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激发幼儿看书的兴趣

发布时间:2021-04-23

中班我的幼儿园的教案。

众所周知,对于一名优秀的教师来说,我们应该学会分析自己的教育教学方式,而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。有哪些优秀的教育笔记值得借鉴呢?请您阅读小编辑为您编辑整理的《激发幼儿看书的兴趣》,仅供参考,大家一起来看看吧。

情境再现:区域游戏开始了,幼儿在自由选择时,只见6.7个孩子来到阅读区,两个孩子走到阅读区看见已经有很多人了,看了一会儿,发现没有坐的地方了,就选择了其他的游戏区了。再看看阅读区的几名孩子,很开心玩着。瑄瑄兴奋的到图书架拿书,到座位上翻了两页,又跑去换书了;昕若则那了一本书,到了桌上,看了起来,先翻到了中间看了一下,又东翻翻,西翻翻;还有几位宝宝一直在图书架旁边东看看西看看,不知拿哪一本。

情况分析:

从幼儿的第一次看书来看,幼儿喜欢翻阅图书,对看书的兴趣还是比较浓厚的,但是幼儿阅读的习惯非常的不好,如:看书没耐心,大部分幼儿都是随意翻阅,没有有序翻阅的习惯,没有正确翻阅读书的方法

,幼儿阅读时能讲述表达的很少等等。

而《指南》中指出小班幼儿应达到的阅读方面的目标是:1.能听懂短小的儿歌或故事。2.会看画面,能根据画面说出图中有什么,发生了什么事等。3.能理解图书上的文字是和画面对应的,是用来表达画面意义的。

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可以选取一些短小的故事书,激发幼儿看书的兴趣,短小的书也便于幼儿尝试学习正确翻阅图书,阅读是个循序渐进的过程,教师应在幼儿看书时,多引导,多指导,培养幼儿良好的阅读习惯。

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浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发


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浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发

早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

幼儿早期阅读,有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢?在此浅谈一下自己的经验和看法。

一、创设生动、有趣的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,因此我们在创设环境时,尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中,文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,对阅读产生更大的兴趣。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次,阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。第四,材料的难度有层次性:书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围,让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的欲望,活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所,我们选择了幼儿喜爱的经典作品,如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等,创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等),让幼儿有身如其境的感觉;在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动,在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。

1.设置悬念,引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发,在阅读活动的指导中,教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”,以此激发幼儿阅读的兴趣。首先,教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次,教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容,在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分,让孩子自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来,引发幼儿换位思考。

教育随笔:激发幼儿学习英语的兴趣


激发幼儿学习英语的兴趣

教育活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄兴趣、认知水平和学习特点。让幼儿在活动中萌发学习兴趣,感受英语语感,形成最初步的交往能力。在幼儿英语教学活动中,我们尝试用多种方法进行教育,以促进儿童的学习兴趣和学习效果.经过一个阶段的摸索,情景教学法在英语活动中有以下特殊的价值。

首先,情景教学法创设的形象生动,各类动态情景有趣,符合幼儿的心理需求。它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围,激发了儿童学习英语的兴趣。

其次,儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的,情景法创设具体直观的形象情境,帮助儿童正确理解语言意义。

第三,情景法满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点,为其提供了模仿、游戏、交流的条件。儿童在课堂游戏情景、生活模拟情景、舞台表演情景中,消除了紧张和压力,听听说说,唱唱跳跳,动动玩玩,兴趣盎然地投入活动,不仅愉悦了孩子们的情感,更提高了孩子们的第二语言的运用及交往能力。

1、课堂情景

课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料,也可以是教师的表情,形体动作,此法可用作教授单词.例如:教水果APPLE时,可以出示一张张水果图片,也可以出示水果实物,我们引导幼儿看到苹果说APPLE,拿着苹果说APPLE,闻着苹果说APPLE,并且学唱英文儿歌,加深学习的记忆。在动词等教学中,老师借助夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言的意义,同时让幼儿通过自己的动作操练,亲身体验认知新的语言信息。

2、生活情景

语言是交际的工具,生活情景的创设旨在为幼儿提供交流和交际的机会,我们根据儿童的生活经验和母语文学经验,选择一些短小浅显的对话引导幼儿在日常中使用:HELLO!GOODMORNING!SEEYOUTOMORROW!BYE-BYE!之类的相互问候句子,这类活动利于孩子学以致用,幼儿掌握了简单的对话,便为交往打下了基础,于是我们适时创设生活模拟情境,引导儿童进行交往学习,如:”children’sshop“设计一个品种丰富的儿童商店,和“Macdonal’s”麦当劳等,让幼儿运用学过的“whatdoyouwant?”学做营业员,练习“Ilike...”学做顾客,幼儿在模拟的购物环境中印象深刻,情感投入,跃跃欲试,激发了他们用第二外语交往的积极性。情景法的设计从幼儿的兴趣出发,激发幼儿学习的动机,提高了教学效果。

教育随笔:如何激发孩子的绘画兴趣


教育随笔:如何激发孩子的绘画兴趣

兴趣是孩子们最好的老师,对于有趣的事情,不仅可以激发孩子的兴趣,还可以促进其身心的发展。在绘画的过程当中,有的孩子因为感兴趣,所以认为绘画是一件特别有趣的事,可以随意表达自己的感受和想法,而对于绘画失去兴趣的孩子来说,绘画又是枯燥乏味的,从而导致不喜欢绘画活动,总是认为自己画不好,不愿意去画。那又如何激发孩子的绘画兴趣呢?

陈鹤琴先生说过,要在“玩”中学,“玩”是孩子的第一需要,把一些美术工具和材料采用多种不同的活动形式,让幼儿在“玩”中逐渐掌握,在“玩”中逐步提高多种能力。

例如,在我设计绘画活动《彩光下的蝴蝶》这一课时,就是利用孩子们“玩”的天性来进行创作的,首先利用皱纹纸的特性,让孩子们在纸张上“种”满小花(其实就是将剪好的皱纹纸随意铺在画纸上)然后利用儿歌的形式:“春天到,天暖了,我要种小花,这里种一朵,那里种一朵,小花种满了,浇浇水,施施肥,花儿开放了。(将皱纹纸的颜色晕染到画纸上),孩子们被这一奇特的现象吸引了,自然而然就会对绘画活动产生兴趣,同时也激发了孩子积极主动的绘画热情,使他们在轻松、愉快的气氛当中,高质量的完成自己的绘画作品。

其实,每一个孩子都是想象的天使,有自己独特的创造力和想象力,所以,作为一名老师,要精心的设计好每一节绘画活动,充分发挥美术教学特有的魅力,以轻松、活泼、多样的内容呈现形式和教学手段。增强孩子们感受能力和想象能力,诱发孩子们的好奇心,激发孩子们的求知欲,从而让孩子们对美术活动保持持久的绘画兴趣。

在艺术活动中促进幼儿发展 激发幼儿的兴趣


导读:艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练,表现不再是工具,更多地成为综合性活动,融合了德智美各种素质。比如绘画,它具有审美特性,是一种语义符号,是形象语言,作为幼儿自我表达的手段,它可以反映个体内在的各种要素,作为创作载体,它能涵括所有需要创造性表现的内容。

我们改变以往的“技艺教育”,主张在整合性艺术活动中促进幼儿发展,其主要过程是:

一、让幼儿充分地表达感受;

二、让幼儿真实地体验;

三、让幼儿尽情地表现。通过实践表明:

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练,表现不再是工具,更多地成为整合性活动,融合了德智美各种素质;

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。

以往的艺术教育等同于“技艺教育”。把以“自由创造”为特征的艺术活动变成操作性的模仿活动,把教育的重点放在培养幼儿的表演能力和表现技巧上,对艺术的审美价值及无限创造特征没有足够的估计,并且艺术教育完全以分科的形式进行,忽视了各艺术领域之间存在的联系。而在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“各领域的内容要相互渗透”,现代教育提倡“融合式教学”。且对幼小的儿童来说,他们的心灵中,真、善、美也是自然统一的,没有分化。

基于这些理念我们提出,实施整合性艺术活动的方案,改变以音乐、美术作为艺术教育内容的初衷,主张以审美教育为突破口,用真、善、美的人文主义精神,对儿童进行整体性、融合性、开放性的生态式教育,达到人在实践中的全面自由发展的终极目标。《幼儿园教育指导纲要》艺术活动的目标体系是“感受——体验——表现”,而我们综合性艺术活动的基本程序也是“充分地感受——真实地体验——尽情地表现”。

下面就从“快乐与不快乐”这个主题来谈谈整合性艺术活动地开展。

一、让幼儿充分地表达感受

幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平,是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动,在活动主题、内容的产生上,在活动过程的方法运用中,都必须十分重视幼儿的经验。况且,在提倡以儿童为主体的今天,我们必须“进入儿童的内心世界,把儿童的思想真正呈现出来。”老师要了解孩子们关注什么,需要什么,希望接受什么。这个过程我们采用的主要是师生互动式的对话交流。对话是一种平等、开放、自由民主、快乐和谐、富有情趣和美感,时时激发新思路和新思想的交谈。它是师生双方积极参与,处于人格平等的双向交流,彼此充满爱心、信任、倾心地交谈。对话能是儿童感到新鲜、惊奇、激动、振奋、产生努力探索的愿望。

活动一:孩子们在欣赏《卖火柴的小女孩》这则凄美的童话故事时,很快被故事内容所感染,并纷纷表达了他们的内心感受:“她好可怜”;“袜子也没有”;“鞋子被抢走了”;“走在雪地上,脚都冻得发紫了”;“她没有衣服穿”;“她一点也不快乐,很伤心”……在表达了他们的感受之余,还讨论到了XX小朋友的爸爸得了肝癌住院了,妈妈在医院陪着,XX没有爸爸妈妈陪觉得很不快乐。同时他们开始关注张贴在教室里的很多贫困儿童的剧照,在吃饭、睡觉、玩耍时都议论纷纷:“他们脚上的鞋子是破的”;“衣服也都脏兮兮的”;“学校里连桌子也没有,只能在石头上写字”;“他们的爸爸妈妈都不在了吗?怎么都是哥哥姐姐们背着小孩呢?”;“他们吃的是干巴巴的馒头,好可怜噢”……

活动二:在欣赏《大餐》这幅美术作品时,幼儿又很积极地表达了他们的感受:“很多很多汉堡叠在了一起”;“这些人拉着圆圈在汉堡上跳舞”;“他们一边吃汉堡,一边跳着舞”;“看着它,我真想吃啊!”……说着说着大家就谈到了“肯德基”,“我在肯德基店里过生日过了”;“妈妈带我去了好几次”;“我喜欢吃辣子鸡”;“肯德基里面还可以玩,很开心”……在与孩子们近距离的交流中,教师所担任的角色主要是幼儿的倾听者。意大利瑞吉欧人认为教师的重要角色就是幼儿的倾听者。倾听幼儿就是尊重幼儿,就是对幼儿的关注,就是对幼儿及幼儿意见敞开心扉的最好方式。通过倾听了解幼儿,了解到他们的经验,他们的兴趣点——关注什么,需要什么,希望接受什么。这些正是一切教育活动的前提所在。

二、让幼儿真实地体验

现在的孩子们大多被快乐包围着,而且以自我为中心,很少能注意到别人不快乐的情绪,如果能让他们学会先体验别人的“快乐与快乐”,并为自己所拥有的而“骄傲”将是很有价值的。幼儿对卖火柴的小女孩、贫困儿童的感受只是停留在“他们好可怜”的情绪反应上,是浮于表面的。而《幼儿园教育指导纲要<解读>》中“艺术教育激发兴趣的目的是将浅层兴趣引申,并提高到有一定深度的动机水平上,这叫动机呼唤。动机呼唤就是把儿童原有的兴致导向内化,将表面的热情转化为幼儿主动从事活动的推动力,使之成为积极主动的参加者。”于是我们师生一起对“快乐与不快乐”这个问题进行了讨论,并从幼儿对美术作品《大餐》和文学作品《卖火柴的小女孩》的感受中生成了“吃肯德基”、“参观福利院”两个活动。

活动三:吃肯德基的这个活动中,我们让幼儿自带10元钱,自己排队选购了爱吃的肯德基食品,自己解决了购买过程中发生的矛盾(钱不够了,那就换一样吧;还剩几块钱,可以再买个脆皮甜筒;用哪一张优惠券既能吃到爱吃的,又可以多吃一点……)自己结伴分坐在肯德基店的一角,一起分享体验了吃肯德基的快乐。当画快乐的事情时,就有小朋友画了吃肯德基。

活动四:在体验了吃肯德基的快乐之余,又让幼儿体验了福利院小朋友的生活。在福利院大家看着那些哭着的孤儿,听着阿姨们的介绍,脸上都露出了严肃的表情。有几个小朋友捂着鼻子,说:“好臭啊!”并发出了内心的感受“他们太可怜了”,回到幼儿园,师生又一起谈了此行的感受,并把他们用自己的方式表现出来。好多小朋友还呼吁“让我们来帮助他们吧”。

这里教师以观察者的身份帮助幼儿真实体验到了“快乐与不快乐”,让他们的情感得到了内化,激发了他们内在的帮助欲望。幼儿的情感、欲望、提出的问题有时隐藏在行动与孩子间的对话之中,这样就要求教师适时地去了解,观察幼儿,教师不仅需要敏感的眼睛、耳朵,而且还需要敏感的心灵,要能进入幼儿的内心,体察幼儿的心声,呼唤幼儿的内在动机。这正是综合性艺术的情感基础。

三、让幼儿尽情地表现

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“目标”、“内容和提要”、“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是:幼儿艺术活动以幼儿为本,强调主动性,改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位;强调幼儿艺术教育对儿童自身的影响作用,对幼儿发展的促进作用,改变使艺术成为技能训练和表演的功能。

活动五:吃过肯德基后,小朋友画了吃肯德基的快乐,有在肯德基门前排队的情景,有两个好朋友坐在一起吃汉堡的情景,也有过生日的内容(画了一个大蛋糕)……在去过福利院后,小朋友又画了自己的体验,有xx在哭,我陪他一起玩,有躺在床上的脑瘫儿,有孤儿被小狗吓得哭起来……

这里,虽然小朋友画的线条和颜色都不是很美,但作为自我表达的手段,它已经创造性地表现了他们内心的感受。

活动六:吃过肯德基后,师生在班里一起模拟了“开肯德基店”,在收集材料、制作食物、准备开张过程中,小朋友们根据自己的经验发现了我们班的“肯德基店”还缺管理人员、收银机、饮料机……等很多问题,同时和老师、家长们一起商量、制作了很多实用美观的物品,逐一解决了这些问题,孩子们的快乐在模拟制作和买卖过程中得到了尽情的表现。

活动七:在体验过福利院生活的情感基础上,小朋友呼吁“让我们来帮助他们吧!”师生一起围绕这个问题展开了讨论,想到了很多帮助他们的办法:把我们小时候的衣服、裤子、鞋子……送给他们;把我们的钱联合起来送给他们;我们给他们唱歌、跳舞、拉手风琴、讲故事……。并从“把我们的钱联合起来送给他们”(这里教师让幼儿很自然地知道了什么是捐款),自发生成了募捐活动,发动身边的亲人和全园小朋友来帮助他们。整个过程都是由孩子们和老师一起参与完成的。包括捐款箱、捐物箱和宣传海报的设计、绘画、制作。在募捐过程中,个别幼儿还把他们的感受体验用语言讲述给家长和小朋友们听。最后把所捐的钱物一并送到福利院,享受了最快乐的体验。这个时候小朋友的表现欲达到了最高潮。

在这里,老师只是提供了相应的材料,旧报纸、纸箱子、泡沫板、颜料……,并在一旁观察和倾听的孩子们的表现,当幼儿碰到困难与需要时,及时给以适宜的支持和指导。让幼儿完全处在宽松的探索氛围中,融入到“肯德基店”和“募捐活动”的各个角色中,这时候的艺术是幼儿社会经验的反映和作为社会人的自我表现。整个募捐活动都是由幼儿自己选择、自己决定,主动参与的,只要是孩子们自己能做的,能想的,都让他们去做、去想,最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。

两个交错进行着的活动,使幼儿完全感受体验到了自己所拥有的幸福、快乐和别人的不快乐,享受了帮助别人后的更快乐的体验。

“快乐与不快乐”这个主题整合了健康(宽松的心理氛围、幼儿积极的情绪)、社会(主动参与、乐于交往、助人为乐)、语言(倾听、对话、交谈)、科学(动手动脑)、艺术各大领域。幼儿在感受、体验、表现中主动交往,积极探索,得到了全面自由的发展。从中,我们觉得:

1、艺术活动不再仅仅局限于技能、技艺的训练,表现不再是工具,更多地成为综合性活动,融合了德智美各种素质。比如绘画,它具有审美特性,是一种语义符号,是形象语言,作为幼儿自我表达的手段,它可以反映个体内在的各种要素,作为创作载体,它能涵括所有需要创造性表现的内容。

2、营造宽松的氛围让幼儿自主地表现探索。尊重与肯定幼儿的稚嫩想法,提供相应的材料、活动的机会、条件,自我决定,自我选择,主动参与,充分交往,无拘无束地探索,去利用和积累自己的经验,最大限度地让幼儿自主学习、主动发展。孩子自己能做的,能想的,让他们自己去做,自己去想;孩子能探索发现的让他们自己去探索、发现;孩子能自己计划、安排的,让他们自己去计划、安排;孩子能选择判断的,让他们自己去选择、判断。要让幼儿成为有自主权,可以支配自己行为的人,做自己的主人。

艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带,教育中最活跃的部分也大多在它的边缘,这里充满了未知,我们的主题活动也只是处在探索阶段,难免存在一定的问题,比如:是不是技能、技巧就不需要了呢?是不是完全让幼儿自由发展呢?这些都是值得我们去探索的。

在古诗导读活动中激发幼儿的学习兴趣


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早在春秋时期,伟大的教育家孔子就十分强调兴趣的重要性。他说:“知之不如好知,好知不如乐知。”爱因斯坦也曾说过:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣亦是对学习的一种渴求,一种对学习自我需要的本能,一种对学习的积极态度。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分,是推动幼儿探究知识和获得能力的一种强烈欲望。因此无论学习什么,都要激发起幼儿的学习兴趣,才能达到更好的学习效果。

中国是有着五千年悠久历史文化的文明古国,其博大精深、瑰丽灿烂的传统文化为华夏子孙留下极其珍贵的历史遗产。二十一世纪是科技与民族素质竞争的世纪,在全球化趋势日益明显的今天,我们越来越认识到民族文化、人文精神对一个国家兴衰的价值。在迈向新世纪之际,我园也积极开展着丰富多彩的“古诗导读”活动。那么,如何在古诗活动中激发幼儿的学习兴趣,启迪幼儿的智慧、发展幼儿的潜能呢?对此,我们进行了一些实践与研究,并获得了一些初步经验。

以古诗视听活动激发幼儿的学习兴趣

“二期课改”确立了以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标,其中把审美情趣等作为幼儿终生发展所必要的基础。古诗的诗句韵律美、节奏美,再配上抒情的音乐,在朗朗的诵读当中不仅能给孩子带来听觉感官上的享受,更能使幼儿感受到诗句中所蕴涵的意境美,从而激发幼儿的审美情趣,提高幼儿感受美、理解美、表达美的能力。

1、古诗广播台

在幼儿园里我们成立了“金童广播台”在每天的一日活动中,尽可能的利用上午、中午、下午三个时段,结合不同季节、不同主题播放不同作者的古诗词,营造温馨、和谐的气氛,以调动幼儿愉悦的情绪平和的心境,进一步激发他们想说、愿意说、敢说的愿望。

幼儿园成立了“金童广播台”后,各个班级也在孩子们的积极建议下创建了自己的古诗广播台。有的班取名为“百灵鸟广播台”,有的班取名为“小星星广播台”。孩子们在这些“古诗广播台”里,自己商量分配角色任务,大家轮流竞争做电视台长、古诗广播员。在每天的古诗广播前孩子们还会自发的聚在一起讨论需要做的准备工作,例如:根据不同季节收集各类古诗、了解古诗的含义、将古诗的词句朗读正确。他们还设立了古诗资料信息库,把不同季节的古诗、描写不同景物的古诗进行归类,并用大家看的懂的图画进行标识,然后根据需要选取适当的古诗进行播报。孩子们通过一次次争当古诗广播员,渐渐胆子练的大了,自信心变得强了,普通话说得更标准了,参与活动的积极性也更高了。同时通过“古诗广播台”的活动,孩子们变得更能积极主动的去收集资料、交流信息,对于各种学习方法的运用也渐渐熟悉起来,孩子们从“要我学”转化为“我要学”,真正成为了学习的主人。

2、古诗天地

我们提倡创造活环境,提取活教材,使每个墙壁都能说话,让幼儿在赏心悦目的视觉氛围中不知不觉的习得经验。因此我们十分重视师生共同创设古诗活动环境。

别具一格的古诗林活动区就是孩子们经常留恋往返的地方。“古诗天地”的墙面上随处可见孩子们精心布置的与古诗词文化相关联的墙饰。如“古诗林”,“小荷才露尖尖角”、“我喜欢的著名诗人”等栏目。有的孩子用书法把一些简单的古诗写下来;有的孩子将古诗中的诗句用图画的形式表现出来;有的孩子将自己新学的古诗用电脑打印出来;有的孩子将自己制作的古诗书一本本挂在墙上;还有的孩子将自己制订的古诗计划书贴在墙上,时时提醒自己。区域中的每一面墙壁都会“说话”,这些环境的创设真正起到了“润物细无声”的渗透作用,它以其独特方式滋润着孩子们的心田,熏陶着他们的灵魂。特别值得一提的是“古诗天地”中的垂挂物,将孩子近期将要学习或者已经学过的一些古诗以图文并貌的形式垂挂下来,并用夹子夹住以方便幼儿随时拿取。因此孩子们只要在“古诗天地”中,就仿佛置身于诗的海洋,抬头侧身均可看见自己耳熟能详的古诗。在这样一个潜移默化、悠闲自得的环境里,孩子们学习的压力少了,想要学、想要说的兴趣大大的提高了。

以古诗表演活动激发幼儿的学习兴趣

“二期课改”提出要构建以整和开放为特点的课程内容,根据幼儿与环境的相互作用过程,是一种直接的整体的体验,因此我们就在思考如何将抽象的古诗词句转化成孩子们更容易理解的情景。将幼儿的多种活动如:舞蹈、歌曲、绘画等与古诗相结合,注重相互之间的渗透与联系,从不同的角度利用多种方式和方法,进一步激发幼儿主动参与活动的兴趣。因此古诗活动不仅仅只为让孩子学会念几首古诗,更重要的旨在激发幼儿学习的兴趣,树立学习的信心,让孩子能学会做人、学会学习、学会创造,让每个孩子都能拥有自主发展的活智慧,能自信、大胆的表现表达。

激发孩子们热爱和探索大自然的兴趣


走,看云去。蓝蓝的天空,飘着朵朵白云,孩子们抬头寻思着云的秘密,云在孩子们的惊奇声中不停地变幻着,像绵羊、像恐龙、像地图……。很想有这样的一幅画面,但是天空不做美,是个阴天,只有大面积的云,显得沉沉的。有点失望,但也在意料之中。蓝天白云的日子真得少了,感叹人类的发展给孩子留下的是什么。

因为早有遇料,备课时就把第一部分观察云放在了最后环节,怕黑压压的云加固了孩子们对云朵想象的思维。课前也提议孩子有阳光的日子观察一下云。接着收集了许多典型的云朵图。整个环节从说云到“看”云,到扮“云”,最后去户外看云。

在孩子们的已知经验中也有关于云的感知,于是,在活动中有了讨论,他们的观察往往比成人更细致

,更富有想象力。

“云朵为什么会变化呢?有谁会来帮助它呢?”这个疑问把孩子引向了“风儿和云彩”的游戏,是风儿在给云朵做游戏,云之所以会动是因为有风。于是我成了风儿,孩子们则成了云朵,风儿轻轻吹着,云朵儿飘着变着。班里孩子很能用肢体语言来表现,因而云朵的变幻也就很多。

最后环节引伸到现实中,想让孩子去关注身边的物——抬头就能看到的天空。我们看了,只可惜云还是沉沉的。“记着,天晴有云的日子别忘了带孩子看云!”我对自己说,所有的再完美的图片与讲述都抵不了孩子亲身的感受。教育的最后是要回归自然,《看云去》的目的除了发展孩子的想象力和创造力与运用语言和肢体动作表达自己对云的认识外,更有深层次的意义,那就是教本中,对这一主题的说明。“幼儿生活在奇趣盎然、绚丽多彩的大自然中,蓝天白云,风霜雨雪,日出日落,这一切都使幼儿感到新奇和有趣。………在三周的活动中,我们带着幼儿一起去感受大自然的神奇,倾听大自然的语言,分享大自然的美妙,体验大自然的魅力,激发他们热爱和探索大自然的兴趣。”

幼师激发幼儿兴趣常用的资料:如何使语言教学“活”起来


导读:让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。

大量的心理学研究和学习教育实践证明,幼儿期是语言发展的关键期,幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段,只需提供适宜的环境和教育条件,幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。

但是,以往的语言活动区往往存在着环境封闭呆板、材料变化少、活动形式单一、活动内容贫乏的通病,在别的活动区的吸引下,语言活动区变得“门可罗雀”。因此,我们应该以陈鹤琴先生的“活动教育”理论为指导下,对活动区的环境创设、活动内容、评价方式等进行变革,从而使语言区“活”起来。

一、充分利用各种资源、采用各种渠道为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境,应投放多样化的语言活动材料,以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、VCD片、电脑网络、答题卡、访问卡及书写记录材料等。让幼儿在发问、提出问题时,不简单地依赖教师来给予答案,而是自己学会运用工具,找到答案,并把自己的发现告诉同伴,从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料:小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割,让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。材料的内容和摆放应多变,内容除定期更换外,根据教学内容分专题陈列,能有效提高幼儿的交流质量。将材料挂在墙上,铺放在地面上,或立在桌面上,可使整个语言活动区变得主动。最后是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,信任他们,使他们在自主、自由的氛围中,有话愿说,有话敢说。

二、教师应该投其所好,为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点,选择幼儿熟悉的活动内容,变化与丰富活动区的内容,如:让幼儿讲一讲在大自然中看到的,说一说社会中听到的,在日常活动中得到的等,并将其迁移到活动区内。其次,还应充分了解幼儿喜欢什么?对什么感兴趣?从而调整语言区的内容。如:教师发现幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣,根据大班语言活动目标“能讲述实物、图片和生活经验,做到语言连贯”,及时更换活动区内容,投放“黑猫警长”系列小卡片,让幼儿以两人扔骰子的游戏形式来讲述“黑猫警长”及其朋友的外形特征与作用,受到了大多数幼儿欢迎。语言活动区为此天天爆满,讲述内容也从“黑猫警长”的长相、服装迁移到与他的下属白猫警士和朋友熊猫博士的故事……大大提高了幼儿的讲述水平,促进了语言能力的发展。

在数学教学中教师要创设情境激发学生的学习兴趣


本周主要复习5以内的加法,A组的学生独立思考有些困难,由于数字变大,算式的形式变多,学生很难一一列出算式,比教学4以内的加法时大家一起列式效果差了。在看图列式时很多学生经常要数错,个别学生有些懵懂,看不懂题目意思,无法理解,需要老师讲解。学生的理解和记忆能力真的太有限了,只有不停的引导和灌输,让他们慢慢的形成一种定式,形成记忆,才能学到一点点知识。在教学中的好多时间,我也在不停的穿插对话练习,目的就是为了培养学生的语言沟通能力,力争让学生能用自己的话说一说,慢慢尝试去独立的思考,能够有一点点自己的逻辑思维能力。每一个学生都爱游戏,根据学生的这种心理,在教学中我设计的游戏,学生表现出浓厚的兴趣,都踊跃的参加。在数学教学中教师要创设情境激发学生的学习兴趣,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多玩、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。

首先,本周教学适合本班孩子的认知特点,并且在课前做了充分的准备,特别是多媒体课件的运用,利用汽车的开走引出减法的意义,并创设了整体的活动情境,利用交通工具和乘公共汽车贯穿于整个活动中,牢牢的抓住了孩子们的注意力,使他们在老师的引导下主动学习接受所要求掌握的知识。

其次,根据孩子的年龄特点和认知特点,精心设计了每一个环节,整个过程动静交替,注重游戏的形式和动手操作,使学生在玩中学,学中玩,一直保持着极高的兴致。在活动的开始部分,用猜谜和手指律动来引起孩子们学习的兴趣,在他们的注意即将转移的时候,穿插了儿歌律动,把他们的注意力又一次吸引过来,并选择了和本课内容相融合的儿歌来复习巩固,保持了他们注意力的集中。最后用操作练习,在孩子们喜欢的互动形式中,把所学知识再次巩固。

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《激发幼儿看书的兴趣》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了中班我的幼儿园的教案专题,希望您能喜欢!

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