学着去尊重儿童的个性发展

育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。一、尊重——偶发事件的处理正如瑞吉欧的教师所讲，“跟孩子在一起，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起”。而新的教学观也告诉我们：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。教学不是一种对确定性的追求，相反教师在教学中要把抽象的知识具体化，把清晰的事实模糊化，从确定中寻找不确定性，并从中生成可以探究的问题。不可否认，在很多的预设环节中，往往会有一些我们设想不到是事情发生。教师既要按教育、教学的规律办事，又必须有相当的灵活性，一切以时间、地点和条件为转移。正所谓“教学有法，教无定法”。在一次主题活动《交通小剧场》中，我组织孩子们按照故事情节进行表演，当韦铃淼小朋友扮演小狗乘汽车时，却没有按故事情节摔跟斗。这下孩子们急了，“快摔跟斗呀，要摔跟斗了……”可韦铃淼就是不摔，嘴里说着：“我抓牢的，我坐好的。”于是我也顺势顺力，没有强求孩子一定按照故事情节继续表演下去，而提出了这样的一个问题：“为什么这只小狗没有摔跟斗呀？”孩子们的注意力也从应该摔跟斗而转移到这个问题上来，开始讨论、交流。其实，问题的答案就在不摔跟斗的“小狗”身上体现出来了，这样孩子们对问题的感受将会更灵动与深刻，比按部就班地在表演完之后再来总结乘车的安全常识更易于让孩子们接受。“顺导其志意”，前提就是尊重，尊重是教育的第一原则，尊重的核心就是理解并认可孩子的行为，教师行之有度，恰当而合理的进行调节和指导，点化和润泽孩子的行为，使其具有真正的价值和意义。二、开放——给予孩子自由活动的空间我们可以感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治·福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了“我们要创造一个适合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。在一次探索活动《寻找绿色》的过程中，原本的计划是带领孩子在幼儿园寻找绿色，孩子们排着队，手拉手跟着老师边走边看。但一走出教室，我想：为什么不让孩子自己自由地去寻找和探索呢？尽管孩子的安全问题使我犹豫和担心，但最终我还是放手了，就让孩子们试一次。于是我提出了一些安全和寻找方面的要求，让孩子们自己去寻找，而我就站在操场中间，观察和等待着这一群孩子。老师的放手使孩子新奇和激动，也使他们对自己充满了信心。“老师，我发现了……老师，我发现了……”孩子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。这样的效果远远超出了我原本的设想，从中，我看到了孩子们的潜能，更感叹着：自己拥有着一群多么能干的孩子呀！放手，使我和孩子同样收获精彩。三、激励——课堂教学中的积极互动老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在这样的活动中，我们通过相互交流、相互启发、分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。纲要中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们可以适当卸下“老师”的角色，多倾听和理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。语言活动《你喜欢夏天吗》，我改变了以往讨论交流的形式，而采用了辩论的形式来进行这样的活动。我把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对与错，只要你有自己的理由，并能够大胆的表述就行。因此，孩子们活跃了，你一言，我一句，想方设法要让大家来认同自己的观点，孩子们从没有这样自信过。在这里，没有所谓的老师的“权威”，我只不过和孩子一样，表达自己对夏天喜欢或不喜欢的理由，而做的更多的则是倾听，赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子流畅的语言而惊叹，抑或是为孩子不恰当的理由、不顺畅的语言而疏导……在这样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而激励，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。“一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。”孩子是祖国的未来，孩子的潜能更是无限的。尊重、开放和激励使我收获感动与精彩，也使我的孩子真正地徜徉着自由和快乐，在学习的海洋里激情无限。

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尊重儿童的权利

有的家长对孩子有求必应、百依百顺，以为这是对儿童的尊重;有的家长放任自流、不管不顾，也以为这是对孩子的尊重;还有的家长见孩子有错也不指出，深怕伤了孩子，还以为是对儿童的尊重;……其实，这种种做法，都误解了尊重儿童的内涵。

按照联合国《儿童权利公约》的基本精神，尊重儿童的核心内容就是尊重儿童的权利。这一核心的前提当然是承认儿童作为一个独立的个体，像成人一样，是一个权利主体，享有他应有的权利。对我们大多数家长来说，尊重儿童如下这些权利是比较重要的：

儿童游戏的权利。游戏，是儿童的主要生活方式;就像从事不同的职业是我们成人的工作一样，儿童的工作就是游戏。儿童是在游戏中学会各种知识，习得生活能力，锻造健康身心，模拟社会生活的。不少家长不懂得这一点，以为只有在课堂上才是学习，游戏就只是玩。于是总是剥夺孩子游戏的机会，却不知道由于它违背了儿童的天性，结果往往是事与愿违。

儿童参与和表达意见的权利。一些家长总以为孩子小，不懂事，让他参与，不是添乱么?孩子能有什么好意见?做爸妈的不都是为孩子好，爸妈的意见就是孩子的意见。确实，三五岁、七八岁的孩子是不大，他们的参与有时反会造成一些麻烦，他们所表达的往往也不那么理想。但这些都不重要，重要的是他们在这个过程中，学习了与人相处，学习了沟通，培养了主人翁意识，增强了自我价值感。这些品质对他们今后的学习和社会生活的价值怎么估计都不会过分。(《美国：孩子与大人平等》)

儿童选择的权利。生活中有很多现象我们已司空见惯：孩子的吃、穿、玩、行，大人决定;孩子的兴趣学习，爸妈拍板。他们从没想过孩子愿不愿意，孩子是否喜欢，只知道我是为他好，他懂什么，现在不愿意、不喜欢，长大就知道父母的良苦用心了。殊不知，这样做的结果，轻则滋长了孩子的依赖思想，培养了一个生活能力弱的“低能儿”;重则扼杀了孩子的想像力和创造力，造就了一个胆小怕事、毫无主见的庸才。其实，孩子的能力并不是我们想像得那么低，要相信孩子的本事，给他提供充分的选择机会，让他逐步学会安排自己的学习和生活，从而给孩子创造个性发展和自我发展的空间。(《那只灰灰的小鸭，它是天鹅》、《不要和孩子“较劲”》)

尊重儿童的话题很大，内容很多，小小篇幅，只能略说一二。归结是一句话：真要为孩子好，就给他足够的尊重!

发展幼儿之间交往的重要性

今天，我们大一班和大二班在一起上了一堂有趣的音乐课。由于原先这两个班是在一起的，后来因为孩子太多了，分成了两个班。好家伙！孩子们一见面，就像久违的老朋友，围在一起叽叽喳喳的说个不停。好吧，孩子们，你们尽情地说说自己的小秘密吧，老师给你们足够的空间。

千万不要因为孩子们打乱了你的课堂安排而制止孩子们之间交流。其实孩子很小的时候就有着探索外部世界的渴望，进了幼儿园更是喜欢和小朋友交往，每个孩子都会不自觉地向差不多大的同伴靠拢。别看孩子的年龄小，他们在相互交往中，能区分他人的情绪、意图，并能用语言、动作、手势、眼神等方式与别的小朋友交流信息、沟通情感。这样在不知不觉中就发展了幼儿的智能。

还有，我们常常会发现有着良好交往能力的幼儿，他每天都很快乐，对人也热情大方，是个人见人爱的小家伙；相反，缺乏交往的幼儿往往会表现得出胆小谨慎，孤僻退缩，越是这样，其他小朋友就不喜欢和他玩，久而久之，这样的幼儿会渐渐脱离群体，从而影响了心理健康的发展。

由于每个孩子都有自己的特点，即使面对一样的事情，他们也有不一样的想法，所以在同伴交往中，孩子可以互相模仿、互相学习，同时交往也为幼儿提供了更多交流合作与讨论的机会，这样在无形中提高了幼儿思考、动手和解决问题的能力。

尊重儿童的抱负和志向

这个故事告诉我们，教师有责任去帮助幼儿拥有一个儿时的理想，这个理想也许幼稚，也许不切实际，但我们应该去保护它。因此我在进行教学和游戏活动时，每当发现幼儿有不同见解和独创意识时就特别高兴，及时地鼓励、表扬，树立他们的创造意识。帮助他们形成乐观的、积极的自我态度和信念。

有一次，有一位大班的幼儿对我说：“我长大了要当一名医生。”我说：“那太好了，等你长大当了医生，老师生病了就来找你看病，怎么样？”他认真地说：“好”。“一言为定！”我说。

自从这件事以后，我明显地感觉到了他的进步，正是有了这个当医生的理想，使他有了上进的动力。也许以后他会一直记住这个理想，也许不久就会忘记。如果我们家长和老师尊重他的理想，并帮助他认识医生，了解医生，给他讲述一些医生的故事，让他知道医生是救死扶伤的一种高尚的职业，也许他就会把这个理想延续下去，一直成为一名优秀的医生。

总之，尊重是培养儿童主动发起、探索精神，独立性、创造性等良好品质的灵丹妙药，让我们共同来尊重儿童，努力为儿童创设一个良好的环境，催发儿童心中的第二颗种子，使儿童的心理健康发展。只有这样，在世界明天的舞台上，我们的孩子才能无所畏惧与外国的孩子去竞争。

尊重幼儿的个体差异

在一日活动中，老师常常会以挑剔的眼光对待孩子，恨不得孩子们个个都是十全十美，处处都按照我们的要求标准进行才好，可在这过程中我们往往忽略了孩子们的个体差异和主观能动性。

就如我们班的李志远小朋友，他平时是一个特别调皮的孩子，上课的时候也常常自己玩自己的，弄的老师很无奈。

可是在一次玩雪花片的时候他却插了一个特别漂亮的小飞机。

当我走到他跟前的时候他炫耀的举起来来让我看：“老师，漂亮吧!”我眼前一亮把他插得小飞机举起来：“小朋友志远插得小飞机漂亮吗?”“漂亮”我话音刚落孩子们就异口同声的喊着。

志远似乎有些害羞了低着头笑了起来。

过了一会儿孩子们居然都模仿起了志远插的小飞机，顿时教室里充满了“呼呼呼…”飞机起飞的声音志远的表现让我们刮目相看，也让我感受到了以前那种齐步走的统一管理模式对孩子来说是多不公平。

每一个孩子生活的环境不同，受到的家庭教育不同，自身的发展也不同，我们又怎么能用统一的目标要求他们呢?尊重幼儿的个体差异，发展每一个孩子的优点是我们作为幼儿教师的责任。

因此我们一定要把眼睛擦亮，不放过孩子的任何一个优点，是孩子的明天发展的更好。

让孩子富有个性的发展

”正当我准备表扬他们时，另一个声音却在此时大声地冒了出来：“这个游戏一点都不好玩！”回头一看，是让我头痛的“调皮鬼”蒋小宇，教室里顿时一片哗然，不少孩子嘲笑他的回答。

我看看他，第一反应是他又开始调皮捣蛋了，故意和老师唱反调。

然后另一个声音却告诉我，先别急着否定，每一个孩子都是一本独特的书，他们会用一百种语言与环境交互作用，听一听吧！于是，我将责备的话语先压一压，故意十分不解地问：“为什么这个游戏不好玩啊？”蒋小宇眨眨眼睛，摸摸头说道：“因为天气太热了，我的全身都是汗，还有点头痛呢，非常不舒服，所以我觉得不好玩。

”多么简单而真切的回答啊。

对！每个人都有自己的想法，教师应该及时发现，而不是及时制止。

细想自己的教育过程，虽然嘴上常说：“给孩子自由的空间、时间，让每个孩子富有个性地发展，”但是，当问题真正产生时，我给予的应答却往往是“一种声音”。

在这种单调划一的声音中，孩子的个性收敛了，自我张扬的表达方式不见了，瞬间迸发的火花也渐渐熄灭了。

造成这样的原因是：在教育过程中，我们往往忽略了最真实的生活感受，习惯听一种回答的声音，因此就造成了孩子的定向思维、效应回答，就如同是一个模子里刻出来的玩具娃娃，缺少了活力和个性。

因此我们必须站在孩子的立场看待一切，给他们自我表现的舞台，让他们有表达自己想法的机会。

一个语言发展障碍儿童的个案研究

【内容提要】

儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的。对于由语言缺陷引起的语言发展障碍的儿童，我们采取以下教育措施，改善和促进孩子的社会认识能力和语言表达能力的发展。

培养良好的情绪情感。孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。

树立自信心，得到他人尊重。对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。

增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。

创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉快。

提高家长的认识，拓展生活的空间。生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。

【关键词】

语言缺陷自卑心理退缩行为语言发展障碍语言发展能力

【正文】

由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。下面是我在实际工作中对一个语言发展障碍儿童（婷婷）做的个案研究。

一、幼儿情况

班级中的行为表现：

婷婷是一名中班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，她拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近她。老师同她讲话时她有时会露出很害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和她接近同她交往时，她要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，婷婷虽然不同人交往，但她会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会哈哈大笑，而当她发现有人看她时，她会立即收起笑容，像什么也没发生一样。

家庭调查情况：

婷婷从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。四岁前一直由父母照看，没有入园经验。父母是个体商贩，没有太多的时间照顾她，因她说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄她，经常把她一人锁在家里，很少让她与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。

原因分析：

语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而婷婷是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使婷婷的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

二、教育措施：

1．培养良好的情绪情感。

孩子只有在良好的情绪下学习的效果才会好。愉快的情绪往往能促进孩子学习，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、民主的交往气氛可以诱发孩子的良好的情绪。婷婷每天来到班级门口都要大哭，紧紧抱住爸爸的脖子不下来，而当爸爸走后便不再哭闹。我以此为开端，每当婷婷来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松她的紧张情绪，或让她和我一起站在门口迎接其他的小朋友入园。经过近一个月的引导和宽松的教育气氛，婷婷来园时不再哭闹，不再纠缠父亲了，有时还能自己走近幼儿园来。为此，我给了她更多的的鼓励、表扬，在小朋友中她也有了更多的朋友。

2．增加与孩子亲密接触和多加关注的时间与机会，建立良好的师生关系。

对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，教师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖，感到可信可亲。由于教师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在教师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。这样就使幼儿乐意听从教师的教导和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的基础。分析婷婷身心发展出现偏差的原因，主要起源与许多人对她的歧视、嘲笑，使她日渐觉得缺乏安全感，失去了对他人的信任感，从而形成了除父母外拒绝与他人交往交流的不正确心理。建立良好的师生关系是促进孩子身心健康发展的基础，也是婷婷消除自卑心理障碍的必要因素。在婷婷能轻松入园后，我又着手帮助她消除对他人的戒备、防范的心理。在为幼儿准备进餐时，我会微笑着请她帮助我，和我一起来摆放碗勺。刚开始时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我故意装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她感谢她，她没有拒绝，这是她第一次没有拒绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺并摆放得很整齐，也逐渐接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐渐消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。实际上，婷婷更需要的是从精神上给予关心和爱护，而这种关心、爱护有助于增进师生之间的感情，激发孩子以平和的心态去对待他人，接受他人关心、爱护的愿望。

3．树立自信心，得到他人尊重。

孩子在学习、观察过程中，不论在那个阶段，不论是有意的还是无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓励和肯定。如漂亮的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的原因。由于语言缺陷使婷婷产生强烈的自卑心理，用拒绝与他人交往的方式保护自己的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的机会和与人交往的自信心。树立自信心，得到他人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。在婷婷能轻松愉快的入园，能帮助老师为集体做事情时，如为大家摆放碗勺、小椅子，给植物浇水，整理床铺等。我便在集体面前表扬她，让孩子们知道婷婷和他们一样有了进步，并引导孩子们一起分享婷婷进步的快乐，让大家对她说些感谢、鼓励她的话，使婷婷知道小朋友们需要她，大家尊重她、喜欢她，使她逐渐有了与人交往的自信心。

4．创设一定的交往情景，使孩子感受与他人交往的快乐。

教师有意识的多组织、创设一些较能引起幼儿注意的活动，以引起让幼儿能更多、更清晰地观察活动的行为，深切的感受到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的增强，让幼儿自己逐步参与社会实践活动。如在一次小朋友玩“小鱼、小鱼快快游”的游戏时，我发现她在旁边看的特别投入，看到开心处嘴角还微微的露出笑意。我读懂了她对小朋友游戏的渴望，轻轻的走到她身边，拉起她的手一起加入到了游戏的行列，虽然，她还有些拘谨和羞涩，慢慢的她与我手拉手学着扮演“小鱼”在网中跑来跑去，但当她快被小朋友抓住时，她还是很害怕的样子，赶紧躲在我身后。活动结束后，我问她玩得开心吗？她冲我轻轻的点点头，没说什么。从她的表情中，我看到了希望。在以后的日子里，我注意引导她观察其他小朋友的交往行为，或邀请她一起参加游戏，共享游戏的欢乐。在这个过程中，婷婷变得稍微活泼、开朗一些了，回家也愿意把自己在幼儿园开心的事情将给家长听，或把自己学的儿歌背给妈妈听。慢慢得，我又鼓励她主动为大家做点小事情，让她与小朋友坐在一起，让比较活泼开朗、语言表达能力强、交往能力强的幼儿坐在她的周围，使她同小朋友有语言和身体的接触。在户外活动时，拉着她的手同小朋友一起滑滑梯，使她逐渐地体验到与同伴一起游戏，分享玩具、图书的快乐，她也在不知不觉中有了子豪、维泽两个好朋友，感受到了集体生活和与他人交往的乐趣。

5．提高家长的认识，拓展生活的空间。

生活是语言的源泉。有丰富的生活空间和生活经验，孩子才有话可说，有话要说。帮助孩子拓展生活空间，积累生活经验和社会经验，以不断促进她们的语言能力的提高。在对婷婷进行研究和矫正的过程中，我不断与家长进行沟通，提高家长的正确认识，使家长与教师对婷婷都有统一的期望与要求，避免教育的不一致。指导家长去发现孩子的优点，并及时地肯定和鼓励。要求家长利用节假日让她接触更多的亲戚、朋友，并多夸奖她的优点、长处，使大家都为她的进步感到欣喜、骄傲，逐渐消除婷婷的与人接触的紧张情绪和自卑心理。在与成人的语言交流中，使她得到承认的鼓励，逐渐学会丰富的语句，形成文明的语言习惯，获得更多的言语交往的机会。在家庭中，家长要耐心的去倾听孩子的话语，不能因为嫌孩子说话费劲儿而急予替孩子表达，或是打断孩子的话语，甚至流露出不耐烦的神情，父母认真倾听的神情可以给与孩子最大的安慰。孩子会从父母肯定的眼神中获得自信，这是婷婷消除自卑感的重要体现。在研究过程中，我不仅及时与家长进行沟通和交流，还为家长提供良好的书籍，以提高家长自身的语言修养，如多与孩子一起亲子共读一些儿童文学的作品和书籍，并让她学说故事中简单的情景、对话，促进孩子语言的发展。

三、效果：

婷婷入园一年七个月以来，经过教师和家长的共同的努力，婷婷基本上克服了自卑心理。现在，婷婷上课时能注意集中的听讲，情绪愉快、体重也增加了，能轻松的与同伴游戏、交往，还和小朋友一起参加节目演出，活泼开朗多了，发音也比以前清楚了许多。

由以上案例我们可以认识到，儿童语言的发展受到生理、语言环境、认知发展等因素的共同影响。由于每个儿童的发展存在着差异性、特殊性，每个儿童语言发展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是可以改变的，我们应努力为孩子创造条件，扩展孩子的生活范围，使孩子在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使孩子社会认识能力和语言表达能力的发展。对有一定语言缺陷的孩子，家长和教师要付出比别人更多的耐心与爱心。

尊重幼儿，等于是尊重自己

可是没多久，一阵轻微的歌声传到了我的耳朵里，是陈杨在唱歌。为了不让陈杨干扰其他孩子，我决定喊他起床。于是，我又来到陈杨旁边，还没等我说话，他就笑嘻嘻地跟我说：“孙老师，你和我亲亲。”听了他的话我是又好气又好笑，“为什么要老师亲亲呢？”“你每天都和青青亲亲的啊？”“好，那孙老师以后每天都和你亲亲，可是条件是你每天都要乖乖睡觉！”“好，每天乖乖睡觉！”说完他立即转身躲进被子闭上了眼睛，我也在他的额头上轻轻的吻了一下。这次陈杨一会儿就睡着了。

以后，在午睡之前我都会跟陈杨亲一下。而小陈扬呢从此以后每天的午睡都很乖，此外他在上课活动的时候也变了好多，不在是那个“小猴屁股”了。

经过了这件事，我在想：我们常常以老师的姿态高高在上控制孩子们的言行。可是我们常常忽视了我们的孩子他们也有很强的自尊心，也有他们自己的想法，只要我们老师和家长去尊重他们，他们就会更加的听你的话，如果我们不在乎这些，那么我们之间也就不能得到平等，那么没有平等我们又怎么能和平解决我们之间的问题呢？时间一久，孩子们就会有了所谓的“耳边风”。所以从此以后，我都会放下教师的高高在上的姿态轻松地与孩子们去交流，去探讨。尊重幼儿，等于是尊重自己!

促进每个孩子富有个性地发展

，她就擅自去拿了过来，其他孩子见了都说是他抢剪刀，他和别人争得面红耳赤，结果大家还是说他不好，他争不过了就要动手打人，这一切我都看在眼里，这时，我就把事情真相告诉了孩子们，并让他们明白：做一件事时不能光看表面，要搞清楚了再去评定。涵诚虽然有时会做错事，但并不代表所有不好的事都是他做的，这次你们错怪他了，并让大家向涵诚道歉。

孩子都是敏感的，老师对孩子的态度，会直接影响到孩子在别人心中的形象，在教育孩子的时候，我们首先要做个有心人，细心观察孩子，才能让孩子免受错怪，才能使孩子学的更多，才能使孩子懂得更多，才能使每个孩子健康快乐的成长。