天堂，美丽可爱的抱枕几乎成了阅读前必争的玩具。一天，区角活动开始不久，随着一阵惊呼声，我连忙向声源望去：只见那只企鹅抱枕，挂在了区角挂饰顶端的钢丝上，霖霖在一旁哭，寰寰急得赶紧伸手拿，可是怎么也够不着，急得满头大汗，我连忙拿了一个小凳子，帮他们拿下，区角活动似乎又进入了正轨。
过了会儿，寰寰走过来说道：“老师，老师，企鹅又飞上去了。”我看着他眼中闪烁的狡狭，明白他是故意的，于是假装抱怨到：“这只企鹅真调皮，怎么又飞上去了。你去把它弄下来好吗?”寰寰端了一个小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。够，够，再够，可是怎么也够不着。于是满脸疑惑的望着我说：“老师，为什么你刚才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍着笑，刚要开口，燕燕忙说道：“因为你没老师高呀!”寰寰视乎想到了什么，连忙又端来了一个小凳子重叠上，便向上爬。看着他摇摇晃晃的身影，我急忙要走去帮忙。突然有股力量阻止了我前进的步伐。侧身看去，康老师对我摇了摇头说，“没事，他们会想到办法解决的!”
是呀，没有尝试又如何能否定。没有经过挫折又如何能真正的成长。年龄的小常常牵制了我的情感及思维，怕他们受伤，怕他们沮丧，仿佛只有一切在我的视线下，一切困难为他们解决，一切的不定因素为他们排除，才得以安心。却忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的伤痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的稳步向前;正是因为不断的重复纠正，才有了牙牙学语成就了今天的滔滔不绝。可如今，我怎能瞻前顾后的阻止，他们尝试的权利，思考，进步呢?
望向寰寰，我静静地看着他，努力的一次次尝试着爬上，尝试着向上够。又一次一次的失败，有种似乎叫感动，又似感染的名词拨动了我的心弦。又有一群孩子去帮忙，叽叽喳喳的提出着自己的建议。霖霖说“还是不够，要再加高”;瑜瑜说“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么办呀?”;坤坤想了想说“我们再拿个抱枕，把他撞下来就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鹅没撞下来，这个抱枕又挂上去了怎么办?”孩子们又陷入了片刻的宁静。
看到这，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我们放手，收获的会是惊喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收获的是坚持不懈的毅力。
收理了思绪，再次望向那群不知放弃为何物的孩子。不知道他们已经尝试了多少方法，而屡败屡战的尝试着，努力着。只见寰寰找李老师借来了撑衣干，站在小凳子上，努力的够着企鹅。有的孩子扶着凳子，有的孩子在旁指挥着：“向上”，“向右点”，“对，再向右点。”，“呀，动了，再向上用点力。“飞下来了，飞下来了……”相拥，拍手，欢呼，跳跃，仿佛所有的动作都不足以表达他们的喜悦。我看到了那洋溢的自豪，那因为自信而更美丽的色彩。
这样的故事，每天每时每刻都在上演，尊重孩子思考的权利，不知道又有多少人能做到。很多时候我们不是害怕他们受伤害;就是没有耐心等待。殊不知，犯了一个很严重的错误。它无意中剥夺了，孩子探究的权利，熄灭了他们创新的火花。学习，生活应该是孩子的自主行为，自主探究是孩子的权利，我们无权剥夺!放手让他们去思考，去创造，哪怕是一丁点的成功，也将会成为他们自豪的资本，自信的源泉。没错“思维的信心来源于自身成功的内在体验”，只有舍得放手，孩子才能更加独立，快乐的成长!
如果说课堂教育是你成长的阶梯，那么独立思考的空间，更是你自信、健康，成长的前提。给你独立思考空间，让你更自豪，信心。这个舞台是你的，由你做主!
老师，企鹅又飞上去了
自由活动时间无疑是孩子们的天堂，美丽可爱的抱枕几乎成了阅读前必争的玩具。一天，区角活动开始不久，随着一阵惊呼声，我连忙向声源望去：只见那只企鹅抱枕，挂在了区角挂饰顶端的钢丝上，霖霖在一旁哭，寰寰急得赶紧伸手拿，可是怎么也够不着，急得满头大汗，我连忙拿了一个小凳子，帮他们拿下，区角活动似乎又进入了正轨。
过了会儿，寰寰走过来说道：“老师，老师，企鹅又飞上去了。”我看着他眼中闪烁的狡狭，明白他是故意的，于是假装抱怨到：“这只企鹅真调皮，怎么又飞上去了。你去把它弄下来好吗?”寰寰端了一个小凳子，大步走去，爬上凳子，自信的伸出小手。够，够，再够，可是怎么也够不着。于是满脸疑惑的望着我说：“老师，为什么你刚才拿到了，我怎么拿不到呀?”我忍着笑，刚要开口，燕燕忙说道：“因为你没老师高呀!”寰寰视乎想到了什么，连忙又端来了一个小凳子重叠上，便向上爬。看着他摇摇晃晃的身影，我急忙要走去帮忙。突然有股力量阻止了我前进的步伐。侧身看去，康老师对我摇了摇头说，“没事，他们会想到办法解决的!”
是呀，没有尝试又如何能否定。没有经过挫折又如何能真正的成长。年龄的小常常牵制了我的情感及思维，怕他们受伤，怕他们沮丧，仿佛只有一切在我的视线下，一切困难为他们解决，一切的不定因素为他们排除，才得以安心。却忘了在更早以前，那跌跌碰碰和那早以褪去的，青青紫紫的伤痕，正是有了那些摔倒，才有了今日的稳步向前;正是因为不断的重复纠正，才有了牙牙学语成就了今天的滔滔不绝。可如今，我怎能瞻前顾后的阻止，他们尝试的权利，思考，进步呢?
望向寰寰，我静静地看着他，努力的一次次尝试着爬上，尝试着向上够。又一次一次的失败，有种似乎叫感动，又似感染的名词拨动了我的心弦。又有一群孩子去帮忙，叽叽喳喳的提出着自己的建议。霖霖说“还是不够，要再加高”;瑜瑜说“不行，不行，再高就爬不上去了。”;有人道“那怎么办呀?”;坤坤想了想说“我们再拿个抱枕，把他撞下来就可以了”燕燕疑惑道：“要是企鹅没撞下来，这个抱枕又挂上去了怎么办?”孩子们又陷入了片刻的宁静。
看到这，我也陷入了深思：真不能低估孩子的智慧，只要我们放手，收获的会是惊喜;也不能低估了孩子的耐心，只要放手，收获的是坚持不懈的毅力。
收理了思绪，再次望向那群不知放弃为何物的孩子。不知道他们已经尝试了多少方法，而屡败屡战的尝试着，努力着。只见寰寰找李老师借来了撑衣干，站在小凳子上，努力的够着企鹅。有的孩子扶着凳子，有的孩子在旁指挥着：“向上”，“向右点”，“对，再向右点。”，“呀，动了，再向上用点力。“飞下来了，飞下来了……”相拥，拍手，欢呼，跳跃，仿佛所有的动作都不足以表达他们的喜悦。我看到了那洋溢的自豪，那因为自信而更美丽的色彩。
这样的故事，每天每时每刻都在上演，尊重孩子思考的权利，不知道又有多少人能做到。很多时候我们不是害怕他们受伤害;就是没有耐心等待。殊不知，犯了一个很严重的错误。它无意中剥夺了，孩子探究的权利，熄灭了他们创新的火花。学习，生活应该是孩子的自主行为，自主探究是孩子的权利，我们无权剥夺!放手让他们去思考，去创造，哪怕是一丁点的成功，也将会成为他们自豪的资本，自信的源泉。没错“思维的信心来源于自身成功的内在体验”，只有舍得放手，孩子才能更加独立，快乐的成长!
如果说课堂教育是你成长的阶梯，那么独立思考的空间，更是你自信、健康，成长的前提。给你独立思考空间，让你更自豪，信心。这个舞台是你的，由你做主!
教育随笔：让每个孩子尽量“长”上去
今天，读到了一句非常好的话：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强长得一样高。应当是，立脚点上求平等，于出头处谋自由。这是我国著名教育家陶行知说过的一句话，说的非常有哲理。孩子有自己的发展阶段和规律，不能把所有孩子一概而论。“理平头”、“揠苗助长”的教学方法都是极其不科学的。
我们班的孩子中，大部分都比较符合《3---6岁儿童发展指南》中的各项要求，但有几个孩子的情况还是比较特殊的。其中一个小朋友名字叫小宇，小宇生性比较内向，胆子也比较小，在课堂上从来不举手回答问题，在画画的时候他也只是用眼睛看着我，从来不动手。我劝过，也说过，但小宇的“不行动”丝毫没有改变。一直到一次活动，那是一次户外体育活动——袋鼠运蛋。小宇所在的男生队都落后一段距离了，这时候，轮到小宇做袋鼠夹毽子了，他在夹之前看了我一眼，我知道他心里有点害怕，但是很想得到鼓励。于是我大喊了一声：“小宇，加油！你跳的最快了！”听到我的呐喊，其他男生队的小朋友也都喊起来：“小宇，加油！小宇，加油！”小宇有自信了，跳的速度也快了起来，在这一轮，男生追上甚至超过了女生，我不失时机的夸了小宇一句：“小宇，你真棒！跳的真好！”小宇的脸上汗珠直往下淌，但嘴角却有笑容了。我感觉，自信的种子已经在小宇的心中发芽了。果不其然，在以后的活动中，小宇在我的鼓励下举手回答了问题，并且开始拿笔画画了。现在，小宇已经像变了一个人似的，活泼开朗多了。在举手回答问题时也非常积极了，跟小朋友相处的也非常好。
从这个事中，我体会到，每个孩子都是一块璞玉，但要懂得，每一块玉的雕琢方式都是不一样的，我们一定要特殊情况特殊对待，让每个孩子都有适合自己成长的轨道，老师的责任就是找到孩子的特殊轨道，而不是“一刀切”，让每个孩子都尽量“长”上去。
老师，把我的画也挂上去吧（大班）
一次美术课上，小朋友都在画画，有的小朋友认真、画得快，有的小朋友喜欢玩，自然画得就慢喽！老师把画得好的、涂色完整、画面干净的画贴到了黑板上，让小朋友看一看，做个参考，我的这个举动被文远看到了，他加快了速度，赶紧涂色，不一会儿，他把他的画拿给我看了一下，说“老师，把我的画也挂到黑板上吧！我画完了。”看到他的画，我真不想挂，颜色涂的很马虎，画面也不整洁。但他总想得到老师的表扬。为了不伤他的自尊，我决定挂上去。
我这一贴，引来了其他小朋友的热潮，大家都笑了，纷纷说到：他的画有多不好，哪里画的不好，哪里涂的不好。文远也不好意思的低下了头。
这个时候，我控制住了孩子们的声音，对他们说：这几幅画都有不足的地方，但也都有自己的创意，小朋友要观察一下哪幅画更漂亮，有什么可以学习的地方，有什么千万不能学的地方。孩子们又开始认真的绘画了，相信他们能做到“取其精华，去其糟粕”吧。
对于文远，我单独跟他说：你画得有进步，哪里好，哪里有点不足，但要再认真一点，这样的画，下次贴到黑板上，小朋友会给你掌声。相信他可以做到吧！加油吧，孩子！
2020只会摇头点头来回答老师
豪豪是个插班生，刚入学时性格内向，不会主动与小朋友交流，上课也不敢举手发言，在幼儿园不愿意开口说话，只会摇头点头来回答老师的提问，即使简单的回答，声音也非常轻。在家中也只和家长交流比较多，遇到邻居熟人话也不多，问他就只点点头摇摇头，不愿意说话表达，平时言语表达的机会比较少。
根据豪豪的情况我展开了多方面的干预指导，每次和孩子交流时都要求他用语言来回答，从简单词句开始，让孩子慢慢习惯用语言更多地代替肢体语言；孩子没有朋友，就建议其他孩子主动邀请他一起玩，也鼓励、引导他参与到同伴的活动中，把孩子引向更多更广的交流中；上课多请他来回答问题，从模仿同伴的话语开始，让孩子多一些表达的机会；及时和孩子家长沟通，请他们注重对孩子这方面的正确引导。
经过一学期的努力，我欣喜地看到了豪豪的进步。他开始融入到同伴的活动中，有了自己的好朋友，尽管交友范围并不广，但他还是能较主动积极地和熟识的同伴交流。学习、游戏中能看到他高高举起的小手，尽管声音轻轻的，但是他勇敢地回答问题、试着表达自己的想法。遇到问题时他也慢慢试着主动向老师请教，有些羞涩，但是他正在不断进步，每踏出一步都是值得肯定的。
孩子健康成长，离不开我们(包括孩子身边的每一个人)真心、耐心的关爱和帮助！让我们一起努力吧！
2020打哈欠是会流眼泪的
冬天的早晨特别的冷，依旧懒懒的起床，去幼儿园上班。跟孩子们快乐的度过晨间锻炼，回到班级点名了，这时候，哈欠早不来晚不来，偏偏这时候来，让我惹不住。顿时眼泪从眼角流露出来，正在关注我的孩子们，羽翔问：“陆老师，你干什么哭呀？”我随即回答：“呵呵，老师没哭呀”有的孩子就说老师那是打哈欠，打哈欠会有眼泪的。
针对此情况，我放下手中的点名册，对孩子们说：“对，打哈欠是会流眼泪的，那除了打哈欠会流眼泪，还有什么情况下会让我们掉眼泪？”孩子们，思索了一会儿，有孩子举手说：“看书时间长会流眼泪的、吃了辣椒也会流眼泪的，眼睛看刺眼的太阳公公也会流泪的”经过我的这番提问，孩子们都突发奇想，说出来好多。
为了更近一步
，我又继续问，小朋友喜欢什么时候的眼泪？孩子们没有听明白（喜欢快乐的泪还是不快乐的泪）孩子们异口同声“喜欢快乐的眼泪”什么样的泪就是快乐的眼泪呢？跟爸爸妈妈在一起笑出来的泪就是快乐的。那遇到困难不快乐时，我们怎么办？能不能哭？他们思考了一下：“不能，”那我们要怎么办？“我们应该想办法，让困难变成不快乐，大家齐心协力。”
通过这个“哈欠”引发出了好多问题，觉得很有意义，我会再去找一下，眼泪是怎么来的？让我的孩子们懂得更深层。
2020由衷的爱会让孩子心情愉快
我们班小朋友吃饭的量总是很多，有时候我们开玩笑的说，看这些“小猪”长的多好啊！但是个别孩子吃饭不是特别好，比如我们班的小美女“yy”。吃午饭时，yy总是吃得特别慢，我有时候“看不过去了”就直接去喂她，有时候会很生气，她就等着老师、阿姨喂她，于是就催促她：“yy，快点吃，你看其他小朋友都吃好了。”她听后马上低下头，会舀上一口饭放入嘴里，慢悠悠地嚼几下。过了几分钟，我看见她没吃完，又会提醒她：“yy，怎么还没吃好呀？快点吃，再不吃完饭凉了就不好了。”yy看看我，还是慢悠悠悠的。看来这“威逼”的方式对她并不奏效。
于是，我想换种方法。这天我走过去对她说：“yy，慢慢吃，要不要菜菜了？还想吃什么告诉老师，老师帮你盛，好不好？”yy看看我，可能认为我比较真诚，与以往不同，她也开心地点点头，一勺一勺地把饭菜往嘴里送，努力嚼着。几分钟后，我又走过去瞧了瞧，惊喜的发现她已经吃得差不多了。“yy吃得真好，只剩下一点点饭了，继续加油。老师给你盛点汤好吗？”yy开心地递上碗，我给她盛好汤后说：“yy慢慢吃，如果还想吃，老师帮你盛。”她高兴地应到：“好！”接着端起碗来，有滋有味地喝着汤，喝完挂着嘴边的一粒饭，捧着它那干干净净的碗走了过来，骄傲的说：“老师你看，我吃完了！”那小脸上写满了幸福。
看着yy快乐的样子，回想我跟yy的说话语气，我觉得要关心和爱护孩子，由衷的爱会让孩子心情愉快。一句“慢慢吃”，让孩子得到了尊重和理解，我们要用宽容来尊重孩子，用爱来读懂每个孩子，让孩子的心永远沐浴在老师的笑脸中，充满阳光，体会幸福。
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