幼儿园孩子的游戏。
众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？以下是小编为大家精心整理的“投入更多的装扮材料，帮助孩子明确自己的角色、深入游戏”，欢迎阅读，希望您能阅读并收藏。
游戏一开始，三个爸爸妈妈们都开始孵蛋了。鸡兰兰家的妈妈和鸡乐乐家的妈妈一会就把它们的宝宝孵出来了。可是豆豆家的小语妈妈还是一直在孵。于是我忍不住去问问：“小语妈妈你在干什么？”小语说：“我在孵蛋呢！”我说：“你孵了好长时间了，你的宝宝还没出来吗？”小语说：“你上次不是说过孵蛋很辛苦吗？要很长时间的！”于是我说：“希望你的宝宝快点孵出来！”过了一会爸爸回来，说：“你还不起来！鸡宝宝孵出来了吗？”妈妈说：“还没呢！你别急啊！”……鸡豆豆家的妈妈就一直蹲在那，直到游戏结束。
有了上次的经验分享，孵蛋的情节已成为孩子们游戏中必要的环节，但是从不同鸡妈妈的孵蛋情况来说，鸡乐乐和兰兰家的妈妈只是把孵蛋的过程当成一个“任务”在玩。而从鸡豆豆家妈妈孵蛋的情况可以看到这位妈妈已经不是把其作为一个任务，而是把自己真正当成了鸡妈妈，坚持自己的角色和想法……我觉得在孵蛋、把娃娃家变成小鸡家的游戏中，不仅丰富了孩子们的游戏内容，还且还让孩子们在游戏中学会坚持，对孩子们游戏中的角色意识有一定的帮助。所以，在以后的游戏中，可以考虑投入更多的装扮材料，从而帮助孩子进一步明确自己的角色、深入游戏。
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角色游戏离不开教师的指导和帮助
琪琪、玥玥和周周决定玩小医院的游戏，琪琪率先找到了医院的材料，并且选定门诊位置坐下，游戏开始……
三人并未商量角色，各自拿着药箱里的东西开始摆弄材料。
琪琪拿着针筒对玥玥说：你做小客人我来给你打针。
过了一会，琪琪又换了一个听诊器给小悦听心跳；接着又换了一个工具给玥玥看；玥玥也拿了药箱里的东西给琪琪和周周看病……
持续了一分多钟的时间，在此过程中，琪琪一直在给玥玥看这看那。
首先，从琪琪的一系列行为看，他在游戏中是处在一个主导的地位，决定游戏内容，选择场地以及选择材料，他都是主导者。而在游戏的过程中，他也始终用动作和语言来向玥玥发出指示，在此，玥玥显然是被动的游戏参与者。
但是从两位的表情和游戏时间看，他们对此游戏是感兴趣的，持续时间比较长。此外，他们的游戏是缺乏进展的，处在最初的摆弄材料，缺乏角色的意识。
中班幼儿在对角色的意识上还不是很明确，因此，教师可以继续跟踪观察这两个孩子，看他们在下一次游戏时是否能够有角色出现。
孩子们在角色游戏的过程中存在一些问题，教师可以针对出现的问题，跟进下一次游戏的实施。
教育随笔：角色游戏离不开教师的指导和帮助
琪琪、玥玥和周周决定玩小医院的游戏，琪琪率先找到了医院的材料，并且选定门诊位置坐下，游戏开始……
三人并未商量角色，各自拿着药箱里的东西开始摆弄材料。
琪琪拿着针筒对玥玥说：你做小客人我来给你打针。
过了一会，琪琪又换了一个听诊器给小悦听心跳；接着又换了一个工具给玥玥看；玥玥也拿了药箱里的东西给琪琪和周周看病……
持续了一分多钟的时间，在此过程中，琪琪一直在给玥玥看这看那。
首先，从琪琪的一系列行为看，他在游戏中是处在一个主导的地位，决定游戏内容，选择场地以及选择材料，他都是主导者。而在游戏的过程中，他也始终用动作和语言来向玥玥发出指示，在此，玥玥显然是被动的游戏参与者。
但是从两位的表情和游戏时间看，他们对此游戏是感兴趣的，持续时间比较长。此外，他们的游戏是缺乏进展的，处在最初的摆弄材料，缺乏角色的意识。
中班幼儿在对角色的意识上还不是很明确，因此，教师可以继续跟踪观察这两个孩子，看他们在下一次游戏时是否能够有角色出现。
孩子们在角色游戏的过程中存在一些问题，教师可以针对出现的问题，跟进下一次游戏的实施。
给孩子更明确的指令
最近发现班上的孩子在练习踏步走时动作总是懒洋洋的，早上晨锻炼，听着有节奏的音乐声踏步走，孩子们好象还是提不起精神，任凭我再三强调“用力些”、“看谁走得最象解放军”，效果还是不太理想。又如，小朋友在盥洗时，很多孩子在洗手时，往往打开水龙头后小手在水龙头下冲一冲就好了，“洗洗干净”“多搓搓”的话语，起不了多大的作用。这是怎么一回事呢？通过仔细观察和分析，我发现如果对孩子的指令再明确、细化些，孩子的注意力就会明显变集中。如果每次的指示能在本质不变的前提下，言辞稍有些变化，孩子会更感兴趣。于是我就在一些活动中做了尝试。比如，我把踏步走的指令改为“小脚抬高，一二一；手臂摆起，一二一，小胸挺起，一二一。”指令发出后，孩子们的动作果然精神、有力多了。洗手时，我把“小手洗干净”改成了“手心搓搓，手背搓搓，手窝窝里也搓搓”；在区域活动中，让孩子把玩具收拾摆放整齐，我的指令是“玩具宝宝要回家了，请你把玩具宝宝一个一个送回家。”“看看还有哪个玩具宝宝没回家的。”在游戏活动时，我把“不要大声说话”“不要在教室里奔跑”的指令改成了“凑着耳朵轻轻说”“一步一步慢慢走”。在这样的指令声中，效果明显，孩子们兴趣浓厚，一点也不觉得是命令，好像还是在做游戏。孩子这些个体是特殊的，我们在组织孩子进行各种活动时，发出的指令一定要明确到位具体细化，要让幼儿能真正的理解，这样孩子才能按照规则去执行，虽然这样老师讲的话可能就会比较多，但是能让孩子对活动积极投入参与，开心的活动，这才是我们老师工作的主旨。
科学课后投入的区域游戏
小尧把篮子反扣，就放上两个斜板。涵涵先拿了积木圆柱体，小尧拿了塑料圆柱体玩具。他们放在斜板的上方，小尧和涵涵都急着喊开始，涵涵的塑料玩具先下来，接着是小尧的。小尧喊起来：不对的，你先放的不对的。涵涵说：那再来一次。他们一起喊了一二三，但涵涵反应慢了一点，又晚放了。小尧更着急了。我提醒说：你们别急，不是什么时候都由两个人一起做的，一个人拿会不会好点。小尧说：那我来，你看好。涵涵点头同意，眼睛盯着斜板。小尧两只手一手一个，放在上面。正准备喊，涵涵又说：不对，没对齐。原来小尧放的地方一前一后。小尧又调整了喊：123。两只手一起放开，两个圆柱体滚落下来。我让他们都说说实验后的发现，小尧说：塑料地滚歪了，它有多出来的一块，这样滚不快的。涵涵说：我觉得还是积木的圆柱体快啊。他们都觉得还可以继续实验。
科学课后投入的区域游戏，小尧就一直执着地想知道，有没有别的材料能滚得更快。一开始实验就出现了问题，两个一起操作滚落的东西，倒数后放开手，总是会有先有后。这样得出来的结果也是不正确的，所以又决定由一个人喊开始，一个人操作。涵涵又提出新的问题，斜板的高低问题和长短问题有没有关系。幼儿在实验中这种不断探索不断产生新问题的现象，值得鼓励，教师也可以放手让幼儿多多尝试。
不用拘泥于怎么去记录结果，幼儿的专注力都在寻找各种类似的会滚的材料中，这对于幼儿的生活经验来说，是个很好的认识机会。所以教师应该开放性地让幼儿自己去收集，也可以从家里带来。丰富实验材料的同时，也是丰富幼儿自身经验。
角色游戏反思“腼腆”的孩子
每个孩子都有自身的性格特征。他们都拥有属于他们自己的方式来融入这个世界。如何去有效帮助孩子使用适合于他们性格的方式去应对新的朋友、经历和变化。这也是我们一直在思考的问题。
我们班的孩子田xx，比较腼腆，说话声音轻轻的，经常会出现害羞的表情。家长几次与老师沟通，说担心孩子出现交往方面的问题。家长有时会带孩子外出就餐时，请孩子去向服务员阿姨要一把勺子，可孩子经过几次犹犹豫豫还是不愿独自去拿，一定要妈妈陪着。妈妈说创造过很多机会让孩子交往，但都没有良好的收获。
有很多小孩是害羞或者“慢热型”性格，意味着他们在新的状态下或者跟不熟悉的人在一起时是紧张或不自在的。当处于婴儿期时，他们不喜欢被其他人抱而只喜欢一些对于他们来说特殊和信任的人来抱。当处于学步期时，他们会充当“旁观者”一段时间，观察其他人在做什么，直到他们感到足够舒适才参与进去。
例如在一次角色游戏中，我们进行混班游戏，当孩子们都开始有选择性地进行游戏时，田xx站在原地不动。我问他：“你想选择什么游戏？”他说：“我还是不玩了吧，还是不要了吧。”经过一小段时间的观察，我发现田xx还是没有参与到游戏中。于是，我带着他去银行领钱，他说：“我们拿钱去买冰淇淋吧。”我们一起去买了冰淇淋，不一会发现田xx能慢慢融入到游戏中，能主动和其他班的小朋友交流了。
性格不是孩子们能够选择的，也不是能所创造的。没有一个所谓“正确的”或者“错误的”，“好的”或者“坏的”性格。但是性格是孩子成长过程中很重要的因素，因为它塑造了她们体验和回应这个世界的方式。我们尽可能地帮助孩子能够快速融入环境，努力用不同的方式支持他们。
小班的孩子喜欢角色游戏
菜场开业了，营业员们开始大声的吆喝：“谁要来买菜，谁要来买菜，快来买菜呀！”吆喝声引来了很多顾客，大家都挤在菜场前买菜。过了一会，来菜场买菜的人一个都没有了，营业员们只有自己摆弄着各种材料，陈浩然拿着一个茄子放在嘴里咬了起来，贝贝则一会摸摸青菜，一会看看小螃蟹，刘文琪则忍不住了，一个人偷偷地跑到了娃娃家，玩起来娃娃家的锅子，我看见后，马上就找到了刘文琪，把他叫回了菜场，虽然一脸的不情愿，但是还是跟着我回到了他自己的岗位上。可是过了一会，我又看见刘文琪偷偷地来到了点心店，玩起来橡皮泥。小班的孩子喜欢角色游戏，所以他们对于游戏的热情还是比较高的，当游戏开始的时候，参与的人很多，他们就会觉得很好玩，当游戏出现冷场的时候，自制力强的幼儿能学习控制自己，但是就如刘文琪之类，自制力比较差的孩子，他们就会注意力转移，去寻找其他游戏。当出现这种情况的时候，教师可以作为游戏的角色（顾客）参与到游戏中，调节游戏冷场的情况，在游戏中还可以让菜场的营业员们学习整理游戏材料，这样就可以转移幼儿的注意力，当没有客人光顾的时候，让营业员们有事可做。另外在游戏之前，教师可以重点要求幼儿明确自己的角色，不随便走动。
孩子比你知道的更多
前两天，天气一直阴沉沉的，气温也是直线下降，一下感觉进入了冬天似的。今天我们重见太阳的魅力，阳光四射。中午孩子们吃完饭，我们就带着孩子们在走廊上晒起了暖暖的太阳，给孩子们布置了一个任务：学脱外套。“轻轻的拿住衣服的小手左一拉右一拉，衣服小妹妹下来了，抱一抱，摸一摸。”孩子们带着微笑和阳光、衣服做起了游戏，我来回走动着帮助能力的孩子一把，正当我蹲下帮翔翔脱时，听见坐在对面的乐乐边脱着衣服边说着：“太阳公公的圆圆的，大大的，像个大西瓜一样的。”一旁的袁缘也接答上说：“太阳公公，有好多小手的，和暖和的。”孩子们根据生活经验谈论着，借着孩子们的话题，我们就引出了接下来的活动画画你想像中的太阳，我发现许多孩子一听要画太阳，都很高兴、积极。一但动手却不敢下笔画，从他们身边走过，看似他在思考，我就上前给与他一些鼓励，“太阳长的怎么样的？”我问，他低着头说：“圆圆的。”一副很不自信的样子，我帮助他一起来动手，增加孩子的自信心，帮助的同时我还说着：“你画的很棒，真能干，你再画画试试！”孩子没有看我了，埋头开始画起来...对于小班来说，主要引导幼儿去感受欣赏色彩美，在具体教育培养中，多让孩子亲近大自然，其实他很熟悉，他知道的很多，需要你的细心观察、指导，为幼儿提供更多的东西、机会，...
让更多的孩子参与
那一瞬间，就在她转身的一瞬间，我的心灵振颤了一下!我们的舞蹈《数鸭子》排练已经一周了，孩子们都抱着六一节表演的希望在学习着!根据实际情况，我们必须得挑几个孩子参加表演(时间紧凑，而有的孩子动作不协调，也出于节目视觉的需要)，于是下午我们初步选拔了13位孩子，其余的孩子玩建构玩具。练习了半个多小时以后，将要放学的时候，我们最后跳一遍，请玩玩具的孩子把玩具收拾好，此刻有很多孩子都跟上来跳了，那时我心里有一种很愧疚的感觉，而一个角落里的一幕更是让我的新振颤了一下!
可欣是一位很喜欢跳舞的孩子(但她的许多动作很不和谐)站在第一排最左边的安安旁边准备一起跳，然而安安却对她说：“你又不是跳舞的喽!”此刻，可欣一脸的无奈与失落，对安安看了一眼，马上转身走到最后面一个空的地方跟着跳了起来!她的表情告诉我她还是很开心!
这一瞬间我对自己说我做错了一件事情或者说我没有将一件事情做妥善，或许我已经伤害了一些孩子的心!让每一个孩子都参与是一件比较困难的事情，而我应该提供一个平台，让更多的孩子参与，哪怕他们不是主角!
每一个孩子都有表现的欲望，都觉得自己是最优秀的(特别是小班的孩子)，然而在渴望表现的时候却只能眼睁睁的看着别人表现，心理肯定不是滋味!而让我更深思的是可欣那种虽没有被选上但是还是陶醉于自己表演的快乐之中的境界，这是我们有时候做不到的!
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