教育孩子笔记。
众所周知，对于一名优秀的人民教师来说，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。你了解如何写出优秀的教育笔记呢？小编特地为您收集整理“心中有目标，眼中有孩子”，仅供参考，欢迎大家阅读。
今天，我与园内姐妹一起到曹桥幼儿园观摩了省特级教师陈宴老师带来的两个歌唱活动《小茶壶》、《小兔跳呀跳》与一个关于“歌唱教学”的专题报告，通过观摩、聆听，有了些许感想。我牢牢记住了陈老师所说的“心中有目标，眼中有孩子”这句话，我想这应该是我们幼师在教学活动中所共同追求的目标吧！但在我们的实际教学中，教师往往就是高压者，控制着幼儿的一切行动。缺少倾听孩子的真实想法，陈老师在她的活动中充分尊重孩子意愿和建议，当孩子们表示再想玩一次游戏“狼来了”时，陈老师就配合他们再玩一次，并亲自扮演狼这一角色，用好听、有趣的话语指导幼儿游戏，如：“这个团成一坨的是什么？”该幼儿说：“蛇”。陈老师扮演的狼就说：“蛇，我不喜欢吃，”幼儿在有趣的游戏情景中，变出了更多的物品：花、石头、大树等。又如：当幼儿回答不正确时，陈老师没有否定这个孩子的答案，没有扼杀孩子回答的积极性，而是用另一种方式，表扬孩子非常有想法，尊重了孩子，促使孩子更积极的投入到活动中。
陈老师让孩子多形式的学唱，充分感受歌曲的有趣、动听，使得我们听课老师耳目一新，改变了以往歌唱教学中反复学唱的枯燥。在学唱的过程中借助试唱，反复比较，让孩子们自个儿发现问题，并解决。如：风儿呼呼呼和树叶沙沙响后面所加的节奏符就是幼儿试唱后得出来的正确结果。因此每一次的学唱，让孩子们的歌唱能力得到提升。
一个半天就这样愉快的过去了，我也丛中学到了很多歌唱教学方法：图谱支架、衬词伴唱、趣味形式、体验式情景创设等，都为我以后的音乐教学指明了方向，添加了新元素，会使教学更有效。我也会让我班的孩子爱上歌唱，歌声更美好。
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在孩子们中有许多生成的内容
在二期课改的实施中，我越来越体会到了这一句话的含义，体会到了其带来的巨大魅力。
所谓“师生互动，教学相长”是指教师在幼儿个别生成活动中，把握幼儿关注的热点，经验，在面向全体幼儿的基础上，根据“课程指南”的目标，对具有教育意义和发展价值的事件捕捉后，进行价值判断。教师通过创设环境，利用个别，小组，集体活动等各种形式，组织开展师生互动与共享经验的课程。
自主性游戏中。只听见顾佳怡对毛文迪说：“我会用手工纸做一种很漂亮的花，是我哥哥教我做的，我们来做，好吗？”毛文迪说：“好的，我去拿手工纸。”走到拿手工纸的抽屉旁，看见我赞许的目光，便飞快地拿出了手工纸。顾佳怡又说：“还要剪刀呢？”“我去拿”一旁的子浩见了忙说。万世俱备，只见顾佳怡熟练地折，剪，再折。一会儿，一朵花做好了。“哇，真漂亮。”毛文迪一喊。好几个小朋友都围了过来。“顾佳怡，这花是怎么做的？”“教教我吧，我也要学。”“你也教我做一朵，好吗？”“你们这么多人，我怎么教呀？”一边说一边乞求的目光看着我。我忙走过去，拿起她做的花，说：“顾佳怡本领真大，做出了这么一朵漂亮的花，下次我们来开个花店。（这样与自主性游戏相关），好吗？”第二天，正好是“三、八”节。于是，满足了孩子们的意愿，又激发了对妈妈的爱。活动之后，孩子们做了许多的花。“哇，这么多的花，送给妈妈一朵，还有这么多，怎么办呢？”一个问题又抛给了孩子们。“贴在墙上，打扮我们的教室。”“放在自然角里，别人以为是真的花呢？”……
一个小小的热点，引发了这么多问题。相信，我们都是有心人，在孩子们中有许多生成的内容。我们也必然在孩子们身上学到更多。
在看图讲述中有效提问，促进幼儿语言能力发展
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在我国的《纲要》中，关于语言领域提出的总目标是“提高幼儿的语言交往积极性，发展语言能力”。幼儿园语言教学一般包括听、说、读、写等几方面。而学前期幼儿则是以“听”、“说”为主。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式，是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容，然后要求幼儿根据这个画面材料，用独白的语言来表达。讲述的基本要求是意思连贯、条理清楚、具体丰富、鲜明生动。
看图讲述活动多是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的。即是通过教师的层层点拔，引导和鼓励幼儿积极应答、探究和质疑，从而有效地促进幼儿语言运用能力的提高和发展。在这样的师幼互动中，提问是教师、幼儿和活动内容三者间互动的途径，是决定活动是否有效的关键因素，好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。反之则激不起幼儿探询的愿望，压制了幼儿质疑的冲动。因而，在看图讲述活动中，提高教师提问行为的有效性，显得尤为重要。如何提高教师提问行为的有效性，我认为应该做到以下几个方面：
一．活动初始的提问要紧扣教材内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿讲述的兴趣，使幼儿“想说”
提问是教师引导幼儿主动探索的主要技术之一。在“看图讲述”活动中，教师呈现图片后，可采用直接的信息式提问，简洁明了，用最短的时间吸引幼儿的注意力，对画面进行粗略的观察，获取画面提供的显性信息，为讲述活动的顺利进行做好准备。如讲述活动《捉迷藏》，讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。，讲述的目标是让幼儿通过仔细的观察，找到小动物的藏身之处，并用正确的语言表述出来，关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活，因而画面容易被幼儿理解。图片出示后，我利用小白兔这一突出的主体形象，提出了这样的问题，“小白兔闭着眼睛干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”使幼儿在观察图片时，有比较明确的目标，能抓住主题线索，展开积极的思维。因为孩子们有这方面的生活体验，所以在讲述时，幼儿都能积极参与，对口语的训练起到了较好的作用。
二．活动过程中，提问要根据幼儿的观察水平，层层深入，积极互动，引导幼儿找出图片的因果关系，鼓励幼儿大胆讲述，促进语言运用能力的发展，使幼儿“会说”
在活动中，教师要把握教育契机，根据幼儿的观察水平，用富有启发性的提问，引导幼儿根据画面提供的线索，层层深入，大胆表述，并要随时把握幼儿的思维动向，重视思维清晰度，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。
如《鼹鼠的皮鞋车》这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤劳、聪明、能干的小鼹鼠手里却成了一辆漂亮的皮鞋车，它送小兔子上学，为小松鼠送松果……教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，提出适合幼儿能力水平的问题，并对幼儿的回答要以积极的态度应答，鼓励幼儿提出问题，形成积极的互动。
在第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。我提出了这样一个问题“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”在这样的语言环境中，引发幼儿的疑问。幼儿的发应比较活跃，一个说，“看到这只皮鞋，我在想，这是谁的皮鞋，这么大？”另一个说“这只皮鞋放在这里有什么用呢？”还有的说“这里只有一只，孤零零的，还有一只哪里去了呢？”……孩子们七嘴八舌，说了很多。其中有几个孩子的讲述有些偏离了活动主题。《纲要》新思想告诉我们，教师不仅是学习的组织者，引导者和指导者，更是幼儿各项活动的支持者、参与者和帮助者，当幼儿的讲述脱离了图片线索时，需要教师的及时引导，这时，我先是对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样就很快把小朋友的注意力再次吸引到图片中来，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题，“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的？怎么说的？”“小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系，体会两只小动物对相同事物的不同态度，不同做法，从而得到不同的结果。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察，正确运用“提、冲、修、刷、推、按”等动词进行讲述，较好地促进幼儿语言组织能力和运用能力的发展。
三．行动即将结束，提问要具有开放性和挑战性，引导幼儿读懂图片内涵，体验角色形象在“这一个”情境之中的感受，促使幼儿想象力的发展，鼓励幼儿“还想说”
“看图讲述”作为语言文学教育材料的一个重要部分，有着其丰富的内涵，有一部分内容是比较单纯地训练幼儿的口语能力，另外很大一部分则是在发展幼儿语言能力之外，培养幼儿良好个性和道德情感的有效手段。教师在组织活动时，要用具有开放性和挑战性的提问，拓展幼儿的思维空间，引起幼儿积极思考和探索，读懂图片的画外之音，促进幼儿想象力的发展。
如看图讲述《救小鸟》，它所展示的是一个小朋友机智救小鸟的故事，图意清晰，主题明确，既表现了保护生态环境的意识，又表扬了小朋友聪明机智的行为，具有双重的教育作用。这个活动的语言呈现连锁式，提的问题需层层紧扣。在第一幅图中，通过问题“图中有谁？”“他们在什么地方干什么？”，帮助幼儿了解了故事的人物和地点，然后继续提问“小鸟和冬冬是好朋友吗？你怎么知道的？”特别提醒幼儿关注“小鸟”和“小朋友”之间那种自然和谐的关系，“你喜欢小鸟吗？”用这个问题引发幼儿感情上的共鸣。当后来出现一个打鸟的陌生人时，小朋友很自然地萌生了“救小鸟”的想法。“冬冬是怎么救小鸟的？”“如果是你，你会有什么样的方法来救小鸟？”利用角色置换法，使幼儿进入这样一个语言环境，发挥自己的想象，讲出自己所能想得到的办法来帮助小鸟，教师再根据幼儿的回答，引导幼儿生成新的问题，并用正确的语言表达出来，促进幼儿语言能力的提高，同时也培养幼儿了爱护小动物、保护生态环境的意识。
这种具有开放性和挑战性的问题，更多的体现在“看图续编”的讲述活动中，如续编故事《小老鼠旅游》，讲的是一只小老鼠，看见小朋友在河里开小船，也找来半个西瓜皮，当作小船，坐进去到河面上玩，半途中，感觉肚子饿了，就啃西瓜皮，对小鱼的劝告充耳不闻。这时教师提问“小鱼为什么要劝小老鼠呢？”“结果会怎么样呢？”引导幼儿根据图片提示的线索，结合自己的生活经验，想象出各种不同的结局，再用恰当的语言表述出来，训练了幼儿的口语能力，也促进了幼儿想象力的发展。
《纲要》提出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。语言能力是一种综合能力，包括表达能力、整合能力和运用能力。要想使孩子语言能力得到更好的发展，教师必须在教学活动和日常生活中有意识的培养和反复练习才能达到良好的效果。讲述是幼儿最主要的训练形式。讲述活动的形式是多种多样的，除看图讲述、排图讲述等主要以图片为依托的讲述活动外，还有情境讲述以及日常生活中教师有意识安排的一些谈话类活动，在这些活动中，教师要利用积极、有效的提问，努力促使幼儿想说，会说。在注意问题的开放性的和挑战性的同时，还要注意问题的适宜性，在促进幼儿语言发展的同时，提高幼儿自身的观察力和分析能力，引导幼儿形成好问、自信、自主探究的良好品质，促进幼儿各方面的发展。
案例分析：保护与启发——当集体教学中有“超常”幼儿时
案例描述：
在今天的活动中，我提出了一个问题：“玻璃瓶中有一个乒乓球，你能想出多少种方法把乒乓球取出来呢？”一只只小手纷纷举起：“用水灌出来”、“用筷子夹出来”、“用手抓出来”、“用双面胶粘出来”……幼儿的回答，看来都在我的预料之中。当我正准备总结时，突然，向奕臣高高地举起来自己的小手，站起来大声的说：“我把玻璃瓶摔破，乒乓球就出来了！”他一边说一边比划着……
这真是一个与众不同的想法，我该怎么来回应呢？肯定还是否定，向奕臣现是一个很特别的孩子，智力超三岁的时候就能认读很多字，记性也很好，也经常会有一些奇思怪想，虽然他的答案不在我的预设之中，但突破常规的思维方式应该是值得肯定的。然而，这又是一种具有破坏性的做法，所以我需要恰如其分的引导。我微笑着看着他，没有立即否定他的想法，而是询问其它小朋友：“他的这个方法可以拿出乒乓球吗？”小朋友们异口同声地说可以。臣臣听了很开心，但是我又把问题抛给他：“玻璃瓶打碎啦，会伤害你的小手，很不安全，你能不能想一个更好的方法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”臣臣是个非常聪明的孩子，他马上意识到自己用的方法不太安全。于是又想出来其他的方法。我顺势引导他把自己的方法在其他小朋友面前展示出来，在小朋友们的关注下，乒乓球在没有打破玻璃瓶的情况下顺利地出来了，小朋友们一片欢呼。
分析与策略
在平日的教学活动中，教师经常会遇到一些特别聪明的孩子，这些孩子的思维活跃，想法往往与众不同，有时还会出乎常理。对于这些智力“超常”孩子的想法，我们教师应该怎样加以引导呢？
一、倾听和肯定幼儿的奇特想法。
当幼儿出现与众不同的回答时，教师不能马上反驳或进行制止，这会打击幼儿的积极性，使幼儿因此游离于教学活动之外。教师应该倾听并以鼓励，肯定和等待的方式支持幼儿的观点，尊重幼儿特殊的个人体验。有时，教师还可以将这些幼儿的体验在集体活动中与其他幼儿分享，带动更多的幼儿拓展思路、创新想法。
二、适时适当地加以正确引导。
在上述活动中，我在肯定了幼儿想法的同时进行了正确引导，即“你能不能想出一个更好的办法，既不打破玻璃瓶，又能拿出乒乓球呢？”通过引导，让幼儿自己意识到活动时要体验成功，也要注意安全。这样做可以帮助幼儿判断自己的想法是否是最合适的，分析有没有问题。有时候，教师也可以在积极回应的状态下追问幼儿：你“是怎么知道的？”或是“你们是怎么发现的？”让幼儿充分表达自己的个性想法。教师应该仔细倾听幼儿的表述，对幼儿的认知水平做出正确的判断。教师只有充分了解幼儿的碎过程以及他们获取知识的方法，才能进行有效的引导。
三、珍惜幼儿的好奇心，鼓励幼儿标新立异，激发幼儿的创新意识。古希腊哲学家亚里士多德说过：“求知是人的本性。”好奇、好问更是幼儿的天性，是他们萌发创新能力的起点，只有对事物好奇，人们才会去思考和探索，进而逐步发展为创新和创造的能力。爱因斯坦在回答他何以有那么多重要的发明创造时说：“我没有特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”所以教师应特别珍惜“超常”幼儿的好奇心和别出心裁，因为这是他们创新的前提和内部动力。
眼中时刻有孩子
这天午睡起床后，孩子们都陆续穿好了外套准备吃点心了，只有pzy还没有穿外套，阿姨让他快穿上外套，他说找不到了，阿姨问他放在哪里了？他说放在床上了。
于是我们三个人就开始帮他找，整个卧室活动室反反复复找了许多遍，我连床底下都反复找了很多遍，没有找到，真是一件奇怪的事儿，因为天气不好，上午也没有带孩子出去，后来我担心是顽皮的孩子会把彭pzy的衣服丢到窗子外面，又在每个窗子了外面进行“搜索”，仍然毫无进展，再后来，n老师说是不是pzy换了衣服，因为前两天pzy穿的是一件近似灰色又有点墨绿的融融外套，我就是认着那件衣服在找，n老师在孩子们放衣服的地方找到一件红色加黑色的夹克外套问是不是pzy的，他说不是，他说他的衣服有帽子，可是有几个小朋友非常肯定的说那就是pzy的衣服，可是他偏偏哭着不让老师给他穿那件衣服，n老师怕他着凉感冒哄着他说先暂时穿着，老师再帮他找，我又开始翻箱倒柜，最后出了一身大汗，仍然一无所获，我在想：这如何向家长交代啊！孩子的衣服在班里都能找不到了！
这时我想还是打电话问一下pzy的妈妈，孩子今天穿的是什么样子的外套。结果也就不言而喻了……孩子一上午穿着红颜色的衣服，我还认着灰颜色的找，pzy自己明明穿了没有帽子的衣服，他却一定要有帽子的衣服，唉！真是一个“大糊涂”和一个“小糊涂”。事情就这么结束了，但是我开始反思自己的观察也太不仔细了，竟然都过去半天了，还能如此糊涂，真是太不应该了。眼中时刻有孩子应当铭记于心。而且对于午睡放衣服也应当引导幼儿能够摆放有序，以后才能杜绝此类事件的发生。
教师眼中的孩子
事情发生之后，我又开始真正地反思自己：懂事听话的孩子得到老师的关爱特别多，那些调皮、爱捣乱的孩子往往会受到一些批评。可是，有时也往往事与愿违。
上个周五，我带孩子们在娃娃家自由玩耍。一闪眼，发现有一个小塑料娃娃孤独地被遗忘在角落里，我把她捡起来，“哎，这娃娃怎么坏了？”“小朋友，是谁把娃娃弄坏了?”我马上回头问孩子：“刘峥!”孩子们异口同声。“不是我，不是我!”刘峥立刻分辨道。
一看是刘峥，我当时就火了，这个孩子调皮捣乱，几乎天天给老师惹麻烦，一批评，他就摆出一副“不是我”被冤枉的样子。我生气地说：“是不是你弄的，刘峥?”“不是我，不是我!”一脸委屈的样子。看着刘峥那样子，我提高了声音：“那是谁弄坏的呢?”“是我。”随着声音一看，王籽臣?班里最老实、听话的孩子?我把头转向王籽臣，用怀疑的眼光看着他。只见王籽臣满脸通红，低着头站了起来。原来，小朋友玩娃娃家游戏时，把小娃娃碰到在地上，王籽臣不小心踩碎了娃娃的脸。这个被踩碎了的娃娃就被小朋友扔到角落里。我无语。
这件事，对我触动很大：孩子们不明真相，为什么会说是刘峥呢?我也没有弄明事情的真相，为什么会对刘峥无辜发火呢?
思来想去，答案只有一个，那就是“偏见”。因为刘峥一贯调皮、好动。孩子们又看着老师的举动和眼神来作判断。好在孩子是真诚的，否则，我不是冤枉了他吗?
面对这群与我朝夕相处的孩子，他们给我带来了童真、欢笑，也带来了莫大地心灵撞击。我不能随便用“好孩子”、“坏孩子”给他们贴上不同的标签?孩子的世界是明朗的，纯真的。因为有了他们，世界才这样美好，我们的生活也因此变得丰富多彩而有意义。
那些喜欢调皮捣乱的孩子，他们更需要得到老师的关爱和呵护。
孩子眼中的泥土
今天上午我们就泥土的秘密展开了讨论，孩子们自由组合结伴，一起把自己看到过的，感受过的，对于泥土的经验进行了回顾，从多种感官去发现泥土的主要特质。在接下来的活动中，我们将继续带着孩子们的已有经验，去探索泥土里的更多秘密。
源：“颜色不一样。”
添：“有些泥土是干的，有些泥土是湿的。”
菲：“我见过的有灰色的泥土。”
杰:“我看到的有碎碎的泥土。”
轩：“石头边上的泥土是白色的。”
野：“泥土粘在一起硬硬的像石头一样。”
子杰：“泥土碰到水就会变得软软的。”
鸿:“太阳晒的越久，泥土越硬。”
琦：“泥土做好的作品，放在太阳底下晒
的时间太长会裂开。”
泥土里有什么？
菲：“有蚂蚁在爬。”
璇：“有蚯蚓在动。”
琦：“有蜜蜂的窝在土洞里。”
芸：“泥土里有一些小植物。”
浩：“泥土里的树根里藏着大蜈蚣”
翔：“泥土里有树的根。”
乐：“泥土里有石头。”
杰：“泥土里有垃圾、瓶盖。”
言：“泥土里有蜗牛壳。”
哪里有泥土呢？
萱：“有种子的地方有泥土。”
涵：“种花的地方有泥土。”
琦：“山上有黄泥土。”
菲：“海里也有泥土。”
璇：“房子的缝隙和石头搬开都会有泥土，有植物长出来。”
乐：“用手摸泥土脏脏的。”
芸：“泥土摸上去是软软的很舒服。”
子杰：“泥土湿的摸上去粘粘的，会粘在手上。”
野：“踩在泥土地上有鞋印。”
鸿：“有些泥土摸起来很粗糙。”
琦：“脚踩在湿湿的泥土里，脚会很重，拔不出来，很黏很黏。”
孩子眼中的春天
春天来了，万物复苏，我们班的宝贝们似乎也嗅到了春天的气息，四处寻找春天。于是我们一起来到了美丽的农家小院里寻找“春天的足迹”，孩子们在尽情分享着阳光给予的快乐、春天给予的美
丽时，我微笑的看着大家说：“小朋友们，你们知道现在是什么季节吗?”“春天”孩子们回答着“那么你们眼里的春天是什么样子的呢?”听到我的提问，孩子们都在仔细的在脑海中编织着各色各样的春天。
豆豆第一个回答说：“我眼中的春天是美丽的，我看到柳树，草地都变绿了，花儿都开了，美丽极了”我听了点了点头。奇奇第二个回答：“我眼中的春天是温暖的，看!我们大家都脱去了厚厚的衣服，穿上了鲜艳的春装，多好看!”
接着宥宥也站起来说：“我眼中的春天是香香的，到处飘着花儿的香味，连小草、泥土都散发着
淡淡的清香;我眼中的春天还是湿润的，昨天毛毛的雨飘落下来，把大地都湿润了~”
听到孩子们的回答我高兴的说：
“孩子们你们知道老师眼中的春天是什么吗?你们的笑脸就是我
的春天”此时孩子们的张张笑脸犹如朵朵盛开的花儿。
孩子眼中的“得意”神情
我们都知道，多喝水有益身体健康，而根据幼儿的生理特点，每天应该引用800到1000毫升的水，事情就发生在一次课间十分钟喝水的时候。
那一天，我们结束了第一个教学活动，随着我的一声“自由活动十分钟开始啦”，孩子们纷纷去小便、喝水、自主游戏。一说到可以游戏，很多孩子都光顾着去玩，总是忘记小便喝水，常常第二节活动开始后，想到要去喝水等，于是，当乐乐走过来喝水时，我便顺口说了一句：“连乐乐都来喝水了，其他小朋友可要抓紧时间了。”
听到话后，乐乐兴奋地跑到我面前，大声地说：“对呀，老师，连我都来喝水了，其他小朋友怎么还不来呀？他们也太慢了吧！”我一愣
，看着天真无邪的乐乐小眼睛里闪过一丝“得意”的眼神，我的心情却不一样了。
在班里的小朋友中，乐乐动作慢，反应比较迟钝，很多事情需要老师多次提醒。因此在我的潜意识里，认为只要乐乐能做到的事，其他小朋友也能做到。也正是我的这种想法，使得乐乐内心深处已经客观地承认了自己就应该是动作慢、反应迟缓的孩子。孩子的这种习惯正是由于老师不经意的话语所造成的。想起乐乐那“得意”的眼神，我的心里很不爽滋味。
其实，在我们的周围，很多老师在教育孩子的工作中经常会找一些“标杆”来“激励”其他孩子。例如在学歌曲时，我们会说“连佳佳都唱得这么好了，其他的小朋友肯定会唱得更好”；在画画时，我们会说“连涵涵都画得这么好了，其他的小朋友会画得更漂亮的”；在玩玩具时，我们会说“连琪琪都这样爱惜玩具，其他小朋友肯定更应该知道”。也许老师简单的一句话，其他小朋友争先恐后地超过了被老师当成了“底线”的孩子。殊不知，在等待老师表扬的时候，那些被当做“标杆”的小朋友的自尊心却被老师不经意地碰触了。
自尊、平等地对待每一个孩子是老师最基本的职业道德。
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