幼儿园图形的教案。
毋庸置疑，作为一位刚入职不就的教师来说，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以记录老师在课堂上存在的问题。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？下面的内容是小编为大家整理的我可以绕出这样的图形，但愿对您的学习工作带来帮助。
智慧总动员里面有四个小朋友在玩，分别是邓煜坤、纪名扬、毛佳宇和何宇轩。邓煜坤和纪名扬在玩给衣服挂上回形针的游戏。衣服上面有数字，还有算式，根据数字给衣服挂上相对应的回形针；根据算式算出得数挂上回形针。邓煜坤玩了一会儿不想玩了，又换了一样，这回他在“解锁”。用绳子在事先做好的钉子板上绕出图形。邓煜坤说：“看，我厉害吧，我可以绕出这样的图形。”纪名扬说：“我也可以的。”他把第一样玩具放回去了，和邓煜坤开始玩起了“解锁”的游戏。他说：“你可以绕出三角形，正方形，可是我可以绕出一幢房子，你看。”邓煜坤说：“房子？是一幢张方形和三角形拼成的房子。那我也可以，但是我还可以绕出和你不一样的房子。”邓煜坤绕出了两层楼的房子。毛佳宇说：“这个有点太简单了，看我的。”毛佳宇绕出了一个图形，正三角形和倒三角形重叠在一起的六角形，何宇轩说：“这是一个跳棋的棋盘呀。我也来玩一个。”何宇轩绕了一个五角星。邓煜坤说：“这是五角星。”毛佳宇说：“这个我也会。”然后毛佳宇也绕了一个五角星。纪名扬说：“那你们谁会绕数字？”毛佳宇说：“我会啊。12345678910我都会。”纪名扬说：“你都会啊？这么厉害？”何宇轩说：“我不信，我们来试一试吧。”邓煜坤说：“从1开始，到10，对不对？那我先开始。”纪名扬说：“我们一个一个轮流绕一个数字好了。”4个小朋友就这样开始玩起了“解锁”的游戏。
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教育随笔：点名也可以这样玩
如果说幼儿园的点名只是为了核对人数，或打发时间，那真是放弃了一个大好的教育机会。点名的学问深不可测。点名有助于培养幼儿常规。点名前必须让幼儿明确，这是一件很严肃的事情，小朋友必须安静，该是谁就是谁，像那种老师只管叫着名字，不管孩子乱喊一气的点名不要也罢。点名有助于促进孩子间的友爱情感。点名时不妨跳过请假幼儿的名字（谁来谁没来，不需要依靠点名来确定，老师应该时刻做到心中有数），点完后，问幼儿：“谁没来？”培养幼儿对他人的关注情感，同时还可通过点名鼓励坚持入园的幼儿。
点名可以渗透数的概念。小班幼儿可以要求他们点数自己组多少人，练习５以内点数。中班可要求多数几个，大班则可要求全数，还可练习默数，自己报数，进行偶数，奇数，相邻数等概念的渗透，并且也可以适当的渗透乘法概念。
点名可以帮助幼儿形成时间概念。年月日，星期，以及昨天，今天，明天等。每次点名前告诉幼儿日期，有没有特殊性，借以进行人文教育。点名可以促进师生感情。采用丰富多彩的点名方式，如被点到名的小朋友模仿小动物叫，或是用特别的方式与小朋友老师打招呼等。
我可以不做“唐僧”
世间最纯粹最暖人胸怀的乐事，莫过于看见一颗伟大的心灵对自己开诚相见。同样，要说服一个人，最好的办法是为他着想，让他也能从中受益。在成人的世界里如是，在孩子的世界里亦然。
新学期开始后，我不但要把自己所有的爱与温暖展现出来，使孩子尽快度过分离焦虑期，还要在一定程度上约束他们，使他们逐渐养成良好的生活学习习惯。
“小椅子，你真乖，两只小手搬起来;慢慢走，不碰撞，一个挨着一个放。”这便是有关于常规培养的一首小儿歌，除了让幼儿熟悉儿歌之外，我还一遍遍地在孩子耳边‘唠叨’，不断的提醒他们两只小手搬椅子。但令我头疼的是，这个实施过程很不顺畅。虽然经过我‘唐僧’式的一遍接一遍的念叨，大部分孩子已经能遵守要求。但仍不时有‘漏网之鱼’从我身边穿过，让我倍感受挫。
有一天，早饭过后，小朋友们一个个搬着小椅子座到线上。这时我发现王子睿竟然用一只手拖着椅子向前走着。见此情景，我赶紧走了过去:“睿睿，快用两只小手搬着走。”
他看了我一眼，只是稍稍地把椅子提起来一点，便继续向前走。我只得再次重复了一遍刚才的话。
“那样我觉得累~~~。”没想到他一直用一只手搬椅子竟然是因为这个原因。
“可是用一只手不是更累吗?而且用一只手搬椅子很不稳的，要是没拿稳掉下来，很容易砸到脚的，那多疼啊。”紧接着我又给他讲了一个“某某单手搬椅子砸伤脚”的事件。努力让他感受到我是站在他的立场上的，进而来说服他。这一次，没等我说完，他就用两只小手搬了起来向线上走去。
虽然在我们的眼中孩子是那么的小，但是他们却和成人一样有自己的喜好与思想。不喜欢被人一味的约束限制。所以当问题出现时，成人可以站在他们的立场上与之交流，使其感受到‘他是为我想的’‘这样做对我不好’‘我那样做可以很棒’。这样，不用我们多说也一定可以走进他们的内心世界，被他们所接纳。成人也就不再如‘唐僧’般喋喋不休了!
教育笔记：《我可以》
教育笔记：《我可以》
小五班的小朋友来幼儿园已经有两个月啦！他们也渐渐地适应了幼儿园集体生活。在这期间他们从不会吃饭到会自己吃饭，从不会穿衣服到会自己学着穿衣服，从爱哭的孩子变成爱笑的孩子。每天来幼儿园都会开心的对老师说：“老师，早上好！”听到这句话感觉心里暖暖的。
又到吃中饭的时间了，小朋友们都静静地坐在小椅子上等待着保育老师的到来。接下来是一组一组小朋友排着整齐的队伍过来端饭。他们自己拿勺子，自己端饭坐到小椅子上，这一流程他们都已经很清楚了。每个小朋友都在“埋头苦干”，恨不得把碗里的饭赶紧吃完。在每次中午吃饭之前我们都会对小朋友们说：“今天中午吃饭我们来比比看谁是吃饭最厉害的大老虎，谁会是第一名，谁能最快吃完饭！”
就在这时我看到了然然小朋友没有想吃的欲望，她吃一口饭能嚼几分钟。这让我们看着非常着急，看到她吃的这么慢我对她说：“然然我来喂你吧。”"不要，我自己会吃饭，我是厉害的大老虎！”于是拿起小勺子又吃了一口。事后我想了想：小孩吃饭慢没有关系，大人不能催她，越是催她她就越不想吃，应该要放手让她自己去做。这时我看到了可可小朋友有点不想吃的样子，我就上前对他说：“可可我来喂你好不好。”“不要，我自己来，我是吃饭最厉害的！”他又快速的吃起饭来了。现在我们班小朋友吃饭再也不需要老师喂了，都能自己吃饭啦！
由于橙橙小朋友的自理能力比较差，每次上厕所都是老师帮他提裤子。今天他上完厕所时我说：“橙橙我来帮你提裤子吧。”可是他却说：“小朋友都是自己提裤子，我也可以自己提裤子！”于是慢慢地把裤子一件一件的提起来了。
自己的事情自己做，不仅对我们培养孩子的独立性、自理能力很重要，同时也培养了孩子的责任感，使孩子能对自己的生活、行为负责。孩子学会自己的事情自己做，不仅能培养孩子的独立性，还能培养幼儿爱劳动的品质，这对孩子成长有非常大的积极作用。孩子每一个成功的举动都是最大的进步，我希望我们班的小朋友能变得越来越棒！
教育随笔：我喜欢这样的眼神
教育随笔：我喜欢这样的眼神
带班这些年来我越来越喜欢和孩子进行这样眼神之间的交流，班上三十几名孩子，眼神不同，就很容易发现孩子的性格不同，有的孩子的眼神是亮闪闪的，总是一副笑眯眯的神情；有的孩子眼神是机灵古怪的，透着小神气；有的孩子眼神是胆怯的，时刻都像是需要我们的努力；有的孩子眼神是忧郁的，不知道他在想些什么......
班上的亮亮宝贝是个干净白皙的帅小男孩，长着一双大大的眼睛，笑起，来像弯弯的月牙，很漂亮。可是，这样的笑脸宝贝却是很少展现在我们的面前，每次入园时孩子都有些紧张，面对我们的笑脸相迎，孩子总会有一种挤出来的尴尬笑脸回应，眼神中也有一丝躲闪。宝贝妈妈用无奈的眼神看着我们，其中的原因我们都是心知肚明的。
宝贝从小在家入厕习惯有些与众不同，家里老人为了给孩子一个卫生的环境，从不让孩子使用大人的坐便，为孩子准备了好几个小坐便，孩子无事便坐在上面入厕，时间长了，孩子也无形中养成不好的入厕习惯。在班上几乎天天是尿裤子，拉裤子，宝贝出现了这样的事情后也是若无其事不告知老师，尽管我们了解情况后，会及时为他清洗，可是时间久了，也会有个别小孩子无意说出“臭死了”的话语，亮亮也会有不好意思的情绪，每天入园也有一种压力的感觉。
看到孩子的情况，家长很着急，其实，我认为对于三四岁的孩子来说，这不是大问题，孩子别的方面都很出色，自理能力和接受能力都很棒，唯独这一点了。可是，我担心家长的情绪和孩子们无意的话语会给孩子带来莫须有的阴影，这样就不好了。这不，今天散步路上，我就发现亮亮宝贝的裤子又“湿了”，赶紧悄悄带他去换洗，看到孩子也是一脸难受表情，眼睛直盯地，根本不抬头。于是，我突发奇想，告诉孩子“宝贝，你很聪明，也很能干，会做很多事情，今天，你能不能帮老师再做一件事呢？”孩子疑惑地看着我，不知是什么，于是我接着说：“这件事很简单，就是请聪明的你帮我‘管住’你的小屁股，你要告诉小屁股什么时候尿，什么时候拉臭臭，如果‘小屁股’想去了，你就带‘它’去，让‘它’听你的，好吗？”没有想到，就是这样好笑的建议竟然让宝贝有了“管住它”的意识，一天、两天、三天......宝贝已经坚持两个星期没有尿裤子了！
现在的宝贝明显开心起来，在同伙中更加活跃了，开始不再躲闪老师的眼神交流，弯弯的笑眼多次出现在我们的面前，真好看！
每每看到孩子快乐的眼神，我是最痛快
老师我可以不吃吗
苏灵是一个古灵精怪的女孩子，脑子里永远有许多的奇妙的想法，同时她又是一个“孩子王”，她如果要干什么事情，那后面一定有粉丝跟随支持。这几天因为窗户封好了，我请先吃完的孩子们拿好泥工板，带着橡皮泥，到外面去玩泥工。这样一来，先吃完的孩子们就有事情可以做了，不至于在教室里乱走乱跳，影响其他没有吃完的孩子们了。可是最近我渐渐的发现以前要添饭的孩子们最近都不添饭了，甚至有的还喊“老师我吃不下了，我可以不吃吗？”最先喊出这句话的就是我们的苏灵，那以后就经常有孩子们喊出“老师我吃不下了，我可以不吃吗？”喊出这句话的，往往是以前要添饭的孩子们。
我开始还以为他们也许最近胃口不太好，吃不太下。但渐渐的我觉得事情可能有蹊跷。我们班的孩子们很少有挑食的，他们吃饭的表现一直很好的，难道他们会是想先去玩橡皮泥？
今天苏灵又对我说了“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”我看了看她，对她说“你看你还没有那蔬菜吃掉呢？蔬菜宝宝要伤心的，你都不喜欢它？”我看着苏灵，感觉天她也想了一下，然后就说：“我真的吃不下了，我可以不吃了吗？”此时的苏灵眼睛望向泥工板，我恍然大悟，我们班新来了一个小朋友，原来的泥工板不够了，可能去新领的泥工板的颜色和其他的不一样。孩子们就都想玩一玩，拿一拿，这个特别的家伙。于是孩子们就开始喊“老师我吃不下了，我可以不吃了吗？”发现了之件事之后我对苏领说：“你是不是想要那个黄颜色的泥工板？”她点点头，我就接着对她说：“这样吧，你先吃，老师帮你吧这个泥工板先保管起来，等你吃好了，老师再给你好吗？”她点点头很愉快的继续吃她没有吃完的东西。
你看，其对于我们来说就是一件很小的事情，但对于孩子们来说那有可能就是一件及其特别的事情，一张颜色特别的泥工板，竟然可以引发那么多的声音，可以令我们的苏灵情愿少吃一点也要拿到它。如果我能早一点的发现这个问题，及时的解决问题，我想我们班的孩子们也就可以更加愉快的用餐，享受美食了。
教育随笔：我可以不做‘唐僧’
世间最纯粹最暖人胸怀的乐事，莫过于看见一颗伟大的心灵对自己开诚相见。同样，要说服一个人，最好的办法是为他着想，让他也能从中受益。在成人的世界里如是，在孩子的世界里亦然。
新学期开始后，我不但要把自己所有的爱与温暖展现出来，使孩子尽快度过分离焦虑期，还要在一定程度上的约束他们，使他们逐渐养成良好的生活学习习惯。
“小椅子，你真乖，两只小手搬起来；慢慢走，不碰撞，一个挨着一个放。”这便是有关于常规培养的一首小儿歌，除了让幼儿熟悉儿歌之外，我还一遍遍的在孩子耳边‘唠叨’，不断的提醒他们两只小手搬椅子。但令我头疼的是，这个实施过程很不顺畅。虽然经过我‘唐僧’式的一遍接一遍的念叨，大部分孩子已经能遵守要求。但仍不时有‘漏网之鱼’从我身边穿过，让我倍感受挫。
有一天，早饭过后，小朋友们一个个搬着小椅子座到线上。这时我发现王子睿竟然用一只手拖着椅子向前走着。见此情景，我赶紧走了过去
“睿睿，快用两只小手搬着走。”
他看了我一眼，只是稍稍地把椅子提起来一点，便继续向前走。我只得再次重复了一遍刚才的话。
“那~我觉得累~~~。”
没想到他一直用一只手搬椅子竟然是因为这个原因。
“可是用一只手不是更累吗？而且用一只手搬椅子很不稳的，要是没拿稳掉下来，很容易砸到脚的，那多疼啊。”紧接着我又给他讲了一个“某某单手搬椅子砸伤脚”的事件。努力让他感受到我是站在他的立场上的，进而来说服他。这一次，没等我说完，他就用两只小手搬了起来向线上走去。
虽然在我们的眼中孩子是那么的小，但是他们却和成人一样有自己的喜好与思想。不喜欢被人一味的约束限制。所以当问题出现时，成人可以站在他们的立场上与之交流，使其感受到‘他是为我想的’‘这样做对我不好’‘我那样做可以很棒’。这样，不用我们多说也一定可以走进他们的内心世界，被他们所接纳。成人也就不再如‘唐僧’般喋喋不休了！
教育随笔：老师我也是这样想的
一次数学活动，我给孩子们提出问题，让他们相互交流，你是怎么想的？应该怎么排？有几种排列方法？以培养孩子们解决问题的能力。问题提出后，我想孩子们一定争先恐后的回答问题，结果相反，只有三个孩子举手。其实问题并不难，为什么会出现这种情况呢？过了一会我请没有举手的封林欣回答，以便了解孩子们掌握的情况，她站起了来，低着头不说话，我以为她不会，我又请平时爱发言的王馨冉把她的想法说了一遍，封林欣小声说“刘老师，我也是这样想的。”“那你为什么不说呢？”“我怕说错。”我告诉她“回答问题时，怎么想就怎么说，要相信自己，不要害怕。即使你回答错了，老师和小朋友会帮助你改正的。”
其他的几个孩子也说，老师我也是这样想的，这句话一直在我耳边萦绕。静下心来想想，我立刻改变教学方法，我提出要求，让孩子们去动手操作，然后集中讨论解决问题，再提出新的问题，让孩子们再次去动手操作，最后把操作过程分享给大家。孩子们乐此不彼，相互商量着讨论着，回答问题的积极性非常的高。
教育随笔：我相信我可以
一、情况描述：
在今天的音乐活动《迷路的小花鸭》开展之前，我把许子涵请到了身边，拉着他的小手，亲切的与其交谈。我问：“许子涵，喜欢上武老师的课吗?”他不好意思的点点头，“武老师可喜欢许子涵上课时认真的样子呢，武老师一直希望能看到你举手发言，好想听许子涵回答问题，你愿不愿意呀？”他说：“愿意。”“恩，武老师最喜欢在课上积极动脑，大胆举手发言的孩子了，你认真听清问题，想到了什么就可以举手说，大声的告诉大家，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子，懂吗？”他点点头。
在活动中，当问及：“小花鸭怎么了？做了什么？”和“如果你迷路了会怎么办？”时，许子涵也积极举手，终于能大胆的表达出自己的想法，这是一个大大的突破，我及时用他喜欢的图形宝宝奖励了他，他的笑容更甜美了。
二、案例分析：
经过我的观察，许子涵是个自理能力较弱的幼儿，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流。在教育活动中，更难见到他举手发言，有时被点到名字后，就一副害羞的样子，站着不说话。平时我也力图不断的引导他大胆回答，却多是以失败告终。
三、采取措施：
分析了原因，我想我就要有的放矢，改善许子涵的这种“不自信”的行为。
活动时，我较多的给他鼓励，对于孩子的一点点小进步，我及时给予表扬，给孩子一种行为的正强化。
有时候，我也会把许子涵在幼儿园的一些表现和家长进行了沟通和交流，妈妈对这个事情很开心，旁边的小朋友也在说：“许子涵总是回答不好问题，但是最近他变得会回答了。”妈妈事后和许子涵进行了谈话，也答应在生活中对孩子的一些引导和鼓励。配合老师改善这种“害羞不自信”的不良习惯。
我为许子涵的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持许子涵，帮助他形成积极动脑，大胆表达的良好习惯。相信他的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立，教师要密切关注孩子的不同发展、表现、需要，给予适时、适当的引导支持，才能促进孩子的有效发展。
借助这个实例，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇敢，参加各项活动，增强自信心。
四、行为效果
过了一阵子，许子涵渐渐会自己主动举手回答一些问题，我给了许子涵及时的表扬，在幼儿园生活中观察许子涵时，班级孩子也更愿意和他一起玩了。
慢慢的，他变了一些，我想他感受到了，勇敢的表达自己的想法，勇敢的和别人交往，朋友、家人和老师会更喜欢和他一起玩。
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