幼儿园大班早期阅读说课稿。
毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要经常分析自己的教育教学行为，而教育笔记可以某种程度上提高老师的教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？下面是由小编为大家整理的“早期阅读--步步领先的秘密”，但愿对您的学习工作带来帮助。
在生活中，我们不难发现，很多在学龄阶段表现出色的孩子，都或多或少地进行过早期阅读。现代意义的早期阅读是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的读讲来理解读物的活动过程。
进行早期阅读的孩子，在认字活动中，可以学会比较和辨别，从而锻炼对细微差异的观察力。而阅读也会使孩子的记忆力得到提高。另外。对图画的串联和对抽象的文字符号的学习，会大大带动儿童想象力的发展。而根据阅读内容进行简单的推理判断，则可以对孩子的思维进行锻炼。
在早期阅读中，孩子能丰富词汇，提高对于语言的理解能力，学会使用恰当的语言进行交往；可以扩大知识面，促进发散和逻辑思维的发展；更重要的是，早期阅读对促进亲子关系起着积极的作用。心理学家西格曼博士提出：睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外，对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。
早期阅读培养孩子对书籍的热爱和良好的阅读习惯，使其形成爱读书、好学习的习惯及崇尚知识的情操，从而培养了孩子的阅读能力和自学习惯，使孩子学会“如何学习”，从而在日后的学习生活中，得以步步领先。
提高早期阅读能力，首先要给孩子提供有具体意义、形象、生动的阅读材料。阅读的文字具有实在意义并有一定规律可循，应该是孩子已有概念的文字代码，能够即刻引起他接通口头语言以及表征意义的联想，有利于其逐渐认识到书面语言的表意性质，语言要浅显，生动，有趣，朗朗上口，易学易记。阅读材料应该色彩鲜艳，图文并茂，主要感知对象突出，减少无关刺激物对孩子注意的干扰，画面之间前后有一定的逻辑关系，便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。另外，还要根据不同年龄段孩子的特点，“量身制作”阅读计划：
3岁：孩子开始对儿歌、韵文感兴趣。这个时期可以为他选择措词简短、易于吟诵的读物，同时可以利用附有连续性图片的读物，训练孩子的推理能力。
4岁：孩子的语言能力发展迅速，开始对各类故事产生浓厚兴趣。应该多选择一些充满想象力和创造力的故事，或需要一定观察能力的图画书。
5岁：孩子的词汇已相当丰富，可以开始选择较复杂或拟人化的故事，增加孩子的生活经验和处理问题的能力，并可适量加入浅显的科普读物。
6岁：孩子的接受能力和理解力都有了长足进步，开始为入学做准备。这个时期可以给孩子多层面的选择，扩大他的阅读兴趣，在阅读中训练他自觉学习和总结归纳的能力。
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幼儿早期阅读：我与孩子的阅读故事
从开学到现在，我常常利用空余时间和孩子们一起分享阅读绘本。渐渐地，我发现孩子们喜欢上了阅读，总喜欢在课间游戏的时候分享自己带来的书。我也会关注孩子们带来了哪些新书，然后抽些时间讲给他们听。后来，每当有孩子新带来了书，都会先拿给我看，希望我可以讲给大家听。有些孩子还会主动向我推荐:“许老师，你看看我这本书，很好玩的。你看，这条鳄鱼刚开始只有一把椅子那么长，后面有七把椅子那么长了!下午，你讲这本书吧。大家肯定都喜欢听的。”我看了看他，笑着点点头。
有一天，走廊游戏时，几个孩子挤在一起看书。我凑过去一看，原来是乐乐带的绘本《女巫温妮》。乐乐看见我来了，抬起头，举起手里那本书，大声说:“许老师，这是我带来的新书，我妈妈刚给我买的。他们都抢着要看，都站不下了。”我看看孩子们迫切的样子，笑了笑，说:“那我等会儿讲给你们听。”过了几天，不怎么爱说话的霏霏课间递了一本书给我，我一看，原来是《温妮的新电脑》,诺诺也带来了一本《温妮过冬》和好朋友一起看。就这样，班上掀起了一股“温妮”热，好几个孩子从家里带来了这套绘本中的一本或者几本。诺诺甚至把一套书都带来了!
孩子们课间常常围在一起看，还七嘴八舌地讨论着。“你们看，温妮的脚好长呀!”思源说。“她的头发也很长”一旁的乐乐说。翁欣说:“威尔伯太好玩了。你看他的毛变成这个样子了，他胡子上还有冰呢!”阳阳笑着说:“哈哈，我最喜欢威尔伯了，因为他总是很倒霉。”
我给孩子们讲《温妮又飞起来啦》,孩子们不时发出阵阵笑声故事里温妮总念的那句咒语，他们也喜欢跟着我一起大声念:“阿布拉卡达布拉!”然后我会停下来，让孩子们猜猜温妮念完咒语后，发生了什么事情，以及温妮为什么要施这一魔法。故事讲完后，我问:“你觉得故事里什么地方最好玩?”扬扬说:“我觉得威尔伯被直升机撞断了两根胡须那里太搞笑了!”笑笑说:“威尔伯的尾巴被滑翔机撞弯了也很搞笑!”小卢说:“温妮没有看见高楼，结果害得威尔伯失去了一撮毛。老师，你看，他的尾巴都秃了!”我点点头，说:“是的，我也发现了，你们看，他的尾巴末端一根毛也没有。”“许老师，我还发现，威尔伯从那以后，尾巴上就缠上了绷带，绷带还打了蝴蝶结呢!”翁欣激动地说。我惊讶地说:“是吗?我们来看看，哎呀，还真是这样的，你观察得真仔细!你不告诉我们，我们都还没发现呢!原来画面里还藏着这样的秘密。谁还发现了什么不一样的秘密?”阳阳激动地说:“老师，我发现温妮的飞天扫帚上有个坐垫，那个坐垫好像是自行车上面的，温妮就坐在这个坐垫上面。”我一看，真是这样，说:“嗯，你说的没错，温妮原来不是直接骑在扫帚上的，扫帚上还装了个坐垫呢!”接下来的几天，孩子们都热衷于寻找画面中的秘密，并且急于把自己发现的秘密告诉小伙伴和老师扬扬发现了扫帚变成自行车之后，其实扫帚还在，只是做了自行车的支架，而最有趣的是，温妮的交通工具变成马之后，马的尾巴其实是原来那把扫帚的头;诺诺发现了商店里的眼镜各式各样，居然有好几十种款式，每一种都不一样。故事讲完了，我问孩子们:“你们猜猜看，接下来还可能发生什么?于是，铖城和阳阳对《温妮又飞起来啦》进行了续编。阳阳说“有一天，温妮和威尔伯又要骑着扫帚去旅行了，可是，出门的时候温妮居然把眼镜忘在家里了。这时候，一个热气球飞到了温妮的面前，她没有看见，结果撞了上去，热气球破了个大洞，漏出来的气把威尔伯给吹跑了。”铖城说:“我也编了个故事，跟你的不一样。温妮要出去旅行了，她骑着扫帚飞来飞去。她没有看见前面有一架飞机，结果呢，害得威尔伯掉了一撮毛。”
这几天，孩子们都沉浸在“女巫温妮”的魔法世界里。你听，孩子们还在讨论着温妮和小猫威尔伯发生的趣事呢!
评析:案例中，起初，教师在班级中营造了一种积极的阅读氛围，通过绘本分享阅读活动，激发孩子阅读的欲望。他们渴望与别人分享读书的快乐，渴望得到认同，增强自身的成就感，因此，都十分积极地把自己在家里看过的好书带到班级里来，甚至还会主动向教师推荐。当教师在集体面前分享阅读孩子带来的书时，他们会觉得这是一件特别开心、特别自豪的事情。
当发现一名孩子带来了《女巫温妮》,而其他孩子都迫切地想看时，教师及时地进行了分享阅读。这次分享阅读之后，又有孩子带来了系列丛书，教师抓准时机再次进行了分享阅读。孩子们更加深刻地感受到这套绘本的生动有趣、天马行空，被故事中会魔法的温妮和倒霉的威尔伯吸引住了，兴趣再一次得到激发。
开始的时候，孩子们的讨论仅仅是描述人物形象，简单评价作品中的人和事，表达对绘本的喜爱等。在教师的引导和鼓励下，他们开始关注事情的前因后果，并大胆表述自己的猜想。孩子们的阅读兴趣进一步被激发。接着，教师提了一个问题“你觉得故事里什么地方最好玩”,引导幼儿关注故事的情节和一些细节描写此时，幼儿的表达欲望得到激发，他们都渴望立刻和同伴、教师分享那些令自己开怀大笑的有趣情节。同时，孩子们很自然地关注到了一些细节。在接下来交流和讨论中，孩子们不断分享自己发现的“秘密”,同时了解他人发现的“秘密”,这样就能获得更多的信息，提高交流能力。
这个年龄段的幼儿喜欢听构思奇异、语言生动、形象丰满、略带夸张的故事。教师应不断鼓励幼儿自主阅读，让他们有足够的时间来阅读自己喜欢的图书，激发他们阅读的兴趣。讲故事，不是为了学习某个知识，而是给孩子一种心灵熏陶，更重要的是让他们慢慢地喜欢上书，这会让孩子受益终身。
学习日志——关于早期阅读
教师引导孩子阅读是目的性很强，孩子参与度很高，许多孩子能够在简短的游戏时间里学到大量知识，我们采取与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动，开展活动：
如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时，老师引导幼儿一起拿起书本，用正确的姿势看书，组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子，然后大家一起跟着老师念故事，不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中，教师充当了领读者的角色，并结合讨论，观察，让幼儿自己阅读、观察画面中，自主发现自己的理解，提出问题一起交流。
强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢
，我认为不是：一是要把握好活动的时间，一般不要超过15分钟为宜，其次是把握活动的组织策略，教师的要把自己定位为领读者，不要强制幼儿阅读，可以允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中，在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏，如：找字游戏——让孩子在阅读完材料后，教师给出几个文中经常出现的字，让孩子在书上寻找，找到后画个圈或者教师给给予奖励，这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。
浅谈幼儿“早期识字阅读”
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导读：当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
当今社会，作为家长都希望自己的孩子成龙成凤，早日成为建设社会主义的有用人才，因此，过高的要求教育方法不当，一个劲地教孩子读书、写字、算题等，由于这些，致使幼儿产生厌倦学习，不爱上学，影响其今后的发展，如果方法适当符合他们的特点，他们就很容易接受，对提高他们的早期识字和阅读都大有益处。
下面浅谈几种引导幼儿早期识字阅读的方法作为借鉴。
1、让幼儿轻松学习感受到学习就是“玩”
有的家长向老师诉说，他的孩子总是坐不住，一说让他们学习他就不耐烦，坐上一会就溜走了。我认为这些孩子之所以一提起学习就不耐烦，就是因为家长用“学习”这个词把他们吓怕了，孩子的天性就是玩，家长常用“学习”这两个字要求孩子把学习当成任务，长此以往，孩子一听到“学习”二字就从内心产生一种厌倦，如果家长改变一下方式，不用“学习”这两个字而用孩子喜欢听的话，如：你很长时间没有和这本书“玩”了，它很想你了，我们来玩认字的游戏好吗？等等。这样幼儿肯定会愉快的接受，因为他们感觉到自己是在玩，在不知不觉中既学到了很多知识，又养成了学习习惯，会收到良好的效果。
2、在教孩子中，把“你”换成“咱”效果更好。
在平日，很多家长经常对孩子说：“你快看书去，你快识字去。”这句话对孩子直接命令，而幼儿对成人的命令天生有一种抵触心理，如果把“你”换成“咱”结果就会大不相同。如果说：咱们来看这本书吧！这些字很久没有读了，咱们一块读读吧！这样孩子就会感受到大人在和他们一起做有趣的事情，从而愉快的接受，很爱学习。
3、充分利用周围的环境和物品，进行教学。
幼儿对周围环境总有一种好奇感，成人要适时地利用幼儿的好奇心，引导他们认识周围环境和物品。如：认广告牌、路牌、门牌等，孩子吃过用过的食品和物品的包装袋，上面有鲜艳的文字，家长也可以适时地引导幼儿认读。久而久之，幼儿就会在一种不经意中，学会读书识字，特别是儿童食品包装袋。幼儿知道食品的名称，只需成人将文字与物品名称对号就行了，是一种非常直观的教具。通过此种方法，还能培养幼儿观察周围环境和阅读的良好习惯。
4、与幼儿一起学习
幼儿对大人有一种天生的依赖，他们愿意大人和他们一起学习，愿意大人听他们谈论学习情况，喜欢大人在一旁看着他们学习。如果大人长期不能满足他们的要求，他们就会有一种失落感，久而久之，就会失去对学习的兴趣。如果大人对孩子的学习表现出感兴趣，听他们讲述学习或者和孩子一起学习，孩子就会被大人学习的氛围所感染，跟着大人一起学习。
因此，想要真正使孩子养成一种良好的阅读和学习习惯，请跟孩子一起学习吧！
浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发
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浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发
早期阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。
幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。
一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三，材料的来源尽量丰富，集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料，教师准备的，幼儿自己熟悉的，喜欢的图书。第四，材料的难度有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，保留幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。
二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。
三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。
1．设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。首先，教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让幼儿猜猜下面会发生什么事情？并展开讨论，最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次，教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容，在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分，让孩子自己到书中寻找相应的画面，并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。
2．联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。
浅谈幼儿早期识字阅读
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整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料。
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、提供阅读的机会和场所。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
三、建立互动的阅读关系。
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
亲子共度，许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。
四、开展丰富的阅读活动。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
早期阅读从“分享”开始
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在许多家庭中，我们常常发现，儿童拥有许多玩具，可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因，大多是由于为人父母者认为孩子还太小，不认识汉字，不可能进行阅读活动，也就没有必要浪费钱财购买图书。但是，儿童的阅读活动必须在入小学以后，像家长那样正襟危坐于书桌前，手捧书本一本正经地进行吗？对于儿童而言，一定要先认识汉字，才能进行阅读吗？阅读活动是一种只要认识了汉字，不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能吗？儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就，是在某一天内突然获得的吗？
我们经过长期的研究后认为，人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解，也正是由于相应的教育措施不得当，往往错过了许多教育良机，这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么，对儿童而言，究竟什么是阅读？儿童的阅读活动究竟从什么时候开始好？家长怎么做，才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现，并提高他们的阅读能力呢？
一、什么是早期阅读
一提到早期阅读，很多家长就会想到提前识字。但是，对于幼儿来说，阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为，婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读——
刚刚满月的孩子，抓着一本书，咿咿呀呀地玩着，甚至在撕书……是一种阅读。
妈妈一手抱着孩子，一手翻着一本图书，对孩子说：“宝宝，你看，这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书，拍得越重越开心……是一种阅读。
看见大人坐在沙发上看报纸，孩子也拿起报纸，学着大人的样子，装模作样地看，但报纸却拿反了……是一种阅读。
三岁的孩子与父母一起上街，看到自己认识的字，兴奋地说：“妈妈，这是‘一’，这是‘儿’，我也认识……”，也是一种阅读。
孩子假装看得懂电话薄，拿着翻来覆去、煞有介事地阅读，甚至口中念念有词。发现其中有好多个“李”字出现。问妈妈：“这里怎么都是我的名字？”……还是一种阅读。
事实上，人们通常所说的阅读，指的是成年人看书一种行为习惯，而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前，我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此，对于儿童来说，阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
二、什么时候开始早期阅读为宜
儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内，我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。
一般来说，5、6个月的婴儿，对待图书就像对待其他东西一样，会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍，有时还把纸张撕碎。
9个月以后，婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书，便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好，动作很粗鲁，往往一把抓过好几页。他会看书，便可能把书拿颠倒，嘴里还会喃喃自语。在大人看来，与其说他是在读书，不如说他是在玩书。
14个月的时候，孩子开始能够看图指物。比如，家长一边用手指点大象，一边告诉孩子。“这是大象。”让孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象：“告诉妈妈，哪一个是大象？”儿童能够正确指认。
1岁半以后，孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。
有关研究表明，早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当，孩子早期阅读能力就可能较早出现。
三、如何进行早期阅读
（一）选择分享阅读
如何开展儿童的早期阅读，直接关系到儿童是否可以顺利过渡到独立阅读。分享阅读是一种比较成熟的早期阅读方式。分享阅读，有时也称为“大书阅读”，主要指在轻松、愉快的亲密气氛中，父母和孩子不以学习为目的共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初，以父母为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着儿童对故事情节和语言的熟悉性增加，逐步提高儿童对阅读活动的参与水平，使其在整个阅读中发挥越来越大的作用，并最终过渡到儿童自己独立阅读。
分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，儿童在不知不觉中欣然接受教育。与传统的阅读活动不同，分享阅读很重视儿童自主的提问和主动参与。以往虽然家长会给孩子讲各种各样的故事，却很少关注孩子对故事的理解和看法。分享阅读强调家长的引导和辅助作用，充分发挥孩子的主动性，强调分享阅读中的“开放性”对儿童创造力的作用。当儿童怀着听故事的轻松、好奇心情参与阅读时，对于不理解的情节或概念，会马上提出疑问，而家长结合儿童日常生活经验所给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极反馈。在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，家长和儿童可以随时就故事所涉及的概念和内容进行非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和父母进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，学会倾听和理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，而且还可以在家长和儿童之间创设一种愉快、友好的沟通氛围，增加两个人之间的亲密感。
教育随笔：早期阅读的重要性
前一阵子外出学习时买了一本书，名为《孩子的早期阅读》。买这本书时只是想着怎样培养幼儿有个好的阅读习惯。因为我发现幼儿做事总是不能思想集中，且注意力保持时间较短。带着这样的目的开始了对这本书的阅读，每晚睡前读几页，书中的故事是真实而又精彩，书中不仅阐述了如何培养孩子早期阅读的方法，而且还告诉了我们孩子早期阅读的重要性，现归纳三点如下：
一、阅读能刺激孩子的大脑，让孩子早早阅读，可以让他们汲取知识的营养，体验生活的酸甜苦辣，使孩子的童年生活变的丰富多彩，乐趣无穷。
二、阅读能增加孩子的交往，孩子的性格、兴趣、理想、世界观的形成都与阅读的内容密切相关。通过阅读，孩子可以丰富经验，增添生活的感受，培养独立的个性。
三、阅读能力是孩子日后学习知识的基础。早期教育的一个重要任务就是培养儿童良好的阅读习惯，这一习惯会陪伴和影响他的整个求学生涯，提高他的整体素质，使他终生受益。
知道这些后我如梦初醒，即刻给幼儿制定了读书计划。由于孩子中班不认识字需要大人读给他听，这使我的生活变得更加的忙碌，尽管如此而我却是乐此不彼，因为我的忙碌有了成效：每天中午睡前孩子们都要缠着我讲两三个故事才肯睡觉。他集中注意力的时间明显增长了，语言表达也丰富了，有时孩子的一句话语会让我和家人无比感动。这一切我想应当缘于我给他讲的故事吧!
教学中我们经常看到这样的情形:在课堂上很多学生明明是明白了老师所讲的问题但却无法简要而又准确的讲述出来；我认为这些应该都是阅读贫乏的表现。有关资料告诉我们，阅读既是孩子们认识社会和大自然的最主要方式，同时它对提高孩子的智力也起着重要的作用。那么就让我们跟孩子一起读书吧!
家园同步更好的开展幼儿的早期阅读
书，是一颗幸福的种子。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长;通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣;通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。
在社会和经济飞速发展的今天，阅读能力将是孩子们日后学习的重要能力之一。尤其，早期阅读能力的培养对孩子的一生的发展至关重要。家园同步开展幼儿早期阅读主要包括，培养幼儿养成良好的阅读习惯;围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力;激发幼儿对文字符号的兴趣,促进幼儿自主阅读能力的发展;通过电化手段提高幼儿早期阅读能力;在主题活动中渗透早期阅读教育;通过大带小活动开展阅读教育;开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣;开展周末亲子阅读活动提高幼儿阅读能力;家园之间开展多种形式的早期阅读教育交流活动。
一、家园共同树立正确的早期阅读教育观
为了达到教育上的同步，使家园共同树立正确的早期阅读教育观，让家长、教师理解什么是早期阅读、早期阅读对幼儿全面发展、终身发展的意义和作用，了解目前国内外早期阅读教育的有关研究内容及研究现状，明确早期阅读教育的培养方向。我们通过开办早期阅读专题讲座、建立家园早期阅读宣传专栏、发放早期阅读宣传材料等，提高家长、教师对幼儿早期阅读教育的认识水平，帮助家长、教师树立正确的教育意识。
幼儿阅读能力是一个逐步发展、提高的过程，为了使家长、教师掌握不同年龄段幼儿阅读教育的培养目标，使早期阅读教育有目的、有计划的进行。我们依据《幼儿园教育指导纲要》，参考张明红编写的《幼儿语言教育》一书及美国早期阅读委员会提出的“早期阅读儿童教育目标”，在检索和统整各种有关幼儿阅读能力发展研究的基础上，我们制定出适合我园幼儿发展需要的“幼儿早期阅读教育目标”。该目标成为家园同步开展幼儿早期阅读教育的方向和依据。
二、建立有效家园早期阅读教育制度
建立家园早期阅读教育制度，是家园有效开展早期阅读教育活动的必要保证。在制定阅读教育制度时，我们坚持遵循家园共同参与的原则，在充分考虑家长、教师的意见和建议下，不断完善同步开展早期阅读教育制度。该制度其中包括：1.家园早期阅读环境创设制度2.家园图书资源共享制度3.家园指导方法交流制度4.定期开展幼儿阅读活动制度5.早期阅读宣传制度。制度的确立，进一步明确了幼儿园与家庭在开展这项研究工作中应尽的义务和责任，使家园开展幼儿早期阅读教育有了必要的制度保障。
三、家园共创良好的早期阅读环境
(1)幼儿园方面，努力为幼儿提供品种丰富种类齐全的图书资源，积极为幼儿创建多元刺激的阅读环境，如：班级建立图书角、故事表演区、有声图书区，努力为幼儿提供可以随时阅读、取放图书的环境。另外，我们还为幼儿购买了很多幼儿图书，并订阅了适合其年龄特点的多种画报，如：《婴儿画报》、《嘟嘟熊》、《幼儿画报》、《多元宝宝》、《我们爱科学》等，这些图书、画报激发了幼儿的阅读兴趣，为幼儿提供丰富的阅读资源。
(2)家庭方面，每个家庭根据自己的条件尽力为孩子提供一个专门放书的地方，如：小书柜、小书架、纸箱、纸盒或抽屉，使孩子有地方摆放自己的书刊，便于随时翻阅图书;家长定期为幼儿补充新的书籍，每月4本以上;班级教师进行了家访，及时指导和了解家庭为幼儿创设早期阅读环境情况。
(3)开展家园图书资源共享活动。班级图书区每天向幼儿开放，班内同时设有专门存放幼儿自带图书的地方，供幼儿随时翻阅;教师定期组织幼儿开展自带图书分享活动。图书资源共享活动，既为幼儿提供了丰富的图书资源，又对幼儿进行了分享教育，可以说是一举多得。
(4)为幼儿创设固定的阅读时间，让幼儿有时间读书。教师在幼儿早晨来园、区域活动、午点后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻阅图书，每天保证有30分钟自选阅读时间，教师则深入孩子们中间与幼儿共同阅读。在家中我们提倡家长每天与孩子进行20分钟亲子阅读，家园努力为幼儿创设宽松的阅读时间。
四、家园共同探索幼儿早期阅读的方法
(1)培养幼儿养成良好的阅读习惯
在阅读过程中，良好的取放常规、正确的翻阅方法是幼儿阅读能力提高的基础。在早期阅读教育过程中，我们根据幼儿年龄特点为图书和书架，制作对应的标记符号，通过“找朋友”、“送图书回家”等游戏形式，帮助幼儿掌了图书分类取放的方法，另外，通过看图判断正误的方式，帮助幼儿掌握正确的看书姿势，知道在强光下看书、躺着看书等的危害，培养幼儿保护视力的意识。
在此基础上，我们引导幼儿逐渐了解图书的构造，知道图书由书名、封底、封面、页码、文字构成。帮助幼儿学会按页码顺序翻阅图书，学会仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的文字符号对应。掌握阅读的一般方式方法，从而培养幼儿养成良好的阅读习惯，初步掌握自主阅读技能
(2)围绕故事阅读活动，提高幼儿的阅读能力。
故事是幼儿阅读的主要材料，教师通过开展大图书、小图书集体阅读、娃娃讲故事、妈妈讲故事、睡前小故事、续编故事、自制图书、故事表演、等多种形式来调动幼儿阅读的积极性，让幼儿在听听、看看、讲讲、做做、编编、演演的过程中，慢慢帮助幼儿理解阅读内容，提高幼儿阅读能力。
幼儿有着强烈的好奇心，因此在阅读过程中我们抓住幼儿这一特点来培养幼儿自主阅读能力，即教师为幼儿讲故事书的开头，留个悬念吸引幼儿带着问题继续往下看，在看的过程中解答悬念。小托班幼儿处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖于行动。因此，在将新的故事书时，教师边讲边引导幼儿根据故事内容运用肢体语言进行表演，帮助幼儿加深对作品内容的理解，在讲演结合的活动中激发幼儿阅读兴趣。在阅读活动中，为幼儿安排阅读交流的时间，让幼儿有机会将自己会讲的图书讲给大家听，这个方法可以及时给幼儿以鼓励，同时还可以提高幼儿阅读的兴趣，让幼儿有成功的体验，。
(3)通过电化手段提高幼儿早期阅读能力
在早期阅读教育过程中，我们充分利用录音机、投影仪、录像机、电脑等多种电教设备作为开展阅读教育活动的辅助手段。如：在开展小图书集体阅读活动中，教师借助于实物投影机进行教学，通过投影机的放大，使小图书的画面生动清晰地展现在每个幼儿面前。另外，在投放新图书后，教师有计划的组织幼儿观看相应的动画片，借助有声读物帮助幼儿理解故事书中的内容,提高幼儿阅读能力。
(4)在主题活动中渗透早期阅读教育
主题活动由于具有开放性的特点，因此能够充分调动幼儿学习的积极性和主动性，往往在主题活动中幼儿会提出这样和那样的多种问题，有些问题可以通过幼儿直接观察和探究来获取答案，有些问题却需要借助图书和其它一些信息资料来获取。我们抓住这一有利时机，与家长进行沟通家园共同帮助幼儿获取相关图书和资料，带领幼儿在图书、资料中寻找答案，在寻找的过程中幼儿不但得到了很多知识，同时也激发了幼儿看书的兴趣和愿望，让幼儿在阅读中感受书的用途。同时，教师们注重引导幼儿将获得的主题资料进行归纳和整理，装订为成为幼儿喜欢的自制图书，进一步丰富幼儿的阅读资源。
(5)通过大带小活动开展阅读教育
在早期阅读教育中，我们通过大带小的活动形式来开展阅读教育活动。、大班与小托班自愿结成对子，隔周五下午开展活动，每一次活动内容由对子班共同制定。其中包括：我教弟弟、妹妹看图书;哥哥、姐姐讲故事等，在活动中大班幼儿阅读能力得到了展示和锻炼，小班幼儿增添了强烈阅读兴趣。因此，大带小活动促进幼儿整体阅读能力的提高。
(6)开展妈妈讲故事活动增进幼儿阅读兴趣
在幼儿园开展早期阅读教育过程中，我们请家长中的志愿者积极参与幼儿的阅读指导活动。在活动前我们与家长一起分析故事内容，制定阅读教学计划，这项活动一方面激发了幼儿的阅读兴趣，另一方面充分发挥家长参与教育活动的积极性，发挥家长的教育资源作用。
五、家园之间开展多种形式的早期阅读
为了提高幼儿阅读能力和水平，保证家园双方相互了解、相互配合、相互支持，在开展幼儿早期阅读教育中，我们采用多种途径与家庭进行沟通，并取得了一定的效果。
(1)为家长举办阅读观摩指导活动——此活动是以班级为单位开展的集体阅读指导活动。是教师根据幼儿阅读发展的水平，根据家长在指导幼儿阅读时出现的困惑而精心设计的活动。其目的是向家长展示我们研究出的阅读指导策略，给提供家长具体的指导和帮助。
(2)编写家园阅读指导手册。其内容包括：“如何培养幼儿阅读兴趣”、“如何为幼儿选购图书”、“怎样培养幼儿的自主阅读能力”等多篇具有指导性文章，指导手册成为家园指导幼儿阅读的好帮手。
(3)每月最后一周开展家长沙龙活动。以家长自愿参与各班教师负责组织的形式开展活动，主要围绕早期阅读有关问题进行相互交流。这个活动为家长提供了相互交流及相互沟通的机会，它充分发挥家长的教育资源作用，提高家园指导幼儿阅读的水平和能力。
通过家园同步开展幼儿早期阅读教育，引起了教师和家长对幼儿早期阅读教育的高度重视，幼儿园及家庭不但注重为幼儿创设良好的阅读条件，同时注重为幼儿创设良好的阅读氛围，在家园双边的共同努力下幼儿的阅读环境得到极大的改善。与此同时家园之间能够针对早期阅读教育问题有计划、有目的的相互沟通、相互配合、相互补充，家园之间构成了教育的整体，形成教育的合力，找到家园同步提高幼儿早期阅读能力的方法与策略。有效的提高了教师、家长指导幼儿阅读的水平及协作教育幼儿的能。通过家园双边的协作教育，有效地增强了幼儿的阅读兴趣;形成了良好的阅读习惯;幼儿阅读能力得到了提高。
让我们和孩子一起，以书为友，用最静心的阅读，来填实自己比天空更广阔的心灵，让亲子阅读在每个家庭生根、发芽、开花，让我们的生命之旅一路芬芳。
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