小娃娃变成一个胖娃娃

“小娃娃变成一个胖娃娃。”在儿歌的引领下，孩子们正兴高采烈地捏着一个“胖娃娃”。

“老师，你看看。”耳边传来明明稚嫩的叫唤声，我跑过去一看，立刻傻眼了。只见凹凸不平的大块橡皮泥中间挖了一条深深的沟。我不禁脱口而出：“这是什么?”明明仰起小脸，得意洋洋地说：“这是一个坑。”我不禁怒火上来了，冷冷地说：“大家都在捏胖娃娃，你为什么捏一个坑?”明明神秘地说：“小娃娃如果不好好吃饭，没力气，就会跨不过这坑，会掉进去的。”显然孩子的思维没有跟随着教师，行动也有违于活动的预设。怎样转化孩子的情感，让他的行为融于同伴之间呢?

看着孩子快乐的小脸，此刻他还在为他的杰作而得意洋洋呢!如果采用比较生硬的口气，断然地否定幼儿的行为，那么势必会打击幼儿的操作热情。孩子在不情不愿中，勉强按教师的要求捏橡皮泥，孩子不会体验到手工活动给人带来的快乐。

于是，我又为明明拿来了一盒橡皮泥，对他说：“你让你的娃娃吃得胖胖的，看它还会不会掉进坑里。”明明说：“好!我的娃娃是最棒的!”说完，他开始了新的手工制作活动。

有时，面对孩子不同于其他孩子的行为，轻轻一句鼓励的话，远胜于严肃的训斥。

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娃娃家游戏小记

游戏开始了，孩子们选择了自己的角色进行游戏。突然，只听见孩子们在大声讲话，而且走路的人速度都很快，大家都显得比较兴奋。娃娃家里龚铭依和何王裕晨在烧饭，照顾宝宝。只听见妈妈龚铭依很大声地说：“宝宝肚子饿了，菜烧好了没有啊！”“等一下！马上好了！”爸爸何王裕晨大声回答道。然后龚铭依就抱着宝宝，哄着宝宝。娃娃家里乒乒乓乓的关厨门声，喊声......“奶奶”钱语荌买了菜回来，说：“我买了鱼，我来烧给宝宝吃。”龚铭依就大声说：“不要不要！宝宝不喜欢吃的！”

孩子们十分喜欢角色游戏，在今天的游戏中显得十分兴奋，而且孩子一旦兴奋就容易显得张扬，声音的音量就不容易控制。这种情况对于孩子们自己来说这也可以说是正常的

，但是从今天的游戏情况中可以看出，孩子们的游戏情况所折现出的孩子们语言习惯是不好的，而习惯的养成也并非一日形成的。《指南》中语言领域目标指出：具有文明的语言习惯，小班目标：说话自然，声音大小适中。在今天的游戏中，孩子们显现出来的礼貌以及文明的语言习惯是缺乏的。

小班娃娃家杂记

这是孩子们第二次玩娃娃家，大多数孩子还不知道可以怎么玩，他们无所事事，走来走去。陈慕柏比较内向，虽然不知道干什么，但是只是在娃娃家内走来走去，可是张俊磊比较调皮，他不知道该干什么，就跑到别的区域里面去了。经过第一次的游戏，曹慧妍知道了娃娃家要照顾娃娃，所以她就一直抱着小娃娃，可是她不知道可以跟娃娃说说话、拍拍她、喂她吃东西，所以就一个劲地去换娃娃抱，从中寻找乐趣。贺佳欣是一个比较活泼、聪明的小姑娘，老师有提到过娃娃家可以做饭，所以，她将所有的蔬菜、瓜果都搬了来，并且拿了一把刀子在哪里切，弄的满桌满地都是，她玩得不亦乐乎。孩子们会出现这种情况是很正常的，因为这只是他们第二次参加区域活动，他们并不清楚娃娃家内可以玩什么，可以怎么玩。老师的讲解毕竟是片面的，而且语言的讲解不够形象，很多孩子根本听不懂。

我的教育建议：

1.带领孩子们参观中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。

2.引导幼儿了解娃娃家中的主要角色，知道女孩子当妈妈，男孩子当爸爸。

3.分块讲解如何照顾娃娃、如何做饭。

4.每次重点指导一点内容，如怎么抱娃娃，怎么跟娃娃说话。

5.教师以角色的身份加入娃娃家，进行角色引领。

可爱的娃娃（小班）

没想到今天就有三个小朋友带来了和父母一起制作的娃娃，让我欣喜的是他们利用了家里有的废旧材料制作出了不同造型的娃娃。丁丁小朋友用泡沫板制作了一个聪明的一休。嘟嘟小朋友用正方形的硬板纸做为娃娃的脸

，用红色的广告纸剪成一丝一丝的作为娃娃的头发，再用废纸剪出娃娃的眼睛、鼻子和嘴巴，一个不一样的娃娃就出现在我们的眼前。怡怡小朋友做的娃娃真漂亮。她的想法真巧妙，用一个一次性的杯子做娃娃的身体，涂上漂亮的颜色，就变成了一件美丽的裙子。用另一个纸杯底部剪下来做娃娃的头，画上眼睛、鼻子、和嘴巴。多余的用来做娃娃的手和脚，还用一些花边做成娃娃的头发，做出来的娃娃造型非常的优美。

只要我们大胆想象，一些废旧的材料在我们孩子和父母的巧手下变成了一件件手工作品。和我们的孩子一起收集，一起动手制作吧！

小班娃娃家的开心一天

每每到了区域活动时间，也是我班孩子进入了又一个快乐时段，他们总是盼望着这一刻，最好一直玩区域活动。常时不时地问我：“徐老师，今天玩区角活动吗？”今天恰巧是区域活动时间，在孩子们的自主选择下老师组织孩子们进入了各区域，娃娃家的人数由幼儿们自己选择，自己分配。我问：“谁做娃娃的妈妈”汤雨婷小朋友高举小手，我就让她扮演了这角色。接着我又说：“娃娃妈妈，谁是娃娃的爸爸，由你来选。”娃娃妈妈选了涛涛小朋友做爸爸。接着他们几个陆续选出了娃娃的爷爷、奶奶等角色，选择好角色后，孩子们就进入了活动中了，爸爸把活动材料拿出来，像模像样地开始制作午餐了，由于空间的有限，娃娃家的小桌子旁一下子，容不下那么多人，怎么办呢？于是我进行了干预的策略，我说：“爸爸在烧午饭，妈妈在抱娃娃，那奶奶你再到菜市场去买几个菜吧”。说着，我递给奶奶一个小竹篮，接着我又提议无所事事的爷爷手拿绳圈，把它当作方向盘，开动小车子送奶奶上街，任务到位后，各自扮演的角色顿时忙碌起来，做所需做的事来。一会儿，奶奶回来了对我说：“老师，你看我给娃娃买了手机（一个带绳的玩具手机）”我说：“娃娃肯定喜欢的。”又过了一会儿，奶奶对我说：“我给妈妈买了电脑”我一看原来是一个废弃的旧鼠标，我说：“这个奶奶真大方，娃娃妈妈肯定会很高兴的”，又过了一会儿，她又给我看给娃娃买的螃蟹墨镜，我也肯定了她的举动，奶奶高兴的回家了，妈妈一手抱着娃娃，一手操作鼠标，模拟现实生活中的场景。又过了一会儿，妈妈对我说：“老师，你看我的娃娃会走路了”一边说一边操纵手里的娃娃把它放在地上，扶着娃娃学走路，我肯定了她，表扬了，她的劲就更高了，看到爸爸做了这么多的菜，我走过去，说：“娃娃走了这么多的路，肯定饿了，我们给娃娃喂饭吧！”妈妈、奶奶立刻忙碌起来，奶奶还说：“这个娃娃吃了白白碗。”我说：“真乖”。爸爸连忙说：“我还给娃娃做了很多好吃的，有蟹、有肉等”我连忙说：“今天爸爸真能干，一个人做了这么多好吃的，我们一起谢谢他”妈妈、奶奶感谢了他。一会儿，妈妈又说：“老师，你看我的宝宝睡着了”。我就说：“你的宝宝真乖，”奶奶插话说：“这个也睡着了。”我忙又说：“哟，妈妈，你生了两个宝宝。”妈妈接着说：“我生了三个，这个也是。”一边说一遍指给我看，只见两大一小的娃娃躺在床上。我不禁笑了起来。

娃娃睡好觉了，爷爷又开着小汽车载全家人到表演区看演出去了，这一天娃娃家很热闹，大家都很开心。

小班的孩子的角色表演源于对现实世界的模仿，如扮演娃娃的妈妈在活动中十分尽职，做到了妈妈的样，那是因为她妈妈最近给她新添了了个小弟弟，所以会产生妈妈生三个孩子的情境，扮奶奶的陆陆是由于平常一直是有爷爷、奶奶照看的，所以对奶奶的角色诠释的非常棒，会给娃娃买这些时尚又符合实际生活情节的物品，扮孩子爷爷的洋洋小朋友，因为他爸爸有汽车，所以他对司机的角色也扮演的非常成功，就连娃娃的爸爸涛涛也说：“爸爸是开摩托车的，”在现实生活中，他的爸爸的确是使用这种交通工具上下班的。孩子们在这玩的过程中得到满足和情感的体验，教师适时的指导与介入让孩子的游戏得以继续下去，并在新的学习情境下得到发展，孩子们的动手能力、想象力得到了发展，同时也促进了他们的交往能力的提升，因此适度的指导是非常重要的。

娃娃家里的小温馨

在娃娃家里活动的小朋友最多体验的就是当爸爸，当妈妈，当宝宝的角色。今天朱朱小朋友满脸笑容的跑进了娃娃家。他对我说：“老师，我今天要当爸爸。”我说：“好的，那你要当一个好爸爸哦！”就这样馨悦小朋友进娃娃家当了妈妈。许晨小朋友进娃娃家后说要当阿姨。看来今天没有小朋友愿意当宝宝的角色。三个人在娃娃家的活动开始了。

当我再次走过去看时，只见她们每个小朋友都抱着一个娃娃。她们说这是她们的宝宝。我看到朱朱很细心的拍着怀里的娃娃，还对着她说：“宝宝，你要乖哦，乖乖睡觉了哦！”只见朱朱拍了一会后，来到摇篮旁边，然后一只手翻开被子一边把娃娃轻轻的放进去。最后朱朱又给娃娃盖上被子。还不忘给宝宝脖子两边的被子往下压一压。好细心的朱朱啊，虽然是个男孩子，但是照顾宝宝非常细心而且有耐心。放下宝宝后看着她还摇了一会摇篮，最后自己觉得满意了，觉得娃娃是真的睡着了才走开。走开前朱朱说：“宝宝乖乖睡觉，爸爸给你去做饭哦！”于是朱朱开始剥豆子，放到碗里，认真的做起了饭菜。

通过娃娃家，小朋友很好的扮演了各种角色。同时在每个角色中宝贝们都能去感受体会各种角色的不一样。孩子们还会把生活中爸爸妈妈是怎么照顾自己的转移过来照顾娃娃们，能感受到爸爸妈妈是怎么爱自己的。

幼教随笔：粗脖子娃娃与细脖子娃娃

通过这篇童话故事表演，孩子们不但不贪吃不挑食了，文明礼貌也有了很大进步。

今天区角活动时，捏橡皮泥的幼儿们发生了一段小插曲，参加本组活动的小男孩们捏出的橡皮泥娃娃脖子都粗粗的，而小女孩们捏的橡皮泥娃娃的脖子却都细细的。孩子们为此争论起来：你们男孩就是胖，吃的多，脖子粗粗的；你们女孩就是瘦，象小猫一样吃的少，脖子细细的，一个个的身体像细竹竿。孩子们争论的脸红脖子粗的。我细细的观察着孩子们的一言一行，再想想日常的午餐情况，可不，女孩们就是不爱吃这不爱吃那的，经常让老师们哄着吃，而有的小男孩却吃肉吃不够。何不借此机会再教育孩子们不贪吃不挑食呢？于是，我就编了个小童话边指导幼儿表演边讲给孩子们听：

今天，我们班的李帅小朋友用橡皮泥捏了一个粗脖子的红脸娃娃，放在了桌子上，咦？粗脖子的红脸娃娃活了，蹦在了地上说：“好朋友，我出去玩啦！”“这么大的嗓门！”李帅捂住了耳朵。粗脖子娃娃来到美工区的孩子们中间，向他们打招呼，。“红脸娃娃的声音太大了。”美工区的孩子们说。接着，粗脖子的红脸娃娃唱起了歌。“他唱歌把我们的画纸吹跑了，课桌也被震坏了。”美工区的孩子们对李帅小朋友说。李帅小朋友连忙说：“对不起，吓着你们了，我赔！”“不用赔，治娃娃的嗓门要紧。”不一会儿，粗脖子的红脸娃娃回来了，“好朋友，我回来了。”“轻声点行吗？”“脖子粗，嗓门大呀！”“不准再说话！”李帅小朋友用绿色橡皮泥堵住了它的嘴。

这时，文哲小朋友把她捏的细脖子的绿脸娃娃也放在桌子上说：“绿脸娃娃，你也走走吧！”细脖子的绿脸娃娃蹦蹦跳跳地走了。“咦！没听见娃说话呀？”文哲小朋友觉得很奇怪。细脖子的绿脸娃娃来到小超市，超市里的小朋友们都说：“怎么？他是个哑巴？”“只见他的嘴唇动。”绿脸娃娃见了小朋友们没礼貌。老师和小朋友们一起来到文哲小朋友跟前说：“要好好教育娃，教绿脸娃娃学乖些！”“是！是！”这会儿，细脖子的绿脸娃娃回来了，他向文哲小朋友打招呼说：“好朋友，我回来了！”文哲小朋友看见绿脸娃娃坐在小椅子上，说：“这娃，不声不响，太没礼貌了。”“我脖子细，嗓门小。怎么？连你也听不到我的声音？”这时，老师把粗脖子的红脸娃娃和细脖子的绿脸娃娃放在了一起说：“你们把他俩的脖子揉起来，再平均分成两半，再捏。”捏完后一看：“这回脖子不粗也不细。”俩个泥娃娃一起向老师和全班小朋友们说：“大家下午好！”“这回娃娃的声音真好听！”

通过这篇童话故事表演，孩子们不但不贪吃不挑食了，文明礼貌也有了很大进步。

娃娃受伤以后

中午，我刚来到班上，桑老师就告诉我，上午玩娃娃家时，汪起、李明两个孩子不爱护玩具，把娃娃弄坏了，让我下午抽个时间跟孩子们说说这事。我来到娃娃家一看，只见班上那个大大的娃塑料娃的头已经离开了身体。并且脑门已凹陷，一只胳膊和一条腿也已经离开了身体。看着眼前这个支离破碎的娃娃，我心里真不是滋味，没想到班上的孩子这么“残忍”，将一个好端端的娃娃弄成这样，看来我要和他们好好谈一谈了。

吃完午点后，我让孩子们围成半圆坐下，在中间放了一张桌子，在桌子上放着受伤的娃娃，事先用一块小花布将娃娃盖上。孩子们坐好之后，眼睛都盯着桌子，可以看出，他们都很想知道画布下面放的是什么东西。我走到桌边轻轻地揭开了花布，全班孩子几乎都不约而同地笑了起来，我们没有阻止他们发笑，而只是看着娃娃，心疼地说：“多可怜的娃娃呀，昨天你还好好的，今天怎么变成这摸样了?!你看你头都掉下来了，脑门还凹进去一大块，你的小胳膊小腿怎么也离开了身体?!……”听着听着，孩子们的笑声止住了，眼里流露出心疼地眼神，有的还闪着晶莹的泪光。接着，他们七嘴八舌地说开了：“娃娃多可怜呀，我们应该保护他。”“都怪汪起和李明，他们俩抢来抢去，就把娃娃弄坏了。”“祝老师就是娃娃的妈妈，你看她，都心疼得掉眼泪了。”这时，我顺势引导孩子们说：“娃娃已经受伤了，我们也不要责怪是哪个小朋友弄坏的，老师相信，他们心里一定非常难受，咱们还是想办法把娃娃的病治好吧。”听我这么一说，孩子们立刻都围了过来，争着动手。我看了一眼站在不远处想上来又不好意思的汪起和李明，我对孩子们说：“今天，还是请汪起和李明一起给娃娃治病吧。”孩子们齐声说：“好!”他们俩一听，立刻跑上前来……

不一会儿，娃娃又恢复了原来的模样。我转向汪起和李明说:“你们俩有什么话要对大家说吗?”汪起先说：“今天我不该和李明抢娃娃，以后我一定要爱护它。”李明接着说：“我要好好爱护娃娃，再也不让它受伤了。”我说:“是的，你们每个小朋友都是娃娃的爸爸妈妈，你们应该向你们的爸爸妈妈爱护你们一样爱护它们、关心它们，让它感到在咱班特别快乐、特别安全。现在，把娃娃送回家吧。”孩子们拥着我，把娃娃送回了娃娃家。

从那以后，我们班的娃娃再也没有受过伤。

以往遇到类似的情形，我一般采用语言说教的方式，可效果并不理想。这次我试着改变了一下，用心创设了一种能使孩子们感受到接纳、关爱和支持的环境，通过情景表演的形式对他们进行了爱护玩具的教育，收到了很好的效果。

一开始，当受伤的娃娃出现在孩子们面前时，他们都笑了，我没有阻止，而是继续进行情景表演，看着受伤的娃娃，说出了一番富有人情味的话，这段话激发了孩子们对手上娃娃的同情心，进而产生了要帮助娃娃治病的想法。然后，我引导两名当事孩子为娃娃治好了病，最后，其他孩子自然而然地接受了爱护玩具的教育。这些不是通过教师单一、呆板的言语说教所能获得的，而是孩子们从内心深处自己慢慢体会到的，相信在以后的游戏活动中，他们会去爱护每一件玩具。

由此可见，当发生类似问题的时候，教师不妨愤怒的情绪压一压，多一份耐心，创设良好的教育环境，让孩子们置身于情景中获得自我教育，这比简单的说教要好得多。

妮妮在娃娃家

区域活动开始了，妮妮在娃娃家抱起一个花园宝宝，坐在小床上，把娃娃抱在自己的左手，右手拿起奶瓶，把奶嘴塞到娃娃的嘴里。天天抱着喜羊羊过来了，站在妮妮前面，妮妮拍了拍喜羊羊，天天将喜羊羊放在床上，拿起一只小熊，朝妮妮摇了摇，将小熊放在床上，拿了一只小绿兔，站在妮妮面前。妮妮将花园宝宝面朝天天，摇了摇说：“我们大家一起玩！”两个小朋友一起将手里的布偶摇了摇，妮妮说：“它叫什么名字？”天天摇摇小绿兔说：“我叫小白兔！”两个小朋友将手里的布偶摇了摇，天天将小白兔放到床上，拿了小青蛙。妮妮看到了，说：“呱呱呱，呱呱呱！”天天将小青蛙放在床上，拿了两只两匹马。妮妮拿起奶瓶，给花园宝宝喂奶。

我的分析：在短短的几分钟时间里，天天小朋友换了多次的布偶，对于每一个布偶，天天都是拿在手里，摇一摇便放下。男孩子对毛绒玩具的喜欢程度应该不会很深，可能只是作为一种道具而存在。妮妮是个女孩子，一直抱着花园宝宝没有任何更换，可见她对花园宝宝的钟情。妮妮主动和天天发起交往：“我们大家一起玩！”妮妮抱着娃娃，拿着奶瓶喂奶的样子是生活经验的模仿和展现。

我的反思：对于天天不断更换布偶的行为来看，小班的娃娃家投放很多的布偶是不是会扰乱孩子的游戏？材料数量的适宜才能缩短孩子选择时间，让游戏时间延长。对于妮妮这样开始有交往能力的孩子来说，教师可以进行进一步的引导，一则可以提高妮妮的能力；二则可以带领其他孩子的交往能力的发展。我们可以看到妮妮说：“它叫什么名字啊？”一直更换布偶的天天也进入到对话中。如果帮助妮妮进行深入地对话，那么同时也能帮助天天一起进入到游戏中。

我的尝试：

1.把娃娃家的布偶和孩子进行商量：哪些可以送回家，哪些要继续留在娃娃家？将多余的布偶进行整理。

2.将妮妮的故事在讲评时进行讲述，表扬妮妮的能干，同时讨论：我们遇到朋友可以怎么打招呼？如果想要一起玩，我们还可以说些什么？