2020两个小朋友都想当老师

分析：

今天在游戏时遇到的问题是：两个小朋友都想当老师，话没说到第二句的时候，恩结就开始不客气了，他觉得自己想到的事情大家都应该听他的，他想当老师就要当老师，可是碰到个炎阳也是比较强势的，而且能说会道，赵恩结说不过又想用另外一种方式来解决问题了，所以我就马上介入，让他们自己说说谁更适合当老师，请其他小朋友来当裁判，这个方式让两个小朋友都心服口服，并告诉孩子，遇到问题要想办法解决，而不是我说的算，大家都要听我的。

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老师，你也来当小朋友

有一次，我坐在那里看着孩子，我看着图书区的孩子还挺认真，我就偷偷的来到这里，观察这个区域孩子的活动情况。本来图书区应该是安安静静的地方，可是为什么这里那么热闹呢。我仔细一看，才看出来孩子们是在玩“我当小老师”的小游戏，他们自己选出谁当老师，谁当小朋友。在他们自己玩的过程中我发现

，每个小朋友听小老师讲课的时候，都非常认真，而且坐得也非常好。我也偷偷的跟着孩子学会了东西。我看见孩子们的这一举动之后，我在教室里专门给孩子布置了“我是小老师”这个区域，让孩子们在这个区域里变换角色，体验一下当老师的感觉。又有一次，我在那里站着看着这个区域的孩子们在活动，林润栋看见我了，他就来到我的身边，拍拍我的手笑着对我说：“老师，你也来当小朋友吧。”林润栋是我们班非常调皮而且很聪明的一个小朋友。活动中，他是当小老师，其他小朋友当学生。我加入到活动中后，他就很投入的当起了小老师，教给我们念书。

在这个参与的过程中，我也会故意的不听话，和其他小朋友说说话，要么就坐的得很不端正，林润栋每当看见我之后，就说：“老师，你能不能不说话啊，老师，你能不能坐好听课呀”他越这样说，我就故意给他捣乱，这时我看到他一脸很无奈的样子。

这次区域活动完了之后，我把林润栋叫到我的身边，我说：“林老师，我刚才表现的好吗？”他撅着小嘴：“你气死我了”呵呵，这时候我忍不住笑了出来，达到我想要的效果了。我说，你上课和老师上课时一样的，都希望让小朋友坐好并且认真听课，你看看我坐不好把你气成这样子了，你们不听话的时候老师也生气呀。林润栋就不好意思的笑了。从这以后，他上课比以前表现得好多了，而且他还提醒其他小朋友坐好认真听课。

倾听孩子们的心声，走进他们的世界，变换一下角色，真正的了解孩子们心中的想法，和孩子一起健康和快乐。

我也想当小老师

“老师，我吃完啦！”彧彧走到我跟前笑着说，“我是三个吃完的哦！厉不厉害啊？”“彧彧进步咯！吃的又快又干净，给你点个赞！”我竖起大拇指在他额头上比了个赞。“那我可以当小老师发小贴纸吗？”期待的小眼神看着我

，真不好意思拒绝啊！“下午的小贴纸放学前才发喔，明天中午吃饭你吃的又快又好，就能发小贴纸啦！”“可是我也想当小老师。”要不要破个例满足他一下？那比他先吃完的孩子怎么办？再说吃完点心就发小贴纸，估计放学前就被他们玩丢了·····见我没什么反应，彧彧搬起小椅子对准绿线坐了下来。

孩子们吃完点心，我照常和他们玩起了手指游戏。这时，我发现平时玩游戏一直处于游离状态的彧彧竟也有模有样的做着动作，实在难得。倒不如趁着这个机会鼓励鼓励他，盼望他以后继续保持这样的专注呢！“彧彧做的真好，我们请他当小老师带着大家做好吗？”我拿出一把小椅子放在我旁边，眨眨眼示意彧彧过来。没想到当“小老师”有这么大的吸引力，平时他可是坐不住的啊，不影响别人就不错了，哪还盼望他认认真真地坐下来边念儿歌边做动作呀！我的小算盘算是打成了，彧彧的“小老师”当得有声有色，之前一些懒得动手的宝贝也跟着“新老师”动起来了，我很欣慰。

多给孩子鼓励，走进他们的内心世界，去认识他们，了解他们发现他们的兴趣，创造更多的机会和条件，关爱他们，认同他们让这些“小老师”“小帮手”们在称赞中不断的进步！

我想当小老鼠

拔萝卜是中小班幼儿最喜欢玩的音乐游戏之一。孩子们一遍一遍地玩，百玩不厌。

有一天我请嘉澍来当老爷爷，他一动不动，看起来极不情愿，嘴里嘟囔着：“我想当小老鼠”。这是怎么了?细问之下才知道，原来他认为拔萝卜时小老鼠个儿最小，功劳却最大。所以他想当功劳最大的小老鼠。

一直以来玩拔萝卜的游戏时都是老爷爷先出场，然后是老奶奶、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠。萝卜都是由于小老鼠的参与才拔出来。

孩子们因为年龄小，还不能理解团结起来力量大的真正意思，所以就认为小老鼠的本领最大。为此，我精心编了另一个《拔萝卜》的故事，这次故事中，我让那只骄傲的小老鼠先出来拔萝卜，因为个儿太小没拔出来，后来在老爷爷老奶奶他们的参与和帮助下终于拔出了大萝卜。平时劳动时我让嘉澍先来做，做不成时再请孩子们来帮忙，让嘉澍真正体会团结的力量。游戏时我来当大萝卜，让小老鼠感受自己的力量是多么的小，自己是多么的微不足道，只有大家团结起来才能拔出大萝卜。后来我们玩游戏时打破常规，打乱老爷爷、老奶奶、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠的出场次序，让萝卜由不同的人来拔出，让孩子们真正明白只有团结起来才力量大。

每个孩子都是小老师

过去，我们每天的教学活动内容是通过写在小黑板上或是以书面形式告诉家长，让家长了解孩子在幼儿园学的什么，回到家再帮助幼儿进行回忆复习，这种状况幼儿完全是处于一种被动状态，幼儿始终处于被检查的状态。久而久之，让幼儿感觉即使在幼儿园没有学好也不要紧，回家家长还会帮我学的。这样如果形成习惯，幼儿就会养成对学习持无所谓的态度。为此，我们在工作中与家长共同研究了新的办法：那就是启发鼓励孩子回到家里当一名小老师，由孩子来向家长讲解在幼儿园所学的东西，家长还可以故意提一些问题，来考验孩子的反应能力，和对所学知识的理解能力。我们还通过让幼儿讨论：怎样做一名合格的小老师，把家长教会。孩子们通过讨论，得出了当好合格老师，首先自己得先把要教给家长的知识学会，才能教会家长。

通过近三个学期的实验，孩子们都有了进步，能回家当小老师的幼儿，由原来的不足五分之一，到现在有四分之三的幼儿都能回家把当天所学的知识教给家长。我们还对合格的小老师进行了表彰，强化了幼儿当一名小老师的愿望。孩子们在课堂上学习的积极性主动性比原来有了很大的进步。同时幼儿在各方面都有了新的表现。促进了幼儿各方面的发展。

当个好幼师，如何和小朋友沟通呢？

我觉得应该学会微笑，但是是那种亲切的笑而不是职业化的微笑，要让小朋友觉得你有亲和力，能和她们玩到一起去。还有就是要适当的严厉，因为如果你太软弱，小朋友就会欺负你，她们可是典型的“欺软怕硬”的。无论什么事，都要先从她们的角度想一想，或许她做的事情是错的，但用意是好的...别的就是一些教师的基本素质之类的。

第一课、自我介绍非常重要。必须生动，要把自己的名字贯穿到童话故事或情景介绍中去。引导小朋友作自我介绍时也要鼓励小朋友把自己的名字与事物结合起来(这是在小朋友心目中的第一影像，很重要)。跟小朋友们相处千万别只顾自己说个痛快，多听、多示意(如用微笑，点头、摇头、眯眼、睁眼、深思等)让小朋友自己給自己的言行作自我鉴定。平时要少批评，多诱导，多表扬。细心，耐心是关键。最重要的是千万别把自己的情绪(无论什么心情)带到小朋友中间。处理问题要有引导，超前意识。

祝您成功，早日成为小朋友的知心朋友。

1、要体谅到小朋友的心里,不能老用暴力打什么的嘛,也不能孤立他,

小朋友一般都是骗哄的嘛,要让他清楚做什么是好做什么是不好的,

找个乖点的小朋友给他做对比,让他感到有竞争力

幼儿园的小朋友不可能象上学的学生那样有良好的自制能力，

2、如果想真正让他们听话，就要融入他们，以孩子的思维方式处理问题，

不要以老师的身份去命令他们，这样他们当老师是朋友，就会听话了

3、孩子在幼儿园注意力不集中可能缘于没有受到足够的关注。在幼儿园里，孩子受到关注的程度不容易得到满足，为了获得老师的关心孩子可能会做出一些举动来吸引老师的目光，这时候老师要能保持冷静，在孩子调皮的时候“视而不见”淡化孩子希望通过这种方式吸引老师的态度。在孩子守纪律的时候恰当表扬他，或者表扬其他同学来影响孩子，慢慢孩子会学会更积极的方式来和老师互动。

4、在他面前做一些让他感到好奇的事,让他有想学的冲动，然后你就可以''威胁''他了,呵呵.还有就是你提出一个很诱人的条件,让他自觉听话,不要表现的好象是老师在求他,那样对孩子思想成长不好哦!

5、心理学研究证明，“调皮孩子”和“优秀孩子”所具有的不同特征在一定程度上影响着人们对他们的态度。作为家长和教师应该尽量克服这种影响。

调皮是孩子生长发育过程中必不可少的一个特征。学龄前儿童身心发育很快，生长需要多运动，多运动有助于幼儿身心健康，幼儿的很多“调皮”现象都是运动的外部表现，从这个意义讲，调皮是幼儿的“天性”，但又由于缺乏知识经验，这一对矛盾是孩子“调皮”的本质。正因为幼儿缺乏知识经验，好多事情都不懂，所以他们自己试图去探索，搞明白某种现象的原因。比如幼儿看到家长给他们剥香蕉，他就会好奇，要自己把香蕉剥开，而且是一连剥好几根，看看每根香蕉里装的是不是一样的东西?直到自己搞明白所有的香蕉皮里包的都是一样的，他对香蕉的探索活动才到此为止，并开始尝试另外一种探索活动。所以，幼儿的调皮也是一种获得知识的途径，而且自己探索获得的经验是终身受用的，要比家长直接告诉他答案更好，家长和教师在这过程中，要明白调皮是孩子求知欲旺盛的表现。我们知道了孩子“调皮”的根源，就要正确对待孩子的“调皮”。一方面要顺其自然，另一方面要正确引导，使孩子在生长过程中，既学到知识，又养成良好的品德习惯。

孩子的调皮是活泼好动的表现，是兴奋性神经比压抑性神经更加发达。一些父母往往要求孩子安静、乖巧，可是这些过多的要求，往往使孩子更加好动。想要控制孩子调皮，那么就先让他充分的活动，父母也可以参与孩子的“调皮”，这样才具备让他安静的前提。如果要带孩子出席一些重要场合，就需要事先给孩子打预防针，告诉孩子哪些该做，哪些不该做。如果在这些场合孩子可以控制自己，就算平时好动也没有必要太在意。我们要把“调皮孩子”看成是有自尊、有感情、与他人平等的人，要理解他们也同样渴望老师的表扬和关注。他们具有很大的可塑性，在调皮的过程中不可避免地会出现错误，也能改正错误。而像“你总是做小动作”这样带有责备语气的话，本身就意味着不相信孩子会改正错误，似乎孩子只要错过一次，下一次必定还会错。我们为什么不把这种错误看成是孩子发展过程中的实践呢?只要我们这样想，就不会生气或者责骂幼儿，而会以平和的心态、关爱的心情去耐心地教育他们。

对于调皮的孩子，家长和老师不能只看到孩子的缺点，而忽视孩子的闪光点。其实每个孩子都有多方面的潜能，需要家长和教师去努力发现。只要家长和老师耐心指导和挖掘，孩子们的调皮会被很好地利用起来，转变成一种获得知识经验的途径。我们要善于发现调皮孩子的优点，主动打开他们的心灵之门，与他们建立一种和谐的关系。只有这样，才能促进他们全面、和谐的发展。

另外，孩子随着神经系统的迅速发展，体力和智力的增强，产生了模仿成人各种活动的兴趣。但孩子由于缺乏知识和经验，往往看一场打闹情节?

6、我的孩子一岁八个月了,调皮的不得了，让干什么偏和你对着干，总想打别的小朋友(怕别人抢他的东西，其实胆小如鼠)，不想吃的东西立马就吐，尿了立马用手摸或用脚踩，高兴的时候还爱咬人，吵他、打他都没什么效果，怎么办呀，mygod!!

答:

一、批评调皮儿童要讲究艺术

我常听同事们抱怨：“我们班那个‘调皮鬼’，天天都挨批评，可他就是改不了。”我一听到这种话，就想到“常常批评”而没有效果，也许他们每天都是用同样的“台词”在批评孩子，没有效果也就理所当然了。有关研究表明，一直持续一种相同的刺激在心理上很容易产生一种“不敏感”，到后来也就感觉不出那是一种刺激了。调皮儿童本身就经常受到教师的批评，如果教师每次批评的话都一成不变，他们就会当作耳旁风;老教师批评的话换成另一种说法，或许能给他们一点新鲜的刺激，从而能收到意想不到的效果。例如，刚刚小朋友喜欢抢同伴的玩具，教师常用“刚刚太不讲礼貌，经常抢别人的玩具”来批评他，还不如说：“玉玉真不错，从不抢小朋友的玩具，还把自己的玩具结同伴玩，我们相信刚刚也能和玉玉一样。”刚刚听到这些话后，感到教师还是信任自己的，他就会自觉地克制抢同伴玩具的这种行为。

有一学者去美国视察回来，说了一段语重心长的话：“美国幼儿教师骂人方式实在非常高明，绝对不像我们某些老师只会大吼大叫。他们常常自己先蹲下去，和孩子的眼睛齐高，然后慢慢地牵起小孩子的手。开始温柔的说话。这时，小孩子对老师的这种姿势，都会觉得不可思议而新奇，对于老师说的内容自然会听得很清楚。”这个方法之所以能发挥效果，主要是“这一蹲”，不仅从空间上拉近了教师和幼儿之间的距离，而且从心理上使幼儿和教师贴得更近了。尤其对于调皮儿童，他们更希望自己能得到教师的亲近，当教师蹲下来和他的视线交流处在同一高度时，他们觉得教师是多么的亲切可爱，自然而然地，你训戒他的话也就很容易听进去了。

调皮儿童的逆反心理特别强，当他做错事时，如果教师只是一味的训斥和责骂，效果只能是适得其反，这就如做母亲的对着大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只会让孩子越哭越大声一样。本来孩子要是做错了事，便知道会被教师责骂，这个时候，如果和他的“预期”结果相反，教师并没有责骂他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而会紧张起来，自己会把犯错的地方重新再思考一遍，这样，给孩子一段时间冷静一下自己的头脑，过些时候再与他交谈，因为孩子已经检讨过自己的过失，所以就能坦然接受老师的意见。

二、多给调皮儿查一份关爱和一些鼓励

爱是幼儿心理健康发展的重要条件。实践证明，被成人厌弃的幼儿，常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些调皮儿童，他们喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他们中有的想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。因此，对于调皮儿童，教师更不应该吝啬自己的语言和表情，而要通过多种形式，向他们表示我们的爱。即使只是一个会心的微笑、一句关心的话语、几下亲切的抚摸，都会使他们感受到“老师还是爱我的，我应该听老师的话”。

尽管孩子年幼，但他们的自尊心很强，尤其是调皮儿童，教师更要坚持一分为二的观点看待他，尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。我班有一个“调皮大王”上课时经常不举手突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序的混乱。笔者虽经多方教育，但收效甚微。我经过仔细观察，发现他有较强的表现欲，但由于不善于控制自己，常常事与愿违。于是，我便在一次早谈“守纪律的好娃娃”活动中，在全班幼儿面前表扬了他，并对他提出了要求：“你很聪明，反应快，老师很喜欢你;如果你能当个守纪律的好娃娃，老师讲完后再举手提问题，老师就更喜欢你了。”此后，他真的改掉了这一坏毛病。我因而在区角活动或午餐后请他当“图书管理员”，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，使他体验到了战胜自我的愉快。从这以后，他在区角活动或午餐后再也不到处乱跑，到处捣蛋了。可见，适时地给调皮的孩子一些鼓励，很容易取得事半功倍的效果。

三、加强家园联系，统一教育策略

孩子就像是一个家庭的一面镜子，什么样的家庭，很容易培养什么样的孩子。因此，对于调皮儿童的教育，我们更应注重家园联系这一重要的环节。从家庭入手，了解幼儿的家庭环境，家长的素质，以及教育孩子的方式、方法。通过家访、家长问卷以及电话联系等多种渠道，与家长共同探讨教育调皮儿童的办法。在此基础上做到有的放矢，优势互补，形成最佳合力。调皮的孩子大多精力充沛，在家中无法完全“渲泄”，因而显得特别顽皮。有的连睡觉时都在被窝里玩玩具，家长烦恼不已。其实调皮儿童他们渴望能多与人交往，但现在的独生子女在家中却无人作伴，与其玩耍。于是他们在家时就会倾其所有的玩具拨弄不停，借此“渲泄”。所以，我们建议家长应多带孩子到户外，让他们尽情玩耍，通常会获得意想不到的收获。平时在家中，也可让他们多做些安静的活动。如拼图、画画、手工制作、听故事、看图书等，通过动静结合，引起孩子的兴趣，改变孩子的不良习惯。

在家庭访问中，经常可听到孩子的家长说：“孩子年纪这么小，有时说他也听不懂，气不过，就只好揍他了。”这时，我们告诉家长，打孩子并非一种好的管教方式。孩子在挨过一次打后如果再犯同样的错误，就再打得重一点，如此恶性循环的结果，不但使孩子永远无法达到父母的期望，还很可能演变成孩子对父母管教的反抗或顶嘴。我们建设家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，以取得家园教育方法的一致与默契，并且及时地互相反馈幼儿在家在园的情况，以获得良好的教育效果。实践证明，经过一段时间的家园共同配合教育，大多数“调皮”孩子的行为习惯及多方面的表现，都有明显的进步。

然而，对于调皮儿童的教育一刻也不能放松，因为他们具有一定的反复性，仅仅上面所提的几点方法是远远不够的，我们还必须在实践中总结出更多更好的教育策略，教育好调皮儿童。

争当小老师

玩游戏是孩子们最感兴趣的事情。为什么?因为我们每天和他们约定安排好一种活动。如：周一：搭积木，周二：捏橡皮泥，周三：折纸……在这每天都变化着的活动中，孩子们不同的机能得到了锻炼和提高。

今天的桌面游戏是折纸时间，有的孩子已乖乖地拿过纸开始折着啄木鸟、房子等。可是有几个调皮的男孩子就忍不住了，他们折出飞机开始在教室中飞翔、遨游。于是教室里开始热闹起来啦，骚动也开始。这时，我看见平时不太说话的琪琪正在认真地折青蛙，这可是以前小朋友很少有人会折的。我马上请琪琪到前面来：“今天，老师想请琪琪来做小老师，教小朋友折青蛙。你们想不想学?”“想!”在一片响亮地想字声中，小朋友赶快坐好，手里拿着折纸，在期待的眼神中，开始了小老师的教学。

虽然孩子的教学不可能如同老师般的清晰，需要老师在一旁帮忙。可是小老师教得投入，下面的学生也很认真得学，没想到一遍下来，居然有半数的孩子学会了。然后我再请这部分学会的孩子做小老师，教旁边不会的小朋友。就这样，孩子们成功地学会了折青蛙。“老师，我下次也教小朋友折电话，当小老师，好不好?”丁丁这个平时不善言辞的孩子居然主动请缨，真让我惊奇。而同时其他的几个孩子也纷纷说：“老师，我会折衣服……。下次我来教大家折，好不好?”……没想到，孩子们的热情这么高。“行，以后我们每次都请一个小朋友做小老师，不过小老师教得本领必须是以前我们小朋友不会的，谁有新本领，就请谁做老师。”

就这样，每周一次的折纸变成了孩子切磋折纸能力的时间。几周时间下来，发现这招还真奏效，折纸本领大了，秩序有序，朋友间的交流不但多了，同时幼儿的语言交往能力也得到了提高。

两个好朋友轩轩和瑞瑞

在我们班，有两个好朋友是一对好朋友，轩轩和瑞瑞，他们总是在一起。如：早晨阳光活动时，两个人总是在一起玩，做游戏；玩滑滑梯时两个人总是形影不离。

瑞瑞吃饭吃的很慢，而轩轩却吃得很快，有一天，吃午饭时轩轩很快吃完了，把自己的碗、筷子放好后来到了瑞瑞身旁，嘴巴里说着：“瑞瑞你快吃呀，你看我都吃完了。”说着轩轩就将瑞瑞盛菜的盘子拿走了，将菜菜倒掉了，瑞瑞看了看轩轩，接着很开心的将自己的汤和饭都倒掉了，两个人在教室里跑来跑去，我追着你，你追着我，我走过去让他们坐在自己的位置上先休息一下，我来到轩轩的身旁摸了摸他的头问：“轩轩你为什么要将瑞瑞的菜菜倒掉？。”轩轩低下了头，轻声地说：“他吃的太慢了，我想和他玩”。“哦，原来是这样啊，可是这样的话瑞瑞没吃饭，可能一会会就饿了啊，那样是不是会很难受啊？”我接着说到。“会。”轩轩的头低的更低了。“接着又和瑞瑞沟通了一会儿，瑞瑞认识到自己把饭倒掉了不好，答应老师以后不随便倒掉饭了。从那天以后，轩轩吃完饭后扔会跑到轩轩身旁，但他没有在将瑞瑞的饭倒掉，而是在一旁耐心的等，而瑞瑞看轩轩在等他，也慢慢的加快了自己吃饭的速度，渐渐地，瑞瑞改掉了吃饭拖拉的坏习惯，看到瑞瑞的进步，心里感觉很开心，可是做到了第二天，两个好朋友还是在一起玩，一起游戏；在上课时，两个人就分开坐了，按照先来后到的顺序，老师的脸上也充满了笑容，感叹幼儿之间的相互影响真的比较大。

可是渐渐的问题也随之而来，轩轩和瑞瑞集体活动时坐的位置是一前一后，上课时总是不停的讲话，轩轩经常会跑到我身边说：“老师，瑞瑞推了我，他总是跟在我的后面。”课间游戏时，瑞瑞和轩轩总是在一起玩，在教室里跑来跑去，大声喊叫，整个教室都很吵，在和轩轩和瑞瑞沟通后效果那个不明显，将他们的位置调换了，接着又和他们的家长沟通，希望他们一起教育，现在轩轩和瑞瑞仍然是好朋友，课间的时候仍然会在一起游戏，只是不再你追我赶，做一些危险的事了。

孩子们之间的相互影响有些是积极的，有些则是消极的影响，作为教师，要适时的引导，帮助孩子们养成一些受益终身的好习惯。

女儿当“小老师”

吃过晚饭，女儿又开始忙上了，帮我收拾桌子，摆好小椅子，准备好纸和笔，这时我和家人就做好，等候5岁的女儿来给我们“上课”。原来女儿每天从幼儿园回来后，都要充当我们的“小老师”，教我们唱歌、跳舞，说儿歌，讲故事、画画等有时还学他们班上三位老师的样子，给我们讲一些简单的道理。并且讲的非常认真，我们呢，对这位小老师也不敢怠慢。当“小老师”是女儿每天都非常喜爱的活动，我想也是多数孩子喜爱的活动，我觉得让孩子充当小老师有许多好处，首先孩子可以在愉快的气氛中复习在幼儿园学过的东西，反复加以巩固练习，其次，可以增强孩子的勇气，提高孩子的自信心，还可以提高孩子的语言表达能力，另外，在女儿当“小老师”的过程中还可以看出孩子是否正确地掌握了所学的内容，以便及时发现尽早纠正错误，这样，在教与学的过程中，双方都能乐趣和收获。通过这件事情使我感到，老师和家长应参与到孩子的活动中去，支持孩子当“小老师”并帮助她们做得更好。