幼儿园新生开学调整。
众人皆知，作为一名杰出的教学工作者，我们需要把自己的教学方式与他人进行分享交流，而教育笔记可以帮老师总结教育经验与不足。如何动笔写一篇教育笔记呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“适当调整座位有好处”，仅供参考，欢迎大家阅读。
后来，我就经常用调整座位的方法，让能力强的孩子去感染和带动能了弱的孩子。这样既使能力弱的孩子得到了发展，又使能力强的孩子获得了锻炼和交往的机会。
在活动室给孩子们排座位时，教师往往根据“高矮相宜、男女搭配”以及“活泼好动的与比较文静的穿插起来”的原则，将孩子的座位固定下来。经过实践我认为在座位相对固定的前提下，将座位适当调整有好处，它能促进孩子们之间的交流，使之共同进步，共同提高。
我班的赵修俊小朋友很喜欢画画，每天一入园就开始涂涂画画。渐渐地他周围的几个小朋友也受他的影响，爱上了画画。几个星期后，他们在绘画方面有了很大的进步。于是，我有意识的将修俊小朋友的座位作了调整，让平时不喜欢画画的三个小朋友跟他坐在一起。一段时间后，这三个小朋友对绘画产生了兴趣。再如我班的王雨小朋友普通话讲的很标准，平时也喜欢讲故事，我就有意识的让她跟几个不善于言谈，不喜欢表现的孩子坐在一起，受她的影响，几个孩子的普通话进步很快，渐渐地也开始表现自己了。
后来，我就经常用调整座位的方法，让能力强的孩子去感染和带动能了弱的孩子。这样既使能力弱的孩子得到了发展，又使能力强的孩子获得了锻炼和交往的机会。
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小班上学期随笔：适当调整 降低难度
今天天气下雨，我们的户外活动只能在室内进行。做完早操以后，我们就来玩走线的游戏吧！于是我边示范边进行讲解：请你小眼睛看好地上的线线，然后一个脚抵着一个脚向前行走，注意在走的过程中，地上的线线就是小桥，可不能掉到河里去哦，另外走的时候也要一个脚抵着另外的一个脚，要保持身体的平衡。我讲解完以后孩子们就一个接着一个开始尝试了。只见有的小朋友比较顺利地走完了全程；有的小朋友因为掌握不好就没有一个脚抵着另一个脚进行行走。当走到帆帆小朋友的时候，只见他先尝试着一个脚抵着另一个脚行走的，走了一段距离以后他开始重心不稳了，有好几次差点从紫线上掉下来。于是他连忙调整自己的姿势
，他将脚微侧，虽然是脚抵着脚的，但是是斜着的脚抵着斜着脚的，果然他用这个方法行走以后，没有出现重心不稳的现象，也较快的行走完了接下来的路程。
其实一个脚抵着一个脚的在一根线上行走是小班上学期乃至在早教课程中就要求掌握的内容了，可是为什么班级中有这么多的孩子没法自如地进行行走呢？我想很大一部分原因就是孩子们在平衡上的能力还是较弱的，还不能较好的掌握。再反思下该活动其实相比较不抵脚的行走方法，该方法是较难的，也难怪有部分幼儿还没能掌握。而在活动中值得一提的是帆帆小朋友他能够根据自己的能力适当地调整自己的动作，相对降低难度的方法，这就是难能可贵的。其实不管是孩子还是老师，我们在平时的活动中就应该向帆帆小朋友一样，看到较难的，自己掌握不了的，就要想出适当降低难度的方法，这样幼儿、教师才能两方获益。
重新调整目标
好动和喜欢探索是每个孩子的天性，从这个意义上说，孩子是天生的探索家。区域活动正好为孩子的创造性、自主性、探索性提供了土壤。
玩水対孩子来说是一件非常感兴趣的事，虽然再三提醒他们玩水时尽量不要把水弄到衣服上和桌上，孩子们却因为玩的高兴而顾此失彼。有一天，瑶瑶小朋友在玩水的时候不小心把水泼到了桌子上，他用手去擦，擦着擦着高兴的喊：“我画了一条鱼。”他这一喊，引来几位小朋友，并使这一举动迅速扩散——雨雨用手指蘸上水在桌上画起了花，洋洋用纸巾蘸湿了在桌上画起了云，乐乐干脆拿着擦布在地上画起了大树……
我忽然感悟：这是一种玩水的新方法，他们可以不受纸张大小的限制，无拘无束的大胆表现，是一种很有价值的玩法。虽然这样的举动已经游离到了教师预设目标之外，但是我不急于制止他们，也没有熟视目睹，而是用赞赏的目光观察他们，帮助他们擦亮生成活动的新火花。经观察所有的孩子对这个举动都很感兴趣，于是我重新调整目标，并提供材料，积极跟进，以配合孩子们的需要。
第二天我为每个孩子准备了一支“笔”(在小棍上扎一块布)，孩子们拿着“笔”蘸着水在院子里的水泥地上画呀画呀，瞧孩子们高兴的样子——瑶瑶卷着袖子，向同伴炫耀着：“看，我画的梨树上长了好多好多的梨。”洋洋画了一幢幢高高的楼房;文强干脆把一杯杯水泼在了地上，高兴的喊道“发大水了，发大水了。”就连平时在教室里不大愿意画画的鹏鹏也画的特别起劲……孩子们在轻松、愉快、自由的氛围中尽情的表达着、表现着、创造者。
孩子是多彩的，主观能动性常常使他们的创造能力大展身手，甚至会游离于教师预设的目标之外。作为一名幼儿教师，应该有很强的随机教育能力，面对新的教育契机，随时调整目标。
适当的惩罚
由于工作需要，我从小班调到了中班，由于刚换了新老师，一开始孩子们并不认可我，有的学生甚至欺生不听我的话。作为老师，我很理解这种情况，学生需要一个适应的过程，我需要做的是让他们尽快的认可我。
这不，第二天王辰晨就给了我一个下马威，一上午就打哭了三个小朋友，每次我都耐心的对他说教，但他总是置若罔闻，让他给别的小朋友道歉也很勉强。中午分饭的时间到了，小朋友们安静的排好队去领饭，王辰晨站在队伍里用手举着杯子在敲前面小朋友的肩膀，还大声的吵。当时我正忙着分饭，没空去管他，就先将他拉出了队伍，严肃的让他在反思角好好想一想，自己做的对不对。五分钟过去了，终于分完饭，我走过去问：“辰晨你知道老师为什么让你站在这里吗?”他点点头说：“老师我知道错了，以后我听你的话，再也不打小朋友了。”我说：“知错能改就是好孩子，老师现在不生气了，快去吃饭吧。”辰晨轻松地跳着跑过去了。
通过这次无心之举，我觉得适当的给孩子一定的惩罚比一味说教效果更好，惩罚能让孩子意识到自己错了，以后不能再犯同样的错误，错了就会受到惩罚。最后一定跟他讲清楚：老师生气只是针对他的错误行为，而不是针对他，只要改错了，老师还爱他们。
适当的爱
经常有家长会问我：“孩子在幼儿园吃饭能吃饱吗？孩子在家吃饭都要喂的，爸爸妈妈不喂就不吃，在幼儿园拜托老师喂一下”。尽管我回答家长：“孩子在幼儿园都是自己吃饭，而且也不挑食。”可家长总是半信半疑的看着我：“是真的吗？怎么可能，在家连勺子也不碰一下，而且只吃肉不吃青菜……”，“也许是比较听老师的话吧！”也有的妈妈说：“在家一到吃饭的时候，儿子就拼命的叫：“妈妈，我要喂，我要喂。我也被儿子叫得有点不耐烦了，有时儿子把饭弄得满地都是，搞得桌子乱七八糟的，我的耐心便一下子就没有了。”在后来跟家长交流中我建议，在家的时候，多鼓励孩子自己动手，一遇到适当的机会便巧用教育时机，多多鼓励孩子，让孩子觉得自己是最棒的！其实，要让孩子自己学会做事情，就不要怕把衣服弄脏或者把其他的东西搞乱，多给孩子锻炼的机会，不要一手代劳。因为很多事情是需要自己去尝试和实践后才会学到本领的！也有一个家长说，孩子在家时自己从不去管他，一些小事情都让他自己去完成。记得有一次，自己太忙了，没顾得上孩子吃饭，等忙完了，匆匆跑过去时，只看到孩子自己狼吞虎咽的，吃的满脸都是。桌子上、地上都是米粒，看着先是一惊，继而一喜。虽然孩子吃饭的姿势不对，身上也搞脏了，可这又有什么关系呢？毕竟，这是孩子第一次自己吃饭啊！也许真的是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”！相信所有的家长都会很用心的呵护自己的孩子，因为爱孩子，所以很多家长一看到孩子碰到困难，不是去鼓励他怎样克服，而是立即代劳。因为爱孩子，所以我们有时虽然要求孩子自己去学做事，但孩子一哭闹，立即就心软而妥协了，从而前功尽弃。爱的方式有千万种，给予孩子适当的爱也是其中的一种。为了能更好的锻炼孩子，家长也巧妙的运用教育手法。当然，给予适当的爱并不是让家长对孩子不闻不问，在孩子尝试独立的时候，要的不是一手代劳而是家长的鼓励和赞扬！
调整情绪，轻松应战！
本学期，任务一下子加重了好多，被指派到分园做教研助手，存在的困难比较多：1、教材使用不同：总园使用的是整合教材，分园使用的是新教材，我要组织分园的老师进行集体备课，所要面临的第一个问题就是“用这套，说那套”，也就是说，我有的实际是整合教学，但是在理论上，我又要对新教材进行解析。
2、分身乏术：分园的教学任务——集体备课及年级组学习落在了我的身上，同时对于它们一些常规的教学活动我也要进行关注，但是在总园，我也必需要带好一个班级，而且还要担任培训班的班主任，在科研方面分管一个小课题，还是区级立项课题中的成员，好像还要进行支教，任务非常多
，感觉自己不知道该把重头放在什么地方，有点分身乏术的感觉。
3、能力有限：其实这也是自己觉得最困难的一条，虽然参加工作已经有10年左右，但是自己并没有把握能够担任好教研助手的角色，生怕自己会辜负领导的信任，没有太大的收获。
虽然困难很多，但是我却觉得这也是一次历练的机会，“没有经历过风雨，怎么见彩虹”，我很喜欢这句歌词。人都是有惰性的，如果每天没有什么任务，也就得过且过，反之，任务压肩，虽然会觉得很累，但却也是一种动力，在这种动力下，肯定还是会有收获的！
吴老师一直跟我们强调一句话“办法总比困难多！”是的，办法总比困难多，不管有什么困难，只要我们想办法，多用心，肯定没有过不去的坎！
那就快点调整情绪，轻松应战吧！
坐幼儿座位的收获
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“坐幼儿座位的收获”！
在进餐前，我组织幼儿听故事。
没过多久，后面的孩子就坐不住了。
有的嘻嘻哈哈，有的窃窃私语。
我连喊了几遍“1、2、3请安静”后，情况有所改变，但过不了两分钟.他们又开始闹起来了。
这时，我特别恼火，不明白为什么这么好听的配乐故事孩子们却不喜欢听，不明白为什么孩子们坐在一块儿总有说不完的话。
为了让孩子们安静下来听故事，我决定教育一下几个比较“闹”的孩子，以起警示作用。
我环视了一下，看见较远的那组孩子居然手拉手说说笑笑的，我便径直朝他们走了过去。
当我走近时，孩子们的笑脸凝固了，呈现在我面前的是一张张惶恐、胆怯的脸.一副准备批评的表情。
突然，我很想知道孩子们究竟在玩什么玩得那么开心，便什么话都没说，在那组找了个空位子坐下来。
一坐下来.我就明白了其中的缘由，原来我班的录音机有点小问题，播放时声音很轻，以至于坐在后面的孩子根本听不清楚录音机里讲的是什么，于是他们干脆自发玩起了“木头人”的游戏。
了解了孩子行为背后的原因。
我对孩子们说：“今天我们班的录音机有点问题，很多小朋友听不清故事.我们就改成手指游戏吧。
”我关掉录音机，和孩子们一起玩起了手指游戏。
这一事件给了我很多启发。
一方面，孩子的“出格”行为是有原因的，如果教师仅凭主观判断，往往会误解孩子。
当我们组织了自认为很有意思的活动而孩子参与率不高时，我们需要站在孩子的角度，走到孩子的位子上去耐心地观察和了解，并及时引导和调整;另一方面，教师平时应该鼓励和引导孩子大胆地说出自己的感受.以便尽早发现并解决问题。
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区域故事：变动的座位
在我们的生活操作区内投放了新材料“瓜子”，孩子们争相进入，自由选择喜欢的瓜子。此时老师将作为呈斜线式排列，幼儿依照点子的方位，两两相对各居一方，互不干扰静静的学着剥瓜子，有滋有味的吃着瓜子。
约两周后，昊昊来到了操作区剥瓜子吃，吃着吃着，他站起来与对面的妙妙打招呼：“妙妙，你吃的是什么瓜子啊？”“我吃的是香瓜子，你呢？”“我吃的是西瓜子，我们换着吃好吗？”教师发现孩子在游戏中出现了交往倾向，立即把位置改变了。孩子们并排坐着边吃边聊，同伴间亲热了许多。
又过了一段时间，孩子吃瓜子的活动状态有了不同的变化。开朗的曦曦喜欢一边吃，一边做小老师教别人；活泼的彤彤喜欢和小朋友一起比赛吃瓜子，内向的猫猫虽然与同伴交流不多，可是他喜欢边吃边看着小朋友，偶尔还会和同伴交换瓜子。孩子们可以根据自己的喜好和需要选择不同的位置。
在不同的游戏阶段，座位排列的呈现规则是不同的，斜线式重在秩序，帮助大家了解材料的特点和操作方法，避免争抢，并列式便于幼儿同伴间相互照应和模仿。夹角式意在引导幼儿互动比较，互动补充。
抓住兴趣，及时调整
中班幼儿正在进行主题活动“可爱的动物”。我们已经开展了很多活动，如制作动物头饰、大手小手自制动物服装等。让幼儿学会展示各种动物的特征。在这之前，我设计了一个音乐欣赏活动“动物音乐会”，要求幼儿在理解乐曲的基础上更好地表现自己。
在活动中，我按照预先的设计让幼儿欣赏乐曲《动物狂欢节》，并让幼儿讲讲有哪些动物朋友来参加音乐会了，然后让幼儿用肢体动作来表现听到的乐曲内容。当我组织幼儿欣赏第三遍乐曲时，我发现有的幼儿坐不住了，似乎对这首乐曲已经没什么兴趣了。南南还和边上的贝贝说起话来。我问南南在说什么，他说：“我在和贝贝说这首歌曲太长了，听不清楚。”幼儿的一句真话触动了我：“是啊，这首歌曲确实挺长的，对孩子们来说有点难。我是否可以让幼儿把自己听到的内容记录下来，与大家分享呢?”孩子们也觉得记录是个好办法，他们在接下来的欣赏中专注起来，听得很仔细。“老师，我听到歌里有小猴子在跳来跳去的声音。”“不对，我听到的是大河马在打哈欠。”“我听见的是美丽的白天鹅在水里游来游去。”……我马上给予鼓励：“你们的耳朵真灵，听到有许多不同的动物在发出声音，请你们再完整地听一遍乐曲，猜猜这些动物都在干什么，想想有什么办法能又快又准确地把听到的记录下来。”孩子们马上又投入到了安静的倾听和认真的记录活动中。有的幼儿用表格记录，给代表不同动物的乐段编号，还用同样的号码表示重复的段落。根据孩子们的记录，我马上抛出问题：“有没有同一种动物在曲子中出现两次的?”孩子们对照自己的记录和同伴一起讨论，结果发现：这首曲子有两段是重复的，一个节奏轻快，一个节奏低沉粗重。从中，他们感受、理解了乐曲的节奏、段落、音乐形象等。通过这个活动，我对师幼互动有了更多的理解。在活动中，教师不宜按部就班地实施预设的方案，而要细心地观察、倾听幼儿的反应并作出适当的调整。真正好的活动是幼儿能与同伴、教师产生共鸣与互动的活动。
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