该不该“拉下脸”？

作为刚开始工作的新教师，面对着的不只有新的同事、新的环境，还有新的班级，今年有幸接手了大五班的孩子，刚到班的感受就是这些孩子都挺乖巧。可是没想到的是，第一天我上午班的时候，这些可爱的孩子，俨然变成了一个个“小恶魔”，你追我来我追你，我就拉住其中一个，我蹲下身去说：“轩轩，我们自由活动是让你去玩玩玩具或者看看书，都是在座位前方的区域里，这里是不能乱跑的。”轩轩听到了点点头，可是没过多久，这些孩子又开始乱跑了，甚至还发出了很大的声音，我不得不用钢琴声来阻止他们。他们也听到了，于是就回到了座位前。上课时，有很多孩子都在讲话，于是我提高了嗓门：“管好自己的小嘴巴，不要讲话了。”没过多久，又开始有小声音，这次，我立刻拉下了脸，用了最大的嗓门：“老师讲话的时候，底下的小朋友要学会保持安静，我们是大班孩子了，不需要老师提醒好几次了。”这次，他们似乎是被我严肃的脸色以及声音吓到了，一节课顺利的上下来了。

新老师的我，经验还不足，特别是面对大班孩子，大班孩子已经能够适应换了新老师的环境，但是他们也是会“看人”的，也许知道我是新老师，所以很多孩子都不怎么怕我，有一天，我看了《爬上豆蔓看自己》这本书，里面讲到，要让孩子打心底里喜欢你敬重你，那么你说的话他们都会听。是啊，这是我现在要考虑的问题，如何让孩子们敬重我，听我的话，适当的时候也是应该“拉下脸”，体现一下我的威严。我的脚步不停，对教师这项职业的探索也不会停止。Www.YjS21.CoM

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不该忽视的乖孩子

一、个案

方方是一名四岁的小女孩，自小班入园后，她不像其他小朋友那样爱哭闹。她倒很安静，从不吵闹，从不多说一句话，从不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。

你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”……唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗?”“要”她轻轻地说。“你想玩什么?”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。

二、分析

退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。

通过了解分析，造成方方退缩行为的因素主要有以下几个方面：

1、方方性格内向、胆小、不善与人交往。

2、家庭环境的影响，使方方语言表达能力落后。

方方父母工作忙，先后由讲永康话的外婆和讲宣平话的奶奶照顾，由于生活在混杂的方言环境中，较少使用普通话交流，使方方的语言表达能力落后。

3、方方有过尝试失败的体验，使其不敢与人交往。

上半年方方曾在私人幼儿园就读，她那不同与其他小朋友的永康话和宣平话，曾引起同伴的嘲笑，打击了她的自信心，从而使她产生了退缩行为。

三、对策

1、家园配合，发展语言。

家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。方方的交往主要源于语言障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从发展语言表达能力入手。经与方方的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是在家中，尤其是方方在场时，坚持使用普通话;二是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善方方家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助方方的活动。

2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。

布朗芬布伦认为：“发展是人与环境的复合函数。”环境对人的性格发展起着潜移默化的作用。教师应为幼儿创设宽松和谐的环境。小班幼儿离开父母，进入陌生环境多多少少会遇到一些问题，会产生心理焦虑，那是很自然的。关键在于我们老师要理解孩子、要和孩子多沟通，多交流感情，让幼儿感受到老师真诚、温暖的爱，从而使幼儿对老师产生信任。

早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏;午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型;有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：“你这件衣服真漂亮，是谁买的?”“今天谁送你上幼儿园的?”“你最爱吃什么?”等等。即使她不理不睬，我也想猜她的心思，帮助她解决困难，让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。

3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。

单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快乐》的歌，并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。方方捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。

我发现《生日快乐》、《两只老虎》等歌曲，孩子们非常喜欢唱，方方也喜欢唱，在没人注意的情况下，她能很完整地跟唱。此外，我还发现方方喜欢韵律性较强的儿歌，于是经常请方方上台为大家朗诵。方方不愿也不敢上台，我就请几大胆的孩子陪着一起表演。起初，方方站在台上低着头不张口，但我还是和小朋友一起为她鼓掌、加油。渐渐地，尽管她很胆怯，尽管几乎听不到她的声音，但方方终于能在众人面前张口了。通过经常性地唱歌、念儿歌，方方用完整语句进行语言表达的能力有了很大提高，同时她的自信心也增强。

4、创造机会，让其体验成功，增强自信。

我们在帮助幼儿认识自己的长处，相信自己的力量，给幼儿创造成功的机会。美国哲学家艾马松说：“自信是成功的第一秘诀。”对自信心不足的幼儿，具有退缩行为的幼儿。我们要为其增强自信，就是“成功是自信的第一秘诀”，即让她体验成功。

我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫豆豆进来梳头。”“请你把这本书给冰冰”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。

四、效果

经过一年的家园配合，在双方共同的努力下，方方的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。方方还能上台朗诵儿歌、唱歌了，在幼儿园开展的“小歌手”比赛中还得了三等奖。方方的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。

在素质教育的今天，必须改变以为那种只看孩子智力水平，只关心、身体健康，忽略心理健康水平、个性发展水平的陈旧观念。现实生活中有一些孩子表面看来好象很听话，是个“乖孩子”但情感淡薄、性格脆弱、意志薄弱存在着一些心理问题，应引起我们教师和家长的关注。幼儿期是幼儿身心迅速发展的时期，也是个性形成的时期。应抓紧这个关键期，培养幼儿良好的人格特征。在幼儿园对幼儿实施心理健康教育的同时，还特别要注意与家长的密切配合，指导家长了解和掌握家庭心理健康的知识，消除产生心理健康的隐患，实行早期干预、治疗。

作为教师我将不断学习、探索幼儿心理健康教育方面的知识，在工作中应时刻关注孩子的心理健康。我将永远记住关心孩子、热爱孩子、尊重孩子，用爱去滋润孩子的心田，“让每个孩子都抬起头来走路。”我深信：只要相信幼儿，热爱幼儿，耐心教育就可以排除他们的心理障碍，为他们将来更好适应社会环境打下良好的素质基础。

教育不应该是“和稀泥

《人民教育》2013年第7期发表了湛卫清的一篇文章《未来基础教育改革亟待三个“转向”》。其中第一个转向是教育价值取向：从“形而下”的关注到“形而上”的追求，而“形而上”的教育追求又包括三个方面：一是尊重教育的“属人”性。二是尊重教育的教育性。三是尊重教育的整体性。这三个大原则，我认为都是值得思考的。不过在论述“尊重教育的‘属人’性”的时候，举了一个案例，窃以为不恰当。这个案例是这样的：

某全国优秀班主任对待所谓的“调皮”孩子，从不气恼，而是包容。她常说：“七八九，嫌死狗。调皮是孩子的天性。”看看她是怎么做的吧：“老师，他打我了。”“谁打输了？（老师笑呵呵地问）”“我。”“谁叫你不好好吃饭，个子长得没他高呢？（老师）”……长高了他就不敢打你了（老师）”孩子真的从此开始认真吃饭了，但他绝没想着是为打赢那位高个子。家长也宽心了。

乍一看，这个案例中的教师不卑不亢，处理问题充满智慧，并且取得了圆满的结果。然而，细一想，问题不是那么简单。

调皮是孩子的天性。这一点对于教育工作者来说，是一个基本的常识。基于这个常识，处理儿童之间的纠纷的时候，第一个原则是心平气和，第二个原则是包容。这两个原则，案例中的老师都做到了。然而还有第三个更重要的原则，就是“分清是非。”

面对孩子的告状，老师扮演的既是一个调停者的角色，也是一个裁判者的角色。这个角色扮演的成功与否，以及隐含在处理过程中的道德判断和待人接物的方式对于孩子的价值观的形成，将起到潜移默化的作用。案例中的老师，面对两个孩子打架，开始的时候不气不恼，做到了心平气和，值得称道。问“谁打输了”，然后嫌被打的孩子不好好吃饭云云，还勉强可以说是幽默。但事情到此为止，戛然而止，就不是教育，而是“和稀泥”。

两个孩子打架，肯定有原因。这原因往往是鸡毛蒜皮，在大人看来不值一提。然而，在孩子看来却是大事儿。如果没有经过认真地处理，矛盾不可能得到真正解决，有可能酿成更大的矛盾。更进一步说，个子长得高矮，牵扯到很多因素，并不是仅仅靠好好吃饭就解决的。老师这么说，孩子心里不会太好受。案例中说“孩子真的从此开始认真吃饭了”，我觉得也不大可能。教育一线的老师大都知道，所谓“一句话改变孩子的一生”云云，往往都是美好的梦想。因为孩子的任何一样陋习，都是“冰冻三尺非一日之寒”。要想改变孩子的陋习，不经过长期的充满智慧的矫正，几乎是不可能的。否则，一句话就能使孩子“幡然悔悟”“洗心革面”，那教育工作也未免太好做了。

回到这个案例本身。老师即便是在处理问题开始的时候转移话题，缓和气氛，缓解学生的紧张情绪，也是一种教育智慧。但话题绝对不能到此为止，也不能顺着这个话题走下去。我认为，接下来应该是话锋一转，了解事情的来龙去脉。综合分析，一碗水端平：对的就是对了，错的就是错了，不能含混不清。这对于养成孩子正确的是非观，至关重要。

立德树人是教育的根本任务。因此，教育不应该是“和稀泥”。面对孩子之间的纠纷，正确的做法是在充分尊重每一个孩子的人格的基础上，认真帮他们分析，使他们学会做人，学会生存，树立正确的道德观和价值观。不然，断非教育之幸。

不该冷落孩子的童心

玩具柜里摆放着一块好长时间没人认领的手帕。一次大扫除，我顺手拿起了这块手帕丢进了垃圾桶，谁知宇宇小朋友突然问我：“老师，这块手帕是我捡到的吗?”听到这话，我猛然一愣，似乎意识到什么。看到宇宇的脸上失望的神情，我想到了很多……

在各种不同的场合，我们常教育幼儿“拾金不昧”，而实际上，幼儿捡到的一个发夹、一粒纽扣……却经常受到我们的冷落。是啊，仅从经济价值来衡量这些东西，的确没有多大意义，然而生活中许多事物，它们存在的实际意义是不能单用经济价值来估量的。像这样对幼儿捡到的东西不以为然、弃置不顾，实际上是在冷落孩子的美好童心!一个孩子做了一件好事，在成人看来，可能很不起眼，但在孩子看来，它却是件了不起的事，如果得不到肯定和激励，孩子的积极性就会受到损害。

教师是孩子的领路人，肩负着育人的重任，一定要以敏锐的洞察力，透过事物看本质、见精神，切勿冷落孩子的美好童心。

教育随笔：到底该不该让孩子上幼小衔接班

　《虎妈猫爸》赤裸裸地揭开了为人父母心中的痛点：我们该怎样让孩子学习，才能拼出孩子一个更确定的未来。戏里那些疯狂做法延伸出的话题是，把孩子送到学前班到底是好还是不好呢？孩子该不该上幼小衔接班？

其实我个人是不赞成孩子上幼小衔接班。首先，我认为父母要保持理性的头脑，不随波逐流。幼小衔接班是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳度过的教育过程。我们要明白小学1-3年级主要是培养孩子良好的学习习惯和学习态度；而幼儿园主要是让孩子爱上幼儿园，让孩子有个良好的生活习惯和学习习惯，重在孩子品德和潜在智力的发展。给大家举个例子：前段时间，家长忙碌着为孩子报各种幼小衔接班，想让孩子考上好的小学，家长的心情可以理解，不想让孩子输在起跑线上。我们班有两个孩子同时参加考试，一个孩子报了幼小衔接班，另一个孩子什么也没报。结果却是没报的孩子考了第一名，其实当时我很吃惊，因为人家考写字，没报幼小衔接班的孩子是肯定不会写的，他为何会考第一名？孩子的回答是：”他看到后面有标语，他把标语’描‘下来了。”想想孩子还是很聪明。

其次，过早的接触知识未必是一件好的事情。就像最近晚上流传的，”不写作业的时候母慈子孝，一写作业全家鸡飞狗跳“。为何？其实归根结底还是习惯的养成不好。随着年龄的增长好多知识孩子自然会接受，我们不能”拔苗助长“。上过幼小衔接班的孩子，认为小学的知识他接触过，很简单，上课会不好好听讲、容易分心。我个人认为，孩子有个良好的学习习惯，家长稍微辅导一下孩子，正常的孩子都能接受。学习需要持之以恒，并一口吃个胖子，在小学1-3年级小孩子的学习需要大人引导和监督，帮助孩子建立一个好的学习习惯和好的学习态度。

最后，我们要正视孩子的个体差异，不要跟别的孩子比年龄，认为某某孩子跟你一样大，别人什么都会，而你什么都不会等。好孩子是夸出来的，有的孩子虽然年龄大但不代表他的心理年龄跟实际年龄相符，我们要多观察孩子的心理年龄。多正面引导，给孩子说话和自主选择的机会，从小培养孩子独立的见解和自主选择的能力。

我们家长作为孩子的第一监护人，不仅要给孩子吃好、穿好，更要把他们培养成国家的栋梁之才。成功的孩子后面有个默默支持、引导、教育的家长。孩子生下来就是一张白纸，白纸上的图画需要我们大人去引导孩子才会画的更好，并不是哪个孩子天生就是读书的料，在于家长的引导，并不是说把孩子交给辅导班，交个老师就可以了。把孩子交给辅导班更多的是家长的一种心理安慰而已，小学阶段没必要，要让孩子开心快乐的学习，家长在帮孩子建立好的学习习惯和好的学习态度的同时更是亲子关系更加稳固的时期，所以我们家长我负起责任，而不是寻求心理安慰。

不该忽视的胆小的孩子

班上总有一些胆小的孩子，他们性格内向、孤僻、懦弱，往往缺乏自信心。他们不爱说、不爱玩、不爱交往，只是静静地坐在角落里，默默地看着别人游戏、玩耍。尽管他们的智力并不比别人差，有时也踌躇满志、跃跃一试地想做一些事，但常常因自我感觉较差，害怕失败，怕被人取笑而情绪低落。有时，自己明明会的问题，看着别人抢着回答而不敢举手。他们常常是被人遗忘的一个角落。

我班的佳佳就是这样的孩子。她性格内向，很少说话，做什么事总爱钻“牛角尖”。由于家庭过分宠爱，养成了她软弱、胆小的性格。别的孩子都能高高兴兴上幼儿园了，而已是大班的她还时时哭着鼻子来幼儿园。为了能让她适应集体生活，改变懦弱、胆小的性格，在活动中我时常鼓励她，肯定她，多给她创造成功的机会，增强她的自信心。

有一次，她来园迟到了，小朋友们已经在做操了，坤坤责怪她说：“佳佳，你那么晚来，我们马上要上课了。”佳佳马上伤心地抽泣起来，她连一句责怪的话都承受不了。我轻轻地走到她的面前，安慰她说：“佳佳，我知道你一定有事耽搁了是吗?相信你下次一定不会迟到的。”佳佳听了我的话止住了哭声，但她的情绪仍然很低落。因为她自我感觉太差了，太在乎别人对她的态度了。针对他感情不易转移的特点，我就请她做我的小帮手，为小朋友发发蜡笔，把体育用品送还体育室等等，以此来分散她的注意力，树立成功感，增强她的自信心。而当她做完一件事后，我就笑着鼓励她说：“谢谢你，佳佳，你真能干。”终于，佳佳的脸上泛起了笑容，她感受到了成功的喜悦。

其实，佳佳很聪明，她知道许多事，有时很想告诉大家，但又怕讲错，别人笑话她。一次，我问小朋友：“正月十五是什么节日?”几个孩子高高地举起了手，我刚想请，突然发现佳佳的手在桌边微微动了一下，但又看了看那些高举的小手，又迟疑地放了下去。我立刻请她回答，她涨红了脸，用很轻的声音说：“是元宵节。”“什么，我们没听见。”小朋友嚷嚷起来。佳佳有些不安了。我连忙笑着肯定她说：“佳佳，你说得很对，小朋友没听清楚，你再响亮地说一遍，好吗?”我请小朋友们静静地听。佳佳望了望我，终于鼓起勇气响亮地重复了一遍，小朋友们为佳佳的进步鼓起掌来。

佳佳的成功机会多了，自信心也大了。现在她能高高兴兴地上幼儿园了，有时爷爷、奶奶来接她，他还不愿意回家，上课时也能大胆地举手发言。看着她的点滴进步，我无比欣慰。是的，老师应该更多地关注那些胆小的孩子，将爱洒向“被人忽视的角落”，使他们在成功中获得自信，在自信中获得自尊，在自尊中获得自爱。正如苏霍姆林斯基所说：让每个孩子都抬起头来走路。这将对他们的一生非常有益。

2020不应该去一味的批评

午睡一半的时候，秋语就说要小便，老师让她去了，可是怎么还是会小便身上呢？这让我跟搭班老师都觉得很奇怪，有两点，那就是（一）、秋语在告诉老师自己要上厕所之前床上就已经有点湿了（二）已经告诉老师自己小过便了，又想小便不敢再说了。

为了事情的真相，又问了这个懂事的小姑娘，：“秋语你是什么时候小便床上的，小便床上自己知道吗？”秋语说：“我知道的。”那你为什么不告诉老师自己尿床了？秋语好半天没做声，当然我自己也想到了，要么就是秋语怕难为情，要么就是秋语怕老师责怪。结果还是属于后者，也有怕难为情的因素。

在此，包括以前有孩子的尿床现象，我们都并没有责怪，都只是给予孩子下次不要再有这样的情况了，没想到事隔一天，又出现了类似的问题。对于发生的这个问题我们应该审思，为什么孩子尿床不敢告诉老师？相当于别的事例，怎么样就能够让孩子犯了错误还能够自己反映给我们？

好孩子是夸出来的，当孩子遇到自己不如意的事时，作为老师的我们不应该去一味的批评，因为让孩子在大家面前接受批评是件很残酷的事情”反而应该是去支持他们，让孩子在点滴中改正、吸收好的事点。

“不要小学化”，我该坚持吗？

儿子现在四岁半，在公立园上中班，是个全面发展全面平庸的普通小孩，最短的短板是自理能力问题。之前，我们为他设立的幼儿园三年发展目标是：能自己吃饭穿衣、能自己洗脸刷牙、会交朋友、待人有礼貌。眼看着他与这个目标一点点接近了，我们的期望却发生了重大变化，因为“我有一个朋友”——

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说好的“不用做课外题”呢？

朋友的孩子今年上一年级，我见过他几次，是个聪明活泼、能说会道的孩子，他上过学前班，认识一些常用字，会做20以内加减法，能用英语自发地说出“Mom，thegrassisturninggreen！”这样的句子。我以为他上学后不能说遥遥领先，至少也不会吃力——他妈妈也是这样认为的。然而事实给了我们当头一棒：开学一个月，朋友接到班主任老师的电话：“你家孩子，我真是拿他没辙了。也不淘气，也不捣乱，就是玻璃心，不知道怎么搞的，一上数学课就开始哭，一直哭到下课，肯定也没听讲，这次数学考试倒数第三……”朋友都蒙了，这可是个上幼儿园都没哭过的孩子啊！这阴影面积，得有日全食那么大了吧……

我劝她先别急，回家问问情况。孩子只说他怕数学老师，却说不出为什么。那么看看考卷吧，这一看，孩子妈傻眼了；我也八卦地做了一下，也傻眼了：跟学前班教的不一样，跟我们小时候考的也不一样——根本没有“5+7=？”“八个苹果吃掉两个还剩几个”这么简单直白的题目，而是这样的题↓

正确答案是9-4-1=4。惭愧地坦白：这道题我也没答对。

其中一些汉字他不认识，这道题分数全丢。而朋友说，这里面的汉字不是最难的，另一道题目出现了“储蓄”这样的词。老师不给读题，因为：“为什么别人都认识这些字，就你不认识？”

为什么别人都认识这些字？看看别人的语文，更让朋友崩溃：写作文（是的，一年级写作文！用汉语拼音），描写雪景，别人家孩子写：“皑皑白雪”，她儿子写：“白白的雪”；描写妈妈，别人家孩子写：“我的妈妈美丽而善良，眼睛里闪烁着智慧的光芒”，她儿子写：“我的妈妈长着黄黄的头发长长的腿”o(╯□╰)o

孩子写的都是实话，但考试考的是词汇积累、是文采飞扬……

朋友不淡定了，四处打听“前辈”经验，找二、三年级孩子家长要来了辅导书、练习册。翻开一看，醍醐灌顶：练习册上，几乎都是考卷上这种题目，但无论是教科书还是课后作业，都没见过这类题。

前面说过，孩子挺聪明，做了几套练习之后再次考试，96分。

然而有件事，朋友至今搞不懂——

开学时的家长会上，老师说得明明白白：“一年级注重培养学习习惯，只要课上认真听讲，掌握课本知识，足够应对考试，完全不用做课外题。”那些第一次就能考满分的孩子，之前也没做过额外的习题吗？

我跟她说，有可能是这样，打个不恰当的比方：大家一起赛车，别人家的孩子开着兰博基尼在高速公路上一溜烟没影儿了；咱家的孩子呢？还没拿到驾照呢！

◆◆◆

“幼儿园阶段不要小学化”，我该坚持吗？

孩子的作文对比，让我想起来前几天我家孩子幼儿园家长群里大家晒的画画作业：

主题是“做文明好孩子”。我儿子是这样画的，据他描述，是两个小孩在草地上玩球，大家一起轮流玩，不争不抢。

好像挺符合4岁孩子的心智，是吧？我们就这样交了上去。

然而这是他同班同学的作业！我顿时想把他的画藏起来算了……

不过据同学妈妈说，这是孩子姐姐帮忙画的，让我稍稍松了口气。但几天之后，儿子主动跟我说：“妈妈，你教我认字吧！”我很奇怪，问他为什么，他说，自由活动的时候他和另外两个小女孩在看绘本，老师问他们都认识哪些字，“琳琳和璐璐都认识‘上下左右来去前后’了。萌萌都会写‘眼睛’了。”我倒吸一口凉气：我家孩子认识的字屈指可数，写自己的名字还像画画呢，别人家的孩子竟然……

转天，我给他买了识字卡片，开始教认字。而他认字时无意中说出的句子，又让我吓一跳——

我：“这个字念‘明’。”

他：“我知道，‘秦时明月汉时关’的‘明’！”

我：“这个字念‘梅’。”

他：“哦！梅王安石墙角数枝梅凌寒独自开遥知不是雪为有暗香来！”

这两首诗我们并没有教他背过，应该是幼儿园学的。但在我的印象中，这是我小学三年级以后才学的古诗啊，他刚上中班而已。老师曾经一再强调，幼儿园阶段有教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》，会按照上面的发展规律来指导孩子，不会教小学一年级的知识。难道“不教一年级知识”的意思，是直接教五年级的？

同学妈妈告诉了我一个信息，让我理解了老师的做法：他们班将近一半的孩子都已经报了学前班，意味着再过一年，该上大班的时候就会退园。目前，许多公立园大班都存在生源流失的现象，原因就是很多孩子都舍弃好不容易才抢到学位的幼儿园，而选择跟小学教学方式更为接近的学前班。如果公立园不适当教孩子一些知识，恐怕生源流失会更为严重。

我不知道现在的小学生在入学前需要有哪些知识储备。听说小学阶段必须掌握的古诗有75首，便上网搜了出来，统计了一下，发现我只会其中的44首。结合朋友家孩子的数学考卷，我暗自发愁：如果让我重新上一次小学，恐怕，毕不了业了……

儿子的很多朋友都在外面上了各种兴趣班，有艺术课、英语课、识字课、珠心算，而他只学过轮滑，实在是落后了一大截。之前我还不以为然，现在有了朋友家孩子的前车之鉴，我赶紧买了《四五快读》、《公文数学》、《快乐英语》……笨鸟本应该先飞，结果人家聪明鸟都飞走了，咱还没起步呢！怎么办？追吧！

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也许，不是我们的孩子学得太多，而是我们的教育开悟太晚

后来，我静下心来回忆了一下，发现其实让孩子从现在开始学习，并不算早。

在各种家长论坛上，许多人发帖吐槽说现在的孩子太累，学得太多太深，没有快乐童年；回忆过去，我们小时候多美好啊，放学没作业，周末不上兴趣班；外国教育多好啊，小学阶段就是玩，到大学才努力学习；中国的科技发展站不到世界前列是因为思想被禁锢了……然而这些说法似乎自相矛盾了点儿：被认为“学得太多太深”的一代，还没长大呢；发达国家的孩子，真的是“从小玩到大”吗？

曾经我也是这样认为的。大学刚毕业那年，我在泰国教过中文。那是个课外培训学校，有英语汉语日语法语等外语课，以及数学、计算机、跆拳道等课程。教室布置得像游乐场，这是真的，不但有彩色的桌椅、数不清的玩具、随时自取的零食，甚至还摆着一个塑料滑梯。校园里更有秋千、转椅、冰淇淋车……完全不像学习的样子。

上午通常只有成人班，校园里比较安静；但每天下午三点一过，这里一下子热闹了，放了学的孩子们一窝蜂涌进来，又分头钻进自己的教室。我教的学龄前班级，孩子只有4、5岁，但他们的英语已经说得很好——因为他们都从2岁左右开始学英语，每天三个小时，周末全天。有一次，我单独教其中一个5岁的孩子，因为是私课，所以和她聊了会儿天，发现她除了英语、汉语之外，还在学钢琴和游泳，钢琴什么水平无法演示，但她在地板上给我示范了四种泳姿，都很标准——在中国，恐怕很多成年人都做不到。这个孩子会写所有的泰文字母，英文字母，在我离任的时候已经能写一些简单的汉字。

我工作的地方不是欧美，而是被认为“每个人都忙着寻找快乐”的泰国；也不是泰国曼谷，而是与老挝很近的一个边陲小镇。那个5岁的孩子也不是神童，她只是一个普通医生家庭的三个孩子之一。我们认为外国人多才多艺，头脑灵活，创造力强——殊不知，那也是需要学的。国外大学生压力大，一周要读一本学术著作还要写报告，听起来不可思议，但人家也不是刚上大一就从零压力状态跳转过来的。外国孩子从学龄前开始学各种才艺，一入学就接触分组研究、文献搜索，这并不比我们把十个生字各写一行、做100道口算题简单。让我们觉得难，大概是因为，正如中国的经济发展刚刚起步一样，教育水平也是如此。

◆◆◆

尾声

这个故事大家一定听说过：乌龟和兔子赛跑，兔子跑得很快但中途睡着了，乌龟跑得很慢但坚持不懈，最终取得了胜利。然而时至今日，这碗低幼版的“心灵鸡汤”也许该倒掉了：如果兔子没睡觉、玩命跑呢？况且，这并不是假设，富二代也很努力的结果就是“寒门再难出贵子”。

或许这个故事的另一个版本，能给目前看起来资质普通的孩子父母一些希望：

龟兔赛跑是山地越野赛。跑到山顶的乌龟，眼看兔子就要到达山脚，灵机一动，缩在壳里，叽里咕噜滚了下来，很快超过了兔子。这说明，每个人的天赋各有不同，上帝总会为你打开一扇窗。

不过，我暗暗琢磨：如果龟兔要翻越的不止一个山头，又该怎么办？如果在翻过这座山后的兔子，在第二个山顶奋不顾身地团成一团滚到山脚，赢家又会是谁？

哪怕遍体鳞伤。

有时“拉下脸来”才是对孩子好

每当我板着脸批评孩子时园里的老师都很不解，问说“你怎么一点都不像你了，你是那么温柔的一个人，怎么突然就变了。

”是啊，想想几天前我还是个完全没有脾气的人，对待犯了错的小朋友也是一笑了之。

但是，一个报道却改变了我的态度，告诉我有时“拉下脸”才是真正对孩子好的。

这是个让人不敢置信的报道，一个八岁的孩子在家中上吊自杀了!孩子的家长悲痛欲绝，我们也无不为之动容。

伤心之余又想知道是什么原因让一个孩子想到了自杀?原因是一起墨水事件：这个孩子把墨水洒到了同学的身上和书包上了，老师选择了叫家长，家长选择了不放在心上，最终导致了这场悲剧的发生。

事件到这里结束了，这是个个别案件，却又不得不引起我们的反思。

专家解释说家长和老师在这件事上都有着或大或小的责任，究其根本的原因还是由于孩子过强的自尊心，这并不是说就是孩子的错。

因为孩子平常表现一直很好，无论是家里还是学校都冠以他好学生的形象，这就使得他的自尊心急剧的膨胀，心灵也及其的脆弱。

在他的印象中只有坏孩子才会被批评被叫家长，所以这件事情就成了一个导火索最终导致了这个事件的发生。

所以说不要总是放大孩子的优点，忽略他们的不足，让他们像是温室里的花朵经不起一点点的风吹雨淋。

对就是对，错就是错，对了该夸奖，错了就该批评，就是得拿出个明确的态度来对待，容不得半点的马虎。