幼儿园老师的教案。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？以下是小编收集整理的“老师，这是我先拿到的！”，仅供您在工作和学习中参考。
周四的区域活动又开始啦，孩子们像往常一样自己选择自己喜欢的区角开始玩起来。建构区是一个能体现孩子合作意识的区角，我们班的孩子也比较多的喜欢去建构区，他们在那里搭积木、造房子。从原来的只会造一层楼到现在会二层楼。语言区的孩子在安静地看图书，他们会一页一页地按页翻书。益智区的孩子正在玩有趣的转盘。看的表演区的孩子正在摆弄着小动物。我正想去看看表演区的孩子在表演什么？这时远处传来了呼喊声，我连忙去了建构区。一个女孩子说：“老师，这是我先拿到的，她抢我玩具。”另一个女孩子说：“是我先拿到的，她已经有一个女孩子的木头积木了，哼，不和你玩了。”于是，我问：“让我看看谁是谦让的乖宝宝？”两个孩子看了看对方孩子都拽着积木不放。这时，另外一个在搭积木的男孩子说：“老师不是说了吗，大家要谦让，你们可以石头、剪刀、布来决定玩具归谁？”两个女孩听了男孩的话，点点头。一个女孩说：“那好吧，我们就来石头、剪刀、布。一次，谁赢了就是谁的。”
这样的事情在区域活动中也常有发生。孩子就是这样一会儿不好，一会儿又和好了。我们的教育是想让孩子学会生活，学会谦让。那么就应该鼓励孩子想办法去解决自己发生的矛盾和问题。从而最终达到放手让孩子自己解决问题。这次区域活动结束后，我也把刚才的事情说给了班里的其他孩子听。问了他们如果是你遇到了这样的问题，你们会怎么做？孩子们都十分积极地举手发言。想出了好多的好办法。有的孩子说：“这个玩具把它放一边，大家都不拿。”有的孩子说：“可以2个人合作一起搭积木。”还有的孩子说：“石头、剪刀、布，谁赢了就是谁的。”yJS21.COM
中班下学期的孩子了，在面对这样的状况时，也有了自己的一些应对能力了。会尝试着自己去解决问题，化解冲突了。
《纲要》中提到：“要让孩子亲身体验、实际操作、直接感知、感受做中学，玩中学，生活中学习的乐趣。”这样的矛盾也是孩子的一种亲身体验，可以让孩子知道玩具不是一个人的，是幼儿园的我们应该要学会分享。学会了与人分享我们才会有更多地朋友愿意和我们一起玩。
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这是我的
小班孩子在幼儿园里哭，有很多理由：想妈妈哭，没看见小朋友哭，没玩具哭，肚子饿了哭，看见别的人哭也哭------总之，想哭就哭。但只要你去了解，那理由千奇百怪。
一天，妈妈送冷逸轩来幼儿园，进教室很高兴，妈妈走了。她走向座位突然大哭，我走过去一看，每人坐她的位子。为什么哭?她指指座位不说话。我忙问：“这不是你的小椅子，对吗?”她点点头。“我们去找”拉着她绕着座位找遍了也没看见，又问“是黄椅子?绿椅子?红椅子?”最后，她边哭边说：是红色的。我又带着她绕了一圈专挑红椅子，她都摇摇头，并且哭得更凶，眼睛还一边在教室里搜寻。我想：她可能不记得了，哄哄她让她安静，过一会儿就没事。于是我坐到门口准备去迎接小朋友的到来。冷逸轩跑过来，拉着我要坐的椅子。我问：这是你的椅子?“是，这是我的!”然后拉着小椅子心满意足地坐在座位上，我观察了一会儿，她像没事儿一样和小朋友玩得多欢，与刚大哭的她判若两人。一场哭闹就这样平息了。
这孩子看起来像很固执，不达目的誓不罢休，大人会认为孩子不听话，其实不是，这是她秩序感正在形成，她认为她坐的椅子就是她的，我们只有满足她才有利于她的发展。
教育随笔：这是我带来的
教育随笔：这是我带来的
为了丰富幼儿的活动，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿养成良好的阅读习惯，我定期为孩子们开展阅读活动。本周我让孩子们带一本自己喜欢的绘本到幼儿园来和小伙伴们分享，大部分孩子都带来了。我通过故事和儿歌告诉孩子们要学会分享，并拿出一个空的书架，请愿意分享的幼儿把自己的绘本放到书架上，等到学期结束再带回家。在老师的引导下，放学的时候很多孩子都把自己的书放到了书架上。第二天，我发现了一个奇怪的现象，有几个孩子一直在书架面前转来转去，连开展区域游戏的时候也是这样。在我的询问之下孩子们告诉我他们想拿自己的书，所以一直徘徊在书架前面。到了放学的时候，甚至有个别孩子哭着要把书带回去。
孩子们的分享意识很差，都喜欢护着自己的图书，不愿意让别人碰。经常会有孩子到我这里来说：“老师，XXX又拿我的书了。”到了阅读活动的时候，这样的问题更为突出，孩子们经常出现争抢。有的孩子带了好几本书来，但他不愿意把书给其他小朋友看，有的孩子没带书就去书架上那别人带的书看。
针对这样的情况，刚开始我不断鼓励孩子们要学会分享，可争强书本的事情还是层出不穷。为此我查阅了一些资料和案例，根据现代儿童观的指导，老师和孩子之前的关系应该是平等?，老师不能命令孩子做他不愿意做的事情。因此，我遵从幼儿的意愿，让他们拿自己带来的书看，同时请他们找一个好朋友一起看，让他们尝试简单的分享，逐步引导幼儿愿意和他人分享。如果孩子不愿意分享，我尊重他的意愿，让他自己看自己的书。教师不能“以势压人”，强制要求幼儿去分享，这样的分享并不是出自幼儿的意愿，孩子们在分享的过程中不仅不能获得快乐和满足，反而非常委屈。
先做“朋友”再做老师
下面给大家提供的是“先做“朋友”再做老师”，希望精彩的内容能够帮助到你！
在幼儿园里,我就是孩子的好朋友,我通常是蹲下身子并以真诚的态度和孩子说话的。
在与孩子对话时,我常以“我”自称,并尽量使用儿童化的语言。
一次,我要求孩子自带玩具来幼儿园玩。
苏苏对我说:“王老师,上次天天拿了我的小西瓜玩,可是他还没还给我,他把我的玩具拿走了。
”话刚说完,天天马上就接口说:“我没拿,我已经还给你了。
”两个孩子一个说没还,一个说已经还了,到底是怎么回事?后来,我了解到,是天天喜欢苏苏的玩具而不肯还给苏苏,并否认是自己拿的。
我想,我应该找天天好好谈谈,让他认识自己的错误。
我找来天天对他说:“天天,我跟你说一件我小时候的事情,小时候我很喜欢一个玩具,可是我自己没有,所以我偷偷拿了同伴的玩具不还给她了。
现在我长大了,我觉得自己那时候做错事情了。
我们应该做一个诚实的孩子,做错事后要勇于承认和改正错误,那样的话,大人仍然会很喜欢我们的。
”
我以自己小时候曾犯过的错误为类比,与天天“交心”,让他充分感受到了我的真诚,结果,天天马上向苏苏道了歉并把玩具还给了苏苏。
我觉得如果教师肯放下姿态、蹲下身子与孩子“交心”,信任和关爱孩子,那么我们就掌握了打开孩子内心世界的钥匙。
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晨间活动记录：这是我的
早上晨间活动，我们来到了跑道区开始了今天的户外活动。小朋友们都很兴奋，有的选择了玩皮球，有的选择了搭木块，有的选择了布袋跳等等。
郑俊恩小朋友一来到操场上，就跑过去拿了一个皮球开始玩了起来，偶尔跟着大家一起拍皮球，偶尔跟着小朋友一起踢足球。可是没玩了一会儿，矛盾发生了，只见郑俊恩和林子毅在那里抢起了皮球，原来大家把皮球踢出去后，跑过去捡的时候，郑俊恩坚持说这个颜色的皮球是他的，但是皮球被林子毅先捡走了，所以郑俊恩就跑去要抢回来。林子毅说：“那里还有一个皮球呢？你不要抢我的。”郑俊恩说：“这个是我的，你不能捡。”两个人抢了一会儿，林子毅想了想，一边放弃了那个皮球，重新去捡了另外一个，一边说着：“不跟你玩了，你这人真没意思。”没过一会儿郑俊恩又跟另外一个小朋友抢上了，还是因为一样的原因，皮球踢出去后，小朋友们去捡时有的是随意捡回一个，可是郑俊恩一定去捡原来一样的那个，因此又产生了矛盾，没一会儿很多小朋友都嘴里叫着：“哼，不跟你玩了。”“哼，我也不跟你们玩了。”
郑俊恩小朋友的社会性发展，还处于单独的独立游戏水平，对自己的东西认定是自己的，就一定要原来的那一个，在这方面，平时需要多跟孩子渗透集体玩玩的乐趣，让他知道每一个皮球都是一样的，并不一定要找原来的，同时让孩子知道如何和小朋友友好玩耍的方法。
老师，这是不懂事的孩子画的
一次带领孩子去户外活动，当走到一楼东门厅时，我忽然看见幼儿园崭新的墙上不知被谁乱涂了,“哎，小朋友这儿是怎么了?”孩子们边看边说：“是谁乱涂的一点也不好看。”“真是的还把墙弄脏了.”……突然，张健说：“老师我知道是谁乱画的。”“那你来告诉我们。”“老师这是不懂事的孩子画的。”我随机又问:“你是怎么知道的?”“因为老师经常教育我们要爱护幼儿园，爱护墙饰，爱护花草，但这个小朋友乱涂乱画不爱护幼儿园
，那他就是不懂事的孩子。”“张建你说得太棒了!”孩子们拍起了手，都向张健投去了赞同的目光。我随机又问：“那我们应该怎么做呢?”“不乱涂乱画”“要爱护幼儿园”……孩子们热烈的讨论着，“小朋友你们说的都很好那我们都来做一个懂事的好孩子好吗?”“好”孩子们齐声说。后来，我和孩子们一起想办法把乱画的地方弄干净了，看着干净的墙面孩子们开心的笑了。
针对上述现象，我让孩子自由发表言论，让他们发现问题，开心的解决问题，让他们知道做一个懂事的孩子，人人都喜欢，让孩子健康快乐的成长。
教育随笔：这是我幸福的一天
教育随笔：这是我幸福的一天
由于从事教学工作，落下了一上火嗓子就发疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起来时我自己经常转动一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。
一天，因为排童话剧，中途休息的时候我就用手捶我发疼的肩膀，正在玩耍的小龙看到了很高兴地走过来给我捶肩膀，说：“老师，你肩膀疼吗？我给你捶捶。”但孩子太小，小手太小，根本不会捶。这时，又一个男小朋友看见了，走过来说：“不是这样捶，这样捶不管用的。”又转过身来用很甜的声音说：“老师，我劲大，我会捶，我来给你捶捶吧，我爸爸下班后经常让我捶，还表扬我捶得很好呢。”我听了，开心地笑容挂在了脸上。这时，其他孩子也围拢来，你一言，我一语：“老师，我会，我妈妈去棚里干活很累，我也帮妈妈捶过。”“老师，我给你捶吧。”……
我忽然发现孩子们是多么可爱呀，感恩之心在他们的幼小的心里已生根发芽，心里一阵阵发热，感觉肩膀已经不疼了，我被孩子们所感动，也从这时开始了……
9月教育叙事：这是我吃过的最好吃的月饼
9月教育叙事：这是我吃过的最好吃的月饼
“这是我吃过的最好吃的月饼。”这句话来自于可爱的朱老师、来自于可爱的孩子们。
早上的主题活动区游戏已经把孩子们带入到了节日额气氛中来了，但还不够，孩子们可是盼望着下午的“中秋月饼品尝会”呢。
下午的品尝会让我们三位老师小感动了一下啊。
首先第一环节里孩子们唱起了熟悉的《爷爷为我打月饼》，我鼓励孩子们用心去唱，可以用自己喜欢的动作帮助你去表达自己的感情，孩子们唱的是非常的投入。
第二环节是献节目，孩子们选的都是这首歌，好吧，看来在这个节日里，最能表达孩子们心情的还是这首歌了。
第三环节是介绍各种口味的月饼，孩子们抢着说自己吃过的最喜欢的月饼，这一环节是为锻炼孩子表达而设计。
第四环节是说团圆饭环节，请孩子们将每一桌想像成一家人，轻松愉快的聊怎样说祝福的话，小朋友要注意怎样的餐桌礼仪，要为爷爷奶奶表演什么节目等。
第五环节就是最期待的月饼分享会了，孩子们一边品尝一边聊着吃到的是什么味道的，我看吃得差不多了，便使了一个眼色，亚鹏会意的拿起一块月饼送到正在忙着为孩子们添月饼的朱老师面前说，“朱老师，你尝尝。”朱老师赶紧说：“不用不用，你们吃就好。”可是亚鹏执着的硬往朱老师嘴里送，朱只得吃了一块，许是这一举动一下子启发了孩子吧，其中忘了是哪一个小女孩，拿起一块哈密瓜就往我的嘴里送，接着是两个、三个……到后来孩子们都离开座位把我团团围住，我哪吃的过来啊，就边接边送，称之为“传递爱”，这一小游戏吸引了俩小老师，他们停下手里的事，一边吃着一边拍起围拢在我身边的孩子们来，皓森把自己啃了一圈的一小块月饼硬往我嘴里送，我开玩笑说你咬了还给我吃啊，他赶紧收回手去，一不小心月饼掉到了地上，看皓森往回退，我拉住他捡起地上的那一小块月饼，吹了吹然后放到嘴里对他说，谢谢你太好吃了，这是有爱的月饼哦。皓森笑着跑开了……
一不小心我听到朱老师对赵老师小声说：“这是我最吃到的最好吃的月饼了。”朱老师别看年纪小，身上可是充满了值得大家学习的正能量哦，我问孩子们，你们听到刚才朱老师说什么了吗？请朱老师再说一遍好吗？朱老师深情的对孩子们说：“谢谢你们，孩子们，今天是老师吃到的最好吃的月饼了。”我是，我也是哦，你们呢？孩子们把小手举得高高的，说着我也是、我也是……
然后，我告诉孩子们，这要谢谢我们的爸爸妈妈，谢谢大家的分享，我说，记住了“分享就是快乐哦。”
第六环节是讲故事环节，我给孩子们讲了《月亮的味道》，将之前我让孩子们猜月亮什么味道，孩子们有的说是甜的、有的说是香的，有的说是又香又甜，有的说没有味道的，还有说是苦的呢，我肯定了孩子的猜想，我说我猜呢月亮是有爱的味道吧，白开水没有味道但却是最有营养的，苦的味道是有趣的，没有苦又怎么知道甜呢？
这是屋檐，奶奶
一次角色游戏时间，文文还是闲晃其中，最后对美食店的屋檐产生了兴趣。屋檐做的是弯角的那种，孩子对此产生了兴趣，一遍又一遍地用手指在轮廓外面描画。“文文，你喜欢这个屋檐吗？”我问。“喜欢的！”他看了看我以后，低着头回答。我受宠若惊，平时从不与我交流的文文第一次开口和我交流了。我还让他把这个屋檐画下来，带回家给爸爸妈妈看。在放学前，他真的将作品完成了，但没有给我看，直接放进了自己的玩具箱里面。我装作不知情问：“文文，马上要放学了，你要给爸爸妈妈看的屋檐画好了吗？”他这次没有理我，等到放学的时候，他高兴地将自己的作品递给了奶奶，并对奶奶说：“这是屋檐，奶奶。”
文文是本学期刚转进来的，通过和孩子的接触和家长的沟通了解到，孩子有些小自闭。因此
，平时我都会加强对他的关注，发现孩子喜欢自己和自己玩，几乎不与别人接触，家中又特别地溺爱和担忧。孩子平时活动中注意力也不集中，集体生活的规则意识很薄弱，除了绘画课，其他时间都是自己想干嘛就干嘛。翻阅了许多关于自闭症幼儿的资料，发现不能用对待其他正常孩子一样的方法来对待他们，需要按照专门的教育方法来引导孩子。
首先，找到切入点。通过平时的观察发现，孩子很喜欢绘画，绘画的作品也不错，具有一定自己的想法，通过作品我可以得知他对于活动的了解。自闭的孩子，在与人沟通上面是存在障碍的，利用他们喜欢的方式去尝试沟通会得到满意的结果。而绘画对儿童来讲，是一种最初的语言，一种最自然、最直接的讯息传递，是儿童表达自己的最重要途径之一。它不需要依赖于日常语言，绘画过程本身有助于自闭症儿童情感的抒发和情绪的宣泄，促使其心理因素的健全、和谐发展。
其次，取得家长的配合。在我发现了孩子对绘画有强烈的兴趣后，我及时与家长做了沟通，建议他们可以多给孩子提供绘画的机会，可以每天陪陪孩子画画；也可以帮孩子报一些绘画班，通过绘画的形式尝试引导孩子多与同伴交流，我们也可以通过孩子的作品了解到孩子内心的想法。孩子也可以有一种抒发自己情感和想法的途径。
最后，我们还鼓励家长去寻求专业的治疗。不要顾了面子害了孩子，幼儿园的教育只是起到辅助的作用，最根本的还是医生专业的建议。因为自闭不是生理性的疾病，而是心理的疾病。需要配合药物和针对疗法的，所以做好家长的心理工作，让他们摆脱俗套的思想，为孩子的健康成长做好后备工作。
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