幼儿园好孩子说课稿。
毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们需要对自己的教育教学行为进行分析和思考，而教育笔记可以丰富老师授课经验，提高主观能动性。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？为此，小编从网络上为大家精心整理了《做讲卫生的好孩子》，仅供参考，大家一起来看看吧。
每天吃午饭前，都让孩子们去卫生间洗洗小手，今天我看到王可得小朋友磨磨蹭蹭的不想去洗，就问他怎么了，可得说："老师，我早上洗手了。”“早上洗了吃午饭也应该洗手啊，我们上午不但玩玩具了，还去院子里拍皮球，玩滑梯了。小手多脏啊。”我笑着劝他说。听了我的话，可得才不情愿的去把小手洗了。看孩子们都把手洗干净安静的坐在小凳上了，我想起了在日常工作中，经常看到有很多孩子在玩玩具时喜欢含在嘴里，且屡禁不止，还有的小朋友洗手时应付应付，从不认真洗，孩子年龄小，身体抵抗力差，我们应该关注孩子的安全卫生，及时提醒孩子注意卫生，养成良好的卫生生活习惯。于是，我决定利用吃饭前给孩子们讲个故事。我说：“老师今天给你们讲个故事吧，故事中的小胖猪最后一边哭一边在地上打滚，你们想知道怎么回事吗?”小朋友们齐声回答“想”。并睁着好奇的眼睛看着我。听完故事，小朋友们才明白原来小猪不爱洗手，而且又贪吃，有了好吃的水果也不洗一洗，家里的小布娃娃也爱用牙咬着玩，结果把细菌吃尽了嘴里，独自疼得厉害，最后打了好几天吊瓶才好。从此以后，小猪再也不敢乱吃东西了，而且吃东西以前一定洗手。”
听完故事，王可得说：“老师老师，我以后吃东西一定洗手，也不乱吃东西，我不学小猪，我要讲卫生。”
晓雪说：“老师，我从来不吃玩具，吃了会肚子疼得。”
最后我作了总结：我们要做讲卫生的孩子，饭前便后要洗手，水果要洗了吃，玩具和床单等不能吃的东西不要含在嘴里。并鼓励小朋友们互相监督，看谁最讲卫生，小朋友们高兴的答应了。
故事讲完了。孩子们，开饭了，看今天谁吃得又快又香吧!
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让孩子自愿讲卫生
李旺庭是一个活泼好动的孩子，可每天脸上、手上都脏乎乎的，多次提醒他，让他注意卫生，勤洗手勤洗脸，可效果不明显。一节故事课上，我给孩子们讲《小猪变干净了》这个故事，讲完后我问：“小动物们为什么不愿意和小猪玩？”“因为小猪的身上很脏。”“小猪不洗澡。”“小猪不讲卫生。”……孩子们争先恐后的回答。“后来小动物们为什么愿意和小猪一起玩了？”“小猪变干净了。”“你喜欢脏小猪还是讲卫生的小猪？”刘一玮大声喊道“当然是喜欢讲卫生的小猪了”孩子们都跟着随声附和。那就看看谁是受欢迎的干净的“小猪”吧，我让孩子们伸出自己的小手，比一比，看一看谁的小手最干净，再互相看一看谁的脸洗得最干净，应该向谁学习。通过比较、观看，孩子们都说王艺璇、王嘉璇最讲卫生，应该向她俩学习。我看见李旺庭悄悄的藏起来自己的小手。为培养孩子的自理能力，让孩子们养成讲卫生的好习惯，我告诉孩子们：晨午检查卫生时，谁的手脸最干净，就能得到一朵“小五星”，比一比，谁的小五星最多，谁就是“最讲卫生宝宝”，孩子们异口同声地回答：我当我当。李旺庭听了后说：“老师，我当讲卫生宝宝。”“那你以后怎么做？”“我要天天洗脸洗手，不当脏小猪。”孩子们都笑了。通过一个好的故事，激励孩子自愿讲卫生，能使孩子受益终生。
讲卫生的好宝宝
下午的区域活动时间，孩子们都兴致勃勃的在玩着手中的玩具，我发现有的宝宝把塑料雪花片等小玩具放到嘴里，且屡禁不止，于是，我对宝宝们说“老师今天带来了一个好听的故事，故事中的小猪最后一边哭一边在地上打滚，你们想知道是怎么回事吗？”孩子们用好奇的眼睛望着我说“想”，我把故事讲完后，孩子们才明白原来是小猪不爱洗手，玩具经常往嘴里放，结果把细菌吃进了嘴里，最后打了几天吊瓶才好的，自那以后，小猪再也不往嘴里乱放东西了。
“老师，我再也不往嘴里放玩具了。”城城说。
“老师，我不乱吃东西了，我吃饭前要洗手。”文文说。
“老师，我要做个讲卫生的好宝宝。”……
最后，我做了总结，我们要做个讲卫生的好宝宝，不能随便往嘴里放东西，并鼓励小朋友要互相监督，看看谁最讲卫生。
通过这件事，我觉得孩子的年龄小，自我保护意识差，作为老师，要细心观察，及时提醒孩子讲卫生，使孩子们养成良好的卫生生活习惯。
教师随笔：做不挑食的好孩子
今天我值班，又到中午吃饭的时间了，和往常一样，我在餐厅帮孩子们摆放好了餐具，等待老师们带孩子们如厕小便、洗手，做好吃饭前的准备工作。洗完手以后孩子们井然有序的来到了餐厅自己的座位上坐下来，开始吃饭了。
看着孩子们一个个吃的津津有味，开开心心的吃着午饭，我心里也很高兴。这时，小一班的小朋友王桐桐举手喊我，我来到她身边，问“是不是需要老师添汤？”（我们幼儿园的小朋友进餐时都养成一个习惯，添饭举小拳头，添汤举手）。她小声地告诉我，“老师，我不爱吃西红柿。”然后，我蹲下身子，耐心地对她说，“老师觉得你很漂亮，想不想让你的小脸蛋变的红扑扑地更漂亮呢？”她说，想。我又问她，“想不想长高？”她也说，想。我告诉她，西红柿很有营养，会让她变成更漂亮、更健康、更聪明的小姑娘。她会意的点点头，然后就开开心心把所以的饭菜都吃光了。我适时的夸她，真棒，老师和小朋友们会更加喜欢你。
之后，我又认真观察了其他小朋友的就餐情况，和我们幼儿园的老师们、家长们进行了沟通交流，发现幼儿不同程度地存在挑食、偏食的一些坏习惯，需要我们引起重视。交流中，有家长诉说在家苦于对孩子偏食束手无策，希望能在幼儿园老师的教育下有所改变。作为老师，我非常理解家长们心情，幼儿期是孩子们生长发育的关键时期，每种蔬菜都有各自的营养，摄取丰富的营养是保证身体健康发育的前提，老师和家长都希望孩子们健康成长。
通过这次事情，针对孩子挑食、偏食问题我进行了反思。今后的工作中，我要更加细心的观察小朋友们的就餐情况，注意正面引导孩子，建立良好的师幼关系，充分了解孩子的情况，逐渐的让孩子改掉挑食的毛病；同时多和家长沟通交流，及时与幼儿的家长配合，帮助她养成合理的饮食习惯。我相信通过家园共育，共同努力，小朋友以后会更加健康的成长!
教育随笔：老师也要讲卫生
教育随笔：老师也要讲卫生
我班有的家长经常反映说：孩子在家饭后不愿意洗手；衣服脏了不肯换。所以，今天早上我组织了一次个人卫生大检查。
“小朋友，现在老师检查卫生，看哪个小朋友最讲卫生，最听老师的话，把手洗得最干净，把脏衣服换掉了。”小朋友们听我一说，都争先恐后伸出小手。我边检查边听见几个小朋友低声嘀咕什么。“小朋友说什么，大声点告诉老师。”孩子们你望望我。我望望你，都不吭声了。“谁最勇敢告诉老师”我鼓励着，终于大胆又调皮的于志瀚小朋友站出来说：“郭老师，你也要讲卫生洗干净，你的衣服后面也很脏。”我大吃一惊，这是今天早上我刚换的工作服呀。我赶忙对着镜子回头一看，的确，工作服的后下摆处有斑斑点点的污渍，原来是早上蹲着洗刷厕所时溅上的。
我赶紧说：“小朋友说得对，老师应该把衣服洗干净，再穿上。小朋友给老师提出来，老师很高兴，下班后就把衣服洗干净。”小朋友听了后都鼓起掌来，掌声响了很长时间。
很多时候，老师无需用很多言语来要求孩子，只要你自己做到了，就不必担心孩子做不到。正如前苏联教育家加里宁说过的："一个教师必须好好检点自己。她应该感到，她的一举一动都处在最严格的监督下，世界上任何人，也没有受着这样严格的监督"。因此，老师必需时刻注意自己的行为，以自身的行为来引导孩子的行为。从这以后，我不管什么场合更注意要以身作则了。
“好孩子”的压力
早上，薪羽一脸不情愿地来到班里。“怎么了，薪羽?”我问。“这孩子也不知道怎么了，这几天早上来幼儿园总是别别扭扭的，问她是不是不喜欢来幼儿园了，她说喜欢来幼儿园，还天天跟我说，她坐得最好，老师总是表扬她，可是到了幼儿园就这个样子，真让人上火。”薪羽妈妈边说边把孩子推给了我。我细细品味着薪羽妈妈的话，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家说她坐得最好，老师总表扬她。”再想想薪羽最近几天的表现，我猛然明白了，会不会是“好孩子”这顶帽子，压得孩子太累了。后来与薪羽的谈话也证实了我的想法。薪羽是一个非常能干的孩子,各方面都发展都非常好,学习习惯和生活习惯也很好,一直是班上其他孩子们的学习榜样，因此,每次我们就会以薪羽这个榜样来要求别的孩子,而薪羽得到老师的表扬后，脸上便会露出掩饰不住的得意。最近几天，我又发现：自由活动时，薪羽也很少下位去玩，当我看到她时，她便会挺直身子坐端正，当时我并没有想很多，现在想来，是我的引导和孩子的理解出了偏差。老师常用“看谁坐得最好，看谁表现棒”来鼓励引导孩子，而孩子则以为坐得好，说得好就是好孩子为标准来约束自己。孩子天性活泼好动，过多的约束，超出了孩子的承受，会让孩子感到很累。我们要把本该属于孩子的自由与快乐还给孩子。找到了症结所在，于是我告诉薪羽上课时依然要坐好，但自由活动时要主动去找其他小朋友玩，因为自由活动时间怎么玩都可以。长此以往，开心的笑容天天挂在了她的脸上，薪羽也不再闹情绪了，快活了起来。
好孩子不靠管教
人们常说“性格决定命运”，但“性格”又是如何形成的呢?美国作家杰克·霍吉说：“行为变成了习惯，习惯养成了性格，性格决定命运。
”原来，命运的基石就是养成习惯的行为。
他把“习惯”比喻为飞驰的列车，惯性使人无法停步地冲向前方。
前方有可能是天堂，也有可能是深谷，习惯就是人生的方向盘。
战胜惰性
暑假马上就要到了。
对于在课堂上奋战了一个学期的学生来说，“终于轻松啦”，无疑是发自心底的呼声。
但是，放暑假，是不是该彻彻底底地抛开一切，只顾休息玩乐呢?这种想法显然不足取。
人们恐怕都有这样的经历：清晨闹钟将你从睡梦中惊醒，你一边想着自己所订的计划，同时享受着躺在被窝里的舒适，不断地对自己说：该起床了;一边又不断地给自己寻找借口——再等一会儿。
于是，在忐忑不安之中，又躺了5分钟，甚至10分钟……暑假了，类似的镜头恐怕会更多地再现。
到了暑假，一般家庭的父母都是白天上班，大段的时间只有孩子一人在家，家中即使有老人，管理的力度显然远不如父母。
当孩子的惰性占据了上风之时，一切就处于失控状态了。
做个“听话“的好孩子
案例背景：
我园开展为期一周听评课活动，在活动过程中面对热情极高的孩子们时，多位老师不能做到收放自如，往往在焦头烂额中草草收尾。活动后多名老师反应在班级常规管理上还缺乏有效经验，希望开展相关教研活动，找出有效办法使孩子“听话”些。于是我们就“如何建立班级良好常规”开展了一次针对性的教研讨论活动。
教研活动后有老师反应说：“把活动中交流学到的经验用到班级常规管理上，孩子们真的“听话”了些，特别是中班孩子，以前本来就乖，现在更听话了。”老师的话是对教研活动成效的肯定，有了成效自然是好的，但在暗自窃喜取得活动成效的同时，心中不免有些隐隐的担忧，于是开始有意识的关注起这一“成效”。
案例描述：
这天因天气原因，幼儿园户外活动场地受限，中班孩子开展起区域活动。我以“路人”的身份，细细观察着美发区和图书角的孩子们，活动中的孩子分工明确，井然有序，为了不打扰孩子们建立起来的美好氛围，我尽量放轻脚步和动作幅度。图书角里方琦正在取书，我走过去，想看看孩子拿的什么书，却不小心脚踢到书架，知道自己做错了事，我看向方琦，孩子的动作停顿了下来，刚拿起的书又放下，有些许紧张的看着我，似是担忧自己做错什么，也像是在得到允许。我连忙用动作提示他可以看，孩子犹豫了会儿，脸上露出笑容，终于还是拿起那本书轻轻的走到好伙伴身边坐下，安静的阅读起来，我为自己打扰到孩子暗自自责，于是离开图书角。
离开途中路过美发区，跟图书角一样，孩子们有序的开展着活动，不吵不闹，不争不抢，看上去倒是一番和谐的景象，可心里总觉得有哪个地方不对劲，觉得怪怪的。于是细细观察起来，蒋子淇正在帮陈语梦理发，一会儿拿梳子梳梳头发，一会儿拿玩具吹风吹吹头发，忙的不亦乐乎，一阵忙活后又搬来“烫发机”进行美发环节，一个个塑料小夹子被夹到陈语梦头发上，由于夹的位置高低没掌握好，陈语梦的脸上出现头发拉疼后的痛苦表情，可她没有制止，一直极力忍着，直到美发过程结束，看着夹子上被拉掉的几根头发，我和孩子交流起来：
问:“游戏好玩吗?”
答:“好玩”
问：“夹子夹在头发上会疼吗?”
答：“扯了会疼”
问：“那该怎么办?”
答：“我忍着，老师说不可以太吵，我要做个听话的好孩子”
听完孩子的回答，我顿时明白过来之前一直觉得不对劲的感觉是什么，那就是孩子们太“听话”了，区域活动本该是孩子们自主游戏，自由发挥的舞台，可“听话”这把无形的枷锁不经意间束缚了他们的手脚、言语、表情和自由表达的心。
案例分析：
本案例中讲述了一次区域活动中的两个小片段，两个片段角色不同、地点不同，看似毫无关联，却都以实例的形式，反激着当今家长、社会甚至是教育工作者时常挂在嘴边的“听话的孩子就是好孩子“的言论。其实类似的情节我们并不陌生，由于各方面的因素，幼儿园班额上或多或少都存在超员现象，教师的工作量无形加大，在幼儿园孩子的安全是最重要的工作，因此“听话”“乖”“安静”成了老师口中的常用词汇。很多家长来园接孩子，问的第一句话是“今天在幼儿园听话了吗?”赞扬别人家孩子说“你家孩子真听话”，自己孩子做事批评时总说“你怎么这么不听话”，在很多家长眼里“听话”意味着省心、不惹麻烦，“听话”也无可避免的成了家长口中的常用语。
本案例依托的背景是一次教研活动的开展，虽说案例中出现的问题是社会大趋势下的误导，与教研活动没有必然的因果关系，但本次教研活动无疑成了催化剂，由于没有客观分析各班实际情况，没有注重幼儿个体差异，致使这种误导不断的盲目前行。
案例反思：
生活中，经常有老实听话的孩子杀人或做危害社会的极端事件的新闻被人们谈论，每每听到这样的新闻都会让人痛心不已，也让人反思，我们的教育培养出这样的孩子能算是成功的教育吗?听话、顺从、不惹事真的就是好孩子的标准吗?
蒙特梭利从人格培养的角度分析了此类教育的危害。她说:一个儿童，如果没有学会独自一个人行动，自主的控制他的作为，自动的管理他的意志，到了成人以后，他不但容易受到别人指挥，并且遇事非依赖别人不可。一个学校里的儿童，如果不断的受教师干涉、禁止，结果会变成一种性格上很复杂的可怜虫。之所以“可怜”，是因为他有一种内疑外惧的心理，这种心理使他在年轻时表现为羞缩，成年后又表现为颓丧、萎靡不振和逆来顺受，而一遇危机，连最低限度的一些骨气，都拿不出来。因此她认为，强迫被动的教育对一个人来说，第一步是养成一种永久的自卑与自馁的心理，而第二步，也是最后一步，是教他们一种五体投地的精神。
综上所述，听话自然不能算作是好孩子的绝对标准，因为，过于听话顺从的孩子心理有可能是不健康的，长期的压抑会导致人格缺陷。孩子没有好坏之分，只有个性的不同。
《纲要》中指出要注重孩子的主体性和个体差异。作为一名幼教工作者，我们不能只关注安全，把一切工作都围绕安全开展。我们应该尝试在理解尊重中走进孩子的世界：尊重孩子的主体性、尊重孩子的“与众不同”;尊重孩子的奇思妙想;尊重孩子的表达形式……用正确的方法引导孩子健康而又快乐的成长。
幼儿园方面应做到的是：在组织教研活动、帮助教师解决工作中的实际问题时要避免盲目性，应该在实践中准确把握方向，不断的引领教师学习《指南》、《纲要》等指导性文件，深思、挖掘其内涵，正确的运用到实际工作中。同时还应加强宣传工作，向家长、向社会宣传我们科学的育儿知识，以点带面，让长久以来认为“听话的孩子就是好孩子”的思想枷锁真正得以打开，也让我们的孩子真正获得原该属于他们的自主、自由。
好孩子太累
下面给大家提供的是“好孩子太累”，希望精彩的内容能够帮助到你！
早上，晨晨一脸不情愿地来到班里。
“怎么了，晨晨?”我问。
“这孩子也不知道怎么了，这几天早上来幼儿园总是别别扭扭的，问他是不是不喜欢来幼儿园了，他说喜欢来幼儿园，还天天跟我说，他坐得最好，老师总是表扬他，可是到了幼儿园就这个样子，真让人上火。
”晨晨妈妈边说边把孩子推给了我。
我细细品味着晨晨妈妈的话，尤其是最后一句引起了我的注意“天天回家说他坐得最好，老师总表扬他。
”再想想晨晨最近几天的表现，我猛然明白了，会不会是“好孩子”这顶帽子，
压得孩子太累了。
后来与晨晨的谈话也证实了我的想法。
晨晨是今年刚转来的新生，刚开始上课时有些坐不住，其他小朋友在听讲，他会常溜达来溜达去，为了让他尽快适应常规，每次看到晨晨坐好，我总是说：“看人家晨晨坐得多好!”几次表扬过后，晨晨真变了，每次洗完手上完厕所后总是第一个回到座位上端端正正地坐好，而且眼睛还时不时
看着我，似乎等着我的表扬，得到表扬后，脸上便会露出掩饰不住的得意。
最近几天，我又发现：自由活动时，晨晨也很少下位去玩，当我看到他时，他便会挺直身子坐端正，当时我并没有想很多，现在想来，是我的引导让孩子的理解出了偏差。
老师常用“看谁坐得最好，看谁表现棒”来鼓励引导孩子，而孩子则以为坐得好，说得好就是好孩子的标准
就此来约束自己。
孩子天性活泼好动，过多的约束，超出了孩子的受，会让孩子感到很累。
我们要把本该属于孩子的自由与快乐还给孩子。
找到了症结所在，于是我告诉晨晨上课时依然要坐好，但自由活动时要主动去找其他小朋友玩，因为自由活动时间怎么玩都可以。
长此以往开心的笑容天天挂在了他的脸上，晨晨也不再闹情绪了，快活了起来。
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