小人国的故事。
幼儿园，是孩子快乐的家园；家庭则是孩子理想的起点。家长要对教师多些理解、多些帮助，以教师为主体，促进孩子健康、和谐发展！那么，家长需要做的工作有哪些呢？以下是小编收集整理的“国外流行的有机识字法”，仅供参考，欢迎大家阅读。
在我们印象中，美国的学校有些“放羊”的味道，并不紧追不舍地让孩子读书识字。其实，他们也有严格的教程，只是执行起来和中国学校不一样。
有一天，上小学三年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什么这么运气，她说这不是运气:在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。
所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。
这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难的字也能记得住。这也体现了常春藤的基本原则:即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。
此外，我还看到有关报道，说是有所美国学校让四年级的孩子用面粉、水和盐和面，记录下全过程，并探索出最佳的和面效果，这种课叫做“化学工程”。即孩子通过简单的试验和玩耍，学会基本的科学原则、解决问题的办法，并通过对试验的记录来识字。其实，国内的有些游戏，如搭积木等，也能玩得有趣，让孩子在游戏中学得算术、力学、语言，那也不是早期教育吗？这样学，会使孩子更有兴趣，更能发挥创造性。
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神奇的“游戏识字法”
提起孩子的识字量，真是几家欢喜几家愁，各位家长朋友长期以来都找不到教孩子识字的好办，而常言道“寓教于乐”，那么如何将识字与游戏完美的结合，使孩子感到有趣而乐于接受呢？下面讲几种游戏识字的方法：
1.捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。
2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。
3.做动作：边教字边做动作；教“跳”字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。
4.装表情：教育些带感情色彩的动词和形容词要有脸部表情。如教“笑”字，要带动孩子哈哈大笑，教“哭”字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。
5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了“鱼”。也可以几个孩子比赛看谁换钓到“鱼”。这方法用来复习巩固效果好。
6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用一听筒在听，开药方，打针……这时候教育他识读，“医”、“药”、“病”、“针”等，就不会太难。
7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教“菠”、“萝”，切西瓜时教“西”、“瓜”，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。
8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。
9.游动物园识字：把许多字卡围成一圈当作动物园的围墙，“围墙”里面放许多写有各种动物名字的字卡。说有许多小朋友要上动物园去玩，开哪个门进去呢？看门人说走“某某”门进去安全，如果开错门，老虎会逃出来咬人的，这时候要孩子去“某某”门，开对了才能进动物园，开错了重开。进了“动物园”让孩子捡一个个的字卡来问：“妈妈，这是什么呀？”妈妈说：“唷，好大的大老虎的‘虎’字…”如果场地大，还可在动物园内再分隔成几个“猴”、“虎山”、“鸡禽馆”、“熊猫馆”之类的小圈圈，可以把各种飞禽走兽的名词都教孩子认读。此法复习旧字，认新字，效果都很好。
10.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。
11.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、小熊、猩猩、企鹅、大熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊“起立、坐下”识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。
12.出门之前识字：让孩子上儿童公园前，先要认一认“儿童公园”四个字。凡是孩子迫切要求出去玩的时候，都可以先识几个字再行动，到外婆家去也可以学“外婆”两字，认认外婆家居住和街道、村庄、门牌号码等。13.引诱孩子识字：成人与成人说话，故意相互问字，教字，写字，猜字谜考字，谈得津津有味，吸引住孩子的注意，引诱孩子主动来看来问，积极参与识字活动。
值得借鉴的国外教子法
丹麦
年轻父母经常把孩子“搁”在住所外的院子里午睡，只是偶尔从楼上的窗户往下看看。
丹麦人的思想比较“超前”，不少人认为孩子“独自在外”，有利于培养他们的独立意识。
比利时
儿童每天上学轻轻松松的，倒像是去童话国玩了一天。没有家庭作业，一半的课程是让他们动手制作模具。老师常常带孩子们去郊游，参观各类博物馆。孩子们谈起拿破仑、二次世界大战、海湾战争、爱因斯坦、居里夫人等等，如数家珍。
德国
德国提倡的口号是：培养一个完整的人，因为孩子是一个活泼的完整的人。德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母，认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务，政府对幼儿教育站在辅助的立场上，真正担任教育责任的是父母。
德国80%以上的孩子对自己的印象颇好，特别感激父母在人格、修养方面对自己潜移默化的影响。孩子们欣赏的共同特征可概括为：勤奋、认真、按计划办事、言而有信并值得信赖。
尽管德国家庭普遍较富裕，但孩子们从小就养成了相对独立的习惯。他们较少有依赖他人的意识，大部分孩子在中学阶段就有打工挣钱的经历，特别是在假期。中学毕业或到一定的年龄后，孩子们会在父母的指导和自己的选择下离开家庭或家乡到外面开创自己的生活道路。
法国
“给孩子宽松的环境，多给他们一点自由。”这是法国家庭教育专家们从成功与失败的家教中总结出来的经验，法国家庭“望子成龙”的愿望与我们有些家长并无二致，他们常常给孩子安排一系列课外课，孩子们的学习负担因此而加重。
为此巴黎的街心都给孩子们留出一些空地来，或当旱冰场，或作自行车练习地，或用来搭建滑梯、秋千和跷跷板等，孩子们在那里玩得非常开心。
国外父母的幼教
德国 环保教育从小开始
在德国，处处都能感到自然与人文环境的优美。德国人养成爱护公共卫生习惯，是法治的结果，更是从小教育和熏陶的结果。德国有关幼儿教育的法规规定，幼儿园要把教导儿童"维护自己以及周围环境的卫生"作为一项重要目标之一，而人格教育的内容就包括"降低自己的需求以有利于社会"、维护令人舒适的雅致的环境"等。
日本 不给别人添麻烦
在日本，父母在孩子很小的时候，就给他们灌输一种思想："不给别人添麻烦"。在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。全家人外出旅行，孩子都要无一例外地背一个小背包。上学以后，许多学生课余时间都要在外边参加劳动挣钱。他们靠在饭店端盘子、洗碗，在商店售货，做家庭教师等挣自己的学费。
中国的孩子胆小少有创新，与中国父母长期庇护不敢放手让孩子"走自己的路"有很大关系。有人说，未来的世界是孩子的世界，而孩子之间的竞争实际上是父母家教方法的竞争。学学国外父母教子成"人"，让孩子自立，对我们来说是会大有好处的。
法国 家长重视艺术教育
法国家长认为艺术教育对孩子的未来非常重要。有关权威调查表明：52％的家长认为艺术启蒙和艺术训练是使学生由失败转向成功的良方；72％的家长认为艺术科目应该成为学校真正的教学科目；92％的人强调指出，艺术科目对开发儿童的智力十分重要。
法国许多著名的学者都承认经常接触艺术对他们事业的发展有很大的影响。艺术教育有一个特殊之处：使理解力与敏感性、创造性与调查研究密切结合起来，并使两者之间的界限变得越来越不明显。艺术教育能刺激孩子的鉴别能力，最近还有实验证明，孩子会一种乐器，对他们数学能力的开发极佳。
有关专家还认为，艺术教育是经济发展的重要因素。正因为法国对艺术教育的重视，所以长期以来法国一直在文化方面充当着国际领袖的地位，使大多数企业在美学、设计和创意方面具有无可取代的竞争优势。
幼儿体育活动中保育工作的有机渗透
幼儿体育活动中保育工作的有机渗透
《纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的生长发育十分迅速但尚未完善，可塑性强但知识经验匮乏，活动欲望强烈但自我保护意识薄弱。为此，保护幼儿的生命与健康，增强他们的体质，理所当然成为幼儿园的首要任务，也是幼儿园保育工作的重点。
体育活动中的保育工作，对保证体育活动的质量，保证幼儿的身心健康，起着至关重要的作用，因此，我们把保育工作有机渗透到了体育活动的各个环节。
一、保育工作在体育活动各环节的渗透
(一)活动前的保育
1．根据需要准备活动场地和活动器材
教师要检查活动场地和活动器材的安全性，检查幼儿的着装是否便于运动，鞋带是否系牢，衣服口袋及其饰物是否存有不安全因素。
2．了解幼儿的身体状况及情绪状态
活动前，教师必须了解幼儿的身体状况及情绪状态，采取相应的保育措施。如对于活动中容易出汗的孩子，事先在孩子的背上垫上毛巾吸汗，活动后抽出毛巾以防捂汗感冒；对体质差或刚恢复健康的幼儿，在活动中就要适当减少活动时间和运动强度；对于情绪低落、胆小内向的孩子，及时给予鼓励，调动活动情绪，并打消个别幼儿对体育活动的恐惧心理，激发其参与活动的兴趣。
3．根据季节特点调整体育活动的时间与内容
春秋季节户外活动时间相对较长，活动内容不受限制；而冬夏两季由于受气温影响，在暴冷暴热天，可将户外活动时间相对缩短，并根据季节变化将活动时间移至接近中午或清早。场地选择也需要变化，冬天可选择向阳背风处，活动量可适当增加，如跑、跳的活动，活动量大的传统游戏；而夏天则要选择背阴凉爽处，活动量需相对减小，如组织平衡、钻的活动等。
(二)活动中的保育
1．充分的准备活动
组织活动时首先要进行3～5分钟的热身活动，唤醒机体，使幼儿全身的骨骼得到舒展，心脏工作强度逐渐加大，防止突然的剧烈运动给机体带来损伤。
2．活动中的及时观察与科学调整
活动中教师要通过察、摸、问等途径，了解幼儿的活动情况，随时对幼儿的活动量和密度进行调节。
察：教师要随时观察幼儿在活动中的脸色、出汗情况及动作表现。幼儿脸色红润，满头大汗，活动幅度较大，说明活动量大，这时教师要适时调整，并提醒这些幼儿注意休息，防止运动过度。反之，幼儿脸色无变化，动作幅度小，教师就必须提高其活动量，达到运动的目的。
摸：对于外部表征不明显的幼儿，教师还需经常摸摸他的额头、颈部，采取相应的保育措施，如垫毛巾、及时减衣等。
问：教师在活动中随时注意幼儿的活动情况，通过询问掌握幼儿的运动量、情绪状态及生理、心理需求，如问问幼儿是否需要休息、小便、喝水等。
3．关注体弱幼儿
对于体质较弱的孩子，在活动中要注意区别对待、循序渐进。体弱幼儿由于本身体质问题极易疲劳，活动量直线上升或强度增大都会直接影响他们的健康，所以，我们不能强求他们的运动负荷量与体质好的幼儿相同，要控制好体弱幼儿的运动量，在中等体质幼儿运动量标准上相对减少其练习时间和密度，建立一个循序渐进的过程。另外，在体育活动中要做有心人，多关注体弱幼儿的反应，当发现幼儿有脸色涨红、表情不自然、出汗很多、呼吸急促等症状时，应马上调节其活动量，谨防活动量过大影响孩子的身心健康。
(三)活动后的保育
体育活动后的保育工作，对幼儿平稳地恢复到运动前的状态，起着决定性的作用。教师在活动后要注意稳定幼儿的情绪，由兴奋转为平和，并注意运动后动静交替的相互衔接，不能让幼儿在活动后突然停顿下来或马上坐下休息，可以在操场上漫步一会儿再回教室，等幼儿情绪平稳后再坐下。活动后我们要及时提醒幼儿穿好衣服注意保暖，还应培养幼儿养成用肥皂洗手、用干毛巾擦汗、主动喝水的习惯。
二、幼儿自护意识与能力的培养
(一)提供充分的运动机会
俗话说：“千般呵护，莫如自护。”《纲要》指出：“要充分活动幼儿的身体，逐步养成运动习惯，动作协调、灵活、有耐力，具有安全意识和初步的自我保护能力，有利于幼儿肢体的均衡发展和基本运动能力的全面发展。”幼儿具备运动经验有助于减少危险，提高对突发事件的应变能力；反之，幼儿如果缺乏与年龄相应的运动经验，发生事故的可能性就会增加。
在现实生活中我们不难发现，那些活泼好动、积极参与体育活动的孩子，他们无论是奔跑蹦跳还是钻爬攀登，动作都非常灵活熟练，具有瞬间的反应能力，相对来说磕磕碰碰就少一些。而那些平时很少运动的孩子，由于运动经验不足，活动中动作就显得比较笨拙，遇到危险反应较慢，比较容易受伤。因此，我们要为幼儿提供充分参与体育活动的机会，让幼儿在运动中获取自我保护的意识与能力。
(二)培养良好的运动习惯
1．学会自我调节活动量
在日常生活中，注意对幼儿进行教育，让幼儿知道锻炼身体要使身体发热、出微汗，才能达到效果。如果察觉自己出了好多汗、脸红、气急，那就要停下休息了。当发现别人活动量过大时会及时提醒其停止活动，稍稍休息。而对于那些活动量较小的孩子，我们则以鼓励、暗示或集体表扬等形式，调动起他们的活动积极性，以增大他们的活动量。
2．正确使用运动器材
教师在组织开展体育活动时，只有教会幼儿正确使用运动器材的方法，才能保证幼儿在使用中的安全。
3．自觉遵守活动规则
规则能够保证活动的顺利开展及活动中幼儿的安全。良好的秩序感，自觉遵守活动规则，也是培养幼儿养成良好运动习惯的一项重要内容。如游戏“小猴摘桃”中，要求幼儿要自觉排队，依次通过小桥(平衡木)，到河对岸去摘桃，过桥时不能推挤，以免掉到河中。
4．掌握正确的动作要领
通过教师的示范讲解及幼儿的练习巩固，让幼儿熟练掌握正确的动作要领。如奔跑时不能低头向前猛冲，要观察周围的情况，避免和同伴相互碰撞；从高处往下跳时，一定要先起跳，落地时脚前掌先着地，同时屈膝半蹲。
(三)提高家长的保育意识
幼儿自护意识和能力的培养仅靠幼儿园的力量还不够，还需要提高家长的保育意识，家园合作才能取得更好的效果。我们发现，每当节假日或双休日后，幼儿来园时生病和受伤的比较多，从中可以看出家长缺乏保育意识。为此我们通过讲座、家长会、发放宣传资料等途径，教给家长科学的保育常识，家园同步共同提高了幼儿的自护意识与能力。
总之，体育活动中教师要重视保育工作，掌握正确的保育方法，把保育工作有机渗透到体育活动的各个环节，并通过多种途径提高幼儿的自护意识与能力，加强幼儿对外界环境、气温变化的适应能力，增强对多种疾病的抵御能力，促进幼儿身心的健康发展。
美国流行“全职爸爸”
养儿育女在美国曾完全被当成母亲的职责，后来，女权主义者从男女平等、提高妇女地位的角度出发，呼吁父亲多分担育儿义务。
可是，近二十年来，心理学家与儿童发展专家逐渐发现，父亲分担育儿职责，对儿童的健康成长发育起着重要作用，某些作用甚至是母亲无法替代的。父亲分担育儿职责因而成为一种时尚，在关心子女成长的中等收入家庭中尤为流行。
在美国，很少见三世同堂的大家庭，祖父母没有抚养孙辈的义务。又因为佣工贵，只有极为富裕的家庭才请得起保姆，因此育儿的担子只能落到父母身上。
已婚美国人休闲活动通常以家庭为主体，周末在餐馆、购物中心、各种游乐场所，到处可见抱着、用小篮提着、背着、或是推着孩子的大男人。甚至在一些学术会议上，我也曾多次见到妈妈专心开会而爸爸在旁照顾婴儿的场景。
爸爸们做的还不止这些，有的爸爸与妻子平分育儿任务。一个著名的例子是我很喜爱的一本育儿杂志的编辑──特丽莎和弗莱德。他们两人是真正的合作者：两人在杂志上的署名是“联合编辑”，在生活中则联合育儿，每人都上两星期班，在家带两星期孩子。两人轮换，所以他们的一双女儿常问：“这周是爸爸还是妈妈？”从这种安排里，他们觉得获益匪浅：他们得以亲身体会不同环境中的父母的感受，促进了他们的编辑工作。更重要的是，他们觉得孩子从这种安排中获益良多。孩子吸取双方的优点，充满了活力。
据报道，有两百万美国父亲选择留在家里带孩子，而让妻子去工作养家。有的家庭这么做是因为妻子收入比丈夫高，如妻子是律师而丈夫是教师；有的是因为丈夫更有耐心，更喜爱教养孩子的经历，这些“全职爸爸”乐此不疲，还利用互联网互相鼓励，组织“全职爸爸协会”呢！
80后悄然流行“拼养”孩子
“拼妈”心声
渴望个人空间，“拼”养受益无穷
舟舟孩子7岁“拼龄”2年
自从有了孩子之后，我基本上就没逃脱过“孩奴”的境地。我又不是全职太太，平时在单位低声下气、拼死拼活，下班还得死命往幼儿园冲，唯恐接晚了老师给孩子脸色看。好容易盼来个周末、假期的，只能比平时更忙。要带着孩子奔波于各种兴趣班之间，偶尔有那么点豆腐块儿大小的时间，孩子吵着去翻斗城玩。看她一天到晚苦得跟个小大人一样，就带她去乐一乐吧，然后就是半天休息又没了。
和人“拼养”之后，时间就相对灵活一点了。我“拼”的主要是平时晚上八点半前接下课并照顾孩子和双休日接送兴趣班，这样我下班后要么可以奔奔事业加个小班，要么可以和老公有点二人世界。而且轮流负责也相互制约，大家总是能够将心比心善待别人的孩子。
■“拼养”利弊面面观
“拼养”之后孩子的习惯、性格大进步
Kaka孩子4岁“拼龄”半年
孩子进幼儿园不久，刚形成比较规律的生活习惯。但一遇到长假放到爷爷奶奶家没几天，回来的时候生物钟都要重新调整，往往得折腾上一个星期。而且父母烧菜都是浓油赤酱，又喜欢给孩子填饭，加上缺乏运动，真怕宝宝长成小胖墩。尝试拼养半年，发现孩子在生活习惯上都大有进步。因为“拼”的伙伴都有比较接近的育儿观，大家都能在负责带孩子的一天甚至几天中督促孩子保持良好的作息时间、合理的饮食。
另外一个意外收获就是孩子更加独立了。有时候孩子需要住在别人家里的，这样就不得不自己解决一些问题，而不能动不动就撒娇、耍赖。以前不给买玩具他就能当众躺在地上大哭大闹，现在虽然也会哭，但不会有“大闹天宫”的情况了。屡教不改的“小霸王”现在已经没有什么影子了。
“拼养”的时候孩子受伤
小欣孩子6岁“拼龄”1个月
说到“拼养”，我可是“一朝被蛇咬，十年怕井绳”了。孩子大班暑假的时候我正好被派到欧洲学习，又怕放到长辈那里寄养被宠坏了，一上小学就跟不上，就和小区里的一对夫妇结对“拼养”。
那户人家的孩子也是开学上小学，而且家长还是教师，暑假自己在家会辅导一下。所以我们就约定由我先生每天早上把孩子送到他们家，晚上接回来。周末由我先生负责照顾两家的孩子。结果有一天下午先生接到电话，说孩子在小区里被车撞了。吓得他风急火燎地赶回家。原来是那家父亲让两个孩子独自下楼买冰棒，小孩一路打闹导致我儿子被过路的助动车挂了一下。
虽然最后只是缝了两针，但我还是后怕无穷：如果当时是一辆汽车呢？而且“拼养”这种事，也没有什么正式的协议或者合同，完全是看个人的责任心了。遇上不负责的，出了事都没地方哭。
专家意见
现在独生子女居多，邻里又相互隔绝，容易造成孩子大多数性格内向、过分自我等问题。“拼养”可以弥补这代孩子没有兄弟姐妹的遗憾，并让孩子在与玩伴的相处中，培塑性格，改掉自私、任性、蛮不讲理等许多恶习。
但“拼养”中也存在一些“雷区”。比如被“拼养”的孩子主要集中在3到8岁，并不具备独立生活能力，“拼养”过程中的幼儿安全多依靠各个家长的责任心。一旦出现问题，并没有明确的法律规定来界定责任。
而且太长时间得不到亲生父母的照顾，也容易让孩子疏远家长。抚养孩子是每个家长的责任，而不是一个负担。只有明确了这一点，“拼养”才不会损害到孩子与父母的关系。
国外教育的五个典范
（一） 从小培养责任感 教育典范： 1920年，有一位11岁的美国男孩在踢足球时不小心踢碎了邻居家的玻璃，人家索赔12.50美元。闯了大祸的男孩向父亲认错后，父亲让他对自己的过失负责。他为难地说：“我没钱赔人家。”父亲说：“我先借给你，一年后还我。”从此，这位男孩每逢周末、假日便外出辛勤打工，经过半年的努力，他终于挣足了12.50美元还给了父亲。这个男孩就是后来成为美国总统的里根。他在回忆这件事时说：“通过自己的劳动来承担过失，使我懂得了什么叫责任。” 点评： 父母要教育孩子从小对自己的行为负责，不要替孩子承担一切，否则会淡化孩子的责任感，不利于孩子的成长。 （二） 恰当应用期望效应 教育典范： 爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是最“笨”的学生。但是他的母亲却认为，老师当面骂学生“笨”，恰恰说明了老师自己的无能。她把爱迪生接回家，按照儿童的心理特点进行教育，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家，与母亲的教育和恰当地应用期望效应是分不开的。 点评： 父母的期望应当与子女的实际情况相适应，并且要结合孩子的心理特点进行教育。父母的期望是家庭教育中一个不可忽视的重要因素。 （三） 捕捉成才的敏感区 教育典范： 19世纪著名的数学家、物理学家麦克斯韦很小的时候，有一次父亲叫他画静物写生，对象是插满秋萝的花瓶。在麦克斯韦的笔下，花瓶是梯形，菊花成了大大小小的圆圈，叶子则用一些奇奇怪怪的三角形表示。细心的父亲立即发现小麦克斯韦对数学特别敏感，就开始教他几何学和代数，培养他的数学才能。 点评： 发育正常的孩子在五六岁时会对某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的好奇心。父母要及时捕捉孩子的“敏感区”，顺势予以引导，为孩子的成才打开通道。 （四） 培养孩子独立生活的能力 教育典范： 在德国，6-10岁的孩子要帮助父母洗碗、扫地和买东西；10-14岁的孩子要参加修剪草坪之类的劳动。在美国，1岁多的孩子基本上都是自己吃饭，几乎看不到父母端着饭碗追着孩子喂饭的情景。 点评： 对孩子的过度保护已经成为国内一个不容忽视的教育弊端。事实证明，非智力因素的心理品质与健全人格的欠缺，已经是我们目前教育再也不能忽视的重大问题。 （五）在实践中教育儿童 教育典范： 在瑞典，2岁多的小班学生最初学的单词除了“你好、谢谢”以外，都是森林里的植物及野果的名称。在夏天，每星期中有两天需要老师带着小宝贝们到森林里玩耍或做小试验。例如，在地上挖几个坑，分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮等埋入，过了几个星期后再挖出来，看看发生了什么变化，据此对小孩讲解土地可以或不可以吸收哪些垃圾。像土地不会吸收玻璃，而且还会伤害到人和动物的脚，太阳光反射聚焦还会引起火灾，所以不可乱扔玻璃垃圾。瑞典的环境建设搞得那么好，这与他们自身从小受的教育是分不开的。点评： 与理论教育相比，实践教育更加形象直观，便于儿童接受，瑞典这种通过实践活动培养孩子对大自然的接受、对生活及人类的热爱的教育方法是值得我们借鉴的。
国外“快乐教育”的缺陷
近期，美国、英国、澳大利亚等国的教育改革出现了强调学生基础学力的倾向。他们认为，“快乐教育”在开发学生创造力、促进学生全面发展的同时，也存在一定缺陷。
美国：努力提高学业标准
一项针对学生成绩和学校毕业生比例的研究指出，美国教育在全球的地位正在下降。
与欧洲、亚洲和世界其他地区的学生相比，美国15岁的中学生数学的应用技能和生活技能测试的成绩低于平均成绩。在25岁到34岁的成年人中，美国高中以上毕业的人口比例在发达国家中位列第九。在同一年龄组中，美国拥有大学学位的人口比例和比利时并列第七。经济合作与发展组织（OECD）教育专员巴里·麦高说，20年前，美国在这两项中排名居世界第一。
这项由经济合作与发展组织30个成员国参与的年度排名，是这些国家评估他们各自教育体系并决定是否改革教育政策的重要依据。
另外，《纽约时报》的一则报道显示，2005年全美国大约有120万高中生参加大学测试（ACT），仅有不到1/4的学生达到了阅读理解、英语、数学和科学4个学科的基准。这样的表现似乎为美国政府继续努力提高学业标准、提高对学校和学区的评估标准提供了理由。布什政府制订的《不让一个孩子掉队法案》，重新界定了标准化考试、排队和处罚的有关标准。
英国：数学难度有待提高
英国一些数学教育研究机构进行的跟踪研究发现，目前英国基础教育数学标准与10多年前的数学标准相比降低了。据英国《独立报》近日报道，今年一次由英国资格与课程当局主导、全英超过1/4的14岁学生参加的数学考试结果表明，其通过率下降至22.5％。而去年其通过率为31％。
英国媒体就此评论道，这表明工党政府制定的基础教育数学标准的难度应该加大，而不能为了迎合学生的需要一再不负责任地降低；否则，任其继续这样发展下去，必将会导致英国基础教育整体质量下滑的危险。
澳大利亚：回归简明课程大纲
一项针对660位澳大利亚防卫学院新生的调查显示，很多学生口头交流技能很好，但是写作却经常出现语法错误。一些高中生进入大学后竟然写不出完整的句子。
目前，澳大利亚所使用的是“新世纪课程”，但有关调查显示，在“新世纪课程”标准下，澳大利亚的学生正在退步。
澳大利亚从上世纪80年代和90年代开始采用基于结果的教育。澳大利亚教育顾问凯文·窦耐利研究发现，“其缺点是课程无法使学生掌握必要的基础知识、理解能力和技能。”美国已经放弃了这种教育，采用标准方法，但澳大利亚的课程大纲甚至不如美国加利福尼亚州的严格。
澳大利亚联邦教育、科学和培训部部长尼尔逊说，澳大利亚需要回归到更加简明、更加规范的课程大纲，使教师能够据此教学，家长能够理解和使用它去促进孩子的进步。
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