幼儿园大班说课稿捉迷藏。
毫无疑问，当我们身为一名优秀老师时，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？以下是小编收集整理的“捉迷藏的黄牌子（大班）”，仅供参考，希望能为您提供参考！
每每有人拿了黄牌子，都会受到身边孩子的“指责”你怎么又给我们班扣分啦?你跟你妈妈说让她给你剪了啊？这一天晨间栏里一块醒目的黄牌子和小朋友捉起了迷藏，黄牌子插在了16号的位置，可人家16说了我拿的是红色的还有凭有据的“我是跟谁谁谁一起拿来的”
另一个孩子举证了“我早上来的时候看见黄牌子是在20号的位置上的？”就这样一推一的最后都没拿黄牌子。
怎么办？第一招：坦白从宽
不管是谁拿了黄牌子你现在勇于承认错误我们大家就原谅你。中间休息2分钟让其主动出来单独认错，重复以上这一句话，5遍之后没有效果。放弃
第二招：万能的老师
老师是最厉害的什么都知道的，只要一问医生阿姨就肯定知道了早上谁拿了黄牌子，拿出电话，你现在承认吧我就不打电话，原谅你。没有效果，放弃
第三招：打电话
校医今天我们班有个孩子拿了黄牌子您记下了吗？哦你们班是有一个不过我忘记了是谁？
第4招：绝招检查手指甲
锁定目标3==4个孩子都有点长，一翻询问是4号小朋友，说：我早上是放在自己的学号上的。
小小一块黄牌子，和我们捉了一个大迷藏，对于大班的孩子而言已经有了初浅的善恶之分，并且非常的希望得到老师和同伴的肯定，可是在无意识间我们的善恶好像发生了质的变化。失去了他原有的本意。
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[热]小鱼捉迷藏游戏教案汇总4篇
毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。如何动笔写一篇教育笔记呢？以下是小编为大家精心整理的“[热]小鱼捉迷藏游戏教案汇总4篇”，仅供参考，希望能为您提供参考！
小鱼捉迷藏游戏教案【篇一】
目标：
1．在欣赏散文诗的基础上，理解散文诗的内容和拟人手法的运用，感受散文诗优美的意境。学习词：静悄悄。
2.尝试运用已有经验，学习用“XX躲在XX里”的句式进行创编，感受仿编诗歌带来的乐趣，体验成功的快乐。
3.理解散文诗，感受大自然的缤纷色彩。
准备：
经验准备：幼儿有丰富的玩“捉迷藏”游戏的经验。
物质准备：
1.多媒体课件；红、黄、绿、紫、橙颜色标记每人一个。
2.布置田野、花园、雪地、树林、大海等场景。
重点：理解散文诗内容和拟人手法的运用，感受散文诗的意境美。
难点：运用“××躲在××里”的句式进行仿编。
过程：
一、谈话导入，引起幼儿兴趣。
师：你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？
师：捉迷藏的游戏真好玩，太阳公公和颜色宝宝也喜欢玩，太阳公公会和哪些颜色宝宝玩这个游戏呢？
二、欣赏散文诗，理解散文诗内容。
（一）欣赏散文第一段。
1.我们一起来看看太阳公公和颜色宝宝们是怎么玩的呢？(播放ppt1—4)
2.他们是怎么玩的？是谁把太阳的眼睛蒙起来了？眼睛蒙起来是什么感觉？请你试一试。谁知道“太阳的眼睛蒙起来”是什么时候呀？（晚上）
颜色宝宝们是怎么躲起来的？（理解词：静悄悄）
为什么要“静悄悄”地躲起来呢？
（二）欣赏散文第二段。
1.颜色宝宝们已经静悄悄地躲好了，你们知道他们都躲在哪里吗？（幼儿发挥想象大胆讲述）
2.我们一起来看看，你猜对了吗？（播放ppt5—8）
3.颜色宝宝们都躲到哪里去了？（学习用“××躲在××里”的句式回答）
4.为什么××颜色要躲在××里？
（三）欣赏散文第三段。
1.颜色宝宝们都藏得好好的，太阳公公会找到它们吗？（播放ppt9—10）
2.是谁把太阳的手帕解开了？太阳公公睁开眼睛又是什么时候呢？(白天)
3.师小结：晚上黑黑的什么也看不见，到了白天什么都看见了，太阳公公一下子就把颜色宝宝们都找到了。
（四）完整欣赏散文诗。
1.太阳公公和颜色宝宝们玩捉迷藏真有趣，我们再来看一遍吧！
2.这是一首散文诗，叫什么名字？你觉得散文中哪个地方最有趣？
3.你们想不想也来说一遍？（幼儿跟随老师朗诵散文一遍）
4.师小结：这首散文诗真好听，把太阳和黑夜说成了两个可爱的小朋友在和颜色宝宝玩捉迷藏的游戏，还告诉了我们白天和黑夜的区别，真有趣。
三、游戏情境，尝试仿编。
（一）尝试仿编。
1.师：第二天，太阳公公又和颜色宝宝来玩捉迷藏的游戏了，看看这次有哪些颜色宝宝来玩呢？（紫色、橙色、绿色、红色、黄色）这些颜色宝宝会躲到哪里呢？（幼儿自由讨论）
2.请幼儿用“××躲在××里”的句式说一说，老师用简笔画的方式记下来。
3.我们把这么多好听的句子一起放到散文里来念念吧！（把幼儿仿编的内容放到散文中集体朗诵一遍）
（二）游戏“捉迷藏”
1.师：现在我来当太阳公公，你们做颜色宝宝，我们一起来玩捉迷藏的游戏，请你选一个你喜欢的颜色宝宝，然后找个地方躲起来，看清楚你拿的是什么颜色，游戏时要躲到田野、花园、雪地、树林、大海这五个场景中，而且要静悄悄地去躲，想一想躲到哪里才不会被“太阳公公”发现。
2.开始游戏：教师蒙上眼睛说：1、2、3、4、5，幼儿躲起来，教师找，找到后问：“X颜色宝宝躲在哪里？”幼儿答：“X颜色宝宝躲在XX里！”
四、结束。
其实大自然里还有很多漂亮的颜色呢,他们会躲到哪里呢？让我们一起去找找吧！
教学反思：《捉迷藏》是一篇优秀的儿童文学作品，作者用拟人、夸张手法，将黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色宝宝来躲的捉迷藏的全过程。内容贴近幼儿的生活又不发奇特的想象，能将孩子带入一个无限遐想的世界，又能激发孩子欣赏和学习的热情，很适合中班孩子欣赏、学习。
本次活动我主要采用了直观教学方法，通过多媒体动画，生动形象地展示了散文诗的内容，帮助幼儿更好地感受了散文诗优美的意境。并采用游戏法，鼓励幼儿大胆想象，发展其发散性思维。
本次活动我主要安排四个环节展开。第一环节：我以谈话的形式，通过提问直接唤醒孩子的游戏经验。再引出太阳和颜色宝宝也喜欢玩捉迷藏的游戏，直接导入。第二环节：欣赏散文诗，这是本活动的重点，分四步进行。先分段欣赏，再整体欣赏。第三环节：游戏情境、尝试仿编。第四环节：活动延伸。
在教学过程中，为了让幼儿理解本次活动的一个重点词语：“静悄悄”的含义，我先让幼儿用语言的讨论，再让幼儿用动作来模仿。请一位幼儿静悄悄地走到老师面前，在静
悄悄地回到自己的座位上。使幼儿真正明白了词语的含义，同时为后面开展游戏，静悄悄地去躲打好伏笔。在提问：“为什么绿色要躲在草丛里？”这一问题时，幼儿的回答是“绿色和草丛的颜色一样，他们是好朋友，所以绿色要躲在草丛里。”孩子的回答是多么富有想象力，但显然孩子还没有理解散文的含义，于是我立即跟进提问：“为什么绿色要躲在草丛里？而不躲在菊花里？绿色和菊花也是好朋友呀。”于是幼儿立即思考。终于有幼儿举起了小手：“绿色躲在草丛里不容易被发现，如果躲在黄色的菊花里就很容易被发现。”我立即肯定了孩子的回答。其他孩子也豁然开朗，明白了为什么颜色宝宝要躲在和自己颜色一样的物品里。以上两点是我在这节课中做的比较好的地方。
这节课的环节设计比较清晰，设计的提问给幼儿许多想象的空间，准备工作做得也比较充分，教学的重点突出，教学目标也完成得较好，幼儿能积极参与，学习兴趣较浓。但在最后的游戏环节，幼儿很兴奋，没有听清老师的要求就急着去躲，于是，就出现了红色躲在雪地里的情况。此时，老师还应强调游戏的规则。
活动的设计和组织中还有许多有待改进的地方，还请大家多提宝贵意见。
小鱼捉迷藏游戏教案(篇二)
【设计思路】
“捉迷藏，一个捉来一个藏”，这是最简单的游戏，也是全世界的孩子都喜欢玩的游戏。《小黑捉迷藏》这本绘本，就是结合了孩子们最喜欢游戏的一本书，它是一本让孩子们翻开第一页就会迫不及待地往下翻到最后一页的书。这更是一场惬意的旅行，跟着小黑率性的步伐，孩子们去发现世界的丰富多彩。每一个画面，每一个场景都带给小黑和我们无限地想象，如：小黑和小鱼、泡泡、车轮、水果等做游戏的画面，让孩子们尽情发挥想象力，感受自由和快乐。小黑就像我们的孩子一样，对世界充满了好奇，对生活充满了期待。在设计这个活动时，我结合了小班的幼儿的阅读特点，比如喜欢颜色鲜艳的画面，喜欢特点鲜明的形象，而小班幼儿阅读往往又不注重观察图画细节，所以设计了师生共同阅读，引导幼儿仔细观察绘本画面，体验阅读、观察、发现的乐趣。同时在阅读的过程中学习句式完整表达，丰富经验，在阅读中感受语言的美好意境。最后以游戏的形式开展活动，培养孩子们的思维能力、观察能力，还寓教于乐，学会大胆表达自己藏在哪里。
活动设计分为四个课时完成，本次活动为第一课时，活动重点是仔细观察画面，在阅读的过程中享受发现的乐趣，难点是能用“小黑藏在XXX”的句式表达。
活动分为四个环节完成：
第一个环节：运用出示小黑策略，激起幼儿参与活动的兴趣，引出主题；
第二个环节：运用导读大书重点画面策略，观察、寻找小黑躲藏的地方。
第二个环节：运用自主阅读小书策略，培养幼儿自主阅读的能力和习惯，继续熟悉绘本内容。
第四个环节：运用游戏策略，利用场景，体验游戏的趣味性。
活动目标：
涉及核心经验
1、运用多种方式阅读，在观察画面细节的过程中享受发现的乐趣。（运用多种方式的阅读，会仔细观察画面细节。）
前阅读——阅读内容的理解与表达
文学想象——再造文学作品的想象
2、会用“小黑藏在XXX”的句式讲述自己的发现。
3、在游戏中体验“捉迷藏”的快乐。
活动准备：
教师材料：教学大书《小黑捉迷藏》
场景设置：三张桌子，若干道具草和树
幼儿经验准备：会玩“捉迷藏”的游戏
活动过程：
一、神秘地出示小黑，引发幼儿的兴趣。
出示小黑，引发幼儿兴趣。
师：今天请来了一个好朋友，一起来看看它是谁？在哪呢？不好意思出来，我们一起找找吧！（引出小黑）
激起幼儿参与活动的兴趣，引出图画书《小黑捉迷藏》
二、师生共同阅读绘本，享受在阅读中发现的乐趣。
1、出示大书，阅读封面：
师：小黑最喜欢玩捉迷藏的游戏，我们一起找找看它藏到哪里去了？（原来藏到一本大书里面了）我们一起去找找吧！
唤起儿童阅读封面、封底策略，猜测图画书内容的已有经验
2、重点介绍比较难理解的画面信息
师：公园里，草青青，小黑小黑在哪里？（小黑小黑藏在草丛里）仔细看看，还有谁和小黑在捉迷藏？淘气的小黑又躲到哪里去了？（小黑藏在泡泡里）天空中，谁和小黑一起捉迷藏啊？如果你是小黑，在天空中，感觉怎么样？小黑跑的太快了，一头扎进了哪里呀？（小黑藏在玻璃珠里）你们一眼就发现了，真厉害。小黑说它要藏在一个你们都找不到的地方。
师（小结）：（阅读封底）啊，原来小黑藏在这里，和许多颜色宝宝在一起。小黑真会捉迷藏，藏了好多地方，你都找到了，而且都用完整的句子讲出来了，真厉害！
观察与寻找的策略导读关键画面，帮助幼儿找出躲藏的小黑。
三、幼儿自主阅读，继续熟悉绘本内容。
幼儿自主进行阅读，能够边看书边小声讲述自己的发现。重点用“小黑藏在XXX”的句式完整讲述。师：小黑都藏在哪些地方了？来讲讲你们的发现！
自主阅读，培养良好的阅读习惯
2、小黑藏在那么多的地方都被你们找到了，如果你是小黑，一起来捉迷藏，你会藏在哪里呢？
大胆表达自己的看法
四、利用场景，一起玩”捉迷藏”的游戏，体验游戏的趣味性。
1、《小黑捉迷藏》真有意思，我们的小朋友也很厉害，一下就找到了小黑藏在哪里了。我们也一起玩玩捉迷藏的游戏吧！
体验游戏加深孩子的阅读理解
2、在游戏中，询问幼儿藏在哪里。引导幼儿用完整语言表达，如：我藏在桌子下。
迁移经验，激发幼儿的想象力
3、捉迷藏的游戏真好玩，我们一起再到外面操场去玩玩吧！
活动结束
活动反思：
这个活动是在小班下学期开展的，我们班的孩子活泼好动，思维活跃，语言表达能力也比较强，他们都喜欢新鲜有趣又神秘的事物，所以对此活动一直充满了兴趣。在整个活动的开展过程中，有如下亮点：
1、运用简短押韵、琅琅上口的语言引导幼儿。在师生共同阅读的过程中，重点引导幼儿仔细观察画面，运用已有的经验，完整地用“小黑藏在XXX”的句式说出“小黑”藏在什么地方。而在引导的过程中呢，我运用简短押韵、琅琅上口的语言来描述小黑捉迷藏的环境，如：花园里，草青青，小黑小黑在哪里？水果甜，水果香，小黑小黑在哪里幼儿根据老师的提问，一问一答，自然而然地完整说出“小黑藏在XXX”的句式。
2、语言的抑扬顿挫，语气的多变，吸引幼儿的注意，每个幼儿都热情地参与活动，一直保持着注意力集中。本次活动从开始到结束差不多有25分钟，幼儿全程积极参与，踊跃探讨。
3、情景化的游戏对幼儿的知识进行巩固和衔接，有动有静，抓住幼儿对捉迷藏的兴趣，亲身体验，并用完整句式来回答，促进目标的达成。整个活动轻松、愉悦、有趣，体现出学中玩，玩中学，从而获得有意义的学习价值。
当然在活动中，也有很多值得改进的地方。比如在观察有些画面的时候忽视了一些细节。在个别画面中我对幼儿的引导语言不够简炼，过于重复和啰嗦，提问方式缺乏有效性。在以后的绘本阅读中，教师还应引导幼儿通过多种方式对角色的心理产生兴趣，注意心理变化，会更加集中注意力的进行阅读活动，体验和享受阅读带来的乐趣。
小鱼捉迷藏游戏教案(篇三)
活动目标：
1、在不规则的线条画里找出小鱼形象，并添画鱼的眼睛、嘴巴、鳍及花纹等。
2、学习合理搭配颜色，尝试运用水粉颜料进行添画底色。
3、感受多种材料不同的表现方式，让幼儿乐于表现美。
4、尝试通过动作和色彩来感知美、创造美。
5、探索、发现生活中的多样性及特征。
活动准备：
1、画纸、蜡笔每人一份。
2、蓝色颜料盆（有颜料）若干，毛笔
活动过程：
一、游戏导入
1、示范画线条
师：有一条奇妙的线，它最爱在纸上快乐的跳舞。你瞧，它在这儿转了一圈，又在那儿转了一圈，在每一块空地上都留下了它的痕迹。
2、幼儿徒手练习“画”会跳舞的线。
师：那你们也拿出小手，来画一条会跳舞的线线。
二、游戏示范
1、一起观察会跳舞的线，找找小鱼藏在哪里。
师：，今天老师告诉你们一个秘密：在这些线条里，还藏着许多的小鱼，请你找找看小鱼们都藏在哪里？
2、老师进行简单的添画。
师：找到小鱼后，我们就帮他添画上眼睛、嘴巴、鳍和美丽的花纹。
3、讨论：怎样让这些小鱼变得更漂亮？
三、出示范画
引导幼儿仔细观察画面，了解绘画过：先用黑色记号笔在纸上画出会跳舞的线，再把藏在线里的小鱼找出来画上眼睛、嘴巴、鳍和花纹，给他穿上漂亮的衣裳，最后添画水草、小石头等。
四、幼儿创作
1、帮助能力弱的孩子完成作品
2、启发能力强的孩子注意色彩搭配和画面安排。
五、展示、欣赏、交流作品，及时给幼儿的作品作出积极的肯定。
小鱼捉迷藏游戏教案【篇四】
一、活动目标：
1、引导幼儿再随意转圈的线条里，找出小鱼，并添画出眼睛、嘴巴 、鱼鳍、美丽的花纹等。
2、引导幼儿合理搭配颜色，提高幼儿发现美 、表现美的能力。
二、活动准备：
1、绘画纸、黑色水彩笔、油画棒每人一套。
2、范画两幅、录音机、小鱼捉迷藏的磁带、轻音乐磁带各一盒。
三、活动过程：
1、用会跳舞的线，引起兴趣。
教师边讲解边示范。“有一条奇妙的线，它最爱在纸上快乐的跳舞啦，你瞧，在这儿转了一个圈，又在哪儿转了一个圈，在每一块空地上都留下了它的痕迹。”
2、让小朋友用手指空画。
“我们伸出右手的食指，跟着会跳舞的线一起跳舞吧！”
3、师幼一起观察会跳舞的线留下的痕迹，找小鱼藏在那里。
“小鱼藏在哪儿呢？我们把它找出来。”请几位小朋友找出来，画出眼睛、嘴巴、鱼鳍、美丽的花纹等。
4、引导幼儿用色彩装饰画面。
“我们找出这么多小鱼，它们漂亮吗？”
“漂亮”
“我们能不能让它变的更漂亮呢？”
“给小鱼涂上漂亮的颜色”、“给小鱼穿上美丽的花衣裳”.......
5、出示彩色范画。
引导幼儿仔细观察画面，画面有好看的颜色，还添画了水草等。
6、教师讲解绘画过程。“先用黑色水彩笔，在纸上画出会跳舞的线，把小鱼找出来，然后给小鱼穿上漂亮的花衣裳，最后，再添画上水草等。”
7、幼儿作画，教师巡回指导。（可放轻音乐）
重点是帮助能力差的幼儿完成画面，启发能力强的幼儿在色彩的搭配上下工夫。
8、幼儿各自展示自己的作品，互相观摩欣赏。
教师选出其中较好的作品，和幼儿一起评价作品为什么好？好在什么地方？对能力稍差的幼儿的作品，肯定其优点，给予
鼓励。
9、游戏《小鱼捉迷藏》。
“我们画了这么多小鱼，我们和小鱼一起做游戏吧！”
四、活动延伸：
把幼儿作品贴放在活动室的四周，供大家观摩。
赵红评析：
艺术教育应重视孩子的探究和发现
近年来，随着幼儿教育改革的日益深入，人们开始认识到：艺术教育不应只是培养幼儿的审美能力和动手操作能力，而应成为引导幼儿通过自己的探究和发现获得有关知识的过程。《小鱼捉迷藏》这个活动就在很大程度上体现了这样的观点。
第一、通过直接提问，引发幼儿内在的探究动机和兴趣。
儿童的学习是从意识到有问题，感觉到有乐趣，有兴趣开始的。幼儿发自内心的感兴趣，才会积极进行有关的活动。幼儿有了疑问和问题，并产生了想寻求答案的愿望，主动探究和学习才能进入真正的准备状态。针对这一点，教师首先设计提问：“跳舞的曲线里藏着什么？”，并让幼儿徒手练习曲线在跳舞，使幼儿对探究活动本身产生兴趣和愿望。孩子们的思维非常活跃，都抢着回答问题，引发了幼儿内在的探究动机。此环节不足之处是，当第一个幼儿回答“跳舞的线里藏着小鱼”后，接着好几个小朋友都回答同一个答案，孩子们的思维受到了限制。此时，教师应引导孩子从不同的角度，不同途径探究问题的多种答案。同时，教师接纳幼儿的各种答案。
第二、鼓励幼儿运用已有的经验充分猜想，并通过个别幼儿去验证。
幼儿运用已有知识经验对所遇到的问题和疑问进行猜想和判断，是幼儿主动获取知识的基本前提和条件。当教师出示范画“线条图”，让幼儿运用已有的经验大胆想象，并让幼儿把小鱼找出来。孩子们的兴趣很高，又一次激发了幼儿的内在学习动机，并充分体现了幼儿的主体地位和教师的主导地位，使幼儿的观察想象及认知能力得到了培养。为幼儿通过动手绘画验证自己的想法做了充分的准备。
第三、让幼儿按自己的想法进行绘画，培养幼儿的绘画技能，思维能力和审美能力。
好奇是孩子的天性，当教师提出让孩子们自己画出曲线，找出小鱼并和小鱼玩捉迷藏的游戏时，孩子们就会萌发出很强的好奇心，等见到老师手中的范画，许许多多五彩斑斓的小鱼立刻吸引了孩子们。从而再一次诱发了幼儿的探究动机和创作动机。在这一环节中孩子们的积极性很高，既动手又动脑，全体幼儿都在主动中获的发展。
大班的启示
大.二班有27个孩子,13个男生,16个女生,嘿嘿!女生多了两个吧,那就是兰兰老师和我了,他们共同生活了两年,亲切的就像一家人了.
大二班大多时候是和谐的,不过也有让兰兰老师和我头痛的时候,新颖是个性格古怪的小女孩,为什么说她古怪,就因为她会无缘无故的发脾气,这不,今天又无缘无故的把小男孩乐乐的彩笔扔了一地,乐乐不高兴了,她趴在地上就哭,我了解她,如果接着去抱她,她一定反抗,我只好蹲在她面前,微笑着问她累了吗,需要老师抱抱吗?她不理我,我没放弃,试着去抱她,她没有挣扎,我趁机把她抱在怀里,她软软的小身体贴在我的怀里,微微颤抖着,就像放纵够了需要别人的安慰.抱着变乖的新颖,突然有种感慨,生活中的我们何尝不是如此,如果生活中有不如意,我们不是圣人,没那么伟大,都会闹点小情绪,特别是在自己最亲的人面前,你不会虚伪,不会伪装,是那么透明,尽情着发泄着,这无意间就会伤害自己的亲人,当自己像新颖小朋友那样发泄够了,累了的时候,多想最亲的人能够理解自己,那时脆弱的心灵最想有人安慰,所以,我们要记住,只要是你爱的人,不管他伤你多深.在他发疯累了的时候,给他
大班里的小能手
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“大班里的小能手”！
来来是一位可爱的小女孩，圆圆的脸蛋红扑扑的，就像熟透的苹果，人见人爱。
爸爸妈妈单位的叔叔阿姨都喜欢抱抱她，找她说话，可胆小的她总是以哭来回报大家，弄的爸爸妈妈很没面子，终于到上幼儿园的年龄了，爸爸妈妈满怀希望的送她上幼儿园，没想到，她变本加厉一发不可收拾的发起嗲来，每天来园总是哭哭啼啼，搞的爸爸妈妈无所适从，等他们一离开幼儿园，她就“抓住”自己喜欢的老师怎么也不放，像个小尾巴似的，老师到哪里哪里就有她。
刚开始为了帮助她尽快适应集体活动，老师一直哄她，鼓励她，让她慢慢适应集体生活，眼看她慢慢的长大，笑脸慢慢地爬上孩子的小脸，集体活动中也有她可爱的身影，偶尔还能看到她举手发言的情景，老师真高兴。
就这样，孩子进入了中班，原本奶声奶气的孩子，猛然间长大了许多，大部分幼儿都不再哭着上学了，可来来还是整天眼眶红红，不是舍不得放开爸爸妈妈，就是不愿离开幼儿园。
整整一个多月，每天总是找点理由哭上一场，弄的爸爸妈妈心里毛毛的，小朋友都开始厌烦了“怎么每天哭啊”一听说她哭了，孩子们都躲得远远的，只有最喜欢她的宝宝每天不厌其烦的给她拿餐巾纸，帮她擦眼泪。
针对这一情况，老师和爸爸妈妈商量了许多对策：哪天不哭奖励红花一朵;不要提哭字，告诉孩子老师最喜欢来来的笑脸;等等的方法用在她身上只是昙花一现，转身就失去效果。
警察爸爸说“再这样下去我都不行了”，老师妈妈说“我教过那么多的学生，怎么我的孩子会这样，真拿她没办法了”,于是老师说“我们该改变一下策略了，过多的哄让她得寸进尺，还是试一试其他方法，看看效果如何。
”征得家长同意后，老师开始寻找机会了。
一天，午睡起床，孩子们都开始有序地穿衣服叠被子了，刚睡醒的来来又开始每天的“功课”了，孩子们纷纷嚷着：“老师，来来又哭了。
”宝宝心疼地对老师说：“我去拿餐巾纸，来来哭了。
”老师严肃地说：“我听到了，你也不用给她拿了，让她哭个够。
”听了老师的话，宝宝以为自己听错了，眨巴着眼睛看着老师“我去拿纸巾”“不用了，你管自己去吧”保育员老师看见了，连忙跑过去又要开始抱她了，老师更加严肃的说“谁动来来我批评谁”听到这句话，保育员老师只好放开了手，这时其他原本想帮想哄来来的孩子都吓住了，悄悄地离开午睡室，哭了好半天的来来发现今天谁都不理她也傻了，停止了哭泣，转身看着老师，老师毫无笑脸地说“自己穿好衣服出来吧。
”说完也转身离开了午睡室，五分钟后，孩子自己整理好衣服乖乖地排到队伍等着老师梳辫子。
看到孩子的样子，老师忍住自己的笑，一本正经地对着全班孩子说“我喜欢笑的孩子，喜欢讲道理的孩子，你们都是我的好孩子。
”小朋友听了各个满脸笑容，只有来来楞楞地站着，似乎在思考着什么。
离园时，老师将情况与家长进行了沟通，统一了教育的意见。
第二天一早，爸爸开心地对老师说“见效果了，昨晚上很乖没有哭过。
”从此以后，乌云过后见太阳，来来再也没有哭过，原本胆小的她开始主动和大人交谈了。
妈妈说“现在带出去好有面子，叔叔阿姨都叫她‘小仙女’了”。
老师心宽了许多,总算有所交代了。
如今，来来已经是大班的孩子了，成了班里的小能手，不论是主持节目、跳舞、念唐诗、下围棋总能让大家眼前一亮，宝宝说“我最喜欢现在的来来，以后我还想和她在一起。
”眼看就要上小学了，来来的哭劲又要上来了，这回爸爸妈妈、老师、小朋友都不会阻止她了，原因很简单“马上要毕业了，舍不得离开老师和小朋友”。
真有点受不了。
不知道本文“大班里的小能手”是否对你有所帮助，感谢您的阅读，了解更多相关内容可以浏览其他页面！
大班随机教育的联想
今天下午吃完水果自由游戏的时候，我们班的冯宇小朋友拿出一个吹泡泡的玩具，班里顿时像炸开了锅，孩子们都要玩，冯宇不肯，别的孩子就开始抢，在抢的时候，王航小朋友把那瓶泡泡水打翻了，冯宇哇哇地哭了起来，依婷小朋友见状就跑过来告状。
我来安抚冯宇，并帮其重新装了一瓶，为了让她再次高兴起来我就跟她们一起玩了起来。过来一会儿，她果然破涕为笑，为了防止别人在抢，我就宣布说：“现在老师让冯宇来吹，其他小朋友就来踩泡泡”。此时，秩序开始好了起来，当玩到一半时候，沈子鑫也要吹，他就跑去跟冯宇说：“冯宇，给我玩一会儿吧！”冯宇说：“等一下，我玩够了再给你玩”。沈子鑫说：“我把我的玩具给你玩，你跟我换吧！好不好？”冯宇就犹豫了一下终于点头答应了，沈子鑫就跟其他小朋友高兴地玩了起来，冯宇也快乐的玩着沈子鑫的玩具。
这个换玩具的小小举动在我们成人看来是很不起眼的，但对于孩子来说，却是社会交际上比较成功的一步。
我觉得让孩子自由发展一件好事，在孩子成长过程中，我们成人不一定要一步步教会他们怎么做，孩子可以通过自己的方式来表达到自己的目的，成人只要充当一个辅助的角色，在必要时做出正确的指导即可。大二班于静2013-6
大班的孩子很吵
眼看着班级牌变成了大二班，脑子里依稀记忆着他们刚入园时哭闹不休的样子，可眼前的孩子都长高了，长壮了，做事能力强了，速度快了，孩子嗓门也大起来，跑动的速度也快了，班级里总是熙熙攘攘的。
上课前，我总是狮子半大吼一声，他们才静下来。
一天一位老师帮我带班，下午，她向我反映：孩子们太吵了，今天我来到这个班上，用了各种方法，喊破了嗓子，叫他们安静，可总是安静不下来。
该怎么办?怎么凶他们呢?我陷入了思考……平时也有老师说我不够凶，可是我觉得除了凶还是应该用别的方法来吸引幼儿，来满足他们的求知欲望或运动欲望。
一味地凶，什么都不能，什么都不许，就安静地坐那儿，象木头一样，我认为从幼儿身心方面来考虑都是不合适的。
于是我就会允许幼儿在活动中小声地交流，或小范围地活动。
如音乐活动中自己找地方和同伴结伴跳舞做动作等。
可是有时候，我的好心并没有得到好报。
有个别幼儿会自由地穿梭，或故意捣乱，推挤边上小朋友，引起告状。
于是，接下来，我把跳舞的事情先放一边，把他们先训一通。
接下来孩子们安静多了，可是我和他们的心情已经没有了刚才的轻松和愉悦，活动只好草草收场。
面对这种情况我应该怎么办?从同事那儿找到了一些方法：
1、加强培养幼儿的常规让幼儿明白上课要安静的听老师，课余是孩子的时间可以自由玩.上课时间不能长，整顿好纪律，马上讲课。
你的课要提前做好准备。
要生动，拟人化，要把孩子吸引住。
在讲的过程中，要动用全身器官，声音、表情，动作都要吸引孩子。
还要眼观六路，耳听八方。
稍微有孩子要乱了，你要用手势去制止，不要用声音。
不要因为一个小朋友不注意，而分散了大多数小朋友的注意力。
2、让幼儿有事情可做孩子们都是一样的，爱玩爱闹。
常规固然很重要，但是孩子们吵的原因是他们没事情可做啊，你应该让幼儿有可以做的或者是想的，这样他们才不会去闹啊，方法很多。
首先要了解孩子，了解他们的特性，你就会发现很多。
根据大班孩子的年龄特点，给孩子安排一些力所能及的事情，安排好他们的学习、游戏时间，孩子会配合老师的，常规自然就会好起来。
3、及时分析原因大班幼儿有自己的思维和想法，对孩子的吵闹现象，我们应该及时分析原因。
如今天的活动内容是否合适，活动准备是否恰当，对幼儿的指导是否清晰等等。
有时候往往是一个小的细节，影响了整个活动。
有时当孩子做错事了，如果是小事，我通常不先说什么，而是先没有表情的望着他，他就会改正自己的行为。
若是打人、疯闹，我也会先看他几秒钟，然后再问他在干什么，发生了什么事，你觉得这件事做的对吗?他说不出，就先问旁边的孩子，再让他自己说。
孩子大了，都懂事了，可以让他们自己判断对错，学习自己管自己。
4、选派一些小队长和值日生大班的孩子喜欢帮助老师做事情，所以请一些能力较强的幼儿当我们的小手、小脚、小耳朵，来约束某个别幼儿的自由散漫，也是有一定效果的。
另外，有时候也可以对个别幼儿实施换位思考。
如，某幼儿比较吵闹，就安排他来管大家，跟他交代清楚要求，让他体会一下，大家一起吵闹所带来的无序和危害。
提醒他自己自我约束，一起改善班级常规。
5、在孩子们的心里建立起威望让孩子真心喜欢你，其实也不难。
如注意自己说话的技巧：对全体孩子们说的，要声音洪亮，节奏放慢些，眼睛要不时的扫向每一个孩子，根据语气和说话的内容或微笑或皱眉。
注意在提要求时，表扬某个孩子。
(例如，“请小朋友们把椅子搬到教室里去。
真能干，搬了两把椅子!很能干，椅子摆的好整齐!对，排队走真整齐”在幼儿搬时，看着他们微笑。
。
写了很多，看看好象都有用，可是在实际中可能又都成了纸上谈兵。
不管怎样，个人认为坚持大方向，针对个别，给予修改和调整，在整齐划一和个别对待的相辅相成中，相信我们的孩子会越来越懂事，班级常规也会逐渐改观。
公园里的春天（大班）
在一个天气晴朗，春暖花开的日子，我们进行了一个春游结合户外写生的半日活动。孩子们一手拿着画板，一手相互牵着，小小队伍来到一片绿意盎然的小小公园。在老师的带领下，孩子们一边听着教师的介绍，一边听有秩序的欣赏着美丽的景色，跟随教师一遍游玩下来，便让孩子们自己找个喜欢的地方坐下，开始自主的画画。
在暖暖的阳光下，微风吹拂绿色的树，小草亦跟着摇晃娇小的身躯，鸟儿从头顶飞过，唧唧的叫着。鹅软石铺的小路蜿蜒曲伸，孩子们象一个个小画家，有模有样的席地而坐，画板摊开放在膝盖上面，低头画画，亦有些孩子跪坐在石凳旁边，趴在石凳上绘画或远或近的景色。也有个别靠趴在底矮的假山上。有老人带着幼儿出来散步玩耍
，刚会走路的孩子歪歪扭扭的跑到小哥哥小姐姐的旁边看他们画画，眼里充斥着羡慕与好奇，小手还忍不住摸摸彩色的蜡笔。有在成人怀里的幼儿，手向前伸着，口中咿咿呀呀，身体倾向画画的哥哥姐姐，天真可爱，不时流下几滴口水。此时此刻，此情此景，让我的心中一阵感动。
时间慢慢过去，白纸上渐渐呈现孩子们眼中的“公园里的春天”。为数众多不免画上绿色大树，嫩绿小草，火红的太阳，大鸟小鸟，假山亭子长廊拱桥，凡公园中有者必有。亦不缺乏幼儿游戏画面，有的添画上自己想象的景物，丰富画面。
这次户外活动，普通而简单，对于我来说却是十分特殊，孩子们的画让我感动，孩子们画画的情景让我感动，美好的春天下的一切，都让我感动。
如何管理大班孩子的午睡
最近经常会听到老师在一起议论：孩子上大班了，为什么他们的瞌睡就越来越少了呢？只见他们躺在床上翻来覆去，即使老师坐在旁边他们也是故意装睡，等老师一离开，马上又会动来动去，真是拿他们没办法？可是，根据幼儿的生理、年龄特点午睡有益幼儿的身心健康，睡眠的好坏直接影响着幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。
经过我的几次小实验，有以下几点与大家分享：首先，在幼儿园午睡是孩子们统一的活动，可在孩子们看来，一旦睡下了，就束缚了讲话、活动的自由。
因此，他们想方设法要在睡前说完想说的话，趁老师没看见做完自己想做的事真的，当我们感觉到孩子们太烦、太闹、太吵的时候，不妨反思一下自己是否理解孩子们、满足孩子们的需要。
设身处地为孩子们着想一下，多释放一些时间与空间给孩子们，孩子们也会配合老师的工作。
其次，找出孩子不愿睡觉的原因。
到了大班，随着孩子年龄的增大，他们的瞌睡会越来越少，对个别难入睡的幼儿，应让他们躺下睡觉确实是一件很痛苦的事情，这个时候像这种孩子我们就要特殊对待了，比如先让他们做值日生，配合保育老师做好卫生工作，再让他们阅读一会图书，直到他们感觉而有点疲倦，产生了睡意，然后再让他们进午睡室，即使想讲话看到自己的同伴都已入睡，他们也会不好意思，只有赶快睡觉了。
这样的方法不仅起到到了午睡的效果，同时为幼儿入小学起到一个过渡的作用。
然后，老师对幼儿午睡的管理也很重要。
比如午睡前，老师要协助幼儿脱衣服，放衣服。
待幼儿睡下后，老师要全面巡视，帮助幼儿盖好被子，提醒幼儿养成正确的睡眠姿势。
如个别幼儿要小便，老师要及时叫醒幼儿，对特殊幼儿更应该督促。
组织幼儿穿脱衣服时，用启发鼓励的方法让能力较强的小朋友自己做，让他们学会自我服务的本领。
对于能力较差的幼儿，采用集体和个别相结合的方法，让他们多练习。
最后，我觉得一个幼儿园应该创设人性化的午睡管理制度，真正做到从幼儿的身心健康出发，避免用一个标准去要求不同的幼儿，甚至是不同年龄层的幼儿，让幼儿园的午睡管理更体现人性化，从而真正达到以人为本的教育理念！
大班幼儿阅读的指导策略
策略一：慎重“选择”图画书面对众多版本的图画书，首先考虑是内容即要符合幼儿的年龄特点，又要贴近幼儿的生活经验。
其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战,促进每一位幼儿的发展和提高。
第三，图画书的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜明的,布局应是简单整齐的.如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。
策略二：灵活掌握一些教育技巧与大班孩子们进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。
要从孩子们年龄特点和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要教师运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。
技巧一：可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。
技巧二：班上有会识字的孩子，这时可以发挥他们的资源优势，请他们读一读相应的文字，帮助其他孩子建立音―形―义之间的联系，了解所表述汉字的意义，还可以逐渐的学会汉字认读。
技巧三：在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。
技巧四：在阅读之前教师要从读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。
这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件。
逐渐使幼儿建立起故事的结构，做好阅读前准备。
技巧五：预测策略是调动孩子们已有的经验，激活他们已有的知识，对图画书进行细节部分和整本图书的预测，并根据阅读材料提供的线索对下文做出预测的一种阅读策略，从而帮助他们理解图画书的内容。
它有两种预测方式，分别具有其独特的教育价值.技巧六：提问策略通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。
在“对话式阅读”中进行有益的提问。
在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。
逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从老师转到幼儿身上。
技巧七：引导幼儿学会发现图画故事中相关“信息”。
大班幼儿记忆的有意性有了明显的发展，抽象逻辑思维开始萌芽，喜欢参与富有创造性的活动，理解能力不断的增强，表达能力明显提高，他们在阅读时能关注一些细节和符号。
在我们一起阅读图画故事中，经常可以看到一些有特点的符号（问号、省略号、感叹号、引号……）。
策略三：通过多种形式评价幼儿对图画书的理解。
在图画书阅读活动时，教师有必要针对大班幼儿的年龄特点，对孩子们阅读结果进行即时检测，即评价幼儿阅读理解的效果如何。
方法如下：（1）故事阅读结束后，教师运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解；（2）通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；（3）通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解；（4）通过简单的故事表演看看幼儿对故事阅读和理解多少。
总之，我们要通过教师的帮助和指导，与孩子们交互式的活动，让孩子们在图画书阅读和理解活动中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，要让孩子们乐学、会学、主动的学。
在阅读中快乐，在快乐中成长。
尽早的培养孩子们自主阅读能力，为他们成为终身阅读着奠定坚实的基础。
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