我们要做孩子的朋友，帮助孩子在学习中成长！家长与教师需要多沟通交流，和孩子做朋友，放低姿态，互相尊重，彼此包容！那么，家园教育工作中存在哪些问题呢？小编推荐你不妨读一下教育之本，不是装满篮子而是把灯点亮，希望能为你提供更多的参考。
“不要让孩子输在起跑线上”这句口号，是不少父母笃信不移的“圣经”。于是，许多孩子还没上小学，就开始了“上班”的节奏：拼音班、汉字班、算数班、绘画班等各种“兴趣班”填满了孩子们的童年生活。“望子成龙，望女成凤”的心情可以理解，但若违背了儿童教育的规律，结果可能适得其反。
“被剪掉”的创造力
“三年级效应”就是早教负面影响的体现。它指的是，一些孩子在上小学前就接受了小学课程的相关学习，一年级时因什么都会时常开小差，到了二年级因没有养成好的学习习惯而逐渐落后，三年级时孩子就开始出现厌学情绪。
“三年级效应”的出现与家长过早关注学习化的学前教育有关。在这背后，是全社会对学前教育的内涵及意义普遍理解不深。家长对学前教育该学什么一头雾水，看似让孩子“先飞”，却最终落后下来。北京市教育科学院副研究员廖丽英表示，对于学前幼儿来讲，培养好性格、好情感、好习惯，以及积极的兴趣、探究的热情和主动性、责任感等，是学前教育的真正本质。孩子“单一化开蒙”太早，容易造成儿童大脑使用片面、单一。
美国心理专家托尼·琳达的大脑修剪理论指出，长期单一化的智力学习，会使那些不常使用和不常活动的大脑区域细胞被“修剪掉”，长此以往，孩子其他方面的发展必受影响，还会限制儿童想象力和创造力的发展。智乐园教育把枯燥无味的课本用动画的形式展示出来，让小孩子更容易接受、更容易记住、更容易学懂。
教育学研究发现，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。然而，很多幼儿园在教学中多采用知识性的灌输，功利化的小红花评比，导致幼儿学习的积极性和主动性差，不利于养成良好的学习习惯。此外，虽然一些幼儿园游戏设施齐备，利用率却很低，孩子自主学习、主动探究的非常少。一些教师在授课中存在潜意识的引导，让幼儿回答唯一标准的答案。
教育也应尊重孩子
廖丽英认为，按照教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，学前阶段，儿童在健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域的学习与发展中，应关注孩子的身心发展特点，尊重儿童身心发展规律。
1.促进身心健康发展。保持幼儿充足的睡眠和适宜锻炼，有良好的生活与卫生习惯，学会恰当表达和调控情绪，如生气时不乱发脾气，鼓励与他人分享快乐等。提高对周围环境和季节变化的适应能力，锻炼动作的灵活性和协调性，能生活自理，如自己吃饭、背书包、做家务等。具备一定的安全知识，不做危险的事。
2.学会阅读、倾听与表达。培养幼儿的阅读兴趣，让他初步形成阅读习惯，能积极地表达与交流。父母可以给幼儿讲故事，在阅读中发展想象力和创造力。鼓励幼儿与同伴一起玩耍、交谈，讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。
3.学会与他人相处。鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。引导幼儿尊重、关心长辈和身边的人，培养一些必要的交流礼节。尊重理解他人的劳动及成果。愿意邀请小朋友到家里玩，感受有朋友的快乐。
4.形成探究意识与行为。在日常生活中，发现事物、探究事物，培养对科学活动的兴趣，在生活中积累科学与数学经验，形成初步的科学与数学概念。
5.多感受、多表现艺术之美。创造条件让幼儿接触多种艺术形式，比如和幼儿一起用图画、手工制品等装饰和美化环境，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等，欣赏文艺表演和艺术作品。如果他对某种艺术形式非常感兴趣，可以考虑作为兴趣培养。更重要的是培养幼儿的艺术想象力和创造力。
西方有句谚语，“教育的本质，不是把篮子装满，而是把灯点亮。”学前学习应关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和点，重视幼儿的学习品质。如果只是一味地教授知识与技巧性的东西，孩子很容易失去学习兴趣，忽略了培养儿童的性格、人格，将最终影响孩子一生。
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杨澜：教育重点在于成长而不是成功
导读：杨澜说，教育是否成功有一个标准，那就是，看孩子是否能从学习、动脑中得到乐趣；教育的目的是让那些小小的脑筋成为一个喷泉而不是水库。
日前，著名媒体人杨澜做客北京史家小学“史家讲坛”时表示，教育的重点应当放在成长上而不是成功上。
杨澜说，今天的孩子与孩子之间似乎不那么亲热了，因为他们彼此间都是对手。但我们应当思考，我们对于成功的理解是否过于狭隘了？孩子们有必要这么早就进入对立竞争的关系中吗？
在杨澜看来，成长是不断地完善，成人要允许孩子犯错，并能挖掘孩子们的潜能空间，让他们感觉我和别人是不一样的，有良好的自我认同，并且能与周围伙伴融洽相处。
孩子是有差异的，成人不应用同样的目标要求所有的孩子。杨澜表示，尽管每个人都有自己理性的选择，最终却形成社会极不合理的荒谬的取向：别人上奥数，我们也不能落下；孩子们不停地超前学习，初一就要学初二的课程，初二又赶初三的课程……重压之下，是孩子的疲倦、厌倦；是他们身体素质的不断下滑，没有朝气；是情商、想象力的欠缺。
作为家长，要寻找和孩子分享成长快乐的机会。杨澜说，教育是否成功有一个标准，那就是，看孩子是否能从学习、动脑中得到乐趣；教育的目的是让那些小小的脑筋成为一个喷泉而不是水库。
育儿观念：溺爱孩子不是爱而是害
育儿观念：溺爱孩子不是爱而是害
每个家长都说自己的孩子是个宝，爱得不得了，说自己如何爱，如何疼，别人都比不上。须不知，他所谓的爱并不能帮助孩子的成长，反而害了他。
我班上有个宝宝的家长说，崽崽是我家的宝贝，疼得不得了，什么事都不让他做，要的东西在第一时间就放到他手里。有的甚至于上中班了，还必须喂饭的，可现在还要来放全托，心疼啊，生怕在幼儿园过得不好。一来园看望孩子，孩子没哭，她老人家倒是哭起来了。
有个家长还说，宝宝在家想做什么就做什么，从来没有约束过他，只要心地善良，在园里安全。学没有有学东西都无所谓，以后长大的工作也不担心，只是有些挑食，不吃青菜，麻烦教师帮忙改下。这让我无语。这类似的情况比较多。
听了家长们的话，我不得不深思。作为一个幼教工作者，也作为一个快五岁孩子的母亲，我想说说我的观点。现在家庭条件好的越来越多，又只生了一个，所以对孩子的爱便成了溺爱，让现在的宝宝缺少独立性、大度包容与爱，这个爱是爱他人，爱社会，爱长辈。就算家长再为孩子们准备好一切，他自身不能独立，也没有承担责任的能力和勇气等，那么他又如果能生活得好呢？他们只知道爱自己，不会关心人。自己的事情自己做的理念缺乏而导致孩子们自理能力极差，什么都依赖于父母、爷爷奶奶，请问各位家长朋友们，宝宝长大后，你们是否也得这样照顾他们一辈子呢？他们会和你过一辈子吗？当他们遇到问题不会处理的时候是不是也时时刻刻地来问你们呢？您觉得这合适吗？好吗？
上天赋予了人类生命，是一个慢慢学习、探索、创造的过程，是你们所谓的爱，所谓的疼剥夺了他们的权利。尊敬的家长朋友们，请你们放开宝宝的手，让孩子走他这一生属于自己的路，这条路，需要的是您在旁边的鼓励与关怀和适时的引导与提醒，教会他们学习与生存的本领。而不是取而代之，那他们才会真正感谢你们。
中国最需要教育的不是孩子，而是家长！
高尔基曾说：“单单爱孩子，这是母鸡也会做的事情，可是善于教养他们，却是一桩伟大的公共事业。”
而作为家长的你，是否有把教育孩子当做一桩伟大的公共事业呢？
现在的中国，什么都提倡与世界发达国家接轨，但最需要与世界发达国家接轨的父母教育却被我们遗忘了。西方发达国家的年轻恋人如果想领取结婚证，必须参加政府举办的父母学校，培训合格，才能领到结婚证。
可是，中国的父母普遍坚持随意而轻松的心态：只要有结婚证，就可以生孩子；只要有能力生孩子，就有能力教育孩子。部分父母甚至认为：任何成人都可以教育孩子，祖父母可以教育孩子，保姆也可以教育孩子。中国父母什么时候开始承认教育的艰难呢？直到自己的孩子在学校成为“问题学生”，父母们才开始为孩子的教育问题感到惊恐。
把孩子当人，了解孩子的成长规律。农民种庄稼，光靠爱，不行，只有懂种庄稼之道才有好收成；教育孩子，仅有爱，不够，只有懂孩子的成长规律才有好未来。中国最需要教育的，不是孩子，而是父母。
美国著名教育家杜威说：“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值”。
一、生了孩子，你就不能“退货”
教育孩子是人类最重要而又最困难的学问，它比任何工作都难。
父母是孩子永不退休的班主任，怀有对孩子一生的责任。无论你面对的是什么样的孩子，你都没办法反悔或者“退货”。
孩子的命运掌握在家长手上，无论父母事业上多么成功，也抵不了教育孩子的失败。把天才培养成庸才，是对家庭和人类文明最大的犯罪。由于大多数家庭都只有一个孩子，我们大概连改错的机会也没有，连补偿的机会也没有，所以我们只有把这个唯一的孩子教育成功了，这几乎就是家庭最重要的成功，也是你一生最重要的成功。
二、别错过孩子发展的关键期
发展的关键期
是指人类的某种行为、技能和知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。
如果在发展关键期对孩子施以正确的教育，他学习起来既快又好，往往能够收到事半功倍的效果；一旦错过关键期，学习就需要花费几倍的努力才能弥补，甚至将永远无法弥补。
1.你了解多少孩子发展的关键期
★学习咀嚼关键期(6个月)。
★秩序规范关键期(2.5—6岁)。儿童行为习惯形成的关键期，这一时期形成的性格、行为、习惯往往到长大也不会改变。“三岁看大，七岁看老。”
★语言发展关键期(3—6岁)。
★想像力发展关键期(2—8岁)。
★文化敏感期(6—10岁)：这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑。
★黄金阅读期(8—14岁)：如果错过了这一时期的科学阅读指导和大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。
★独立关键期(12—15岁)：这一段抓不好，孩子将永远长不大。
2.重新认识母性之爱和父性之爱
母性之爱和父性之爱，孩子都需要，只是每一阶段分工不同、主次不同。
母性之爱：德行礼仪、品格气质。母亲在孩子的婴幼、少儿阶段影响巨大。
父性之爱：方向性引领和理性作为。伟大的父亲，一定是孩子的引路人、思想的奠基人。
规律：孩子成长需要的母性之爱呈递减趋势，父性之爱呈递增趋势。
婴幼儿阶段：母性之爱80%，父性之爱20%
小学低年级：母性之爱70%，父性之爱30%
小学中年级：母性之爱60%，父性之爱40%
小学高年级：母性之爱50%，父性之爱50%
初中阶段：母性之爱40%，父性之爱60%
中小学衔接阶段是孩子成长的浪漫阶段的结束和精确阶段的开始；是由母爱为主向父爱为主的过渡期。这一时期，母性之爱应该适当减少，父性之爱应该适当增加。
三、给家长的“8条建议”
1.(说给父亲)下班的路应该是回家的路
孩子读初中之后，更需要父亲的关怀。作为父亲，必须意识到自己肩上的教育责任，一定要记住：下班的路应该是回家的路。与父母一起吃饭的孩子更优秀。据研究机构调查：与父母一起进晚餐的初中生，能获得较好的营养，较高的学业成绩，很少出现抽烟、喝酒、吸毒、打架、提早性行为等。
不要在孩子吃饭和睡觉时进行教育；不要把和孩子交谈，都变成对孩子的教。
2.父母好好学习，孩子天天向上
父母改变，孩子改变。孩子的问题大多是父母教育不当造成的。孩子“生病”，父母一定要“吃药”。好父母就是一所好学校。父母是孩子的最好的“范本”。身教重于言教。做父母的，要与孩子一起成长。
3.教育孩子的前提是了解孩子
把孩子当人，了解孩子的成长规律。美国著名教育家杜威说：“儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值”。孩子进入初中之后，极易将自己封闭起来，做父母的，一定要理解孩子，找到与孩子沟通的语言密码，但要注意惜“言”如金。
成熟的父母，应该学习儿童教育学、心理学，多看一些家教书刊，了解孩子不同成长阶段的特点和规律，经常与孩子沟通，明白孩子在想什么，在做什么。
4.一定要管孩子，关键是怎么管
教育的最基本的目的是培养“正常的人”。“一只手”、“一只眼”和“一根筋”教育均不可取。换一种思路教育孩子。努力丰富自己的教育方法。
5.做一个懂爱会爱的家长
不少父母爱得糊涂，爱得错位，有时又爱得过分。不要培养“超级婴儿”。爱是一门艺术。爱需要表达也需要行动。有时一个拥抱胜过千言万语。
爱要适度，不要让你的爱泛滥成灾。溺爱的结果是伤害。
6.不能当众教育孩子
即使孩子做了最糟糕的事情，你要教育他也应该把孩子带回家，当众责骂、殴打，往往后果非常严重。对孩子的教育，最安全而又有效的方式，是应该在私下进行的，表扬可以公开，批评做到秘处，即使你的出发点是对的，但方式如果不当，不但没效果，甚至适得其反。
我们要意识到无论对孩子的表扬与批评都是一种情感互动，父母太强势，往往导致孩子没出息，父母太粗暴，孩子往往性情同样狂躁。有智慧的教师不需对学生严辞斥责，有智慧的父母，时刻能够意识到教育孩子不能追求立竿见影的效果。
教育最重要的是要尊重人的人格尊严，要保护孩子的心灵，做不到这一点，就没有真正的教育可言。
7.不要完全把孩子交给长辈或保姆
任何人都需要获得两个基本要素：一是爱，二是安全。幸福的人之所以幸福，是因为他既有爱又有安全感。不幸的人之所以不幸，要么因为只有爱而没有安全感，要么因为只有安全感而没有爱。最不幸的人是那些既没有爱又没有安全感的人。
对孩子来说，他极度地渴望爱，又极度地渴求安全感。在爱与安全感两个要素之间，任何一个要素的缺失，都将对孩子的成长构成不可修复的伤害。
孩子的安全感来自他的父母的陪伴。父母在哪里，哪里就是他的家。伏尔泰：“对亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后裔而言，家是他们的天堂。”
8.在孩子面前多夸老师
学会用赏识的眼光看老师。家长和老师是同一战壕的战友，一定要与老师结成同盟军。如果家长在孩子面前总是絮絮叨叨诉说老师的“不是”，批评老师，甚至与老师争吵，只会增加孩子对老师的排斥心理。久而久之，受害的是孩子，吃亏的是家长。
结语
爱是理解接受和成全，爱孩子就别让他为难；爱不是束缚，爱孩子就让孩子自然的成长。每一个孩子都应该是一个快乐的生灵，教育孩子成长更是一门艺术，一门需要用心雕琢的艺术品。
而我们每个家长则是一位匠师，怎么把孩子雕琢成一个优秀的艺术品，需要我们不断的学习，不断的去成长，我们才能把它雕琢好。
家庭教育重在“引”而不是“教”
案例：儿子一岁七个月的时候曾经上过几个月的私立幼儿园。给我印象最深的是一次家长会，园长问在座的爸爸妈妈们：“如果孩子在做拼图的工作，而他的动作跟我们希望的不一致，家长要怎么做？”很多家长都说：“那就告诉他这样不对，应该像妈妈这样做。”园长说：“你们都做错了！如果你想要孩子发挥最大的潜能，那么你必须清楚一点，不管孩子怎么做都是对的！你可以在一旁做示范，但一定不要干预孩子的任何动作。”
这次的家长会让我受益匪浅，也让我更加体会到什么才是适合孩子成长的家庭教育：家庭教育重在“引”而不是“教”。每个孩子都是一个拥有神奇力量的天才种子，只有在适宜的环境里才会茁壮成长，这个环境就是互相尊重、规则明确、相对自由的家庭。家庭教育的目的不是要教出一个家长心目中的好孩子，而是要疏通引导、让孩子水到渠成地完成自我塑造。2-3岁时，孩子的自我意识刚刚建立，对于各种事物都具有强烈的好奇心，任何事情都一定要自己尝试。在安全且不妨碍别人的前提下，对于孩子看似不合常理的要求，可以适当的给机会引导他们自己去发现不妥，然后再告诉他们什么是合理的。有一次我带儿子出去散步，外面晴空万里，他却翻出了雨鞋和雨衣，一定要穿上出门。我们都劝他说：“这些都是下雨天才会穿的，今天并没有下雨啊！”他似乎完全听不进去这些道理。我转念一想，晴天穿雨衣也不是什么大不了的事情，让他自己去试试吧。儿子欢天喜地的全副武装出了门。在路上走了一会儿，他开始扯雨衣的帽子，于是我蹲下来问他：“你是不是有点热啊？”他点点头，我趁机告诉他只有下雨天穿雨衣才会舒服，于是他很快同意我帮他把雨衣雨鞋脱下来，还说：“我等下雨了再穿。”经过这件事以后，儿子再也不会晴天要穿雨衣了，而且他也明白了要等下雨了才能穿雨衣雨鞋。
“引”和“教”的最大区别就在于尊重，家庭教育应该把“尊重”摆在“教育”之前，用平等的态度来对待孩子，用“引导”来替代填鸭式的说教。当家长的都有一颗望子成龙的心，我也不例外：在儿子只有4个月的时候，我就跟风买了一套杜曼闪卡，没用几天我忙起工作的事，把这套闪卡放在了一边。儿子一岁八个月后的一天，他在柜子里发现了那套卡片，觉得非常有趣，就拿出来玩。我并没有按照杜曼闪卡的使用说明书来教他，而是顺着他的方式，每天拿出一些卡片，由他来当老师教我认，然后比赛扔卡片，再把满地的卡片捡起来放好，儿子每天乐此不疲地重复这些游戏。只用了短短一个月的时间，一整套百科卡片他竟然都学会了。经过这件事，我才发现，其实我们不用花费太多精力去给孩子灌输大量他暂时还不感兴趣的知识，只需要在他对某个事物产生强烈好奇心的时候，适当进行引导，让孩子在玩中学习，把学习变成一件有趣的事情。
“引导”是把主动权交还给孩子，让孩子决定他要做的事情。古话说“没有规矩不能成方圆”，家庭教育在给孩子自由发展的空间的同时，也要制定好规则。从一开始就告诉孩子：什么事情可以做、什么事情是不允许的。一旦规则定好了，全家人都要遵守它，绝对不能出现“爸爸妈妈不允许的事情，爷爷奶奶却可以”。前几天，我家就出现了从来没有过的哭闹现象，原因是我不允许边看电视边吃饭，而我母亲却想在吃饭的时候给儿子看电视。一直都很守规矩的儿子一下子就发现了家庭成员之间微妙的关系：姥姥是可以改变妈妈的决定的，并用自己的哭闹来获取姥姥的支持。最后我母亲及时改变了她的暧昧态度，跟我保持一致，才让儿子放弃了看电视的想法。事后我感叹孩子察言观色的能力，也佩服他能够审时度势及时调整策略。其实每个孩子都是天生的社交家，家长的态度在规则建立和维护的过程中起着至关重要的作用。
生命之水的动力是与生俱来的，只要家长掌好了舵，相信孩子一定能够从小小的帆船成长为乘风破浪的巨轮，承载着我们的希望扬帆远航！
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