教育笔记生活方面。
俗话说，磨刀不误砍柴工。在幼儿园教师的生活工作中，时常需要提前准备资料作为参考。资料通常是指书籍、报刊、图表、图片等。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。你知不知道我们常见的幼师资料有哪些呢？以下是小编收集整理的“生活即教育”，欢迎您参考，希望对您有所助益！
整理了幼儿园教师心得体会《生活即教育》，希望对幼儿教育有所帮助，仅供参考。
各位老师上午好！我很荣幸能与各位老师一起探讨和学习本次活动。虽然以前也参加过教育工作，但是对于幼儿教育的认识还是有些粗浅的，希望通过本次“金点子”的探讨，能吸收一些宝贵的经验。
今天我将从一下几个实例中说一下我的观点：
刚刚进入幼儿园时，我发现每天早上小朋友与老师之间的相互问好，是一个很好的沟通桥梁。于是，今日我在我们班实行了”迎宾小礼仪“活动。来加强小朋友之间的相互沟通，以及礼貌教育。同样，在进行此活动的开展过程中我也发现了另外的问题，有的小朋友很大方的和老师打完招呼后还会跟两个执勤的小朋友打招呼，有的需要老师提醒后再打招呼，有的小朋友直接不说，然后走到自己的座位上。针对这一现象可能会发生在胆怯的孩子身上。
胆怯的原因：
1、父母的教养方式，对孩子要求严格，家规很严，家庭氛围等原因。
2、家长们对孩子的保护措施或者灌输安全意识的缘故。（不和陌生人说话，不要别人东西……）
3、家长们看不到的闪光点。也不善于表达对孩子的认可态度，不善于鼓励孩子。
我觉得关于胆怯这一话题可以在班会活动上适当的点到。也可以有针对性的举例子。
针对刚刚我们班文明小礼仪例子中胆怯孩子教育方法我是这样做的：
1、自我示范（有的孩子接受能力可能有些慢，等老师或者同学示范过后会明白）
2、渲染法（请执勤的小朋友在一次友好的表达，请周围小朋友给予鼓励）
3、在日常活动中多留意胆怯的小朋友并且安排活泼开朗的小朋友带动。
前几天，我在进行教育活动时，发现有部分小朋友对于蔬菜的认知能力比较差。后来我跟几位家长了解了一下情况。由于孩子挑食问题严重，所以，平时吃饭时能喂进孩子饭去就很费劲，没空闲对孩子对蔬菜进行认知教育。有的家长那个能让孩子安稳坐下用餐，不过是包办似的，有的对着一桌子菜问小朋友”你想吃绿绿的那个还是黄黄的那个呀你想吃酸酸的还是辣辣的呀“根本不会教育孩子蔬菜的名称。所以，每次，进餐前，我们会给孩子介绍今天吃什么蔬菜。会给孩子尽量展示图片或者事物，然后会小朋友们讲解吃这个蔬菜的好处。及其他的蔬菜的用途。
很高兴能与大家分享这么多小故事，谢谢大家。
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案例：教育源于，生活服务教育
有天自由活动的时候，屠晟晟跑过来问我：“王老师我可不可以把小兔子带到幼儿园？”我说：“可以呀，放在自然角，我们大家都可以来照顾小兔子。”第二天早上，我们班的自然角里就多了一只活泼可爱的小白兔。屠晟晟的小兔子一下子吸引了所有小朋友的眼光，小朋友马上围过去，相互拥挤这看小兔子，有的小朋友好用手去摸兔子。这时一旁的屠晟晟可着急了，一边用手推同伴不要挤，一边告诉大家不要用手碰小兔，可正在兴头上的的同伴根本听不近屠晟晟的劝告，这时屠晟晟着急的在一边哭了起来。
《纲要》中指出教师要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”就在我思考着要不要介入的时候，已经有幼儿跑到我旁边说屠晟晟哭了，此时我想是我该介入的时候了，正可以利用今天的这件事情，让幼儿来了解到底“喜欢”一样东西的时，“喜欢”的真正含义。而且生活中许多随时发生的小事也是我们教师对幼儿教育的良好契机。
于是我组织幼儿就对刚才的现象进行了讨论。当我刚问“屠晟晟为什么哭了？”屠晟晟就急不可待的说：“他都要弄我的小兔子。”刚一说完，洪怡敏就接着说：“我们不能用手弄小兔子的，小兔子要受伤的。”这下刚才用手碰过小兔子的幼儿也急着为自己辩解“我没有弄小兔子，我只是用手轻轻地摸了一下。”“我就想摸一摸兔子的毛软不软，我没有让小兔子受伤。”
幼儿只有在通过亲身的体验，才能到感性经验，所以我就为幼儿创设了一个情景：我让几名幼儿到前面来当小兔子，也特地请了刚才用手摸小兔子的幼儿，让后让其他的幼儿用手到当小兔子的幼儿身上去摸一下。这时当小兔子的幼儿就说：“别人摸到我的身上，我觉得很难受。”“别人的手碰到我的脸，痒痒的，一点都不舒服。”等等。这样幼儿有了亲身感受后，都知道了就是轻轻的摸小兔子，小兔子也要不舒服的。
那除了不要用手摸小兔子以外，还应该来爱护小兔子呢，让小兔子更舒服一点呢？
邬雯雯说“我们小朋友不要再用手去摸小兔子的身体，兔子要不高兴的。”陈奕帆说“我们要把兔子住的小笼子打扫的干净一点，这样小兔子住着就很舒服。”杨琦说“我们可以把小兔子的笼子换一个大一点的，这样小兔子住在大笼子里可以走来走，就很舒服了。”方岚昕说“我们可以再去买一个小兔子，让两个小兔子住在一起，这样它们可以一起玩，不孤单了，小兔子也会很舒服的。”王鑫千说“我们可以每天把笼子打开，让小兔子到草地上玩一会儿，玩好了再让兔子回到笼子里睡觉，这样小兔子会高兴的。”
小朋友一下子为小兔子想到了许多的事情，就这样，小朋友觉得最重要的事情是让小兔子换一个大一点的家。用什么来小兔子的家呢。
王妍云说：“我们可以那一个箱子来，在箱子上挖几个洞，可以流通空气，然后让小兔子住在里面。”
想到了方法，幼儿就马上行动了，问阿婆要来了饼干箱，让后在旁边和上面都挖了几个动，此时的我已经不是活动中的领导着了，则是他们的支持者，在他们碰到困难的是给予适当的指导和帮助。小兔子的新家造好了，幼儿显的非常的高兴，在课余时间也总是不忘到自然角中去看望一下小兔子，用手去摸小兔子的事情也没再发生，屠晟晟也很开心的与同伴交流的自己的发现。
就在幼儿与小兔子开心相处的时候，第一个吃好午饭的王鑫千发现了新问题：“王老师，小兔子吃了许多的东西，大便和小便都解在盒子里，盒子里面很脏了。”刚开心没多久，一个新问题有需要幼儿去解决，这一天幼儿午餐吃的特别的快，为的是帮助小兔子找到新的办法。
葛侠旺：我们可以用吸地板的吸尘器来给把小兔子家里的脏东西洗干净。
方岚昕：我们给小兔子准备两个箱子，一个脏了，就换另外一个。
胡洁：我们可以在箱子的下面放上多一点的报纸，这样上面的报纸弄脏掉了，把它拿掉，下面的报纸还是干净的。
张徐：小兔子要解大便的时候就放到箱子外面，解好了再放回去。
《纲要》中又指出，教师要“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”就这样，让幼儿根据自己想出的办法，给小兔子的下面放上了学多层报纸，也准备了两个箱子。虽然小兔子吃的多，拉的的也多，但在小朋友的照顾下，经过多次的搬家，渡过了在幼儿园的第一天。
第二天一早，
幼儿来到教室的第一件事情就是去看小兔子，新的问题又出现了。尤煜超说“小兔子一个晚上怎么解出了这么多的大便和小便呀？”张徐接着说“这么多小便解出来，把箱子也弄湿了，快要破了。王宣蔺也提出了自己的疑问“小兔子怎么这么会解大便、解小便呀？”徐思涵说“我们还是想个更好一点的办法把。”小朋友的一言一语，就把求助的目光投到了我这里。我并没有把办法直接告诉幼儿，而是引导幼儿运用自己已有的经验来想办法。
我就问：“有没有可以像小兔子的小笼子一样，大一点的笼子呢？”
潘毓慧发表了自己的看法“我们可以去买一个大一点的笼子给小兔子住。”杨琦想到了一个不错的办法“我们可以把箱子的下面挖的和笼子一样，一道一道的，这样小兔子的大便和小便就回流走了。”胡洁也不甘示弱“我知道了，我们可以用装桔子的箩筐来当小兔子的家，上面还有盖子，小兔子跑不出来的。”
这样么一讨论，小朋友都说用装桔子的箩筐来当小兔子的家最好，这样不用花钱去买，也不用担心纸箱的家要破掉，而且小朋友都说自己的家里有许多这样的箩筐，可是要到第二天才能拿到幼儿园来。今天一天怎么班呀？徐思涵“我们在幼儿园也要吃水果的，可以去问一下食堂里的阿婆，有没有装水果的箩筐。”一说出来，小朋友争着要去食堂看一下，最后派出了徐思涵和胡洁两位代表到食堂阿婆那里去问一下，不多久，只见徐思涵和胡洁兴高采烈的搬着一个箩筐回到了教室，小兔子又有了一个新家。这下不用担心小兔子的大便和小便会弄脏新家了。而我则是在笼子的下面放了一个底盘，这样清理小兔子的大小便就比较方便。
就在自己觉得对于小兔子的事情可以告一段落时，王若彤小朋友又提出了自己的疑问：“这个塑料的笼子太冷了，小兔子要冻死的。“一旁的王妍云听到了马上接着说：“对的，我以前也在家里养了一只小兔子，天气很冷的时候，奶奶在笼子外面盖了一块毛巾，后来死到了，奶奶说是冻死的。”此时，总会有不同思考方式的黄学溢马上发表了自己的见解：“我知道，我们可以在笼子的里面铺上一些稻草，这样小兔子解的小便会从中间的空隙里流出去，小兔子睡在稻草上面也不冷了。”接下来张婉芸的建议得到了全班小朋友的一致认可：“我们可以每天请一个小朋友把小兔子带回家，可以是今天是1号小朋友，明天是2号小朋友，这样轮下去。”
就这样，来到自然角的小兔子，白天有小朋友精心的照顾，晚上有小朋友的细心照看，每天在幼儿园的大家庭与小朋友的小家庭之间穿梭，生活的有滋有味。在以后的时间里我班还根据小兔子的生活习性，从“小兔子最爱吃的食物”，生成到“动物世界”的课程，进一步激发了幼儿热爱动物，饲养动物的愿望，并且提高了幼儿对周边事物的主动探索欲望。
当小兔子来到我们班级说，我把所有的主动权都交到了幼儿的手中，我一直当的是这个活动中的支持着。而现代新课程的灵活性要求教师不要死板的追随计划，而是要追随幼儿，依据自己的细致观察，从幼儿的活动中敏感的捕捉蕴涵于其中的教育价值，给予及时而适当的引导。对于幼儿来说，观察能力、动手能力和口语表达能力有了较快的发展，幼儿所喜欢的活动更具有挑战性和知识性，而教师更应结合幼儿的这种年龄特点，牵引幼儿进行活动促进其综合能力的进一步发展。让教育来自生活，在生活中学习，也正适应了教育家陈鹤琴强调“活教材”的作用，主张把大自然、大社会作为出发点，让儿童在与自然、社会的直接接触中、在亲身观察中获得经验和知识。
如何让教育走进孩子的生活世界
导读：只有了解孩子的生活世界，让教育走向孩子的生活世界，才能使教育成为孩子的需要和孩子的乐趣。
《幼儿教育》2005年第五期中，有这样一个话题：老师请小朋友欣赏“沙漠风景图”，发现小朋友讲了一会就没话可说了，出现了“和孩子的对话难以进行下去”的情况，是小朋友的表达能力差还是教师选择的活动内容出现了问题呢？
对这一话题我想谈谈自己的想法：
这次的欣赏活动出现了“和孩子的对话难以进行下去的”情况，回顾我们平时开展的教育活动，也常常会看到这种“老师累，孩子更累”的活动状态。为什么会出现这种情况呢？究其原因，就在于教师预定的活动内容与孩子的兴趣指向、生活经验产生了冲突。我们知道，孩子通过美术欣赏这一艺术活动所表达的主要内容应该是自己的感受、体验、和已有的知识、经验、本人的情绪情感和意愿，还有他们所见、所思、活动联想和想象。而“沙漠中的风景”这一内容远离孩子的生活，孩子对此缺少相应的生活经验和感性认识，就更谈不上鲜活的个人体验了。所以在这次过程中，他们只是被驱使着进行艺术活动。
出现这种情况怎么办？是让我们的教育来适应孩子还是让孩子来适应我们的教育？这里面临的一个问题就是“谁是教育活动的主体？”从新纲要中我们知道艺术教育中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动应该以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。毋庸质疑，孩子应该是活动中的主体。孩子的身心发展特点决定了他们的学习应该是生活化的，他们更需要在真实的生活世界里中进行感悟和体验，亲历和亲为。教师如果无视孩子的学习特点，单角度地从教材出发组织活动，往预定的活动目标生拉硬拽，忽略了孩子的活动兴趣和活动特点，必然会限制孩子的主体地位和主体作用的释放。所以，我们教师应该要让教育走向孩子的“生活世界”，选择贴近幼儿生活的内容，选择幼儿感兴趣的内容开展活动。艺术欣赏活动的目标一般定位在“能初步感受并喜欢生活和艺术中的美”，为不造成目标的流失，本次活动可选用其他“既贴近幼儿的生活，又让幼儿感兴趣的”的作品，从而替代原有的“沙漠风景图”来开展欣赏活动。
我想：只有了解孩子的生活世界，让教育走向孩子的生活世界，才能使教育成为孩子的需要和孩子的乐趣。
过一种幸福完整的教育生活
——新教育实验的理论与实践
新教育实验，是一个以教师发展为起点，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。2002年，新教育实验正式在苏州昆山玉峰实验学校启动。截至2008年7月，新教育实验共拥有19个实验区，530余所实验学校，有近7万名教师、100多万名学生参与了实验。
理念：教育是一种生活方式
新教育认为，儿童的学习不应该只是“为将来的工作与生活作准备”，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。新教育强调“过一种幸福完整的教育生活”，这既是对教育终极意义的思考与追求，也是对当下畸形教育提出疗治的愿望与计划。在素质教育成为越来越多人共识的同时，学生的童年和青春却充满失败，许多学生已失去了追求理想的冲动，失去了淳朴的情怀和感恩之心……新教育实验提出“教育幸福”，首先针对的就是这些畸形的教育而言的。
新教育在“幸福”后面加上“完整”二字，首先是指幸福的完整：教育既要满足学生最基本的需要，如安全的需要与被爱的需要；更要促进学生萌发高层次的需要，如爱他人的需要，自我实现的需要，社会认可的需要。同时，这个完整还是受教育者“身、心、脑”的完整，当前过于偏重静态学科知识而忽略了心灵与身体的教育是不完整的；即便在智育中，割裂的学科、分裂的知识本身也已经不再是完整的。新教育希望通过自己的努力，能够实现人的“全面和谐的成长”，能够让每个受教育者获得成功的智力，整合的智慧，高尚的德性，丰富的情感。在这样的基本理念下，新教育实验提出了让师生与人类的崇高精神对话，相信教师与学生的潜力，重视精神状态、倡导成功体验，教给孩子一生有用的东西，强调个性发展、打造特色学校，行动就有收获、坚持才有奇迹等哲学、心理学、伦理学的理论基础。
行动：建设“书香”生活环境
阅读是教育最重要的活动，新教育将“营造书香校园”列为首要行动，将阅读细化为若干具体的子项目，有效地解决了不同年级、性格与性别的学生，不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。通过建设浓郁的阅读氛围、开展丰富多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。
建设充满书香的教育环境，还包括以下行动：师生共写教育日记，记录、反思师生的日常生活，促进教师的专业发展和学生的自主成长。教师用笔记录自己的教育生涯，已经成为新教育实验的一道独特风景。新教育实验倡导行动与反思，用笔反思是新教育实验重要的组成部分。新教育实验正研究对典型教育案例进行多角度的理解和解释，并日渐积累成一个“中国典型教育案例库”。开展多种形式的报告会活动，充分利用校内外的各种教育资源，引导学生热爱生活、关注社会，培养学生积极乐观的人生态度，促进其多元价值观的形成。通过讲故事、演讲、座谈、讨论、辩论等活动，使教师和学生愿说、敢说、会说，从而培养其自信心，形成终身受益的沟通和表达能力。通过创设一种平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，将人类文化知识与学生的生活体验有机结合起来，追求高效课堂与个性课堂，实现知识、生活与生命的深刻融合。通过加强学校内外网络资源的整合，建设学习型网络社区，让师生利用网络进行学习与交流，在实践中培养师生的信息意识与信息应用能力。
模式：以读写等具体方式提升素养
新教育教师专业发展模式是：专业阅读+专业写作+专业发展共同体。新教育实验将教师的专业写作细化为五种形式：日常教育叙事，教育感悟，师生通过日记批阅、贺卡和书信相互编织有意义的生活(共写)，教育案例及剖析，教学案例及剖析。引导教师从各个层面对教育实验与自身进行反思，提升自己的教育思想，改进日常的教育实践。在实验过程中，新教育实验认识到，教师自己进行反思往往难以突破局限，最好的办法是利用专业发展共同体。新教育实验提倡建立各种发展共同体，包括教研组、教学组；本校的、校际的，以及利用网络形成的各种专业共同体，在共同体中通过对话来提升对问题的认识水平。
新教育学生生活方式包括：晨诵、午读、暮省。新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。午读，核心内容是阅读属于他们自己的童年书籍。新教育实验自2006年起，开发了“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目，倡导亲子、班级共读。通过共读一本书，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间的共同生活。暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。晨诵、午读、暮省，将教育回归到一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。
英语生活化，生活英语化
自从我园开设英语实验课题，英语教育活动成为我园的一大亮点。全园上下开展了关于英语教育的探究和思索。作为一名深入一线的英语教师，经过实践的感触和理论的熏陶，我发现真正能让幼儿感兴趣而且高效率的接受英语的方式就是将“英语生活化，生活英语化”，让幼儿能够随时应用英语，体验英语的无穷魅力。孩子们坐立不安，异常烦躁时，一句，“Please sit well!”即可让孩子们与小椅子交上朋友。孩子们唧唧喳喳，“Please be quiet!”就会收到鸦雀无声的效果。吃饭之前可说，“Go to WC and wash your hands!”引导幼儿休息，“Im tired!”。吃饭时间到了，“Its time for dinner!”则是最恰当用语。当然师生互动更能锻炼幼儿的语言表达能力。有时我会让幼儿一起找上课不认真的小朋友，这时小朋友会齐声说，“Dont be naughty!”小朋友打架，其中一个孩子哭了，所有小朋友都会齐说，“Dont cry!Why are you crying?”知道原因我会让他们相互道歉，“Im sorry. Thats OK!”就会深入幼儿心灵。找东西时，我会说，“Where are my...?”找到了我们会高兴地说，“Here! or There!”吃水果或点心时，我都会问一句，“Whats this?”他们会异口同声地说，“Its an apple!...”然后我说，“Please eat apple!...”“Thank you, Miss Qi!”“You are welcom!”这样，既能潜移默化地教育幼儿讲文明懂礼貌，又可让幼儿学以致用。生活中处处充满英语，关键看教师能否善于发现，合理利用。幼儿园开设英语的目的就是为幼儿创造一个良好的语言氛围，为以后的英语学习培养兴趣，奠定基础。如果因为刻意的填充英语知识，使幼儿丧失了对英语学习的兴趣，那会与幼儿园开设英语课程的初衷背道而驰。我们应该努力避免这种现象发生。创造良好的英语氛围，让幼儿耳濡目染英语在实际生活中的魅力，才能使幼儿快乐接受英语。
案例：让幼儿快乐生活：幼儿不良情绪宣泄的教育指导
心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化方面所表现出来的一种良好的心理状态。现代社会是竞争的社会，心理素质好不好，能不能及时调整自己的情绪、情感，以稳定的心态接受生活给予的挑战，往往是决定一个人能否成功的重要前提。良好的心理状态表现为：孩子对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智能得到充分的施展和发挥。情绪在人的心理活动中的重要作用是其他心理过程所不能代替的，它是人对客观事物态度的体验。良好的情绪是人的精神与身体健康的前提，反之，消极和不愉快的情绪促使人的心理活动失衡，导致神经活动失调，对机体健康产生十分不利的影响。渲泄是指人的不满情绪、心中的积郁得到疏散和吐露。著名心理学家弗洛伊德充分肯定了情绪渲泄对维护心理健康的价值，他认为当人有情绪时，讲出一切来，能够减轻精神上的症状。让幼儿有机会通过言语的或非言语的方式表达自己的情绪、情感，就能减轻他们精神上的压力。美国心理学家马考贝认为幼儿的行为是缺乏思考的，冲动性是幼儿行为的主要特点，幼儿对个人情绪渲泄的认识水平和评价水平都不高，因而他们还不能根据场合合理地渲泄情绪，以致于影响幼儿的心理健康。
教师应积极采取有效的途径与措施，引导幼儿调节情绪，合理地宣泄不良情绪，及时排解消极情绪，十分必要，对幼儿良好个性形成、认知发展、心理健康发展非常有益。
如何指导幼儿合理地情绪宣泄？笔者在观摩《消气商店》活动中得到有益的启示。笔者试图对《消气商店》活动进行分析，从中找出有效的指导方法，为今后幼儿心理健康教育工作提供借鉴，引导幼儿快乐生活，促进幼儿心理健康发展。
一、《消气商店》活动实录及分析
1、设置生活化、游戏化的情境，创设良好的教育氛围
实录一：（场地边放着垫子、挂着沙袋）
师：狐狸放鞭炮，要开一家商店，你们想它可能开什么店？
幼甲：可能是服装店；
幼乙：可能是食品店
┅┅
师（出示图片）：看看是什么商店？
众幼念：消气商店
师：狐狸还给商店做了很大的广告牌，是什么？
众幼念：帮你消气，给你快乐！
师：什么叫消气？
幼儿七嘴八舌，最后教师解释：消气就是把你心里的气排除，使你快乐！
教师小结：原来消气商店是一家使生气的人不再生气，变得快乐起来的商店。
分析：商店放鞭炮开业是幼儿生活中经常碰到、比较熟悉的事情，源于幼儿生活经验的情境，符合幼儿认知、思维的特点，容易引起幼儿的兴趣与情感共鸣。
对话中理解、体验不良情绪，并找出解决的办法
实录二：
师（出示生气表情的熊）：客人上门了，来的是谁？
幼：熊。
师：你觉得熊大叔现在是快乐还是很生气？
幼：很生气。
师：熊大叔是一名运动员，它是什么运动员？（引导幼儿看服装、拳击套）
幼：拳击运动员。
师：它刚才肯定是赢了还是输了？（熊的脸上有伤）
幼：肯定是输了。
师：熊大叔对狐狸说：“我拳击输了，我很生气，你帮我消消气，让我快乐起来。”狐狸会说什么，想什么办法？
众幼议论，踊跃发言。
师：大家想法不错，狐狸对熊大叔说：“很简单，你就使劲大叫，使劲打沙包。”
（请几名幼儿边大叫边打沙袋）
师：你刚才打沙包的感觉怎么样？
幼甲：很痛快。
幼乙：很舒服。
师：熊大叔打了沙包以后，心情怎么样了？
幼：不生气了、变
高兴了。（教师出示高兴表情的熊）
师：熊大叔乐呵呵地走了。
师（出示穿着紧衣服生气的鹅）：消气商店又来客人了，是谁来了？
幼：大白鹅。
师：鹅小姐来了，它很生气，为什么？
幼甲：它的衣服太小了。
幼乙：它太胖了。
┅┅
师：鹅小姐会让狐狸帮什么忙呢？
幼：鹅小姐要减肥。
师：狐狸会怎么说？如果你是狐狸，你会用什么办法帮它？
（众幼想办法，有的说让鹅小姐健身；有的说让鹅小姐跑步；有的说让鹅小姐转呼啦圈；有的说让鹅小姐吃减肥药；有的说让鹅小姐跳100下┅┅）
师：小朋友想了那么多办法，就选个最简单有效的办法吧，让鹅小姐跳100下减减肥。
师：（出示穿着合适衣服开心的鹅）：鹅小姐跳了100下，跳得满头大汗。现在它的衣服正合适，心情怎样了？
幼：很开心。
师小结：消气商店真的是一家特别好的商店，能使生气的人快乐起来。
（由教师扮演的两只小老鼠进入场地，互相争吵着，最后很生气，谁也不理谁，教师旁白：“小老鼠为事情争吵，都很生气，怎样让它们高兴起来？请小朋友想办法。”）
众幼想办法，最后大家一致认为让小老鼠听听音乐，消消气，平静心情，然后慢慢快乐起来。（放轻松的音乐，两只小老鼠听了，舒了一口气说：“啊！我的心里感觉真舒服，我们去玩吧。”）
分析：“对话”是后现代教育的一个重要理念，有效的对话要基于儿童的经验和体会，帮助他们在真实或模拟的情景中思考，有助于让幼儿主动地在对话中提高认识。教师通过与孩子言谈、讨论、倾听进行双向沟通、互动，理解和体验他人的不良情绪，并帮助找出消除不良情绪的办法，让人快乐起来，保持良好的心情。萨洛伏里和梅耶提出的情感智力，简称“情商”的内容包括：理解、推测别人感情的移情能力。幼儿通过熊大叔、鹅小姐和小老鼠的情绪在消气商店由生气到快乐的转变，感受他人的情感，产生情感共鸣，体验不良情绪带来的危害，懂得保持愉快心情的重要。在想办法帮助的同时，也让幼儿学会了如何消气，让人快乐的方法。
3、让幼儿学会自我调控情绪，快乐生活
实录三：
师：你在生活中碰到什么生气的事？你会想什么办法使自己快乐？
幼儿根据自己的生活经验，自由地讲述。
分析：幼儿对情绪和情感的自我调节逐步加强，逐步能够调节自己的情绪和情感及其外部表现。由情景中的主人公经历迁移到自己的生活经验上，让幼儿自己讲述经历，并积极寻找解决的办法，在生活中学会用这些方法调整自己的情绪，使自己始终保持积极、健康的心态和平和、快乐的心情，快乐生活。
二、教育
活动思考
教学活动与心理健康教育的融合
心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用，而不是就事论事，也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。《消气商店》活动中，在情景讲述中渗透着心理健康教育，在发展语言能力的同时，理解体验不良情绪，找出情绪宣泄——消气的方法，懂得保持愉快心情的重要。心理健康教育还可以与其他教育领域有机融合，采用多种教育形式，提高幼儿的认知能力、心理调控能力，促进幼儿的心理健康发展。
重视幼儿的生活经验，采用游戏化的教育指导方式，避免单一的说教
生活经验是幼儿学习的基础，易引起幼儿的情感共鸣。幼儿的思维直观形象，采用游戏化的教育方式，符合幼儿的学习方式和特点，得到更好的教育效果。《消气商店》活动中，教师利用幼儿喜欢的动物形象，通过设置开商店的游戏化情境，让幼儿自己感受并给予补偿性的教育，引导幼儿正确选择与社会行为规范相一致的渲泄方式。教师对于幼儿表达的情绪体验、感受，不枉加批评或评论，而是通过设置的“冲突情境”教会幼儿表述自己的感受，讨论和商量出合理解决的办法来。在冲突情境出现后让幼儿自己进行评论，并寻找解决矛盾、让冲突双方都高兴的对策，让幼儿通过讨论，自觉的，心悦诚服地按照大家都能接受的方法去做。经过多次“情境冲突”的讨论，幼儿逐步学会怎样更好地渲泄情绪，及时调整自己的情绪，始终让自己保持愉快、轻松的心情，快乐地生活。
情景讲述《消气商店》活动所体现的教育观念值得我们借鉴，但幼儿情绪宣泄教育指导并不是一个教学活动单独能完成的，也不是唯一的方法与途径。教育应渗透于幼儿一日生活的各个环节中，时时处处关注幼儿的反应，让幼儿始终保持愉快地情绪，积极、快乐地生活。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《生活即教育》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了教育笔记生活方面专题，希望您能喜欢！