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让孩子在数学空间里畅游

发布时间:2021-04-03 孩子在幼儿园能学到什么 幼儿园说课稿手捧空花盆的孩子 在幼儿园孩子不合群怎么办

让孩子在数学空间里畅游

——如何培养学生空间观念的几点思考

空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,几乎谈不上任何创造发明。因为,许多创造发明都是以实物形态呈现的,作为设计者首先要从自己的想象出发,画出设计图,然后根据设计图做出模型,再根据模型修改设计,直到完善成型。这是一个充满想象力和创造性的探究过程,这个过程也是人的思维不断在二维和三维之间转换、利用直观进行思考的过程,空间观念在这个过程中起着至关重要的作用。

有这样一则笑话不得不引发我们教学教师深思:学生已经学会计算圆的周长和面积了,但给他一个圆形物体,他却找不到哪是它的周长,也不会估计它的大小。这说明了在过去的教学中,培养学生的空间观念并没有真正落到实处,重点仍放在图形的周长、面积、体积的计算上,给人以只要是数学知识就以计算为主的感觉。鉴于此,《标准》描述了空间观念的主要表现:“能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象、分析,不断由低到高认识客观事物的过程,是建立在对周围环境直观感知的基础上,理解空间与平面之间的关系。那么,在教学中,怎样培养学生的空间观念呢?我有以下几点思考:

一.在生活经验和观察中感受空间观念

空间观念是感知过的几何体特征留在人脑中的表象, 而观察作为最直观的感知活动是形成表象的主要途径之一。一方面, 小学涉及的所有几何形体和几何现象都能在学生生活经验中找到原型, 另一方面, 儿童认识几何图形的性质特征往往是从观察其所熟悉的具体对象开始的。因而, 提供实物、模型或图片等, 引导学生观察, 往往是教学的开始。然而, 观察对象的抽象过程和抽象程度决定着观察的效率。就是说, 提供的观察对象除了要为学生所熟悉外, 更要考虑其特征的显现程度及抽象本质特征的难易度。其次, 应指导学生逐渐学会选择观察的角度以及如何透过现象发现本质。

如第一册《物体分类》一课,上课时让学生以小组为单位,说说自己带来了会么物体,再让学生看一看、摸一摸各种实物,感知每种物体的特征,然后组内把带来的物体分类,再让学生说一说分类的依据,为什么这样分?学生通过观察发现每一类物体都有类似的特征。这个活动是在学生的观察、教师的指导下进行的,是学生主动去寻找和比较秘得出来的一种感性的积累,在这种活动中,学生完成了从感性到表象的转化,实际上也是一个物体形状的抽象过程。

其次学生的空间知识来自丰富的现实原型,与现实生活关系非常紧密,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。我们在生活中接触到的都是物体,因此,孩子们刚入学,在学习“空间与图形”这一领域的内容时,是先从认识物体,学习立体图形开始的,再学习平面图形,最后再进一步研究立体图形。这就是从学生的经验出发来安排教学内容。在学习方向与位置时,利用学生的生活经验“太阳从东方升起”,清早带学生到操场,让学生面向太阳升起的地方,这就是东方,背后就是西方,面向东,右侧就是南方,左侧就是北方。利用生活经验,确定东方后,认识其它三个方向。在教学图形的变换时,利用学生常见的生活现象,认识平移与旋转,如缆车的行进,升降旗等现象认识平移,风车的转动,直升飞机螺旋桨的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后得到的。这样把视野拓展到生活空间,密切联系生活实际,有助于培养学生的空间观念。

二.在动手操作中体验空间观念

小学几何称作实验几何, 意味着实验操作在儿童形成空间观念的过程中具有不可替代性。因为操作能让儿童多种感觉器官参与探索活动, 也符合儿童好动、好奇的心理特点。儿童在对实物的操作中, 容易形成鲜明的形体表象, 发现几何体的特征; 多种形式的搭建、剪拼与折叠等活动, 有助于儿童学会探索; 儿童还在经历测量、作图等活动中加深对空间关系的认识。几乎所有“空间与图形”的教学内容都可以让学生开展操作活动。应该注意到, 教师的演示性实验不能代替学生个体的动手操作; 验证性操作不能替代探索性操作, 即不能只是让学生按教师的指令做“操作工”,否则,看上去热热闹闹, 实际上没有猜想与创造。 如二年级上册《认识厘米,用厘米量》一课,为了让学生经历长度单位的形成过程,我组织学生利用大小不同的回形针、钉子、硬币等作为测量工具,测量小棒的长度,得出不同的测量结果,从而引起认知冲突,使学生体会建立统一长度单位的必要性。又如为了帮助学生建立1厘米长度的正确表象,我引导学生有序的观察尺的构造,从0刻度到1厘米刻度,再到几厘米的长度,让学生找出与1厘米长度接近的物体,如指甲盖的长,使学生在很短的时间内就清楚地知道1厘米的实际长度,知道如何认识尺和使用尺,再如为了帮助学生充实测量的经验,我安排了“自由测量”的活动,让学生利用手中的软尺测量选中的物体的长。一方面掌握了测量方法,另一方面加深对长度单位厘米的认识。通过这一系列的让学生观察、操作、探索等活动学习知识,开放式的活动给学生提供了充分发挥想象力的空间,把操作与数学思考有机结合在一起了。

又如:教学“长方体和正方体认识”时,我安排以下六项活动:1、动手切一切。每人用刀和萝卜照着电脑中的实物切出一个长方体和正方体,初步认识长方体和正方体。2、用手摸一摸。摸出面的个数,棱的条数,顶点的个数等。3、用尺子量一量。量各条棱的长度,得出每组对过相等(正方体的12条棱全部相等); 再结合课件演示,得出长方体的每个对面相等。(正方体6个面全部相等)。4、动脑想一想。周围哪些物体是正方体?哪些是长方体的东西?5、比一比。比较长方体和正方体的异同点。比较长方形和正方形的联系和区别。6、说一说。说出长方体、正方体的特征,先在小组里交流,然后班级汇报。

通过操作活动,启发了学生积极参与思考,激发了学生对数学产生兴趣与探索的欲望。 通过这过程,使学生对图形形成的现实空间和图形的形象有了初步的感知,又通过语言准确地描述,使学生对实物或几何图形形成清晰的表象,有利于培养学生的空间观念。

三:在探索交流中建立空间观念

儿童的几何语言是在他们探索和体验空间与图形的过程中逐步发展起来的。能正确运用几何语言是几何概念形成的重要标志, 也是进行空间思维的基础。几何语言的学习是不能单凭概念的传递和个人的独立学习来实现的, 所以, 加强数学语言交流是最有效的途径。

交流活动应是多向的。一方面教师在学生的观察、操作等探索性学习活动中, 要以清晰、生动的指导语引导。因为小学生的年龄特点决定了他们的活动常常受兴趣的支配, 因而观察常常是盲目的, 操作具有随意性, 探索与发现有很大的偶然性。另一方面, 教师在为学生提供活动机会的同时, 要及时与学生交流沟通, 倾听他们的发现, 并给予适当点拨。

如在学习轴对称图形时,可以开展“剪一剪”活动,教师发给每个学生印有瓶子的一半或衣服的一半轮廓图,先让学生想象一下,这是什么,然后让学生设法把这个物体的整个图形剪下来。学生就要自主探索,亲自实践,有的学生认真地画出另一半,然后沿着轮廓剪下来,但总不十分像。有的学生先把纸对折,再沿着瓶子或衣服的一半轮廓来剪,打开后就是一个瓶子或一件衣服的图形,通过交流,分享各自的想法,通过操作,使学生体会轴对称图形的特点,对折后完全重合。这个瓶子和这件衣服都是轴对称图形,折痕就是对称轴。这些概念的获得,是在动手操作,自主探索、合作交流的氛围中进行的,有利于培养学生的空间观念。 交流活动应更多地在学生之间,因为“空间观念”并非是保留在头脑中的具体实物, 而是以反映“特征”为主的概括化、抽象化的“图”, 这些特征只有通过语言描述才能实现抽象的过程。学生会由于缺少交流的机会而丧失空间观念形成的最佳时机学生之间交流的内容是多方面的, 凡是他看到的、想到的、发现的都应该让他说。

四:在思想方法中发展空间观念

“获得基本的数学思想方法”是“课标”中规定的数学学习的总体目标之一。小学阶段的数学思想方法主要渗透在数学学习过程中。概念、公式、法则是数学知识的显性部分,而数学思想方法则是数学知识的隐性部分,教师只有对数学知识深入挖掘,才能提炼出思想方法。所以教学中,教师在课堂上要有传授数学思想方法的意识,注意提升引导的“度”,适时、适当地渗透数学思想方法,让数学学习过程闪烁数学思想的火花,促进学生思维向纵深发展。

如我在《测量不规则物体的体积》一课中,积极引导学生小组合作,选择合适的测量工具利用“排水法”去测量了芒果、西瓜、酒瓶、人的拳头等不规则物体,再经过深入的探究,总结出:“排水法”的实质:即:就是利用工具将不规则物体的体积转化成规则物体的体积。学生深刻领会“转化”这一数学思想的同时,学生空间观念再一次从他们自己动手中得到培养。

五、在多媒体教学中提升空间观念

随着现代科学技术突飞猛进的发展以及对教育要求的不断提高,传统的教学手段越来越不适应教育教学的要求。在数学课中,空间观念的培养一直是一个让数学老师头疼的问题。传统的教学手段比如挂图、幻灯片等,呈现给学生的都只能是平面的表象。准备实物让学生观察,又由于条件的限制,数量毕竟非常有限。而现代技术教育手段的普及使多媒体在课堂得以大量运用,为数学老师解决这一难题提供了最好的机会。

首先,可以通过运用网络资源来增各种图形的表象。例如在教学三角形的认识时,学生对三角形的的稳定性很难理解,我们可以通过网络搜集生活中大量有关运用三角形稳定性的例子,如,自行车的三角架,屋顶的三角模梁,等等,学生的表象增加了,知识的理解才能有由量的积累到质的飞跃的过程。空间观念的培养才能落到实处。

其次是参过制作简单动画,让静止的图形动起来。几何图形的教学很多内容都是要在动态中来理解的,传统的教学手段始终只是在平面上,无法让图形动起来就无法让学生理解图形的变化过程。而通过制作简单的动画,可以让静态的图形动起来,从而达到帮助学生理解的目的。如:在正方体的认识的教学中,教师可以将正方形的纸一张一张的整齐的叠加在一起,就构成了正方体,然后将正方体进行旋转,这样不仅让学生明了体是由形构成,而且充分观察到了正方体的每一部分的特征,为发展学生的空间观念打下基础。

另外一些图形公式的推导过程利用动画演示能够很好地帮助学生理解,学生的空间观念也就得到了有利的发展

总而言之,学生空间观念的形成,无论是选择观察,操作,还是探索交流和运用多媒体中的哪一种方式,都要尽可能地让学生在脑子里再回想一下,建立表象,培养其空间观念,只有这样才是符合学生的认识过程:感知——表象——思维,培养学生的空间观念才能落到实处,取得实效。

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让孩子拥有专属自己的空间


研究认为:宝贝在适合他成长的坏境中,才能发挥出潜能。

南妮是雯雯的同事兼好朋友,去年,她们前后都生下了聪明可爱的猪宝贝,南妮的宝贝比雯雯的大3个月。从宝贝一出生,两个好朋友就为很多问题争论起来,她们的看法各不相同,也都各有道理。

比如说要不要买小床吧,南妮觉得,宝贝应该和爸妈一起睡在大床上,一来方便照顾,二来也有利于培养宝贝和父母的感情,还经济省事;而雯雯则坚持一开始就要给宝独立的小床,不惜代价给宝贝买了价值2O0O多元的原木木床,还特意找了床板上有8个环保透气孔的,并配上床围、转转乐等。宝贝一出生,就在属于自己的小床上睡觉,宝贝8个月以后,在自己的小环境里畏是惬意。只要旁边有人.就能够在自己的小床里独自玩一会儿。

雯雯计划,等宝贝再大一点,就给宝贝专门布置一个儿童房,里面放上配套的小桌子、小椅子、小床和儿童专用的各种家具,为此,雯雯早早就去儿童专用家具店逛了,那里的儿童专用家具色彩缤纷,可爱极了,雯雯打算要为自己的宝贝布置一个像童话故事里一样的小城堡。南妮这次又和雯雯产生了争论,南妮说,我们小时候都没有属于自己的房间,不也一样生活得很健康?你这样会宠坏宝贝,让宝贝从小就知道什么东西是专属自己的。将来就会变得很自私。

那么,适合宝贝的环境需要具备什么样的条件呢?

专家认为,适合宝贝成长的环境是:

1、应该利于宝贝的行动

为宝贝创造一个所有东西的大小,都跟他的能力相配的环境,有助于发展他们的潜力。

比如,挂衣服的衣钩正好在他伸手就够得着的地方,当他轻轻打开一扇门时,门的扶手大小也正好能被他的手握住,房间里的小凳子,重量正好适合他的臂力,使他搬起来不太沉。如果你给宝贝这样一个合适的心理环境了,他在这种环境中所表现出来的积极的生活态度,一定会令你惊叹不已。他不仅会在这里十分愉快地生活,而且内心充满了活力。

2、有宝贝容易拆卸的玩具

众所周知,宝贝常常毁坏他手中的玩具,尤其不珍惜那特意为他制作的玩具。

但是,宝贝的这种破坏行为恰恰是智力发达的证明。他之所以会拆坏玩具,是因为他想知道“这东西是怎么做的”,也就是说,他想在玩具里面寻找有趣的东西。因为,玩具在外观上没有任何使他感兴趣的东西,所以,有时候宝贝会像对待仇敌一样,用力将一个玩具打碎,以此探索隐藏在里面的奥秘。不要给宝贝那种粘贴得过于牢固,宝贝完全不能移动和拆卸的玩具,那样对开发宝贝的智力并没有好处。

比如,扫地、吸尘、自己穿衣服和梳洗等,家具必须轻巧,摆设的位置必须方便宝贝移动;照片要贴在与宝贝的视线同样高的地方.让他很容易观看。

宝贝学会了注意环境卫生,学着把污渍擦干净,久而久之,就会养成保持卫生的好习惯,就会把他身边的每样东西都刷洗干净。

让宝贝拥有专属自己的空间,会让他变得自私吗?

南妮的担心也并非空穴来风,我们也常常看到这样的例子,就是被宠坏的宝贝娇纵自私,自己的东西一点也不让别人碰。如果从一开始就给宝贝布置专属的房间、家具和玩具,会不会让宝贝变得更加骄横自私呢?

给宝贝布置房间、买家具只是给宝贝独立心理环境的一个方面,更重要的方面,是给宝贝爱和安全感。蒙特梭利也说过这样的现象,就是穷人家的母亲因为经济条件的限制,请不起保姆,只好把宝贝随时带在身边,但这样的宝贝,心理反而更健康;而富人家有保姆,母亲往往把宝贝扔在一个豪华的房间里,让保姆看着就离开了,这样的宝贝长大后反而有更多心理问题。

现在经济条件越来越好.如果妈咪只注意给宝贝物质的满足,却忽视给宝贝来自妈咪的无私的爱,和宝贝做情感的交流,那么,即使给宝贝布置了可爱如宫殿的房间,对于宝贝的心理健康也是无济于事的。

怎样让孩子在幼儿园里不在沉默


幼儿园有时会有这样的孩子——在家中能正常、主动地表达,但在幼儿园却拒绝与老师、同学说话、交往,这就是通常所说的“选择性缄默症”。其实,这并不是语言障碍,而是由于精神因素影响,在某种场合下表现为沉默不语的一种心理问题,它属于社会功能性行为范畴。木木就是一个选择性缄默症幼儿,平时很少说话,但却能用其他方式展示内心世界。为帮助他,我们做了许多尝试。

控制社交场景人数

一天中午,我组织了“石头剪刀布”和“黑白配”手指游戏。孩子们玩得很兴奋,木木也被吸引了进来。我随即将这一瞬间拍成视频,并与家长分享。事后,家长反馈,木木看到“黑白配”游戏视频,会不由自主地咧嘴笑,表示和朋友们一起玩得很开心,而且今后还要和小朋友一起玩。通过这个偶然的发现,我意识到木木比较喜欢人数少的社交场景。或许正因为人少,才极大缓解了木木的社交恐惧心理。虽然他在活动中没有用言语直接表达想要与同伴玩游戏,但他通过肢体语言表露出了这种意愿。

这是可喜的变化!之后,再开展活动时,我也有意识地将孩子们分成小组,让木木在放松的情况下参与游戏。虽然他还是不愿与其他人说话,但表现越来越好了。

善于察觉表达欲望

时间长了,我逐渐能有意识地察觉到木木的表达欲望了,比如他会小心翼翼地盯着别人看、脸上的表情很落寞。

有一天的自主区域时间,木木沉默地坐在凳子上。看着其他人玩角色游戏,他很想加入,但又不敢表达出来。一旁观察的老师发现后,立刻走到“医院区”对木木说:“木木,默默当病人,你当医生来给她看看好吗?”木木走了过去,但却不敢说话。老师提醒医生要问“病人”的病情,这是老师给他创造的与同伴交往的机会。开始时,他只是看着老师羞涩地笑,后来在老师鼓励下终于开口说话了,并且在老师的引导下配合得十分默契。

案例中,木木的“沉默”“眼睛随着其他人转”,都是体现他参与意愿的强烈信号。作为教师,要能够捕捉到这些信息,然后,采用恰当的方法搭建起相应的桥梁。如果教师只是说让木木也去玩,那么他仍然没有能力迈出第一步,如果直接创设出一个问题情境,比如“去给病人看病”,那么把他“引进去”的可能性就大大增加了。

将关注变为“无意识”

一次绘画活动中,我随口问木木画的是什么,他说是蜻蜓的眼睛、鼻子、嘴巴和脸上的斑点;我又问画中的两条竖线是干什么的,木木的回答非常流畅:怕蜻蜓飞走,用两条绳子把它绑了起来,画中其他一条一条的斜线表示下雨了。这次活动进一步触动了我:以前,我对木木的沉默过于关注了,这可能加剧了他的紧张与焦虑。这次,我以绘画为媒介“不经意”地引导他表达,但并没有刻意表现出期待,他果真很自然地开口讲话了。

为强化木木的表达愿望,我尽量多地表现了自己的“无意识”。比如他在建构区专心致志地搭建“鲨鱼探测器”。我装作不经意看到了,于是小声喊道:“鲨鱼来了,鲨鱼来了!”木木惊讶地看了我一眼,嘴里马上发出“嘀嘀嘀、嘀嘀嘀”的警报声,还快速要求小朋友快躲起来。又比如他专心观察门外的蚂蚁时,我也会“不经意”地询问他看到了什么。在这种看似无意识的情况下,木木开口的机会越来越多了。

别让孩子的聪明毁在你手里


父母是孩子的第一任老师,爸爸妈妈的一言一行都会对孩子产生重要影响。可是,很多家长在日常生活中不注意自己的言行,给孩子的成长造成了负面影响。一起来看看这些错误的教育方式,你有没有?爸爸妈妈们,有则改之无则加勉。第一大错:家长专制现在的孩子不用下跪了,但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢?比方说涉及孩子利益的事情,家长有没有征求过孩子的意见?当家庭内部出现争执的时候,无论有没有道理,家长总是习惯于用简单粗暴的办法,以“都是为了你好”的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识,而让他觉得强权就能战胜一切。第二大错:事不关己高高挂起当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮,为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候,有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演?当你看到小偷在撬邻居家的门,而你拉着儿子匆忙离去的时候,有没有发现儿子的另一只手握成了拳头?当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了,你是提上工具去修理或者立即给物业打电话,还是告诉她别多管闲事?你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人,当孩子想起身让座的时候,你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分,你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心,而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。第三大错:“善意的”谎言孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂,或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候,他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠,那谁还愿意冒险去说谎呢?很多的孩子都有一个困惑——为什么大人可以说谎,而小孩就不能呢?小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是“善意”的。但对孩子来讲,善意的也好,恶意的也罢,那都是谎言!第四大错:杜绝冒险孩子要下河游泳,成人不是教会他怎样在水中保护自己,而是简单地拒绝——理由当然是危险。孩子要登高也不被允许,当然也是由于安全的原因。孩子都十多岁了,还不敢一个人到门口去买东西,因为大街上是危险的。不会自己削苹果,因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭,因为煤气是危险的。是啊!现在的社会有些乱,出门有危险,在家也不安全。但就这样一直抱着,他们又如何能长大呢?一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在,躲是不能解决问题的,关键是要教会孩子识别危险,处理危机。第五大错:不遵守法规功德孩子自己过马路很少会去闯红灯。孩子骑车也会规规矩矩地在自行车道里行驶。孩子在幼儿园的时候就背“红灯停,绿灯行”的口诀。可是当他们跟父母一起上街的时候,总是被大人拉扯着不走人行横道,不走地下通道,也不走人行天桥,而是翻栏杆、横穿马路。大人的借口是我忙,赶时间。殊不知这一刀让孩子体会到:规则是可以不遵守的,自己的利益大于规则的严肃性。很多人开车时带着孩子,脑子里没有交通规则,眼睛里没有交通标志,在街上横冲直撞,非得看到警察叔叔才收敛一些。这就教会了孩子:人治大于法制。在法规的执行者看不见的情况下,可以为了自己的利益而肆意践踏法规。第六大错:勿以恶小而为之,勿以善小而不为我们不愿意带着孩子去为灾区捐献衣物,因为我们交过税了,那是政府的事。我们不给街角的乞丐一点施舍,因为他们肮脏。当孩子想给交不起学费又体弱多病的同学捐款时,你问,是不是学校规定必须这样做的?还会问,规定最少捐多少?你在一点一点砍去孩子善良的本性。买东西时别人多找了钱,你拖着孩子快速离开。同事得罪了你,你指使孩子偷偷拔掉他自行车的气门芯。家里做饭少几棵大葱,你不去找邻居借,而是叫孩子到走廊去“拿”几根。你又一点点地在孩子身上播种着恶行的种子。第七大错:不热爱大自然在公园游玩时你带着孩子去攀枝摘花。离开的时候,孩子要带走垃圾,你说不用管,有清洁工干。为了让孩子高兴,违反规定向笼中的猴子投喂食物。喝完饮料,你随手扔瓶子,抽完烟,随地扔烟头。孩子的天性是热爱自然、喜欢动物的。我们却当着孩子的面杀掉了他喜欢的鱼,杀掉了他喜欢的鸡鸭。让伤心的孩子再也不愿意吃这些动物了。我们在劝说孩子的时候用的是“万物为我所用”的逻辑。告诉孩子的是为了人类自己的生存,可以戕害一切生灵。第八大错:重机械结果,不重视创新我们可怜的孩子在学校和家长的双重压力下,已经不懂得什么是创新了。当孩子多问几个为什么的时候,我们或许会因为自己工作的劳累而懒得回答,或许因为他问的问题已经超出了我们的知识范围而敷衍。我们惯用的伎俩就是:“等你长大了就懂了!”“这个不要求掌握,你记住就行了!”“这个是不会考的!没有为什么!”等等自以为聪明的说辞。殊不知这会让孩子慢慢变成考试动物,脑子机械化了,不会思考了。几十年应试教育的恶果,使我们在为孩子选择学校的时候,首先考虑的就是它的升学率。不管学到了什么知识,只要能上清华、北大就好!第九大错:盲目攀比又发嫉妒心理孩子小的时候总会毫不掩饰对一个人或者一件东西的欣赏,会毫无顾忌地表达自己的喜爱。孩子告诉家长某某同学多么优秀时,家长总是拿孩子的短处跟他崇拜的人比较,要么说看人家多聪明,多努力啊!哪像你这么懒!要么说要向他学习啊,给父母争光!这种批评式的比较很容易挫伤孩子的积极性,影响孩子的自尊心。最初,孩子会说:“我要比他还棒。”可当一次次地超越不了自己欣赏的对象,又被父母奚落之后,孩子那良好的欣赏的心态就会变成糟糕的嫉妒心了。嫉妒,这个人生的一大公害就被天真的孩子学会了!第十大错:不能正规竞争竞争本来是社会发展的动力。一个没有竞争的社会将失去向上的冲劲儿。人都是在这个竞争的环境中生存的。人类本身就是在动物的竞争中优胜出来的,所以人天生就有竞争意识。一个再正常不过的事情就是,失败者要学会握着优胜者的手真心地向他表示祝贺。我们都可能会在单位被同事超越,在生意场上被对手打败。回到家里,我们不是客观地分析失败原因,争取下次胜利,更多的是找客观理由,辱骂竞争对手。别以为你的孩子还小,听不懂大人的事情。他已经从你的身上学会了仇恨超越他的人。我们每个做家长的人都应该反思。在我们指责社会的不公,指责教育的失败、指责别人道德沦丧的时候,我们自己又是在怎样培养孩子?收起你手里的刀,让我们的孩子能够健康茁壮地成长。保留他们天生的优良品质,给社会以希望。

在家给孩子准备一个蒙氏空间!


关注早教幼教的家长们都或许会经常听说“蒙氏教育”这个词。蒙氏教育是意大利的女性教育家(MariaMontessori)创造的教育方法,1907蒙特梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收3—6岁的儿童加以教育,她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果;那些“普通的、贫寒的”儿童,几年后,心智发生了巨大的转变,被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙特梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法,轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道,像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙特梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

蒙氏教育中很重要的一个环节就是给孩子提供符合他们各阶段学习和成长所需的环境。蒙氏教育对环境的要求是:

1)有秩序。所有的物品的摆放要遵从一定的规则。

2)有限制。主要目的是让孩子适应,而不是因为好奇而吸引他,比如玩具要适量。

3)可以自由活动的场所。

4)保护孩子,有安全感。

5)充分发挥孩子的自由探索能力。

睡床:A floor bed!

你家的小宝贝还睡在婴儿床里面嘛?看看蒙氏妈妈们推崇的floorbed吧。基本原则是床一定要够大和够矮,蒙氏妈妈们建议从孩子8个月开始会爬之后就换成这种矮床。

够大-是要给孩子提供一个自由活动的空间,根据小孩的年龄来选择建议至少使用单人床垫尺寸而不是普通的婴儿床垫。等宝宝会坐会爬以后,普通婴儿床的空间已经不能满足宝宝对自由活动的需求。另外宝宝即使在睡梦中也需要很大的活动空间。

够矮-没有了围栏的阻挡,宝宝醒来之后就可以一览周围环境,很有安全感。也可以自由的上下床,在房间内自由探索,从小培养自主意识。如果把宝宝放到传统的婴儿床中睡觉,其实是把宝宝限制在一个我们认为的“安全”空间。一是宝宝醒来之后想出来的话必须要通过喊或哭找大人来帮忙,这在一定程度上违背了蒙氏的自发性原则。二是从每年的宝宝婴儿床摔落事故报告来看,婴儿床还是存在很大的安全隐患。

提醒妈妈们使用这种矮床需要注意的是:

1)宝宝会自己醒来就下床开始在房间自由探索,所以一定要排除房间内的所有安全隐患。

2)如果宝宝睡觉自由度很大的话,请在床的周围铺上枕头或靠垫。

3)请在门口装上护栏,不要让宝宝在没有监护的情况下爬到其他有危险的房间。

镜子

可以在床的侧面或旁边装一面镜子,帮助宝宝认识自己。宝宝使用的镜子一定要选用安全材质的,比如亚克力或者钢化贴膜镜子,以免划伤宝宝。

工作区域

遵循蒙氏理念的工作区域必须是:

1)安全和自由的。要排除区域内的所有安全隐患。如果宝宝正处于口腔期,所有的玩具必须是干净无毒、可以让宝宝放进嘴里的。

2)整洁和有秩序。只提供一定量的玩具,所有的物品必须整齐摆放。最好能提供纯天然材质的启发性玩具或者生活中使用的工具等,少些声光刺激强烈的玩具。

3)要采用低矮、符合孩子身高尺寸的家具。

对于小宝宝,可以使用一些浅口的篮子收纳书和玩具,让宝宝无需妈妈的帮助就可以拿到。

使用低矮的柜子摆放一定量的玩具,过多的玩具会分散宝宝的注意力。

可以隔一段时间轮换一些玩具,让孩子总有新鲜感。

艺术品要挂在孩子视线所及之处,而不是成人的高度。

生活区域

给孩子的衣橱也最好采用合适的尺寸,方便学习收纳和整理。所有的衣物都要归类整齐摆放。

阅读区域

孩子大一些以后可以布置一个专门的阅读角落,买一个小沙发或者地毯加靠垫都是不错的选择。

总结

一个蒙氏儿童房间或区域必须是安全、自由和整洁的。根据孩子的发展阶段,可以考虑以下一些元素:

1.A floor bed.矮床。如果是小宝宝,可以安装一个床铃。

2.镜子。

3.儿童视线所及的挂图或画。

4.儿童尺寸的家具:桌子、椅子、柜子等。

5.一些篮子框子等收纳工具。

6.一定量的玩具。尽可能多些天然有启发性的玩具,少些声光强烈刺激的玩具。

7.儿童安全门拦。

在游戏中让孩子聪明成长


自然智能的定义是“在环境中,对多种植物和动物的一种认识和分类的能力”。不像其他的一些智能,自然智能更关注在大自然、户外这样特定环境中的各种生命形式。

游戏1草木大体验

让孩子用手去摸,感觉大自然,不要因为保护过度,减少孩子探索这个世界的机会。而缺乏触觉刺激,也会影响孩子的智能和情绪。

适合年龄:2-4岁

准备道具:公园绿地的各种草木

游戏说明:

1、带孩子到有花草树木的地方,让他用手去触摸树叶、树干、树枝、花朵、草、石头、细沙....。.等等。

2、带着孩子一边摸的时候,要一边缓慢而且清楚地告诉他现在摸的是什么东西,一再重复也没有关系,让孩子不仅看到了、摸到了,也了解那是什么东西。

注意事项:

1、孩子的注意力时间有限,不宜急躁地灌输给孩子一大堆东西,效果会大打折扣。

2、要细心注意孩子的反应,多给一些正面的响应;同时掌握孩子的态度与兴趣,了解孩子吸收的程度,并不断给他参与的机会。

3、跟孩子说话,要慢慢地、清楚地说,而且语调温柔,让孩子能够很容易接收父母要表达的意思,进而作出反应。

游戏2小鱼日记

通过饲养和观察,训练孩子视觉的追视能力,培养主动学习的精神,及对自然生态的了解。

适合年龄:5-6岁

准备道具:鱼缸、水草、小鱼数条等

游戏说明:

1、在鱼缸内置入除过滤气的水,并和孩子一起布置小鱼的家。

2、带孩子到水族店买几条小鱼,一次不需买太多条,可以公母都有,建议可以选孔雀或是球鱼等卵胎生鱼种,方便孩子观察纪录。

3、父母可为孩子准备一本记事簿,鼓励孩子随时将观察的现象记录下来。

注意事项:

1、第一次养鱼,可能孩子会碰到鱼儿不适应水质而死掉的情形,爸妈要适时的安慰孩子,如果可以趁机解释一下自然的生死现象。

2、当母鱼大肚子的时候,可以提醒孩子增加观察纪录的时间,跟孩子一起期待小生命的到来。

3、鱼缸的水要定期的更换,并清洗鱼缸,爸妈可以跟孩子分配工作,让孩子更有参与感。

游戏数学,让孩子的思维“做体操”!


学龄前的孩子学数学是在“玩”的过程中“发明”和“发现”数学的!

逻辑数学智能是孩子早期潜能开发中的八大多元智能之一。从孩子出生开始,您就可以对孩子进行这一方面的培养了。

说法:数学给孩子插上智慧的翅膀

红色翅膀——语言能力

孩子在玩数学的过程中,必须用语言将他的发现、认识、了解、疑问与想法表达出来。如,孩子在描述动作时,必须用到快、慢、轻、重等词语;在描述人体外形时会用到胖、瘦、高、矮等词语;而在描述时间时则会用到白天、黑夜、今天、昨天等概念。因此,在玩数学的过程中,孩子将会沿着语言发展的规律,边玩边说,在理解数概念的同时,语言能力也得到了相应的促进。

绿色翅膀——感知觉

数与形是数学中两个最基本的对象,孩子学数学离不开形。但因为数是一个抽象的概念,孩子往往要借助实物的形来理解抽象的数概念,而对形的观察又扩大了孩子的空间知觉。同时,孩子在玩数学的过程中,必须观察、分析对象,研究、了解对象,感知、认识对象,为最终学习数概念、发展思维能力奠定基础。因此,孩子在建构数概念的同时也促进了他的感知觉的综合发展。

蓝色翅膀——思维能力

孩子在玩数学的过程中,将通过他的主动活动和头脑运算来掌握数知识,这将会促使孩子的思维朝顺向、逆向、横向、纵向等不同维度发展,从而让他能从不同方面对事物进行分析、判断,最终找出多种解决的方法。所以孩子在掌握数概念的同时,他的思维力也必将得到飞速的发展。

做法:数学是可以“玩”出来的

作为父母,您一定希望孩子能拥有一个数学头脑。那么,在孩子进入小学之前,就请把数学的概念融入到孩子每天的生活体验之中去,用游戏和玩耍的方式,帮助孩子培养起对数字的信心吧!相信这将是事半功倍的一件乐事呢!

Point1:0~3岁的孩子——感觉数学

0~3岁的孩子学习数学的能力是由低到高,由简单到复杂逐渐发展起来的——

▲6~12个月的小宝宝已经能够凭着感知觉对事物进行最基本的分类;但更高级的、对现实世界中有关家具、动物、食物的分类则发生在12个月左右。

▲14个月大的宝宝已开始能够把物体的大小变化同它的重量变化联系起来,并能够根据物体的形状大小来推断它的重量。

▲18~24个月的大宝宝已经能够通过心理思考而不是仅仅依据事物的表面现象来解决问题了。

▲2~3岁的孩子就已经非常能干了,他们能通过模仿将物品按不同的颜色、大小分开,并能够区分水果的大小、形状等。

Point2:3~4岁的孩子——动作感知数学

3~4岁的孩子属于对数量的动作感知阶段——

▲这时的孩子对大小、多少有笼统的感知,也就是说他只能分辨出少量物体之间的明显差异。

▲能够说10以下的数,能数5个以下的实物。

▲能够一边数数一边用手指物体,但数完了以后,孩子却很难说出他刚才所数物体的总数。

▲孩子基本不会加减运算,但却能解答一些与实际生活有密切联系的应用题。

▲能够辨别上下,开始学习辨别前后,但他所理解的空间方位的区域只局限于他能够直接感知的范围内。

▲这一阶段的孩子对于轻重的认识也有了进一步的发展。

玩法:

NO.1蚂蚁搬豆

游戏意义:帮助3~4岁的孩子认识前后方位,发展孩子的数数能力及空间逻辑思维能力。

游戏准备:泡沫拼板若干、豆子或积木若干。

游戏玩法:

您可以利用家中铺设的地砖、户外场地上铺设的格子或将孩子玩耍的泡沫拼板拼在一起,然后选择几个格子,在上面放一些豆子(也可以用各类积木替代)。孩子扮演小蚂蚁站在空格子上面,由您指挥“小蚂蚁”前进。比如,您喊:“向前一步!”格子中的孩子就要向前走一步;您喊:“向左一步!”格子中的孩子就要向左一步。依次类推,直至“小蚂蚁”最终“吃到食物”为止。

NO.2串木珠

游戏意义:在串木珠的过程中锻炼孩子小手的力量,发展孩子的观察力、记忆力及思维的流畅性和敏捷性。

游戏准备:颜色不同、大小不同的木珠若干;线若干根。

游戏玩法:

A、您可以先拿三颗木珠,给孩子看了以后藏起来,然后请孩子也拿出相同数目、相同形状、相同颜色的木珠(木珠数量可以根据孩子实际水平自定)。

B、您再拿几颗木珠,用线串起来,让孩子看了几秒钟后藏起来。接着让孩子也和您串一样的木珠。(难度可逐步加深,也可以把排序、大小等知识渗透到游戏中,如让孩子把木珠从小到大串起来等。)

Point3:4~5岁的孩子——把数词和数量联系起来

4~5岁的孩子正处于在数词和物体数量之间建立联系的阶段——

▲这时,孩子能在数完物体后说出它们的总数,即有了最初的数群(集)概念。5岁左右的孩子还能进行少量物体的实物加减运算。

▲开始理解数量的“守恒”,即能够理解“3”与“3个小白兔”的数量是一样的。

▲能够按数字取物体约5~15个。

▲能够认识“第几”和前后顺序。

▲可以借助实物进行10以内的数的组成和分解。

▲能够开始做简单的实物加减运算。

▲能够辨别前后,并开始学习以自身为中心辨别左右。

玩法:

NO.1我是小菜农

游戏目的:让孩子正确感知数量间的规律性变化,发展孩子思维的流畅性、敏捷性和逻辑性。

游戏准备:正方形泡沫拼板拼成3╳3大小;各种塑料蔬菜(也可以在纸上画了蔬菜以后剪下来代替)。

游戏玩法:

您可以先和孩子讨论准备在“菜地”上种些什么菜。如果您种一棵青菜、一个萝卜,那么孩子就要种两棵青菜、两个萝卜。如果您种两棵青菜、两个萝卜,那么孩子就要种四棵青菜、四个萝卜。依次类推,看谁种得又快又好。

NO.2跳舞毯

游戏目的:帮助孩子巩固对于图形及数字的认识,发展孩子思维的敏捷性及快速判断能力。

游戏准备:用泡沫拼板自制成“跳舞毯”,并在垫板上贴上○、△、□、╳4个图形。

游戏玩法:

这个游戏,要您和孩子一起玩,一个人喊,一个人跳。比如您喊“圆形,3下”,那么孩子就要在“跳舞毯”上找到圆形标记,并跳3下。如果孩子跳错了,那么您就要和孩子交换,游戏继续进行。

看看,您和孩子谁的反应更快呢?

Point4:5~7岁的孩子——开始数运算

5~7岁的孩子正处于进行数运算的初级阶段,开始从表象运算向抽象的数字运算过渡——

▲已经学会了20以内的加减运算。

▲能够比较灵活的运用1、2、3等基数和第一、第二等序数。

▲能够理解10以内的物体的数量“守恒”。

▲能够比较固定地辨认自己的左右方向。

▲能够理解物体在长度、面积、容积等方面的守恒。

玩法:

NO.1我是小厨师

游戏目的:通过在游戏中练习几种菜的搭配方法,发展孩子思维的逻辑严密性。

游戏准备:蔬菜、荤菜卡片若干(可以通过在小纸片上画各种蔬菜和荤菜代替)

游戏玩法:

将蔬菜和荤菜卡片放在桌上,各排一排,然后由您来“点菜”,由孩子来“配菜”。比如,您要求孩子配两盘菜,每盘菜中要有1条黄瓜、2个鸡蛋。那么孩子就必须找出2条黄瓜,4个鸡蛋。

这个游戏还可以反向进行,比如,您告诉孩子两盘菜中有4棵青菜,6个鸡蛋,问问孩子,每一盘菜中有几棵青菜、几个鸡蛋。

这个游戏,还可以锻炼一下孩子的顺向和逆向思维哦!

NO.2东躲西藏

游戏目的:与孩子一起复习数字的组成和加减,发展孩子的记忆力、判断力及网络思维能力,有利于帮助孩子学会心算的技能。

游戏准备:找一个盘子、一块布、一些纽扣(硬币或者小石子也可以)。游戏玩法:

将几粒纽扣(硬币或小石子等)放入盘子里,并和孩子一起数一数。然后,您用一块布把盘子盖住,把手伸到布底下,从盘中拿走一到两粒纽扣,给孩子看您拿出了几粒纽扣,并问他盘子里还剩几粒?

当盘子中的纽扣都拿完了以后,您用同样的办法把手伸进布底下往盘子里加纽扣,然后问孩子盘子里现在有多少。

当孩子把您给他出的“难题”都一一攻克了以后,您就可以在盘子增加纽扣的数量了。

环境:给孩子一个“数字化的家”

环境对孩子的影响是巨大的,如果能给孩子创造一个“数字环境”,那么必然会大大加快孩子学习数学的速度。

我们的生活中到处都有数字,家里也是一样。只要您细心观察,就会发现,只要稍加“改造”,一个数字化的家就会在您手中“诞生”——

▲在家里挂上有12个阿拉伯数字的时钟;

▲把孩子的玩具按照颜色、类别、功能等分类摆放;

▲把孩子的衣服按照外衣、内衣、裤子分类摆放,而同一类的衣服又可以按照所穿季节、天气的不同集中摆放;

▲做一个“电话号码录”,贴在电话机旁;

▲在家里挂上传统的日历,让孩子每过一天就撕去一张;

▲让孩子和你一起把杯碟从大到小叠起来,或者让他在一只杯子里放一支牙刷,让孩子感受一下一一对应和大小排序。

……

怎么样,是不是有点心动,想大干一番呢?其实,这样的方法还有许多,相信通过您的观察和发现,一定会给孩子创造一个数字环绕的家!

备忘:给父母的“数学备忘录”

For3~7岁

1、把生活中的数字利用起来。

生活中充满了各种数字。在每日的活动中,您可以向孩子指出碰到的所有数字,比如电话号码、价格、汽车牌号、房屋号、公共汽车号等。

2、对于“0”和“10”的解释。

对于年幼的孩子,常常难以理解“0”和“10”的概念。这儿有两个解释,希望对您有所帮助:

对于0,您可以向孩子解释为“什么也没有”、“无”。

关于10,您可以对孩子说,因为没有新的数字来表示10,所以把1和0放在一起来表示10。

3、扑克牌也是数学工具。

一副普通的扑克牌也可以成为训练孩子数数、认数的工具,比如让孩子把一张张牌按顺序排列、让孩子找出所有花色的10张牌、所有花色的某个数字等等。

让孩子的情绪在我们的爱里溶解


朋友仪打电话来,声音沙哑而低沉:“我很伤心。今天为了一件事我说了杰克几句,刚才我进他的房间,居然看见他用墨水涂画我的一张照片。心里真的好难过……”

杰克是仪的大儿子,已经十岁了。杰克其实是一个优秀的男孩子。他彬彬有礼,上进积极,爱护弟弟,尊重老师和父母,跟同学们和睦相处。他的性格和我的大儿子极像,所以两人非常投缘,玩得很好。但是乖巧的孩子有一个通病,那就是他们从小在一片赞扬声中长大,几句批评就能让他们难过或生气。

就像所有的孩子一样,这些乖巧的孩子也有情绪,只是他们通常不会大哭大闹,不会捶桌子顿脚,他们往往会选择无声的方式表达他们的不满,比如杰克关着门用墨水涂画母亲的照片,就是无声的抗议。

记得有一次让大儿子做乐理作业,平常听话的他那一天玩心很重,不想过来做作业。我却并不松口。他只好坐下来做。但是那天我检查他的作业时,在里面发现一张纸条:“Life is horrible.(生活真可怕)”。

在一个孩子眼中,生活居然很可怕,我的心揪紧了。晚上我特意挨着他躺下,搂紧他,只想告诉他生活有多美好,他是一个多么幸运的孩子。

我跟两个儿子玩了一个游戏。我说让我们来数一数让自己觉得幸运和感恩的事情,他们争着说:“我们的妈妈很爱我们;我们在学校有很多的朋友;我们可以常常去旅游;我们常常看电影;我们有很多很多的游戏;我们有很好的堂哥堂姐;我们有一个大房子住;我们可以学钢琴……”

他们数的时候,我的眼睛潮湿了。他们虽然也有抱怨和不情愿的时候,但是他们那幼小的心灵,又何尝不是清清楚楚地,细细腻腻地感受到父母家人的爱呢?有这么多值得我们感恩的事情,生活又怎么会可怕呢?大儿子点着头对我道歉,直到现在我仍保留着他事后写的一张纸条,上面写着:妈妈,我为写了“生活真可怕”道歉,还有为我的态度道歉。

我们为人父母的,谁又知道什么是最好的教育孩子的方式呢?再乖的孩子也有犯错闹情绪的时候,我们是不是能够放下一贯的赞美,及时地为他们敲响警钟呢?再不听话的孩子也有乖巧听话的时候,我们是不是看得见他们的优点,是不是能够马上赞美肯定呢?去爱,呕心沥血地去爱。让孩子们从我们的付出中,从我们的爱中体会,明白,理解,经历爱……让他们的情绪在我们的爱里溶解,消释……

让孩子在快乐中学习


让孩子在快乐中学习自从9月份xx升上幼儿园大班以来,老师留的作业再也不敢马虎对待。上大班之前,幼儿园的作业基本上是能不做就不做同,任他玩。但是升上大班后,我和老公都觉得,有必要让xx养成按时做作业的习惯了。xx爸与xx约定,放学回家要做五件事:第一,写作业,第二,吃饭,第三,洗澡,第四,看电脑,第五,睡觉。最开始那段时间,每天我回家几乎都看到xx坐在茶几前面擦眼泪。原因那肯定就是作业没做完,爸爸不允许去玩。看到他掉眼泪,说实话,我很心疼,但是现实又不允许我对他说:“宝贝,咱不用做作业,自由玩去吧。”虽然说不要求他把作业全部按老师的要求做完,但是按时完成作业这个习惯是要养成的。

那段时间看到他做作业真的是又好笑又好气.学九珠数学时,刚刚教完,1+1=2,1+2=3,一转身,你问他,xx,1+1等于几,“不知道”,“1+2等于几?”“不知道”每天这样的对话都会出现很多次,气得我和老公脑袋晕。心想,我俩生了个多笨的儿子呀,我们俩小时候都不这么笨呀(其实我们俩就没怎么上幼儿园,更别说在幼儿园学九珠数学了)过了一段时间,突然他会算数了,十以内的加减法都完全没问题了。会了之后可不得了了,每天就拿着那本九珠数学,一直不停地做啊做。到现在,这学期的九珠数学练习册已经全部做完了。

xx最开始不愿意写作业,很大一部分原因是,他不会写作业,脑袋里还没有写作业这个概念。而且作业总是不会做,他总是不会做,我和他爸脸色肯定不好,他感觉到我和他爸心情不好,怕我们骂他,更加不愿意写作业了。幸好后来我们看见学习效果越来越差,改变了策略。首先,一定得把一回家就往电脑前走的习惯给改掉,养成回家就拿书出来做作业的习惯,这个不是一天两天能成的,我们坚持了一个多月才初见成效。第二,在学习中,尽量挑些简单的,他感兴趣的东西来教。比如教九珠数学时,他平时就爱画画,我们就叫他用画圆圈的方式来记数,比如1+7=8,我们就叫他先画一颗算珠,再画上7颗算珠,然后数一数一共有颗算珠,这样他就很容易得出答案。而且数算珠的时候觉得很有趣,很愿意去数。第三,学语文时,老师基本上每天都会教一些简单的字,回来时就会叫他把老师教的字写一篇。然后在晚上讲故事时,他看见有认识的字,会说,“妈妈,这个字我认识,是xxx对不对,我就会告诉他,“对,宝贝真棒!”每当这时,他就会很有成就感。第二天写字的时候就更认真了。

总之,让孩子在快乐的氛围中学习最重要。学习过程中,孩子会有许多许多的地方不懂,这时需要我们做家长的拿出更多的耐心,一起陪伴孩子成长学习。而不是用简单粗暴的方式去凶他,威胁他一定要完成作业。亲子教育应该是在一种快乐的氛围中进行才对。现在的应试教育已经让我们的孩子这么疲惫,家长们别再给孩子更多压力了。健康的身体,快乐的心情才是最重要的。

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